1104 Phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học.docx

Nguyễn Thị Bích Hồng Tư liệu tham khảo _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC NGUYỄN THỊ BÍCH HỒNG* TĨM TẮT Bài viết trình bày phương pháp sử dụng trị chơi dạy học, mức độ sử dụng trò chơi dạy học tương ứng với loại trò chơi, đồng thời hướng dẫn cách thức xây dựng trị chơi phân tích u cầu giáo viên thực phương pháp Từ khóa: phương pháp dạy học, trị chơi, dạy học, nhận thức ABSTRACT The method of using games in teaching The paper presents the method of using games in teaching It shows three levels of using games in teaching with three types of games respectively The paper also gives guidelines about how to construct the games and analyzes the requirements for teachers when employing this method Keywords: method of teaching, games, teaching, cognitive Đặt vấn đề Phương pháp dạy học cách thức hoạt động phối hợp thống người dạy người học chủ đạo người dạy nhằm thực tối ưu mục đích nhiệm vụ dạy học Khái niệm “Phương pháp dạy học” (PPDH) thường hiểu cấp độ: • Cấp độ (nghĩa rộng): PPDH định hướng tổ chức hoạt động dạy học • Cấp độ (PPDH cụ thể): PPDH cách thức tiến hành hoạt động dạy học tạo phong cách riêng giáo viên • Cấp độ 3: (mặt kĩ thuật) PPDH hành động, thao tác thực theo tiến trình nhằm đảm bảo thành cơng phương pháp Phương pháp dạy học đại học ngày cải tiến theo hướng tích * TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM cực hóa hoạt động nhận thức - học tập sinh viên Bên cạnh việc tổ chức cho sinh viên tự học, làm việc nhóm, tập luyện nghiên cứu khoa học… việc sử dụng trị chơi trình dạy học cách thức hữu hiệu để kích thích tích cực nhận thức sinh viên lớp học Dạy học dựa trò chơi phương pháp gây nhiều hứng thú cho người học địi hỏi tính sáng tạo cao người dạy Để vận dụng tối ưu phương pháp cần phân biệt mức độ sử dụng trò chơi dạy học đáp ứng yêu cầu việc tổ chức thực phương pháp Các mức độ sử dụng trò chơi trình dạy học • Mức độ - sử dụng trò chơi trước học: Giáo viên tổ chức cho người học chơi để kích hoạt khơng khí lớp học, tạo hưng phấn cho sinh viên trước học tập • Mức độ - sử dụng trị chơi hình thức học tập: Giáo viên tổ chức trò chơi để người học tiếp nhận nội dung cách sinh động, hào hứng Ví dụ: Giáo viên dạy ngoại ngữ chia lớp thành dãy tham gia trò chơi “đố vui để học” cách yêu cầu SV dãy nêu danh từ số để SV dãy lại biến đổi sang danh từ số nhiều • Mức độ – sử dụng trị chơi nội dung học tập: Giáo viên tổ chức chơi để người học trải nghiệm tình lúc chơi, từ người học tự khám phá nội dung học tập (xem mục - giới thiệu trị chơi) Tương ứng với ba mức độ đặt tên ba loại trò chơi trò chơi khởi động, trị chơi kích thích học tập trị chơi khám phá tri thức với đặc điểm phân biệt bảng Phân biệt ba loại trò chơi dạy học Loại trò chơi Mục tiêu Tác dụng Đặc điểm Yêu cầu Khởi động Tạo hưng phấn trước học Thư giãn, kích hoạt tâm học tập Chơi chơi, học học Trò chơi đa dạng Kích thích học tập Kích thích tính tích cực học tập Học hào hứng, sôi động Thao tác chơi hình thức học tập Sử dụng kĩ thuật, cơng nghệ Trong loại trị chơi nêu trên, trị chơi khám phá tri thức có tác dụng cao việc kích thích tính tích cực người học việc khám phá tri thức Việc tổ chức trò chơi khám phá tri thức thực chất thực phương pháp dạy học nêu vấn đề tạo tình có vấn đề nhằm kích thích hoạt động nhận thức học tập sinh viên Những yếu tố quan trọng việc sử dụng trò chơi khám phá tri thức q trình dạy học • Sáng tạo trò chơi Giáo viên cần xây dựng sử dụng trị chơi cách độc lơi Khám phá tri thức Khám phá tri thức Trải nghiệm, tạo tình có vấn đề Thao tác chơi nội dung học tập Sáng tạo sinh viên suy nghĩ, tìm tịi tri thức, khơng để xảy trùng lặp gây nhàm chán (do giáo viên khác sử dụng, tiết học trước thực trị chơi này), SV khơng tích cực tư q trình thực trị chơi • Phân tích ý nghĩa trò chơi Việc tổ chức trò chơi khám phá tri thức nhằm tạo hội cho sinh viên trải nghiệm có sở nhận định, phân tích, lí giải… từ phát tri thức khoa học Vì vậy, sau chơi xong, giáo viên cần hướng dẫn sinh viên phân tích ý nghĩa trị chơi để họ rút nội dung học tập từ trị chơi • Đặt câu hỏi khám phá tri thức sau trò chơi) để tổ chức cho SV học tập nội dung liên quan đến việc lên kế hoạch Phương pháp đòi hỏi giáo viên hành động… khơng đầu tư vào việc lựa chọn trị 5.2 Cải biên trị chơi sẵn có chơi phù hợp, có kĩ tổ chức trị chơi Trị chơi khám phá tri thức lớp mà cịn chuẩn bị hệ thống câu thiết kế lại từ trị chơi sẵn có hỏi gợi mở, dẫn dắt SV phát tri thức sinh hoạt hàng ngày, đặc biệt từ ẩn chứa trò chơi gameshow đa dạng Xây dựng trò chơi khám phá tri đài truyền hình Thơng thường, giáo viên thức phải chỉnh sửa cách chơi cho phù hợp với Trị chơi yếu tố khơng thể thiếu điều kiện lớp học, điều khiến định thành cơng phương trị chơi cải biên có yếu tố lạ, giúp pháp Để việc tổ chức trò chơi nhận thức sinh viên hứng thú tham gia chơi nhận thật lôi hiệu quả, giáo viên có thức học từ trị chơi thể xây dựng, thiết kế trò chơi dựa 5.3 Sáng tạo theo nội dung học tập sở sau đây: Trong trường hợp nội dung học tập 5.1 Quan sát thực tế trừu tượng, mang nặng tính lí thuyết Quy luật nhận thức trị chơi có sẵn khơng phù hợp trực quan sinh động chất liệu thúc đẩy để tổ chức gợi mở tri thức cho sinh viên tư trừu tượng, giúp người kiến giáo viên phải sáng chế trị chơi dựa tạo tri thức Vì giáo viên cần tích nội dung học tập Đây cách thức cực quan sát vật tượng thực sáng tạo khó khăn khơng có chất tiễn sinh động hàng ngày để tái liệu trực tiếp cho thiết kế trò chơi cấu trúc hành động thường ngày thành Nhưng trò chơi hình thành thao tác chơi tương ứng với nội dung học trừu tượng trở nên ấn tượng học tập Chẳng hạn như, khơng khí học tập sơi nổi, hào chuyến công tác phương tiện hứng sinh viên Điều công cộng, tác giả viết quan sát khẳng định tài sư phạm người hành khách thấy họ sử dụng Thầy khăn giấy nhà xe cung cấp Giới thiệu số trò chơi khám cách khác (đa số mở khăn lau phá tri thức sử dụng việc khuôn mặt vứt bỏ; có hành dạy học khách lần giở nếp khăn để lau KHĂN GIẤY TIỆN DỤNG phận, nhờ tận dụng khăn • Cách chơi: để lau nhiều chi tiết khuôn - Mỗi nhóm nhận khăn giấy; mặt vật dụng cá nhân mắt - Nhóm thảo luận liệt kê việc có kính, đồng hồ đeo tay ) Từ đó, tác giả thể thực khăn giấy cho cá viết thiết kế thành trò chơi “ Khăn nhân; giấy tiện dụng” (xem mục - giới thiệu - Cử người nhóm thực chơi - - - - - cụ thể lớp học; cấp cho họ nhiều học cụ khác dao, Nhóm làm nhiều việc kéo, băng keo, bút màu, hồ dán, thước… thắng - Yêu cầu SV sáng tạo, từ tờ • Phân tích ý nghĩa trị chơi: giấy tạo nên sản phẩm hữu dụng; Trò chơi làm bật lên ý nghĩa - Sau SV trình bày giải hợp lí thao tác, cho thấy thích cơng dụng sản phẩm xây dựng kế hoạch, xếp hợp lí • Phân tích ý nghĩa trị chơi: cơng việc đạt hiệu cao hơn; Trị Trị chơi mơ thao tác chơi nhấn mạnh tác dụng việc trình hành động xuất phát từ sử dụng nguyên liệu hợp lí, tiết kiệm mục tiêu (sản phẩm hữu dụng) cụ VẼ HÌNH THEO NHIỆM VỤ thể hóa qua nội dung (những vật dụng SV RIÊNG tạo từ tờ giấy thuyền, • Cách chơi: quạt, phễu…), nội dung hành động sinh viên tham gia trò chơi, lớp đòi hỏi phương pháp thích hợp (cắt, dán, quan sát; xếp, vẽ…) sử dụng phương tiện tương Mỗi SV nhận tờ giấy nhỏ ghi ứng (kéo, hồ, tay, bút…), tồn thao tác nhiệm vụ vẽ hình hình học khác dẫn đến kết hành động (sản phẩm (VD: tam giác, hình trịn, hình vng); cụ thể) Trò chơi sử dụng để SV Giáo viên giao cho SV cầm viên phấn, nhận biết thành tố SV cịn lại nắm lấy bàn tay SV giữ trình dạy học Tri thức trừu tượng viên phấn đó; cụ thể hóa thao tác chơi nên Sau hiệu lệnh, SV lúc điểu khiển SV khám phá dễ dàng ghi nhớ viên phấn để vẽ hình theo nhiệm vụ sâu sắc Lưu ý sử dụng trò chơi dạy Kết thường nét vẽ học nguệch ngoạc, không vẽ Để tổ chức trị chơi khám phá tri xác hình giao, chí thức có hiệu tối ưu, giáo viên cần viên phấn bị gãy nát… lưu ý vấn đề sau: • Phân tích ý nghĩa trị chơi: - Trị chơi phải thích hợp với đặc điểm Nếu làm việc nhóm mà thiếu người học: trị chơi sử dụng thống cơng việc chung nhóm khơng đáp ứng u cầu học tập bị hạn chế, đồng thời người khơng mà cịn phải thuận tiện, hấp dẫn với người thể hoàn thành nhiệm vụ bị học Vì với nội dung học công việc người khác cản trở tập, giáo viên cần thay đổi hình thức chơi SÁNG TẠO SẢN PHẨM tùy theo đặc điểm học viên Thơng • Cách chơi: thường trị chơi có tính vận động Mời SV tham gia trị chơi; SV hệ quy (trẻ tuổi) hưởng Mỗi SV nhận tờ giấy A4 cung ứng tích cực lại gây khó khăn cho SV hệ chức (lớn tuổi) - - - - - Ngược lại trị chơi nhẹ nhàng thích thao tác chơi gây phản cảm, thiếu hợp với học viên lớn tuổi SV trẻ văn hóa lớp học, nhà trường; lại không hứng thú; - Không lạm dụng phương pháp: Mỗi Bảo đảm tính an tồn tổ chức chơi: phương pháp dạy học có ưu nhược Việc tổ chức trị chơi thường tạo khơng khí điểm, khơng có tính vạn Việc sử vui nhộn, thoái mái, dễ dẫn đến bất dụng phương phải phù hợp với nội dung cẩn thao tác Giáo viên cần thận học tập, đặc điểm đối tượng, mục đích trọng kiểm sốt tình chơi để dạy học… Sự lạm dụng phương pháp tổ tránh xảy tai nạn ngồi ý muốn; chức trị chơi gây nhàm chán, chí Giải thích rõ luật chơi: Trị chơi thật phản tác dụng phản ánh nội dung thể Kết luận chất Do giáo viên cần giải thích rõ “Học mà chơi – Chơi mà học” luật chơi để SV không làm sai lệch nội phương châm đề cao hoạt dung học tập; động dạy học có tác dụng khơi dậy Xoa dịu tính hiếu thắng người chơi: nhiều hứng thú cho người dạy lẫn người Việc tổ chức trị chơi nhằm mục đích học học đồng thời tạo ấn tượng sâu sắc tập không để tranh giành thứ hạng, học, giúp việc học nhẹ nhàng mà hiệu khẳng định tài Giáo viên nên nhấn Trò chơi dạy học có nhiều cấp mạnh ý nghĩa để SV không hiếu thắng, độ từ việc chơi cho vui trước học, dẫn đến mâu thuẫn, bất đồng với nhau; đến việc học hình thức trị chơi Chú trọng phân tích ý nghĩa sau thực đến mức độ cao học tập từ trò trò chơi: Chơi cần thiết, chơi Sử dụng trò chơi khám phá tri thức điều chủ yếu phương dạy học đòi hỏi kĩ sư phạm pháp Việc rút học từ trò chơi thục khả sáng tạo cao mục đích cuối phương pháp Vì người dạy từ khâu xây dựng, lựa chọn, tổ giáo viên không đầu tư vào cách tổ chức thực trò chơi đến việc hướng chức chơi mà chuẩn bị chu đáo cho dẫn người học tư duy, phát tri thức phần phân tích ý nghĩa trò chơi; từ trò chơi Những nỗ lực sử dụng trị Bảo đảm tính giáo dục: Dạy học khơng chơi dạy học đại học không để mang lại tri thức kĩ mà phải khẳng định tính khoa học nghệ thuật thực mục tiêu giáo dục SV Vì hoạt động dạy học mà chứng tỏ cách tổ chức trò chơi phải bảo đảm tinh thần đam mê nghề nghiệp giáo tính văn hóa, khơng nên có viên Từ làm tăng hứng thú, động học tập sinh viên góp phần nâng cao hiệu đào tạo nhà trường (Xem tiếp trang 197) TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2009), Lí luận dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Ngọc Lâm (1996), Sinh hoạt trò chơi dạy học, Đại học Mở TPHCM Lê Nguyên Long (1999), Thử tìm phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục Phan Thị Hồng Vinh (2008), Phương pháp dạy học Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội (Ngày Tòa soạn nhận bài: 29-7-2013; ngày phản biện đánh giá: 02-8-2013; ngày chấp nhận đăng: 18-9-2013) ... trò trò chơi: Chơi cần thiết, chơi Sử dụng trò chơi khám phá tri thức điều chủ yếu phương dạy học đòi hỏi kĩ sư phạm pháp Việc rút học từ trò chơi thục khả sáng tạo cao mục đích cuối phương pháp. .. ba loại trò chơi trò chơi khởi động, trị chơi kích thích học tập trị chơi khám phá tri thức với đặc điểm phân biệt bảng Phân biệt ba loại trò chơi dạy học Loại trò chơi Mục tiêu Tác dụng Đặc... tập Chơi chơi, học học Trò chơi đa dạng Kích thích học tập Kích thích tính tích cực học tập Học hào hứng, sôi động Thao tác chơi hình thức học tập Sử dụng kĩ thuật, cơng nghệ Trong loại trò chơi