BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI NINH, THỊ XÃ NGHI SƠN, TỈNH THANH HÓA

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THỊ XÃ NGHI SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC MƠN KHOA HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI NINH, THỊ XÃ NGHI SƠN, TỈNH THANH HÓA Người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Hải Ninh SKKN thuộc lĩnh vực: Khoa học THANH HÓA NĂM 2022 MỤC LỤC TT Nội dung Mở đầu Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Khoa học 2.2 lớp trường Tiểu học Hải Ninh trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các biện pháp sử dụng trị chơi dạy học mơn Khoa học 2.3 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp trường Tiểu học Hải Ninh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 17 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Nâng cao chất lượng dạy cấp tiểu học vấn đề ngành Giáo dục xã hội quan tâm Hiện nay, giáo dục tiểu học vận dụng thành tựu khoa học công nghệ, xu hướng dạy học mới, đại giới như: dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động người học, dạy học theo hướng tập trung vào người học, dạy học tự phát tri thức, dạy học theo dự án, dạy học trị chơi học tập… nhằm khuyến khích học sinh tìm tịi, khám phá, phát tri thức cách chủ động, sáng tạo nhẹ nhàng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Dưới tổ chức, hướng dẫn, điều khiển giáo viên, học sinh tự giác, tích cực tham gia vào hoạt động học tập hoạt động mang tính xã hội để em phát triển cách tồn diện Mơn Khoa học mơn học có vị trí quan trọng cấp tiểu học Đây mơn học tích hợp kiến thức ban đầu lĩnh vực khoa học như: vật lí, hố học, sinh học gần gũi xung quanh học sinh Mặc dù chưa nhận biết cách đầy đủ kiến thức ban đầu vấn đề khoa học nhiều học sinh có vốn hiểu biết định qua kinh nghiệm sống thân Đây thuận lợi cho giáo viên việc khai thác vốn sống kinh nghiệm học sinh để tổ chức hoạt động học tập môn học Song song với việc đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa tiểu học thực đổi mới, cải tiến, vận dụng phương pháp hình thức dạy học phù hợp nhằm nâng cao chất lượng học tập, giáo dục toàn diện cho học sinh Bác Hồ dạy: “ Trong giáo dục thiếu nhi, phải giữ tính chất tự nhiên, vui vẻ, hoạt bát trẻ, không làm cho cháu thành “ơng già bé” Với lứa tuổi măng non đó, chơi học có hỗ trợ, thúc đẩy lẫn nhau: “Trong lúc học cần cho chúng vui Trong lúc vui cần cho chúng học Ở nhà, trường học, xã hội, chúng vui, học” Vì mà “cách dạy phải nhẹ nhàng vui vẻ, gị ép thiếu nhi vào khn khổ người lớn” Một giải pháp đảm bảo thành công dạy học tạo lôi để em tự chiếm lĩnh kiến thức Trị chơi học tập với tính hấp dẫn tự thân tiềm lớn để trở thành phương thức dạy học hiệu khơi gợi, kích thích hứng thú lòng say mê học tập Đây hoạt động học vui – vui học, lơi em vào hoạt động học tập đa dạng cách tích cực Trị chơi học tập tiểu học có vị trí quan trọng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh nội dung môn học tiểu học Thực tế đổi phương pháp dạy học tiểu học năm gần cho thấy: thông qua trò chơi học tập - tổ chức cách hợp lý - giáo viên chuyển tải tri thức mới, củng cố tri thức học hình thành kỹ cho học sinh cách nhẹ nhàng, sinh động Lí luận thực tiễn chứng tỏ rằng, biết tổ chức cho em vui chơi hợp lý đắn điều mang lại hiệu giáo dục Qua trò chơi, em khơng phát triển mặt trí tuệ, thể chát, thẩm mĩ mà cịn hình thành nhiều phẩm chất Chính tổ chức trị chơi sử dụng phương pháp quan trọng để nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập Trong tiết học môn Khoa học, việc tổ chức cho học sinh chơi hoạt động học quan trọng, trị chơi làm thay đổi hình thức học tập, làm cho khơng khí lớp học thoải mái dễ chịu Q trình học tập trở thành hình thức vui chơi hấp dẫn, làm cho học sinh thấy vui vẻ, cởi mở Học sinh tiếp thu tự giác, tích cực củng cố, hệ thống hóa kiến thức Với phương châm “ Học mà chơi, chơi mà học” thông qua trò chơi mà học sinh dễ hiểu bài, nhớ lâu, tiết dạy giáo viên đạt hiệu Trong q trình đạo chun mơn nhà trường năm học qua, thông qua tiết dự theo chuyên đề môn Khoa học, nhận thấy nhận thấy việc tổ chức trò chơi tiết học đơn điệu, khơng thường xun, trị chơi học tập chưa phong phú, có sáng tạo chưa có quy trình tổ chức trị chơi đảm bảo tính khoa học, đó, chưa thật phát huy hiệu trị chơi học tập Vì vậy, việc thiết kế trò chơi đạo cho giáo viên áp dụng vào giảng dạy môn Khoa học vấn đề cần thiết đặt ra, nội dung sáng kiến “ Biện pháp sử dụng trò chơi dạy học môn Khoa học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp trường Tiểu học Hải Ninh, thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa” Sáng kiến nghiên cứu từ năm học 2020 - 2021 đưa vào thực năm học 2020 - 2021 năm học 2021- 2022 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu tổng kết khó khăn, thuận lợi học sinh giáo viên tham gia tổ chức trị chơi học tập mơn Khoa học nói riêng mơn học khác nói chung Tìm số biện pháp để giải khó khăn mà giáo viên học sinh gặp phải thực trị chơi học tập Qua nâng cao hiệu phương pháp trò chơi học tập môn Khoa học lớp Thiết kế số trị chơi học tập mơn Khoa học lớp Chỉ đạo sử dụng trò chơi học tập tiết dạy Khoa học lớp đạt hiệu cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp sử dụng trị chơi dạy học mơn Khoa học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp trường Tiểu học 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích đề ra, tơi sử dụng phương pháp sau: + Phương pháp nghiên lí luận ( đọc tài liệu), sưu tầm + Phương pháp điều tra + Phương pháp quan sát + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm + Phương pháp thực nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng trò chơi dạy học phương pháp dạy học mang tính thời nhiều tác giả nước quan tâm nghiên cứu Nhiều nhà sư phạm tiếng để tâm nghiên cứu lý luận trị chơi, đưa nhiều quan điểm có giá trị khác nghiên cứu sử dụng trò chơi Trong tâm lý học đại cương giáo dục học trẻ em, trò chơi học tập định nghĩa sau: “Trị chơi học tập trị chơi có luật nội dung cho trước, trò chơi nhận thức, hướng đến mở rộng, xác hố, hệ thống hố biểu tượng có nhằm phát triển lực trí tuệ, giáo dục lịng ham hiểu biết trẻ - nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi” Lứa tuổi tiểu học lứa tuổi hiếu động, em thích tham gia vào trị chơi, đặc biệt trị chơi học tập, vui chơi phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi Do giáo viên biết tổ chức tốt, hợp lý trị chơi học tập hình thức học tập hứng thú học sinh, góp phần nâng cao hiệu mơn học Trị chơi học tập khơng cơng cụ dạy học mà cịn đường sáng tạo xuyên suốt trình học tập học sinh.Trị chơi học tập có vai trị quan trọng việc giúp học sinh tiếp nhận kiến tức hiệu quả, trị chơi học tập trị chơi có nội dung tri thức gắn với hoạt động học tập học sinh, gắn với nội dung học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm thân để chơi để học Trị chơi học tập khơng có tác dụng học sinh mà giáo viên có nhiều thuận lợi Đối với học sinh trị chơi học tập có tác dụng mặt rèn luyện tri tuệ lẫn thể chất phẩm chất đạo đức khác như: kiên trì, nhẫn nại, chụi khó, ham học hỏi, ham tìm tịi Phát huy kĩ năng, lực quan sát, phân tích, so sánh, xử lí tốt tình huống, đồng thời em rèn tính mạnh dạn, nhanh nhẹn, cởi mở, rèn kĩ học tập, hợp tác tiếp thu tự giác, tích cực Đối với giáo viên việc tổ chức trị chơi học tập giúp giáo viên giảng giải truyền đạt tri thức nhiều, mà cần tổ chức hướng dẫn theo dõi, ghi nhận mặt tốt, bổ sung mặt thiếu sót em Qua trị chơi, giáo viên kiểm tra, nắm bắt tình hình học tập em cụ thể, xác để có biện pháp giúp em rèn luyện phát huy Bên cạnh đó, trò chơi tạo hứng thú học tập học sinh Giờ học tránh khơng khí suy nghĩ căng thảng, mệt mỏi làm thay đổi khơng khí lớp học Tiết học trở nên vui vẻ, nhẹ nhàng, thân thiện, đáp ứng mục tiêu “ Học mà chơi, chơi mà học” 2.2 Thực trạng việc sử dụng trò chơi dạy học môn Khoa học lớp trường Tiểu học Hải Ninh trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng việc dạy học môn Khoa học trường Tiểu học Hải Ninh, thị xã Nghi Sơn Tỉnh Thanh Hóa Trường Tiểu học Hải Ninh thuộc phường Hải Ninh, thị xã Nghi Sơn, Thanh Hóa Đây địa bàn ven biển bãi ngang Đời sống phận nhân dân cịn khó khăn Dân cư đơng đúc, trình độ dân trí khơng đồng Trưởng Tiểu học Hải Ninh có số lượng học sinh đông nằm tốp trường tiểu học Thị xã Năm học 2020 - 2021 có 203 học sinh lớp 5, năm học 2021- 2022 số học sinh lớp 216 em Học sinh đa số chăm ngoan Tuy nhiên, có phận học sinh gia đình kinh tế khó khăn, bố mẹ làm ăn xa mồ côi cha, mồ côi mẹ cha mẹ, ảnh hưởng tới việc chăm sóc, nhắc nhở cho em học tập Điều ảnh hưởng đến chất lượng học tập em Để thực mục tiêu giáo dục, với môn học khác, môn Khoa học góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành phát triển toàn diện cho học sinh Ở tiểu học, học sinh lớp 4;5, Khoa học mơn học tương đối khó học sinh làm việc nhiều với tranh ảnh để tìm hiểu nội dung bài; việc quan sát tranh ảnh, tìm tịi tư liệu, cách trình bày kết lời nói, cách diễn đạt hạn chế sơ sài; việc quan sát, nhìn hình ảnh kỹ nói lúng túng Nhiều học sinh cảm thấy khó, ngại học dẫn đến chán ghét môn học Mặt khác nhận thức học sinh cha mẹ học sinh môn học chưa Họ xem môn phụ, kiến thức đơn giản, không cần đầu tư học tập nhiều nên dẫn đến thái độ học tập học sinh lơ là, cha mẹ học sinh chưa quan tâm nhắc nhở em học nhà dẫn tới kết học tập chưa cao Vì yếu tố nêu nên tiết học Khoa học thường khô khan, cứng nhắc Thầy đầu tư phương pháp, hình thức tổ chức lớp để tạo hứng khởi cho học sinh, trị chưa tích cực chủ động học tập; chưa phát huy khả tư sáng tạo; thiếu hợp tác tích cực thầy với trị, trị với trị; học sơi nổi, hấp dẫn; kết học tập chưa cao 2.2.2.Khảo sát thực trạng việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Khoa học lớp trường Tiểu học Hải Ninh Năm học 2020 - 2021, phân công phụ trách khối 4,5 Sau bước vào năm học ổn định có dự số khoa học , tơi tiến hành điều tra cụ thể tình hình học sinh, mong muốn khả tham gia trò chơi học tập môn Khoa học * Về giáo viên: Đối với việc tổ chức dạy học trò chơi, giáo viên nhận thức vai trị tích cực trò chơi học tập cần thiết tổ chức trò chơi dạy học khoa học nhằm nâng cao chất lượng dạy học.Tuy nhiên, việc sử dụng trị chơi chưa thường xun, quy trình tổ chức thiếu chặt chẽ nên việc tổ chức trò chơi mang nặng tính hình thức Ngun nhân: + Một số giáo viên chưa nghiên cứu kĩ dạy, ngại xây dựng trị chơi học tập, bên cạnh tài liệu bổ trợ cho giáo viên hạn chế nên giáo viên thiếu tự tin để tổ chức hoạt động dạy học tổ chức trò chơi học tập dạy môn Khoa học + Đồ dùng dạy học theo danh mục tối thiểu Bộ Giáo dục Đào tạo chưa đáp ứng cho yêu cầu dạy học, giáo viên phải tự làm thêm, trong yêu cầu đổi phương pháp dạy học phải đảm bảo điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học Do đó, phần làm ảnh hưởng đến việc vận dụng phương pháp trị chơi + Nội dung chương trình địi hỏi người giáo viên cần phải có kiến thức tổng hợp vật lý, hoá học, sinh học… đặc biệt nguồn tài liệu tham khảo tổ chức trò chơi môn Khoa học chưa đầy đủ, khả thiết kế giáo viên có hạn nên giáo viên ngại tổ chức tiết dạy * Về học sinh: Khảo sát học sinh lớp mong muốn tham gia trị chơi học tâp có kết sau: + Số học sinh mong muốn tham gia trị chơi học tập, hiểu mục đích thu kết sau trò chơi học tập chiếm 40% + Số học sinh mong muốn tham gia trò chơi học tập, tham gia với mục đích vui chơi mà chưa thu kết sau trò chơi học tập chiếm 30% + Số học sinh chưa mong muốn tham gia 30% Sở dĩ em chưa muốn tham gia tham gia mà chưa thu kết số nguyên nhân sau: + Các em chưa hiểu mục tiêu trị chơi: chơi để làm gì? + Các em chưa hiểu rõ cách chơi, luật chơi, thi đua “ thưởng- phạt” đội + Trò chơi giáo viên đưa chưa thú vị, chưa đủ hấp dẫn để lơi học sinh + Trị chơi q khó em không tham gia + Giáo viên không chủ động thời gian, tình xảy ra, dẫn đến tình trạng chơi bỏ dở kết thúc trị chơi mà chưa thu hoạch + Khơng học sinh nhút thụ động, tự ti, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động 2.3 Các biện pháp sử dụng trò chơi dạy học môn Khoa học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp trường Tiểu học Hải Ninh 2.3.1 Giáo viên nắm mục đích việc sử dụng trò chơi học tập lựa chọn nội dung phù hợp với nội dung trò chơi Trò chơi học tập phương pháp dạy học tích cực, vận dụng tốt vào mơn học Mặc dù trị chơi nguyên tắc, luật lệ mà người chơi phải phục tùng Song biểu tự hoạt động bắt đầu, tiếp tục kết thúc theo ý muốn riêng lẻ, làm cho em hứng thú, có cảm giác thỏa mãn rõ rệt Vận dụng tốt trò chơi vào học tập, giáo viên giúp cho em có cảm xúc: vui sướng nhu cầu hoạt động tích cực thân thỏa mãn, làm nảy sinh em tình bạn bè, tinh thần tập thể, quan tâm giúp đỡ lẫn cảm xúc thẩm mỹ có liên quan đến nhịp điệu động tác chơi Việc sử dụng trò chơi học tập tiết Khoa học phải lựa chọn Bài sử dụng phải có nội dung phù hợp với nội dung trị chơi.Vì vậy, với dạy, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu học, lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung phần, áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học tiết dạy cho tiết học trở nên nhẹ nhàng Học sinh tiếp thu tích cực, chủ động hơn.Tùy mà giáo viên sử dụng phương pháp trò chơi học tập cho thích hợp, Khi lựa chọn phương pháp dạy học cho hoạt động, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu để xây dựng hình thức tổ chức hoạt động 2.3.2 Phân loại trò chơi dạng Mơn Khoa học lớp có 70 bài, chia thành chủ đề là: - Con người sức khoẻ: 21 bài, có ơn tập - Vật chất lượng: 29 bài, có ơn tập - Thực vật động vật: 11 bài, có ôn tập - Môi trường tài nguyên thiên nhiên: bài, có ơn tập Phần trị chơi học tập mơn Khoa học lớp có hai dạng kiến thức: chơi để khám phá, hình thành kiến thức chơi để củng cố hệ thống kiến thức học( Trị chơi để hình thành kiến thức trò chơi để củng cố kiến thức) : a Trị chơi để hình thành kiến thức Bài- Trang Bài 1- Tr Tên trò chơi Bé Bài 2,3- Tr Ai nhanh, Bài 6- Tr 14 Ai nhanh, Bài 11- Tr 30 Ai nhanh, Bài 16- Tr 34 Ai nhanh, Bài 17- Tr 36 HIV lây hay không lây Bài 35- Tr 72 Ai nhanh, Bài 36- Tr 74 Đầu bếp tí hon Bài 37- Tr 77 Đố bạn Bài 38,39- Tr 78 Bức thư bí mật Bài 55- Tr 112 Ghép chữ Bài 57- Tr 116 Bắt chước tiếng kêu Mục đích trò chơi Học sinh nhận trẻ em có đặc điểm giống bố, mẹ Học sinh biết phân biệt đặc điểm mặt sinh học xã hội nam nữ Học sinh hiểu số đặc điểm chung trẻ giai đoạn từ đến 10 tuổi Học sinh biết tác nhân gây bệnh, nguy hiểm viêm não Nhật Bản Học sinh giải thích HIV; AIDS gì? Các đường gây bệnh HIV Học sinh biết hành vi tiếp xúc thông thường không lây HIV Học sinh biết đặc điểm chất rắn, chất lỏng, chất khí Học sinh biết phương pháp tách chất khỏi hỗn hợp Học sinh biết phương pháp sản xuất muối từ nước biển, sản xuất nước cất tiêm Học sinh biết vai trị nhiệt biến đổi hóa học Học sinh biết đặc điểm bên động vật để động vật đẻ trứng Học sinh biết thời gian, địa điểm sinh sản ếch a Trò chơi để củng cố kiến thức Bài- Trang Tên trò chơi Bài 7- Tr 16 Bài 9,10- Tr 20 Bài 11- Tr 24 Mục đích trị chơi Củng cố hiểu biết lứa tuổi vị Ai giai đoạn thành niên tuổi trưởng thành, tuổi nào? già Thực hành để củng cố hiểu biết Chiếc ghế nguy hiểm tác hại chất gây nghiện Củng cố giá trị dinh dưỡng Ai nhanh, thuốc cách sử dụng thuốc an toàn Bài 18- Tr 38 Ứng xử khôn khéo Học sinh biết ứng xử bị xâm hại Củng cố cách phòng tránh số Bài 20,21- Tr 42 Ai nhanh, bệnh thường gặp Củng cố kiến thức chủ đề : Con Bài 34- Tr 68 Ơ chữ kì diệu người sức khỏe Bài 49,50- Tr Củng cố tính chất số vật liệu Cái thang, rắn 100 biến đổi hóa học Củng cố sinh sản thực vật có Bài 52- Tr 106 Ghép chữ hoa Hệ thống số nguồn tài nguyên Bài 63- Tr 130 Ai nhanh, tác dụng chúng Bài 63- Tr 133 Ai nhanh, Hệ thống kiến thức môi trường Củng cố kiến thức có liên quan đến Bài 69- Tr 142 Chữ nhiễm mơi trường Cách nêu mục tiêu trò chơi: Giáo viên cần đưa cách khéo léo, hấp dẫn có tính chất gợi mở để tạo tò mò khám phá cho học sinh Sau em hiểu mục đích trò chơi, thấy hấp dẫn trò chơi, em chủ động tham gia chơi mà khơng cần giáo viên ép buộc Để có điều đó, giáo viên cần xây dựng trị chơi học tập cho hợp lý; hợp lý thời gian; hợp lý hình thức chơi; luật chơi,; hình thức khen thưởng 3.2.3 Một số hình thức tổ chức trị chơi học tập dạy mơn Khoa học lớp Để trò chơi phong phú, đa dạng tơi tham khảo, sưu tầm hình ảnh, tư liệu, số trò chơi bạn đồng nghiệp, mạng Internet cải tiến, hướng dẫn cho giáo viên vận dụng linh hoạt vào dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện sở vật chất, không gian lớp học Sau số hình thức tổ chức trị chơi tơi hướng dẫn cho hai giáo viên áp dụng cho hai lớp 5A 5D: a Rung chng vàng Đây hình thức tổ chức trò chơi đơn giản dễ tổ chức, dễ chơi, tốn thời gian cơng sức cho việc chuẩn bị, thiết kế trò chơi mang lại hiệu cao trị chơi thu hút tất học sinh lớp tham gia Giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi ứng với phương án trả lời Học sinh tham gia chơi cách chọn viết phương án vào bảng khoảng thời gian định ( tùy quy định giáo viên) Sau câu trả lời học sinh giáo viên đánh giá mức độ nắm kiến thức học sinh lớp, thấy hiệu dạy Qua trị chơi rèn cho học sinh tính nhạy bén, tạo hội để em ôn luyện ghi nhớ kiến thức b.Đốn chữ Hình thức tổ chức trị chơi phát huy tính tích cực, khả phán đốn nhanh nhạy học sinh Q trình chơi buộc học sinh phải huy động vốn kiến thức, hiểu biết, khả phân tích, tổng hợp để tìm kiến thức,… có liên quan đến học Trong trị chơi chữ, thi đua học sinh diễn sôi nổi, số lượt học sinh tham gia trị chơi nhiều Giáo viên sử dụng trị chơi nhằm củng cố, ơn luyện mở rộng kiến thức cho học sinh c Đốn tranh Điểm hấp dẫn hình thức tổ chức trị chơi kích thích trí tị mị hứng khởi học sinh suốt chơi Ẩn sau mảnh ghép, màu kì diệu tranh gắn với tên phân, khái niệm,… có liên quan đến nội dung học mà để giải ẩn số học sinh phải vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi gợi ý ứng với mảnh ghép, ô màu Cứ giải đáp câu hỏi gợi ý phần ẩn số mở Học sinh đốn ẩn số lúc Trị chơi khơng rèn cho học sinh khả xâu chuỗi kiến thức có liên quan đến học mà cịn rèn luyện kĩ phán đốn nhanh nhạy, thơng minh, khả đốn q trình chơi.Trị chơi thường sử dụng phần củng cố kiến thức tiết ôn tập d Hái hoa dân chủ Ở hình thức tổ chức giáo viên chuẩn bị câu hỏi có nội dung kiến thức liên quan đến học giấu hoa, bóng bay nhiều màu Học sinh lên trả lời câu hỏi cách hái hoa, đập vỡ bóng ứng với câu hỏi Trị chơi rèn cho học sinh tính mạnh dạn, khả nói, giao tiếp trước tập thể, giúp học sinh ghi nhớ tốt kiến thức học e Tiếp sức Đây cách tổ chức trị chơi mang tính đồng đội hợp tác cao thành viên đội với Giáo viên chuẩn bị trước thẻ từ, bảng phụ ghi sẵn kiến thức có liên quan đến học Học sinh theo đội tham gia chơi xếp thẻ từ thành cột có nội dung kiến thức liên quan đến nối dịng, cột bảng phụ ứng với thơng tin, kiến thức tương ứng Trị chơi sử dụng phần cung cấp kiến thức củng cố kiến 3.2.4 Chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ phù hợp với trò chơi điều kiện thực tế Giáo viên tổ chức hoạt động học tập thành trò chơi học tập có đủ điều kiện sau: Về đồ dùng, dụng cụ phục vụ cho trò chơi Về thời gian, thời điểm chơi, khơng gian chơi Có cách chơi, luật chơi rõ ràng Có cách tính điểm để phân định “thắng- thua”, khen thưởng… Các yếu tố chuẩn bị cụ thể chu đáo giáo viên , góp phần định thành cơng hay khơng trò chơi Về chuẩn bị đồ dùng học tập cho học sinh tham gia trò chơi, tiết học nói chung hay với trị chơi học tập nói riêng, giáo viên cần xác định rõ: để phục vụ cho trò chơi cần đến đồ dùng nào? Dụng cụ nào? Phương tiện nào? Từ giáo viên dành thời gian chuẩn bị giao cho học sinh chuẩn bị Từ yêu cầu hướng dẫn để giáo viên chuẩn bị cụ thể chu đáo đồ dùng, dụng cụ học tập phù hợp vói trị chơi điều kiện thực tế nhà trường địa phương Ví dụ: a.Trị chơi tiếp sức “ Ai nhanh, đúng” (Bài 35- Sự chuyển thể chất) Thực trò chơi giáo viên cần chuẩn bị : - Bộ thẻ ghi tên số chất, thẻ ghi tên chất Cát trắng Cồn Đường Ơ-xi Nhơm Xăng Nước đá Muối Dầu ăn Ni-tơ Hơi nước Nước - bảng “ Ba thể chất” kẻ sẵn giấy khổ to có nội dung Bảng “ Ba thể chất” Thể rắn Thể lỏng Thể khí Những thẻ chữ, giáo viên khơng cần làm cầu kì, chữ viết phải rõ ràng, phía sau thẻ có gắn nam châm để học sinh gắn thẻ lên bảng lớp cách dễ dàng b.Trị chơi “Cái thang, rắn” (Bài 49,50-Ơn tập Vật chất lượng ) Ở trò chơi giáo viên cần chuẩn bị: - Bảng “Cái thang rắn” cho nhóm (mỗi nhóm 3-4 học sinh) - Vài xúc xắc đủ cho nhóm - Thẻ chơi nhiều màu khác nhau, sử dụng viên sỏi nhỏ nút áo CÁI THANG VÀ CON RẮN 17 18 16 15 19 20 14 13 10 11 12 Nội dung số : Ơ số Kể tên số đồ dùng làm tre, mây Ô số Trả lời câu đố: kim loại có tính dẻo, dễ uốn, dễ kéo thành sợi, dễ rèn, dập kim loại gì? ( Sắt) Ơ số Trả lời câu đố: có màu đỏ nâu, có ánh kim; dễ dát mỏng kéo thành sợi; dẫn nhiệt dẫn điện tốt kim loại ?(Đồng) Ơ số Thuỷ tinh suốt, khơng gỉ, cứng dễ vỡ Ô số Kể tên số đồ dùng làm nhôm hợp kim nhơm Ơ số Trả lời câu hỏi: biến đổi từ chất thành chất khác điều kiện định biến đổi hoá học hay biến đổi vật lý?(Sự biến đổi hố học) Ơ số Đá vơi dùng để làm gì? Làm để nhận biết có phải đá vơi hay khơng? Ơ số Kể tên số đồ gốm mà bạn biết Ô số 10 Xi măng làm từ thành phần nào? Xi măng dùng để làm gì? Ơ số 11 Cao su thường sử dụng để làm gì? Ơ số 12 Tính chất chung chất dẻo gì? Ơ số 13 Các chất tồn thể rắn, thể lỏng thể khí Khi nhiệt độ thay đổi, số chất chuyển từ thể sang thể khác Hãy kể tên chất chuyển từ thể rắn sang thể lỏng, từ thể lỏng sang thể khí ngược lại Ô số 14.Trong hỗn hợp, chất giữ nguyên tính chất Hãy kể số cách để tách chất khỏi hỗn hợp Ô số 15 Hãy kể tên số nguồn cung cấp lượng cung cho hoạt động người, động vật, máy móc Ơ số 16 Năng lượng mặt trời sử dụng vào việc gì? Ơ số 17 Năng lượng gió dùng vào việc gì? Ơ số 18 Hãy kể tên số đồ dùng sử dụng lượng điện Ơ số 19 Bạn làm để tránh bị điện giật Làm để tránh lãng phí điện? Ơ số 20 Chúng cần phải sử dụng tiết kiệm nguồn lượng để bảo vệ môi trường Nội dung số giáo viên thay đổi để trò chơi thêm phong phú Sự rõ ràng, khoa học giúp em dễ tìm hiểu, dễ nhận biết kiến thức, nhiệm vụ thân trình tham gia chơi Sự chuẩn bị cho trị chơi khơng thiết phải q cầu kì, đơi cịn dễ tìm, dễ kiếm c Trị chơi “ Chiếc ghế nguy hiểm” (Bài 9-10: Thực hành nói“khơng” chất gây nghiện) Giáo viên cần lấy ln ghế mình, phủ lên ghế vải tối màu để học sinh không phát bên ghế gì? Sự chuẩn bị đơn giản tạo tò mò, tâm trạng hồi hộp học sinh đến gần ghế , ghế thu hút học sinh tham gia vào trò chơi Với chuẩn bị vậy, giáo viên khuyến khích em tham gia vào trò chơi Tuy nhiên đồ dùng, dụng cụ phục vụ cho trò chơi phải đảm bảo tính thẩm mỹ, tính khoa học Tránh tình trạng làm qua loa, khơng đảm bảo tính giáo dục 10 2.3.5 Xác định thời gian, khơng gian hợp lí cho hoạt động trị chơi tiết học Ngồi việc chuẩn bị đồ dùng dạy học, giáo viên cần biết bố trí thời gian cho hoạt động tiết học cách hợp lí Trị chơi học tập hoạt động tiết học Bởi vậy, giáo viên cần xếp thời gian, thời điểm phù hợp cho trò chơi Để xác định thời gian, thời điểm diễn trò chơi, giáo viên cần đọc kĩ mục tiêu tiết dạy, mục tiêu trò chơi để phân bố thời gian cho hợp lý Ở trị chơi hình thành kiến thức mới, hoạt động diễn đầu tiết học đầu phần nội dung học Những trò chơi để củng cố nội dung kiến thức học thường diễn cuối tiết học cuối phần nội dung vừa học Tuy nhiên, trò chơi diễn vào thời điểm nào, giáo viên cần xác định thời gian cho hợp lý, không để ảnh hưởng đến thời gian tiết học thời gian tiết học khác Ví dụ: *Trị chơi: “Ai nhanh, đúng?” ( Bài 14: Phòng bệnh viêm não) Đây hoạt động tiết học, hoạt động giúp học sinh hiểu tác nhân gây bệnh viêm não Tác hại bệnh viên não Lứa tuổi hay mắc bệnh viêm não Đường lây truyền bệnh viêm não Bởi vậy, giáo viên cần dành từ 4-5 phút để học sinh có đủ thời gian để đọc thông tin sách giáo khoa thảo luận lựa chọn đáp án Đáp án kiến thức mà em tự tìm hiểu, khám phá cho thân *Trị chơi: “Ghép chữ vào hình” (Bài 52- Sự sinh sản thực vật có hoa) Đây trị chơi có mục đích để củng cố kiến thức vừa học hoạt động trên, giáo viên khơng cần q nhiều thời gian cho trò chơi, gây ảnh hưởng đến hoạt động khác, cần từ 4-5 phút, đủ để học sinh đọc nhanh nội dung ghi bìa gắn vào : Sơ đồ nhị nhuỵ hoa Việc chuẩn bị chu đáo giúp cho giáo viên tự tin, chủ động tiết dạy Bởi việc chuẩn bị đồ dùng dụng cụ, xác định thời gian, thời điểm cho hợp lý giáo viên cần xác định địa đểm, số lượng học sinh tham gia chơi cho trò chơi để phù hợp không gian, thời gian, phù hợp với đối tượng học sinh Địa điểm đối tượng học sinh tham gia chơi Phần lớn trò chơi diễn lớp học Tuy vậy, với trị chơi cần có khoảng khơng gian chơi cho phù hợp Ví dụ: Những trị chơi để hình thành kiến thức mới, thường tất học sinh tham gia chơi, em ngồi bàn học theo đội chơi, trò chơi: Ai nhanh, đúng?(Bài 16 : Phòng chống HIV/AIDS); hay trò chơi: Chiếc ghế nguy hiểm.(Bài 9-10: Thực hành nói“khơng” chất gây nghiện) Mặc dù trò chơi để củng cố nội dung tất học sinh cần tham gia, em cần xếp thành hàng dọc để qua ghế nguy hiểm Bởi vậy, trời không mưa, em xếp hàng sân qua ghế vào lớp Nếu trời mưa, giáo viên cần xếp bàn ghế gọn gàng để học sinh xếp hàng lớp Những chuẩn bị này, dù nhỏ giáo viên cần để ý tới để chủ động tình Khi chuẩn bị chu đáo, giáo viên tổ chức trò chơi học 11 tập cho em tham gia cho học sinh hào hứng làm việc thu kết tốt, điều quan trọng 2.3.6 Các bước tiến hành tổ chức trò chơi học tập Tiến hành tổ chức Trò chơi học tập, cần tiến hành qua bước sau: Bước 1: Giáo viên nêu mục đích hướng dẫn cách chơi, luật chơi Tên trò chơi hấp dẫn, dễ hiểu lôi em tham gia chơi chẳng hạn: “ Cái thang, rắn”; “ Bức thư bí mật”; “ Ô màu kì diệu”; “ Chiếc ghế nguy hiểm”… Mục đích trị chơi giúp em định hình tham gia chơi để làm gì? Mình tìm thấy kiến thức qua trị chơi này? từ học sinh xác định nhiệm vụ thân chơi Hướng dẫn cách chơi cụ thể giúp em hiểu bước hoạt động mà phải tiến hành Luật chơi rõ ràng giúp em chơi tích cực, tự giác Hình thức “ thưởng phạt” động thúc đẩy cố gắng Bước 2: Học sinh tham gia chơi Học sinh chơi thử cần thiết Khi em hiểu rõ mục đích, cách chơi luật chơi, em tham gia trò chơi cách chủ động, tự tin, hào hứng.Ở bước học sinh người định cho kết trò chơi, em phải làm việc tích cực, nhiên số trị chơi học sinh cần có giúp đỡ giáo viên tán thưởng bạn.Ở trị chơi hình thành kiến thức mới, giáo viên cần quan sát, nhắc nhở, giúp đỡ em em lúng túng Ở trò chơi củng cố nội dung vừa học, bè bạn cần có động viên tràng vỗ tay…( không ồn tránh ảnh hưởng đến lớp khác) Bước 3: Nhận xét, đánh giá Đây bước thu hoạch trình chuẩn bị làm việc Bởi vậy, giáo viên không coi nhẹ bước Sau đội chơi hoàn thành, giáo viên cán môn học trọng tài để phân định “thắng-thua” quan trọng kết luận rút để hình thành kiến thức để nhấn mạnh, khắc sâu kiến thức học Học sinh (hoặc đại diện đội chơi) báo cáo kết Trọng tài đánh giá, phân định “thắng-thua’’ tuyên dương đội thắng Em học tập qua trị chơi? Tơi hướng dẫn giáo viên dạy lớp 5A 5D thực số để phân tích thấy rõ bước sử dụng trị chơi học tập Ví dụ: Trị chơi: Ơ chữ kì diệu? (Bài 33.34 – Ôn tập) Bước 1: Giáo viên giới thiệu : Xung quanh ta có nhiều đồ dùng làm từ vật liệu khác nhau? Đó vật liệu nào? Các em khám phá qua trị chơi: “ Ơ chữ kì diệu?” Giáo viên đọc câu dẫn, nhóm suy nghĩ, thầm điền vào trống tên vật liệu thích hợp vịng 10 giây Có thể đọc khơng theo thứ tự từ dịng đến dịng để tăng tính hấp dẫn, đọc dịng cho học sinh đốn thử xem cột có tơ màu (7.) tên vật liệu Có thể đọc câu dẫn số đọc đến câu dẫn Sau giáo viên đọc xong câu dẫn, nhóm điền xong, trao đổi bảng cho giáo viên kiểm tra kết bảng lớn Nhóm điền đầy đủ tuyên dương tràng pháo tay 12 Bước 2: Học sinh hoạt động theo yêu cầu Giáo viên quan sát, nhắc nhở học sinh (nếu học sinh lúng túng ) Bước 3: Nhận xét, đánh giá Mỗi đội trả lời thêm số câu hỏi mà trọng tài đưa ra: + Nêu công dụng tơ sợi, xi măng? + Em rút kiến thức qua trị chơi này? Trọng tài phân định “ thắng – thua”, thưởng cho đội thắng tràng pháo tay Với cách tiến hành trên, em chủ động tìm tịi phát kiến thức cho học, hình thành kiến thức cho thân Ví dụ: Trị chơi: Ghép chữ vào hình (Bài 52:Sự sinh sản thực vật có hoa) Bước 1: Giáo viên giới thiệu: Để thể lại trình thụ phấn, thụ tinh thực vật có hoa, em chơi trị chơi: “Ghép chữ vào hình” Có đội chơi, đội em, em chọn thẻ có ghi thích( hạt phấn; ống phấn ; bao phấn ; bầu nhuỵ ; đầu nhuỵ ; nỗn ; vịi nhuỵ ) để gắn vào sơ đồ câm: “Cơ quan sinh sản thực vật có hoa” Mỗi em gắn lần, bạn sau sửa lại cho bạn trước đội mình, hết lượt mình, xuống đứng vào cuối hàng đội Đội nhanh đội thắng cuộc, thời gian tối đa phút - Giáo viên cử HS tham gia chơi,(có đủ đối tượng ) Bước 2: Học sinh chơi hướng dẫn.( Thời gian phút) Bước 3: Nhận xét, đánh giá - Đội trưởng báo cáo kết đội.(chỉ vào phận nêu tên phận đó) - Trọng tài nhận xét, phân định “ thắng-thua”, tuyên dương đội thắng thưởng cho đội thắng tràng pháo tay Giáo viên đặt thêm câu hỏi: + Em học qua trị chơi? + Em rút kiến thức qua trò chơi này? Với cách tiến hành trên, em chủ động tìm tịi phát kiến thức cho học, hình thành kiến thức cho thân Học sinh học tập về: nội dung, kiến thức học; cẩn thận làm việc; nhanh nhẹn, khéo léo hoạt động, giúp em phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học Với chuẩn bị chu đáo, từ khâu soạn bài, chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ đến khâu tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi bước thu hoạch phần đánh giá, nhận xét đến nội dung học cần rút ra, thấy kết việc dạy học hai lớp thực nghiệm có thay đổi rõ rệt 2.3.7 Thiết kế số trị chơi học tập mơn Khoa học lớp 1.Trị chơi: Ơ chữ kì diệu Bài 33-34: Ơn tập Mục đích: - Giúp biết cơng dụng số vật liệu thường dùng.Rèn tính nhanh nhẹn, tính đồng đội Chuẩn bị: 13 - Bảng chữ đủ cho nhóm khổ giấy A4 bảng lớn đính bảng, gồm có dòng Bộ câu hỏi Nội dung cách tiến hành: Cách chơi 1: Chơi theo nhóm - Chia lớp thành nhiều nhóm, nhóm 2-3 học sinh tham gia - Mỗi nhóm nhận bảng chữ Giáo viên đọc câu dẫn, nhóm suy nghĩ, thầm điền vào trống tên vật liệu thích hợp vịng 10 giây Có thể đọc khơng theo thứ tự từ dòng đến dòng để tăng tính hấp dẫn, đọc dịng cho học sinh đốn thử xem cột có tơ màu (7.) tên vật liệu Có thể đọc câu dẫn số đọc đến câu dẫn Sau giáo viên đọc xong câu dẫn, nhóm điền xong, trao đổi bảng cho giáo viên kiểm tra kết bảng lớn Nhóm điền đầy đủ tuyên dương tràng pháo tay * Các câu dẫn là: Còn gọi đồ nhựa hay plastic ( có chữ cái) Là nguyên liệu ngành dệt may (có chữ cái) Vật liệu để làm đường ray tàu hoả ( có chữ cái) Là kim loại thường có hợp kim đồng nhơm ( có chữ cái) Được làm từ đất sét, đá vôi số chất khác ( có chữ cái) Kim loại màu trắng bạc, khơng bị gỉ, bị số a-xít ăn mịn ( có chữ cái) Là kim loại tạo thành từ nhiều kim loại khác ( có chữ cái) Đáp án: C H Ấ I T Ơ S Ợ T H É P N H T K Ẽ M X I M Ă Ô M D Ẻ N G O Trò chơi Vẽ hoa mặt trời Bài 41:Năng lượng mặt trời Mục đích: - Giúp học sinh củng cố kiến thức vai trò, ứng dụng lượng mặt trời - Rèn tính nhanh nhạy, khéo léo, hợp tác làm việc nhóm Chuẩn bị: - bảng nhóm giấy khổ to 14 Tiến hành:Chia lớp thành nhóm.Mỗi nhóm thảo luận nêu ứng dụng lượng mặt trời thể cách vẽ viết nội dung lên cánh hoa hoa mặt trời Hoa mặt trời gồm: hình trịn cánh hoa xung quanh Các nhóm tự vẽ.Có thể trang trí thêm cho hoa mặt trời cách tô màu.Trong thời gian 10 phút nhóm vẽ xong hoa mặt trời, có nhiều cánh hoa trang trí đẹp trước thắng Các ứng dụng khơng trùng nhau, ví dụ: phơi ngơ, phơi thóc xem trùng * GV HS tóm tắt vai trị, ứng dụng lượng mặt trời Xem hình minh họa đây: 3.Trị chơi:Thử tài bạn Bài 26: Đá vơi Mục đích Giúp học sinh tự phát tính chất đá vơi Rèn tính tập thể, kỹ thực hành Tạo tò mò, khám phá u thích khoa học Chuẩn bị: Một số hịn đá vơi đá cuội (mỗi nhóm hịn đá vơi hịn đá cuội) có hình dạng tương tự Vài trái chanh (mỗi nhóm ½ trái tranh) giấm chua Nội dung cách tiến hành Giáo viên chia lớp học thành nhóm, nhóm có HS/bàn Giáo viên phân phát cho nhóm hịn đá vơi, hịn đá cuội trộn lẫn vào ½ chanh giấm chua Giáo viên u cầu nhóm phân biệt đá vơi với đá cuội cách nhỏ nước chanh giấm chua vào đá quan sát xem điều xảy ra? Đâu đá vơi?Nhóm phân loại đúng, nhanh giải thích biết đá đá vôi, đá đá cuội thắng Học sinh tự rút kết luậnKhi nhỏ nước chanh/giấm vào: + Nếu đá cuội khơng có xảy (đá cuội khơng có phản ứng) + Nếu đá vơi có sủi bọt khí bay lên (do đá vơi tác dụng nước chanh giấm tạo thành chất khác khí cac-bơ-níc bay lên Trị chơi: Đầu bếp tí hon Bài 36: Hỗn hợp Mục đích: - Giúp học sinh biết cách tạo hỗn hợp Rèn tính sáng tạo, hợp tác, tính cẩn thận làm việc nhóm Chuẩn bị: Mỗi nhóm chuẩn bị nguyên liệu sau: 15 Muối tinh, đường, bột ngọt, hạt tiêu xay, mè rang, đậu lạc giã nhuyễn, Chén nhỏ nhựa xếp giấy (5 cái), Thìa nhỏ (Phần giáo viên phân nhóm giao nhiệm vụ chuẩn bị cho học sinh trước buổi học) Phiếu ghi tên, đặc điểm chất tạo hỗn hợp hỗn hợp tạo Nội dung cách tiến hành Giáo viên chia lớp làm nhóm, nhóm có đủ nguyên liệu Các nhóm có nhiệm vụ tạo số hỗn hợp, cơng thức nhóm định ghi theo mẫu phiếu sau: Tên đặc điểm chất tạo hỗn hợp Muối tinh……… … Bột ngọt……… … Hạt tiêu xay ……… Đường……… Mè rang ……… Đậu phộng (lạc) ……… Các hỗn hợp tạo * Hỗn hợp Tên chất tạo hỗn hợp Tên hỗn hợp đặc điểm hỗn hợp * Hỗn hợp Tên chất tạo hỗn hợp * Hỗn hợp Tên chất tạo hỗn hợp Tên hỗn hợp đặc điểm hỗn hợp Tên hỗn hợp đặc điểm hỗn hợp Nhóm trưởng cho bạn nếm riêng chất, ghi nhận xét vào phiếu Cả nhóm thống tạo hỗn hợp nào, sau dùng thìa nhỏ lấy chất cho vào chén trộn đều, gia giảm cho vừa vị, sau cho bạn nếm thử hỗn hợp gia vị ghi nhận xét Sau thống số lượng hỗn hợp tạo cơng thức hỗn hợp, nhóm trưởng phân cơng cho bạn thành nhóm nhỏ để thực nhằm đảm bảo thời gian, bạn tạo hỗn hợp - Mỗi hỗn hợp có chất trở lên - Điền đầy đủ vào phiếu - Trong thời gian 15 phút nhóm tạo nhiều hỗn hợp gia vị, khơng để rơi vãi ngun liệu thắng * Làm việc lớp Đại diện nhóm nêu công thức trộn gia vị mời nhóm khác nếm thử Các nhóm nhận xét, so sánh xem nhóm tạo hỗn hợp gia vị ngon Giáo viên dẫn dắt cho học sinh phát biểu hỗn hợp gì? 16 Kết luận: - Muốn tạo hỗn hợp, phải có hai chất trở lên chất phải trộn lẫn với - Hai hay nhiều chất trộn lẫn với tạo thành hỗn hợp Trong hỗn hợp, chất giữ ngun tính chất * Các hỗn hợp học sinh tạo : + Muối tiêu, gồm chất: muối + tiêu ; muối + tiêu + bột + Muối mè, gồm chất: muối + mè + đường; muối+ mè + đường+ lạc + Muối lạc, gồm chất: muối + đường + lạc Lưu ý: Giáo viên cần dặn dò thật kỹ cho học sinh: chất không quen thuộc, rõ nguồn gốc, khơng biết mục đích sử dụng, khơng có hướng dẫn sử dụng bao bì, hết hạn sử dụng có mùi lạ tuyệt đối khơng nếm thử Trị chơi: Bức thư bí mật Bài 38 - 39: Sự biến đổi hố học Mục đích: - Giúp học sinh tự nhận biết vai trò nhiệt biến đổi hố học.Rèn tính cẩn thận, khéo léo làm việc nhóm Chuẩn bị: Mỗi nhóm chuẩn bị vật liệu sau:Giấm chua/ trái chanh; bút lơng; mảnh giấy trắng, thấm nước ( ½ giấy A4); nến (Phần giáo viên giao nhiệm vụ chuẩn bị cho học sinh trước buổi học) Nội dung cách tiến hành Hai bạn ngồi bàn viết câu thăm hỏi bạn vẽ hình mặt cười để tặng bạn ngồi bàn cạnh cách dùng bút nhúng vào giấm nước chanh pha với nước để viết vẽ Để khơ, chữ biến Sau hai bàn gần quay lại thành nhóm trao thư cho Muốn đọc thư phải làm giấy nóng lên cách hơ nến máy sấy (chú ý không để gần nến giấy bị cháy) chữ (hình 8a, trang 80 sách giáo khoa) Bạn nhận thư khơng nhìn bạn viết, phải đốn xem bạn viết vẽ thư trước hơ nến Đoán thắng (trong nhóm) * Làm việc lớp Các nhóm giới thiệu thư nhóm với bạn nhóm khác Giáo viên học sinh rút kết luận: Ngọn nến làm cho giấy nóng lên làm cho giấm khơ biến đổi hố học.Sự biến đổi hố học xảy tác dụng nhiệt * Thông tin: Trong giấm nước chanh có chứa nhiều axít, hồ tan nước khơng có màu sắc Nhưng bị nóng, axít bị phân giải, từ tạo màu nâu cà phê Trên số trò chơi học tập môn Khoa học lớp 5, thông qua chơi mà em thực hành thí nghiệm, thực hành thí nghiệm lại có thi đua với nên hấp dẫn học sinh thí nghiệm để chứng minh ngồi 17 quan sát giáo viên mô tả thí nghiệm Tơi hướng dẫn, đạo cho hai giáo viên lớp 5A 5D dạy lớp Từ rút kinh nghiệm điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện nhà trường 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu sáng kiến Những biện pháp nêu tổ chức cho giáo viên hai lớp 5A 5D dạy thực nghiệm năm học 2020 - 2021 thực toàn khối năm học 2021 - 2022 Qua tiết dự thăm lớp, qua khảo sát nhận thấy chất lượng học tập môn Khoa học lớp nâng lên rõ rệt *Về phía học sinh: Thơng qua hoạt động trò chơi mà em trực tiếp tham gia giúp em tự tin, mạnh dạn giao tiếp, em biết tìm tịi, khám phá kiến thức đơn giản vận dụng tốt kiến thức học, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh học tập.Từ đó, học sinh cảm thấy hào hứng hơn,hứng thú hơn,sẽ có ý thức học tập Rèn luyện cho học sinh kĩ hợp tác, hoạt động nhóm, lắng nghe, đánh giá….; Kích thích tư duy, khả sáng tạo phát huy hết khả tham gia trò chơi học sinh Tạo cho học sôi hứng thú Góp phần trong tác giáo dục tồn diện học sinh * Về phía giáo viên Về phía thân giáo viên cảm thấy nhẹ nhàng hơn, khơng cịn mệt mỏi truyền thụ kiến thức tới học sinh em tiếp nhận kiến thức cách chủ động, tích cực thơng qua trị chơi Kỹ vận dụng trò chơi giáo viên linh hoạt hơn, thành thạo * Đánh giá hiệu sáng kiến Trước áp dụng sáng kiến - Học sinh thụ động, tự ti, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động Sau áp dụng sáng kiến - Học sinh khơng cịn thụ động, tự ti, mà mạnh dạn, tự tin, tích cực tham gia vào hoạt động - Số học sinh muốn tham gia - Số học sinh muốn tham gia, hiểu mục đích thu kết sau hiểu mục đích chơi thu kết trị chơi học tập : 30% ( đầu năm sau trị chơi học tập có hiệu quả: học) 75% - Số học sinh muốn tham gia, ( tăng 45% so với đầu năm học ) tham gia với mục đích vui - Số học sinh muốn tham gia chơi mà chưa hiểu, chưa thu chơi, tham gia với mục đích khơng kết sau trò chơi học tập : vui chơi mà cịn tiếp thu 30% (đầu năm) tốt,vận dụng vào thực tế tốt, thu kết cao sau trò chơi học tập : 85% - Số học sinh nhút nhát (tăng 55% so với đầu năm) chơi dẫn đến việc tiếp nhận kiến thức - Số học sinh nhút nhát khoa học hạn chế : 30% (đầu chơi dẫn đến việc tiếp nhận kiến thức năm) khoa học hạn chế : 10% ( giảm - Học sinh chưa hiểu mục tiêu trò 20% so với đầu năm) 18 chơi: chơi để làm gì? chơi nhằm mục - Học sinh hiểu mục tiêu trị đích gì? Chơi với tinh thần chơi : chơi để làm gì? chơi nhằm mục nào? đích gì? Chơi với tinh thần -Trò chơi giáo viên đưa chưa thú nào? vị, chưa đủ hấp dẫn để lơi học - Trị chơi giáo viên đưa hứng sinh thú vị, hấp dẫn để lôi học sinh * Kết điểm kiểm tra cuối năm học 2021- 2022, môn Khoa học lớp Số HS kh ối 216 Điểm 9; 10 Điểm đến Điểm SL TL SL TL SL TL 167 77,3 49 22,7 0 2.4.2 Những học kinh nghiệm rút áp dụng sáng kiến Chuyên môn nhà trường sát cánh với giáo viên công tác đổi phương pháp dạy học.Với vai trị cán quản lí phải thường xun nghiên cứu tìm tịi để tìm giải pháp tốt cho chuyên môn Giáo viên người sáng tạo công việc, cần phải tạo động lực để họ phát huy hết khả việc đổi phương pháp dạy học nhà trường Tăng cường cơng tác nghiên cứu, thiết kế trị chơi học tập phù hợp với đối tượng học sinh không gian, sở vật chất lớp học Thường xuyên học tập nâng cao khả sử dụng vi tính Thường xuyên truy cập Internet để cập nhật kiến thức mới, để tìm tịi, sưu tầm mạng hình ảnh tư liệu cần thiết cho giảng, có kỹ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại Giáo viên cần có nhiều kinh nghiệm việc lựa chọn tổ chức trò chơi hơn, đảm bảo kiến thức kỹ học cho học sinh Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua q trình nghiên cứu thực nghiệm, tơi rút số kết luận sau: Thực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh tiểu học, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống dạy học trị chơi học tập phải quan tâm phát triểnbởi tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Phương pháp trị chơi mạnh việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh có tác dụng lớn phát triển tâm lý, đặc biệt phát triển trí tuệ học sinh, tạo hứng thú niềm vui say học tập cho học sinh, từ nâng cao chất lượng dạy mơn Khoa học tiểu học Việc tổ chức trò chơi học tập môn Khoa học cho học sinh lớp đáp ứng yêu cầu khách quan, giải khó khăn cho giáo viên, giúp cho việc học tập học sinh trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn, giáo dục lịng u thích khoa học, tinh thần đồng đội, tính kỷ luật làm sở cho việc đổi phương pháp dạy học tiểu học đạt hiệu 19 Như vậy, việc sử dụng trò chơi học tập trình dạy học tiểu học nói chung, dạy mơn Khoa học nói riêng có vai trò quan trọng để nâng cao chất lượng học tập học sinh Tuy nhiên, phải lưu ý phương pháp trị chơi có nhiều mạnh phương pháp vạn khơng phải lúc tổ chức trị chơi học tập, cần phải phối hợp với phương pháp dạy học khác để trình dạy môn Khoa học đạt kết cao 3.2 Kiến nghị * Đối với Phòng Giáo dục & Đào tạo Tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học có nội dung Vận dụng trị chơi học tập vào dạy học mơn học nói chung mơn Khoa học nói riêng, giúp trường giao lưu học hỏi trao đổi kinh nghiệm lẫn * Đối với nhà trường: Tham mưu với cấp bổ sung sở vật chất đáp ứng với yêu cầu dạy học giai đoạn Tiếp tục trì việc tổ chức chuyên đề Đổi phương pháp dạy học mơn học có mơn Khoa học, để giáo viên học hỏi lẫn nhau, nâng cao tay nghề Động viên, khuyến khích giáo viên tích cực sử dụng trò chơi học tập vào hoạt động dạy học lớp Đánh giá cao tiết dạy giáo viên có sử dụng trị chơi học tập dạy học cách thiết thực hiệu Trên số biện pháp mà thân thực đạt kết đơn vị, mong góp ý, trao đổi đồng nghiệp để thân hoàn chỉnh nội dung biện pháp Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ: Nghi Sơn, ngày 12 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Phương 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tài liệu tập huấn “Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng” Bộ GD&ĐT - Dự án Việt-Bỉ - NXB Đại học sư phạm năm 2010 2.Dạy học tích cực số phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học Bộ GD&ĐT - Dự án Việt-Bỉ - NXB Đại học sư phạm năm 2010 3.Một số tạp chí giáo dục tiểu học 4.Phương pháp dạy học môn học lớp – tập Bộ Giáo Dục Đào Tạo.Mạng Internet Luận văn “ Sử dụng trị chơi dạy học mơn Khoa học Tiểu học” Thạc sĩ Giáo dục học Lương Đức Phúc 6.Sách giáo khoa Khoa học 5, sách giáo viên, sách thiết kế giảng môn Khoa học số tài liệu có liên quan đến đổi phương pháp dạy học môn học Tiểu học 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Phương Chức vụ đơn vị cơng tác: Phó Hiệu trưởng trường TH Hải Ninh TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp đạo bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 4,5 Trường TH Thanh Sơn Một số biện pháp nâng cao chất lượng đại trà Trường TH Thanh Sơn Một số biện pháp quản lí học sinh có khó khăn học tập Trường TH Thanh Sơn Một số biện pháp quản lí học sinh có khó khăn học tập Trường TH Thanh Sơn Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả lớp 4,5 trường TH Thanh Sơn Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả lớp 4,5 trường TH Thanh Sơn Một số biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường trường Tiểu học Thanh Sơn Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử Trường Tiểu học Hải Ninh” Một số biện pháp đạo xây dựng Trường học thân thiện Học sinh tích cực trường Tiểu học Hải Ninh - Tĩnh Gia Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng GD&ĐT B 2004-2005 Phòng GD&ĐT B 2008- 2009 Phòng GD&ĐT A 2009-2010 Sở GD&ĐT C 2009-2010 Phòng GD&ĐT A 2013- 2014 Sở GD&ĐT C 2013- 2014 Phòng GD&ĐT A 2016-2017 Phòng GD&ĐT B 2017- 2018 Phòng GD&ĐT B 2018- 2019 22 23 ... Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Khoa học 2.2 lớp trường Tiểu học Hải Ninh trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm. .. Phương pháp đàm thoại + Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm + Phương pháp thực nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng trò chơi dạy học phương pháp dạy... Từ rút kinh nghiệm điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện nhà trường 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu sáng kiến Những