Sử dụng trò chơi trong dạy học môn ngữ văn lớp 10 và lớp 11 ở trường THPT tĩnh gia 4 nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Những năm gần đây, vấn đề đổi giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực học sinh khơng cịn vấn đề xa lạ Nó khởi động từ nhiều năm trước đây, từ bậc học mầm non đến bậc đại học sau đại học Nhưng việc thay đổi chương trình sách giáo khoa theo hướng đại, tích hợp chưa đủ mà điều quan trọng phải đổi người thầy, đổi phương pháp giảng dạy để học khám phá, tiết lên lớp niềm vui, người học vào hoạt động giảng dạy tích cực hữu ích Mơn Ngữ văn môn học chủ đạo bậc học nhằm hướng học sinh đến đỉnh cao giá trị chân, thiện, mĩ Tuy nhiên xu hướng học sinh quay lưng với môn văn diễn ngày nhiều Nếu khơng thay đổi phương pháp việc dạy học văn chẳng khác gì“ búa đập sắt nguội” Qua thực tế giảng dạy môn Ngữ văn trường Trung học phổ thông Tĩnh Gia ln trăn trở để em u thích, hứng thú học tập môn Văn, để việc dạy học văn không trở thành diễn thuyết nhàm chán trị nên tơi thử nghiệm nhiều cách dạy, đó, tơi nhận thấy tiết dạy sử dụng số phương pháp để tổ chức hoạt động học tập kích thích hứng thú học tập học sinh, làm giảm khơng khí mệt mỏi, nhàm chán, căng thẳng học Chính lý đó, tơi mạnh dạn viết đề tài “Sử dụng trò chơi dạy học môn Ngữ Văn lớp 10 lớp 11 trường THPT Tĩnh Gia nhằm phát huy tính tích cực học sinh” để chia sẻ với đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu đổi dạy học văn theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích sau: - Tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực nói chung phương pháp dạy học trị chơi nói riêng - Đưa quy trình xây dựng số trị chơi phục vụ dạy học chương trình Ngữ văn 10 11 trường Trung học phổ thông Tĩnh Gia - Đánh giá ưu, nhược điểm rút số kinh nghiệm áp dụng phương pháp dạy học trò chơi vào thực tế giảng dạy 1.3 Phạm vi đối tượng nghiên cứu: - Đề tài thực trường THPT Tĩnh Gia năm học 2020-2021 với đối tượng thực học sinh lớp 10 11 - Phạm vi thực hiện: Ứng dụng vào khởi động tiết học văn bản, Tập làm văn, Tiếng Việt 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài, tơi sử dụng chủ yếu nhóm phương pháp sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận nhằm phân tích tổng hợp quan điểm khoa học tài liệu có liên quan - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm điều tra thực trạng dạy học - Nhóm phương pháp thống kê nhằm xử lí kết điều tra Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Một số lí luận dạy học tích cực a Quan niệm phương pháp dạy học tích cực PPDH tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học “Tích cực PPDH dùng với nghĩa hoạt động, chủ động trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng trái nghĩa với tiêu cực” Hình 1: Sơ đồ dạy học tích cực [ ] INCLUDEPICTURE "https://timgiasuhanoi.com/wpcontent/uploads/2017/05/phuong-phap-day-hoc-tich-cuc-la-gi-day-nhu-thenao.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://timgiasuhanoi.com/wp-content/uploads/2017/05/phuong-phap-dayhoc-tich-cuc-la-gi-day-nhu-the-nao.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://timgiasuhanoi.com/wpcontent/uploads/2017/05/phuong-phap-day-hoc-tich-cuc-la-gi-day-nhu-thenao.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://timgiasuhanoi.com/wp-content/uploads/2017/05/phuong-phap-dayhoc-tich-cuc-la-gi-day-nhu-the-nao.jpg" \* MERGEFORMATINET b Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực * Dạy học thơng qua hoạt động học sinh Mối quan hệ học làm nhiều tác giả nói đến“ suy nghĩ tức hành động” (J Piagiê), “ cách tốt để hiểu làm” (Kant), “Học để hành; học hành phải đơi Học mà khơng hành vơ ích; hành mà khơng học hành khơng trơi chảy” (Hồ Chí Minh) Trong PPDH tích cực, người học hoạt động học hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo Thông qua đó, HS tự lực khám phá chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn.[ 1- trang 10] * Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học PPDH tích cực xem việc rèn luyện phương pháp tự học cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Nếu rèn luyện cho người học có kĩ năng, phương pháp, thói quen tự học, biết linh hoạt ứng dụng điều học vào tình mới, biết tự lực phát giải vấn đề đặt tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy tiềm vốn có người * Tăng cường học tập cá thể, phối hợp học tập hợp tác PPDH tích cực địi hỏi cố gắng trí tuệ nghị lực cao HS trình tự lực giành lấy kiến thức Ý chí lực HS lớp đồng tuyệt đối Vì vậy, buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Mặt khác, lớp học mơi trường giao tiếp thầy- trị, trị- trị, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường tới chân lí Qua đó, người học nâng lên trình độ mới, học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân lớp [ 1- trang 11] * Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trước đây, quan niệm đánh giá phiến diện: GV giữ độc quyền đánh giá, HS đối tượng đánh giá Trong dạy học theo hướng phát huy vai trị tích cực chủ động người học Nếu xem việc rèn luyện phương pháp tự học để chuẩn bị cho HS khả học tập liên tục suốt đời mục tiêu giáo dục GV phải hướng dẫn HS phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học * Vai trò đạo giáo viên Từ dạy học thơng báo, giải thích, minh họa sang dạy học theo phương pháp tích cực, GV khơng cịn đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế, tổ chức hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để HS tự chiếm lĩnh kiến thức mới, hình thành kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Dưới điểm khác biệt PPDH thụ động PPDH tích cực: Hình So sánh dạy học truyền thống dạy học tích cực [ ] Thực dạy học tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ PPDH truyền thống Chính thế, đổi phương pháp cần kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống PPDH quen thuộc Đồng thời phải học hỏi, vận dụng phương pháp mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học nước ta để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước 2.1.2 Một số lí luận dạy học trị chơi a Trị chơi gì? Một số nhà tâm lý- giáo dục học theo trường phái sinh học K.Gross, S.Hall, V.Stern cho rằng, trò chơi quy định, chơi giải tỏa lượng dư thừa Tác giả Đặng Thành Hưng cho trị chơi thuật ngữ có hai nghĩa khác tương đối xa [ 2- trang 209] - Một là, kiểu loại phổ biến chơi Nó chơi có luật (tập hợp quy tắc định rõ mục đích, kết yêu cầu hành động) có tính cạnh tranh tính thách thức người tham gia - Hai là, thứ công việc tổ chức tiến hành hình thức chơi, chẳng hạn: Học chơi, giao tiếp chơi, rèn luyện thân thể hình thức chơi Các trị chơi có luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ, yêu cầu tức có tổ chức thiết kế, khơng có thứ khơng có trị chơi mà có chơi đơn giản Như vậy, trị chơi tập hợp yếu tố chơi, có hệ thống có tổ chức, luật hay quy tắc phương tiện tổ chức tập hợp b Trị chơi học tập * Quan niệm Có nhiều quan niệm khác trò chơi dạy học: Trong lí luận dạy học, tất trị chơi gắn với việc dạy học phương pháp, hình thức tổ chức luyện tập khơng tính đến nội dung tính chất trị chơi gọi trò chơi dạy học Còn theo tác giả Đặng Thành Hưng trị chơi giáo dục lựa chọn sử dụng trực tiếp để dạy học, tuân theo mục đích, nội dung, nguyên tắc PPDH Chúng có chức tổ chức, hướng dẫn động viên trẻ hay HS tìm kiếm lĩnh hội tri thức, học tập rèn luyện kỹ năng, tích lũy phát triển phương thức hoạt động hành vi ứng xử xã hội, văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật, khoa học, ngôn ngữ, cải thiện phát triển thể chất, tức tổ chức hướng dẫn trình học tập học sinh họ tham gia trò chơi gọi trò chơi dạy học.[ 2- trang 210] Tóm lại, trị chơi học tập hiểu đơn giản hoạt động gây hứng thú cho học sinh hình thức thi đua cá nhân hay tập thể nhằm đạt hiệu kiến thức hay kĩ liên quan đến việc học tập môn c Phân loại Trị chơi học tập nói chung hay trị chơi mơn Ngữ văn nói riêng đa dạng - Dựa vào cách thức tổ chức hoạt động học, trị chơi chia thành nhóm: Nhóm 1: Nhóm trị chơi giới thiệu nội dung Những trị chơi sử dụng bắt đầu vào tiết học, có tác dụng khởi động tư HS, dẫn dắt học sinh tìm hiểu nội dung, học tập cách tự nhiên, thoải mái vui vẻ Tuy nhiên, nội dung trò chơi cần thiết phải hướng đến nội dung học, dựa hiểu biết sẵn có HS Nhóm 2: Nhóm trị chơi lĩnh hội tri thức Trị chơi tiến hành học, coi nội dung học Trò chơi tiến hành nhằm mục đích giúp HS hào hứng với việc khám phá kiến thức thân nội dung trò chơi kiến thức Để sử dụng loại trò chơi này, giáo viên phải linh hoạt q trình tổ chức em có nhận thức khác Nhóm 3: Nhóm trị chơi củng cố, ơn tập Những trị chơi nhóm sử dụng sau HS học nội dung kỹ đó, kiến thức kỹ học sở để học sinh thực trò chơi - Dựa vào phương tiện cách thức thực hiện, trò chơi chia thành nhóm lớn: [ ] + Nhóm trị chơi dùng lời Với nhóm trị chơi dùng lời, GV lúc chủ yếu có nhiệm vụ đọc câu hỏi, HS trả lời giáo viên người công bố đáp án, hỏi đáp để giúp HS tái củng cố kiến thức Ở trò chơi này, GV người linh hoạt việc dùng ngôn ngữ, động tác thể di chuyển liên tục nhằm thu hút ý học sinh, giúp tiết học trở nên sinh động Các loại trò chơi dạng phong phú, kể tên số trò chơi phổ biến như: trò chơi trả lời nhanh, trị chơi đốn từ, chun gia + Nhóm trị chơi có sử dụng phương tiện trực quan Các phương tiện trực quan Ngữ văn phổ biến tranh ảnh, phim Với phương tiện này, giáo viên kết hợp dùng lời để mô tả, yêu cầu học sinh quan sát, ghi chép trả lời nhằm tái kiến thức vấn đề học + Nhóm trị chơi có sử dụng cơng nghệ Trong nhóm trị chơi này, GV HS phải sử dụng máy tính, điện thoại thơng minh có kết nối mạng để phục vụ cho việc tìm kiếm tổng hợp kiến thức Các trò chơi phổ biến bao gồm: + Trị chơi kahoot + Trị chơi lật hình, ghép hình + Trị chơi chữ d Tác dụng việc sử dụng phương pháp dạy học trò chơi Trong q trình dạy học mơn Ngữ văn, trị chơi sử dụng hợp lý thúc đẩy cách tự nhiên tính động tính tích cực tham gia học tập học sinh Sử dụng trị chơi dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng tạo mơi trường, khơng khí học tập vui vẻ, học văn khơng cịn tẻ nhạt mà lý thú Trị chơi có tác dụng hồ đồng sâu rộng thu hút mức độ tập trung học sinh Hơn nữa, mối quan tâm hoạt động học sinh thể qua tiết học có trị chơi làm nảy sinh tình cảm em mơn học 2.2.Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Chương trình môn Ngữ văn lớp 10 lớp 11- THPT - Chương trình mơn Ngữ văn lớp 10: Khơng tính tiết phần giảm tải Bộ giáo dục, tổng năm có 105 tiết Trừ tiết kiểm tra hướng dẫn học hè số tiết phân môn sau: + Đọc văn: 65 tiết + Tiếng Việt: tiết + Làm văn: 18 tiết - Chương trình mơn Ngữ văn lớp 11: Khơng tính tiết phần giảm tải Bộ giáo dục, tổng năm có 123 tiết Trừ tiết kiểm tra hướng dẫn học hè số tiết phân môn sau: + Đọc văn: 77 tiết + Tiếng Việt: 14 tiết + Làm văn: 18 tiết 2.2.2 Thực trạng thiết kế sử dụng trò chơi dạy học môn Ngữ văn lớp 10 lớp 11 trường THPT Tĩnh Gia a Thực trạng nhận thức giáo viên việc sử dụng trò chơi dạy học Ngữ văn lớp 10 lớp 11 Hiện nay, nhận thấy hầu hết giáo viên nhận thức đắn cần thiết việc tổ chức trò chơi dạy học q trình dạy học nói chung mơn Ngữ văn lớp 10 lớp 11 nói riêng Theo thống kê, có 6/8 GV cho sử dụng trị chơi để phát huy tính tích cực HS cần thiết (chiếm 75%), có giáo viên cho điều cần thiết (25%), khơng có giáo viên thấy việc không cần thiết [ Phụ lục 1] b Thực trạng tình hình xây dựng sử dụng phương pháp trò chơi dạy học Ngữ văn 10 11 Bảng Tình hình xây dựng sử dụng trị chơi dạy học mơn Ngữ văn lớp 10 lớp 11 trường THPT Tĩnh Gia Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Mức độ Số Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Trường lượng (%) giáo viên (%) giáo viên (%) GV THPT TG 25 75 0 Như vậy, có GV (25%) thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học trị chơi có GV (75%) sử dụng Các thầy cô giáo có cố gắng định việc xây dựng sử dụng trị chơi dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh hoạt động cho số kết Tuy nhiên, q trình xây dựng sử dụng trị chơi nhiều tồn cần phải giải c Thực trạng nguyên nhân khiến giáo viên ngại xây dựng sử dụng trò chơi dạy học Ngữ văn lớp 10 lớp 11 Sau tổng hợp phiếu điều tra vấn giáo viên, tơi nhận thấy khó khăn mà giáo viên trường THPT Tĩnh Gia gặp phải xây dựng sử dụng phương pháp trò chơi dạy học Ngữ văn 10 11 vấn đề thiết kế trò chơi gặp khó khăn cơng tác tổ chức lớp cịn gây nhiều tiếng ồn thiếu thời gian cho HS hoạt động Bảng Khó khăn tiến hành xây dựng sử dụng trò chơi trình dạy học mơn Ngữ văn lớp 10 lớp 11 Xây dựng Chưa biết cách Gây tiếng Kĩ sử Nguyên thời xây dựng trò ồn cháy dụng CNTT nhân gian chơi giáo án Số Tỉ Số Số Số Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ lượng lệ lượng lượng lượng Trường (%) (%) (%) GV (%) GV GV GV THPT TG 0,0 75 75 50 Từ thực trạng điều tra được, rút số kết luận chung sau: - Việc xây dựng sử dụng phương pháp trò chơi dạy học Ngữ văn lớp 10 lớp 11 việc làm cần thiết, tạo hứng thú học tập góp phần thực đổi PPDH, nâng cao chất lượng dạy học theo hướng lấy HS làm trung tâm - Đa số GV nhận thức vai trò, ý nghĩa việc xây dựng sử dụng phương pháp trò chơi dạy học Ngữ văn lớp 10 lớp 11 Nhưng vấn đề thời gian, tiền bạc, trình độ với hạn chế công nghệ thông tin nên thực tế việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học Ngữ văn lớp 10 lớp 11 chưa mang lại hiệu cao 2.3.Các giải pháp sử dụng trị chơi dạy học mơn Ngữ văn lớp 10 lớp 11 trường THPT Tĩnh Gia nhằm phát huy tính tích cực học sinh 2.3.1 Cơ sở xây dựng trò chơi - Căn vào mục tiêu, nội dung, phương pháp học - Căn vào logic trình dạy học lớp - Căn vào đặc điểm học sinh trình học tập trường THPT - Căn vào chương trình dạy học mơn Ngữ văn lớp 10 lớp 11 trường THPT Tĩnh gia 2.3.2 Ngun tắc áp dụng trị chơi Mơn Ngữ văn có ba phân môn: Đọc văn, Tiếng Việt Làm văn Mỗi phân mơn có đặc thù riêng Vì việc vận dụng lồng ghép trị chơi có điểm khác nhau: + Đọc văn: Tuỳ thuộc dạng bài( khái quát; ôn tập; đọc- hiểu văn bản…) lượng kiến thức, mục tiêu học, thời lượng để áp dụng hình thức trò chơi: Trò chơi nhỏ dành cho hoạt động dạy học hay trò chơi lớn cho tiết học Do đặc thù phân mơn với mục đích cảm thụ hay, đẹp tác phẩm văn chương, đòi hỏi cảm xúc tinh tế, nên mức độ vận dụng trò chơi vừa phải + Tiếng Việt: Lồng ghép trị chơi phân mơn phù hợp, đặc biệt tiết thực hành, luyện tập Trò chơi cần gắn với tập, hình thức thực hành, luyện tập khác mà giáo viên nghĩ Vận dụng tốt giải pháp này, học Tiếng Việt khơng cịn khô cứng, học sinh cảm thấy thoải mái, hứng thú, kích thích hoạt động tư em, quan trọng góp phần phát triển lực sử dụng ngơn ngữ học sinh Qua trị chơi, tư khả ngôn ngữ em bộc lộ tự nhiên, giáo viên phát uốn nắn kịp thời mặt cịn hạn chế + Làm văn: Chính phần thực hành Đọc văn Tiếng Việt Có thể vận dụng trị chơi số tiết học khơng nên thực hình thức tiết, với phân mơn này, việc lồng ghép hình thức trị chơi thay phương pháp hình thức tổ chức lớp học đặc thù thực hành, luyện tập, hoạt động theo nhóm hay cá nhân tự luyện tập kĩ năng… Do khơng nên gượng ép để cố tình đưa trị chơi vào tất học làm văn 2.3.3 Lựa chọn nội dung tổ chức trò chơi Nội dung phải vừa sức học, phải đảm bảo đủ thông tin kiến thức mà học sinh nắm được, không dễ khơng khó q Nội dung cần phù hợp với sống thực tế học sinh, giúp em dễ vận dụng vào thực tiễn Nội dung trò chơi phải có tính khả thi, trị chơi đưa phải phù hợp với thực tế trường, lớp 2.3.4 Sử dụng phương tiện tổ chức trò chơi Thực tế, qua tiết dự đồng nghiệp trường, thấy thường cho học sinh chơi trò chơi, đa số GV tổ chức“ suông” mà thiếu chuẩn bị như: Khơng hóa trang nhân vật, khơng đủ phiếu cá nhân, khơng có thẻ xanh, thẻ đỏ để phục vụ đánh giá, khơng có phần thưởng… Chính điều đó, mà lần tổ chức trò chơi lần thiếu hấp dẫn học sinh, dẫn đến đơn điệu nhàm chán Vì để tổ chức trị chơi học văn đòi hỏi giáo viên học sinh phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện cần thiết 2.3.5 Các bước tổ chức trị chơi Trị chơi tổ chức theo bước sau: Bước 1: Phổ biến trò chơi: + Giáo viên giúp học sinh nắm vững trò chơi như: Tên trò chơi, nội dung, cách chơi, cách phân thắng bại… + GV chọn số HS tham gia trò chơi, bảo đảm qua học, HS tham gia tất cả, đặc biệt ý HS nhút nhát, phát biểu Bước 2: Học sinh thực trò chơi: + Các em thảo luận với việc thực trò chơi + Một nhóm học sinh thực trị chơi trước lớp, lớp theo dõi + Những em khác, nhóm khác tiếp tục thực trị chơi Bước 3: Tổng kết, đánh giá: - Giáo viên hướng dẫn học sinh đánh giá việc thực trò chơi: Trị chơi có thực quy tắc khơng, có phù hợp với nội dung học khơng, rút học qua trị chơi này? Giáo viên nhận xét, đánh giá chung tuyên bố nhóm( hay cá nhân) thắng cuộc( có) - Giáo viên khen thưởng nhóm có kết tốt Như vậy, với biện pháp vận dụng vào thời điểm, mục đích, nội dung khác thật phát huy tác dụng, dạy học thực “vừa học, vừa chơi”, kết hợp “học hành”, hấp dẫn học sinh gây ý học nhiều 2.3.6 Sử dụng số trò chơi dạy học môn Ngữ văn lớp 10 lớp 11 trường THPT Tĩnh Gia nhằm phát huy tính tích cực học sinh Trong q trình dạy học môn Ngữ văn lớp 10 lớp 11 trường THPT Tĩnh Gia 4, vận dụng cách linh hoạt phương pháp sử dụng trò chơi đạt kết định qua số trị chơi sau: a Trị chơi đóng vai - Vào vai nhân vật kể lại câu chuyện học: Vào vai nhân vật Mị Châu kể lại Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy, vào vai nhân vật Tấm kể lại truyện cổ tích Tấm Cám… - Chuyển thể văn thành kịch sân khấu: Chuyển thể văn Chí Phèo( Nam Cao), Số đỏ( Vũ Trọng Phụng), Chữ người tử tù( Nguyễn Tuân)… thành kịch sân khấu cho học sinh thảo luận số vấn đề trọng tâm đặt Từ học sinh hình thành kiến thức, kĩ lực quan trọng qua học Quy trình vận dụng trị chơi đóng vai dạy học môn Ngữ văn Bước 1: Giao nhiệm vụ chuẩn bị - Giáo viên chia nhóm, gợi ý số nội dung/ chủ đề cần đóng vai Trong quy định rõ thời gian chuẩn bị thời gian đóng vai cho nhóm - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai: Phân vai, dàn cảnh, học lời thoại, cách thể nhân vật, diễn thử… Bước : Học sinh trình bày sản phẩm – thảo luận - HS trình bày sản phẩm nhóm - GV định hướng HS thảo luận nội dung trọng tâm học đặt từ sản phẩm - Học sinh thảo luận, nhận xét, đánh giá Bước 3: Chốt kiến thức: GV chốt kiến thức, hướng dẫn học sinh tổng hợp khái quát vấn đề trọng tâm học b Trị chơi tiếp sức Mục đích: Áp dụng trị chơi nhằm huy động tính tích cực tất HS lớp, em phải động não hoạt động kể học sinh yếu Trò chơi áp dụng GV yêu cầu HS tìm biểu nội dung, khái niệm học em thảo luận, phát nêu biểu Cách tiến hành trò chơi: + Chuẩn bị bảng phụ phiếu học tập cá nhân + Trên lớp giáo viên treo bảng phụ, chia nhóm cơng bố luật chơi + Tổng kết chơi, rút kinh nghiệm khen thưởng Ví dụ: Khi dạy Chí Phèo – Nam Cao Hình Vài nét đời nhân vật Chí Phèo GV chuẩn bị sơ đồ trống, nhóm hs ln phiên tiếp sức hồn thành sơ lược đời Chí Phèo c Trị chơi“ Gặp gỡ chun gia” (hoặc người tiếng) Mục đích: Trị chơi tập cho em tự tin, mạnh dạn trình bày vấn đề trước đám đơng Qua trò chơi, em tự rút học kinh nghiệm cho thân như: Kĩ giao tiếp, ứng xử gặp tình cụ thể sống nắm bắt học cách cụ thể, dễ dàng Cách tiến hành trò chơi: + Chọn học sinh dẫn chương trình + Chọn 2- học sinh khách mời để thực trò chơi Cả lớp giáo viên khán giả + Khi kết thúc giáo viên tuyên dương nhân vật thực trị chơi rút học kinh nghiệm Ví dụ: Khi dạy bài“ Phong cách ngơn ngữ báo chí”- Ngữ văn 11- tập Giáo viên chọn học sinh làm người dẫn chương trình, học sinh cịn lại khách mời Khách mời trình bày nội dung đề tài cho, học sinh lại vào vai khán giả đặt câu hỏi để hỏi vị khách mời câu hỏi có nội dung xoay quanh học Như vậy, đòi hỏi vị khách mời phải biết sáng tạo, linh hoạt, nhanh nhạy xử lý tình người dẫn chương trình khán giả hỏi d Trị chơi nhìn hình đốn chữ - đuổi hình bắt chữ Mục đích: Giúp học sinh phát huy khả tư nhanh nhạy mình, tạo khơng khí sơi học, tạo hứng thú bớt căng thẳng học sinh Cách tiến hành trò chơi: Giáo viên chuẩn bị hình ảnh minh họa liên quan đến nội dung học có sử dụng trị chơi Giáo viên chiếu hình lên máy chiếu treo hình lên bảng phụ cho lớp đốn hình ảnh thể nội dung gì? Cả lớp chơi học sinh trả lời nhiều hình thưởng tràng pháo tay cộng thêm điểm Giáo viên nhận xét rút nội dung học Ví dụ: Khi dạy “ Thực hành thành ngữ, điển cố”, tập SGK Ngữ văn 11- tập 1, ta áp dụng trị chơi sau: 10 Hình 4: Trị chơi“ Đuổi hình- bắt chữ” e Trị chơi chữ bí mật Hình thức: Trị chơi chữ dạy học có nhiều dạng khác nhau, giải chữ hàng ngang tìm từ khóa chữ hàng dọc, chữ dạng sơ đồ… Mỗi ô chữ có lời gợi ý nội dung ô chữ có liên quan trực tiếp đến học Mục đích: Giới thiệu vào củng cố khắc sâu kiến thức học, phát huy tư nhanh nhạy, sáng tạo học sinh Cách chơi: Giáo viên giới thiệu qua chữ gồm có hàng ngang, hàng dọc từ chìa khố nằm hàng nào, sau giáo viên đọc câu hỏi gợi ý để học sinh xung phong giải ô chữ Nếu bạn trả lời ghi dịng chữ vào chữ cộng điểm tun dương cịn trả lời sai nhường hội cho bạn cịn lại Ai tìm từ khóa xác nhanh người chiến thắng Với trò chơi áp dụng cho tất học đặc biệt giảng văn, áp dụng chơi vào đầu để giới thiệu nhằm gây hứng thú với học sinh lúc củng cố để em khắc sâu nội dung học Ví dụ bắt đầu bài“ Ơn tập tiếng việt”- Ngữ văn 10, giáo viên chia lớp thành nhóm tiến hành tổ chức trò chơi để dẫn dắt vào học Luật chơi - Lần lượt chọn từ hàng ngang để trả lời câu hỏi - Căn vào kết từ hàng ngang để xác định từ khóa trị chơi Từ khóa từ có chữ liên quan đến nội dung học hôm 11 HÀNG NGANG SỐ 1: CHỮ CÁI( Là hoạt động trao đổi thông tin người với người nhằm đạt mục đích đó) HÀNG NGANG SỐ 2: CHỮ CÁI(Đây phương tiện giao tiếp phổ biến, quan trọng người) HÀNG NGANG SỐ 3: CHỮ CÁI( Là tên truyện thơ Nôm tiếng Việt Nam) HÀNG NGANG SỐ 4: CHỮ CÁI(" Tiếng nói thứ quý báu " - Hồ Chí Minh) HÀNG NGANG SỐ 5: CHỮ CÁI( Điền từ thiếu vào chỗ trống: Như nước … ta từ trước Vốn xưng Văn hiến lâu từ khóa: TIẾNG VIỆT Hình 5: Ơ chữ bí mật g Trị chơi ghép hình Trị chơi xếp hình xếp mảnh ghép khác thành hình hồn chỉnh, xếp hình với mảnh ghép ghi nội dung có chung đặc điểm vào nhóm, thể loại Để tổ chức trò chơi này, giáo viên cần có chuẩn bị sẵn mảnh ghép Những mảnh ghép hình ảnh, chữ viết thể nội dung Mục đích: Rèn luyện nhanh nhẹn, khéo léo, giúp học sinh nhớ lại nội dung học cách lôgic Cách chơi: Giáo viên treo số hình ảnh số mảnh ghép ghi nội dung liên quan đến học lên bảng Tuỳ vào mục đích học mà giáo viên cho học sinh xung phong lên xếp mảnh ghép thành hình hồn chỉnh xếp mảnh ghép có ghi nội dung tương ứng với hình ảnh theo u cầu giáo viên, đội xếp mảnh ghép hoàn thành thời gian ngắn đội chiến thắng Ví dụ: Khi dạy Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử - Tiết 83-84- Ngữ Văn 11- tập Khi tìm hiểu phần Tiểu dẫn, mục 1- tác giả giáo viên cho học sinh chơi trị chơi cách cho mảnh ghép gồm hình tác giả Xuân Diệu, Huy Cận, Hàn Mặc Tử mảnh ghép có đánh dấu theo số thứ tự 1, 2, ( làm giấy tô ki) ghi thông tin liên quan ba tác giả Giáo viên chia 12 lớp làm nhóm tự thảo luận, lắp ráp hình mảnh ghép ghi thông tin lại với Đội xung phong lên ráp thông tin tương ứng với tác giả đội chiến thắng Nếu không nhường phần cho đội khác Giáo viên nhận xét kết thúc trò chơi Với việc áp dụng trị chơi em ơn tập kiến thức cũ tác giả Xuân Diệu, Huy Cận mà em học tiết học trước đồng thời hình thành kiến thức tác giả Hàn Mặc Tử Như vậy, giáo viên vừa tiết kiệm thời gian- phút( vừa dò cũ vừa dạy kiến thức mới), lại tạo hứng thú cho em học Vì tiết học trở nên sơi động Trị chơi áp dụng cho nhiều tiết giảng văn, đặc biệt phần tìm hiểu tác giả Sau hình ảnh minh họa cho trị chơi: Giáo viên treo lên bảng mảnh ghép sau: a/ Hình ảnh tác giả: Xuân Diệu, Huy Cận, Hàn Mặc Tử b/ Các mảnh ghép ghi thông tin liên quan đến đời, nghiệp tác giả đánh dấu theo thứ tự từ 1-13 1/ (1916 – 1985) bút danh Trảo Nha Quê quán: Hà Tĩnh 2/ Tác phẩm chính: Tập“Lửa thiêng”, “Vũ trụ ca”, “Đất nở hoa”, “Bài thơ đời”… 3/ Gia đình: Viên chức nghèo, cha sớm, sống với mẹ Quy Nhơn / Năm 1936, mắc bệnh phong Mất trại phong Quy Hoà 5/ Tên khai sinh: Nguyễn Trọng Trí (1912 – 1940) Quê: Đồng Hới - Quảng Bình 6/ Là nhà thơ tình yêu, mùa xuân tuổi trẻ với giọng thơ sôi nổi, đắm say, yêu đời thắm thiết 7/Tác phẩm: Thơ thơ (1938), “Gửi hương cho gió” (1945), Riêng chung (1960) 8/ Thơ ông hàm súc, giàu chất suy tưởng, triết lí 9/ Ơng nhà thơ, nhà văn, nhà nghiên cứu phê bình thơ, nhà dịch thơ, nhà bình thơ, nhà văn hoá lớn Việt Nam kỷ XX 10/ (1919 - 2005) Xuất thân: Gia đình nhà nho nghèo tỉnh Hà Tĩnh 11/ Ông nhà thơ lớn, đại biểu xuất sắc phong trào Thơ với hồn thơ ảo não 12/ Ông nhà thơ có sức sáng tạo mạnh mẽ phong trào Thơ Mới 13/ Các tác phẩm chính: Gái quê, Thơ điên, Xuân ý 3/ Đáp án có hình sau( Học sinh ghép theo hàng dọc ghép theo hàng ngang) * Chân dung 1: Tác giả Xuân Diệu 13 1/ (1916 – 1985) bút danh Trảo Nha Quê quán: Hà Tĩnh 6/ Là nhà thơ tình yêu, mùa xuân tuổi trẻ với giọng thơ sôi nổi, đắm say, yêu đời thắm thiết 7/ Tác phẩm: Thơ thơ (1938), “Gửi hương cho gió” (1945), Riêng chung (1960) 9/ Ơng nhà thơ, nhà văn, nhà nghiên cứu phê bình thơ, nhà dịch thơ, nhà bình thơ, nhà văn hố lớn VN kỷ XX * Chân dung 2: Tác giả Huy Cận 10/ (1919 - 2005) Xuất thân: gia đình nhà nho nghèo tỉnh Hà Tĩnh 2/ Tác phẩm chính: Tập “Lửa thiêng”, “Vũ trụ ca, Đất nở hoa, Bài thơ đời… 11/ Ông nhà thơ lớn, đại biểu xuất sắc phong trào Thơ với hồn thơ ảo não 8/ Thơ ông hàm súc, giàu chất suy tưởng, triết lí * Chân dung 3: Tác giả Hàn Mặc Tử 14 5/ Tên khai sinh: Nguyễn Trọng Trí (1912 – 1940) Quê: Đồng Hới - Quảng Bình 3/ Gia đình: viên chức nghèo, cha sớm, sống với mẹ Quy Nhơn / Năm 1936, mắc bệnh phong Mất trại phong Quy Hồ 13/ Các tác phẩm chính:Gái q, Thơ điên, Xuân ý 12/ Ông nhà thơ có sức sáng tạo mạnh mẽ phong trào thơ Mới h.Trò chơi trả lời nhanh Trò chơi tổ chức dạng gói câu hỏi Mỗi gói câu hỏi liên quan đến kiến thức học trước Mục đích: Giúp học sinh tích cực huy động trí nhớ, tư khả phản ứng nhanh nội dung học Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị gói câu hỏi đáp án cho đội chơi, thẻ điểm… Hoặc chọn cá nhân đại diện tổ sử dụng chng lắc để bắt tín hiệu nhanh Ví dụ bài:“ Thực hành Thành ngữ điển cố”- Ngữ văn 11 Cách chơi: Chia nhóm Mỗi đội cử đại diện người để lên trả lời câu hỏi Cuối giáo viên tổng kết đội có nhiều câu trả lời số điểm cao đội chiến thắng 15 Bên cạnh trị chơi đó, giáo viên sáng tạo thêm nhiều trị chơi khác như: Tập làm phóng viên, trị chơi ghép đơi, trị chơi đố vui…chủ yếu phải phù hợp học, phù hợp với thực tế học sinh, thực tế địa phương 2.4 Hiệu sáng kiến Qua việc tổ chức trò chơi học tập cho học sinh số học Văn thấy đạt số kết sau: 2.4.1 Đối với giáo viên Không nhiều thời gian chuẩn bị, thời gian tiết dạy mà giáo viên học sinh đảm bảo nội dung kiến thức học Tạo tình có vấn đề sinh động hấp dẫn để giáo viên khắc sâu kiến thức Từ làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, giảm đơn điệu, tăng hứng thú học tập cho học sinh nhờ nâng cao hiệu việc dạy học, đặc biệt với em sức học yếu, chậm, nhút nhát Thực đổi phương pháp giáo dục cách sáng tạo hiệu 2.4.2 Đối với học sinh a Kết định lượng Tôi tiến hành kiểm tra thường xuyên với nội dung nhau( hình thức viết thời gian 15 phút) lớp thực nghiệm lớp đối chứng: Khối 11: Khối lớp Lớp TN Lớp ĐC Tên kiểm tra TX A1 (TN1)- 44 HS A3 (ĐC1)- 35 HS KT1 11 A5 (TN2) - 42 HS A4 (ĐC2)- 39 HS KT2 Kết thu mơ hình hóa thành biểu đồ để dễ dàng so sánh 16 Hình : Biểu đồ cấu điểm lớp 11A1 (TN) lớp 11A3(ĐC) Lớp 11A5 11A4 [ Phụ lục] Khối 10: Khối lớp Lớp TN Lớp ĐC Tên kiểm tra TX 10 B4(TN1)- 42HS B5(ĐC1)- 42HS KT1 B2(TN2)- 43HS B6(ĐC2)- 43HS KT2 Hình 7: Biểu đồ so sánh điểm lớp 10B4( TN) lớp 10B5( ĐC) Lớp 10B2 10B6 [ Phụ lục] b Kết định tính Thơng qua phiếu khảo sát HS sau áp dụng trò chơi dạy học Ngữ văn 10 11, rút số thay đổi sau: Thứ nhất, thái độ học sinh tham gia học tập trò chơi: Bảng Thái độ HS lớp 10 11 tham gia học tập trị chơi mơn Ngữ văn trường THPT Tĩnh Gia năm học 2020 - 2021 Thái độ Số lượng HS Tỉ lệ (%) Rất thích, hào hứng 68 80 Thích 12 14,1 Bình thường 5.8 Khơng thích 0 Khơng quan tâm 0 Tổng 85 100 Như vậy, hầu hết HS thích thích trị chơi tiết học có tới 94.2% HS hỏi tỏ thích thích có 5.8% HS thấy bình thường có trị chơi Việc sử dụng trò chơi thường xuyên tạo tác động tích cực HS c Tác động trò chơi học sinh Kết thể bảng đây: Bảng Tác động trò chơi việc học tập Ngữ văn 10 11 trường THPT Tĩnh Gia năm học 2020 - 2021 Tác động Hồn tồn Đồng ý Khơng đồng ý Hồn tồn đồng ý khơng đồng ý 17 u thích học mơn Hiểu Số lượn g 85 67 Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 100 0 0 0 78.9 100 15.7 5.26 0 Hào hứng học 85 0 0 tập Nhớ lâu 69 84.2 13.1 2.63 0 Tăng cường 71 86.8 7.89 5.26 0 hợp tác Qua bảng trên, nhận thấy, trị chơi có tác động tích cực đến em học sinh Tất 100% yêu thích học tập mơn có trị chơi Trong đó, có 15.79% học sinh đồng ý có tới 78.95% học sinh hoàn toàn đồng ý với việc hiểu nhờ có trị chơi Có 100% học sinh cho rằng, trò chơi giúp cho em hào hứng tham gia việc học tập tới 84.21% học sinh hoàn toàn đồng ý với việc nhớ lâu sau chơi trò chơi liên quan đến phần kiến thức Trị chơi góp phần giúp học sinh tăng cường tính hợp tác thơng qua hoạt động thảo luận, trao đổi liên kết lẫn nhằm thực yêu cầu trò chơi Kết luận đề xuất 3.1 Kết luận Tóm lại, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực môn Ngữ văn nhà trường cần thiết quan trọng Nó góp phần thay đổi phương pháp dạy học truyền thống phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, tính độc lập, sáng tạo học sinh Đồng thời góp phần làm thay đổi cách kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh- từ kiểm tra, đánh giá lý thuyết suông chuyển sang kiểm tra, đánh giá kỹ khả vận dụng kiến thức Việc sử dụng trò chơi dạy học mơn Ngữ văn bậc THPT có nhiều tác dụng Tuy nhiên sử dụng khơng nên lạm dụng, nên sử dụng thời gian ngắn như: Khởi động học, giới thiệu nội dung để củng cố vấn đề giúp học sinh say mê với môn học đồng thời có điểm tựa để ghi nhớ kiến thức học thông qua nội dung chơi 3.2 Ý kiến đề xuất 3.2.1 Đối với học sinh - Học sinh phải có đủ tài liệu( sách giáo khoa, sách tham khảo…) để học tập, nghiên cứu môn học 18 - Học sinh phải ý thức tầm quan trọng mơn Ngữ văn hồn thiện, phát triển nhân cách nghề nghiệp thân Phải tích cực học tập để trang bị tri thức cần thiết cho sống công việc tương lai 3.2.2 Đối với giáo viên - Giáo viên cần thường xuyên sinh hoạt chuyên môn để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học môn Ngữ văn biện pháp dạy học khác nhằm tích cực hóa q trình học tập học sinh Với vai trò người hướng dẫn học trò nên thầy phải nghiên cứu, soạn giáo án kĩ, có hệ thống câu hỏi dẫn dắt phù hợp khai thác kiến thức qua hoạt động liên quan đến bài, rèn cho học sinh tính chủ động tiếp cận - Từ kết đạt giảng dạy nhận thức người giáo viên cần phải có say mê với nghề, nghiên cứu kỹ tài liệu, sưu tầm tư liệu, tìm tịi phương pháp đặc trưng bài, nội dung kiến thức cần thiết - Giáo viên phải tìm hiểu kỹ đối tượng HS, khơi dậy say mê u thích mơn học, giúp em có phương pháp học tập đắn 3.2.3 Đối với nhà trường - Tăng cường bồi dưỡng phương pháp dạy học cho giáo viên môn để chất lượng dạy học ngày nâng cao - Động viên khuyến khích kịp thời vật chất lẫn tinh thần giáo viên có thành tích, tích cực tìm tịi, sáng tạo đổi phương pháp - Tăng cường sở vật chất, đồ dùng dạy học, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học Trên cách làm thân Những phương pháp đưa số số phương pháp dạy học tích cực mơn Ngữ văn cho học sinh THPT nói chung em học sinh khối 10 11 nói riêng Bên cạnh ưu điểm phương pháp dạy học trị chơi tơi đưa có nhược điểm định Nhưng hạn chế có phần yếu tố khách quan, q trình dạy học cố gắng khắc phục Do điều kiện thời gian nghiên cứu chưa nhiều nên chắn đề tài tơi khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi kính mong đồng nghiệp, cấp quản lí giáo dục góp ý để đề tài tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Hương 19 20 ... pháp sử dụng trị chơi dạy học mơn Ngữ văn lớp 10 lớp 11 trường THPT Tĩnh Gia nhằm phát huy tính tích cực học sinh 2.3.1 Cơ sở xây dựng trò chơi - Căn vào mục tiêu, nội dung, phương pháp học -... trạng tình hình xây dựng sử dụng phương pháp trò chơi dạy học Ngữ văn 10 11 Bảng Tình hình xây dựng sử dụng trò chơi dạy học môn Ngữ văn lớp 10 lớp 11 trường THPT Tĩnh Gia Thường xuyên Thỉnh thoảng... thật phát huy tác dụng, dạy học thực “vừa học, vừa chơi? ??, kết hợp ? ?học hành”, hấp dẫn học sinh gây ý học nhiều 2.3.6 Sử dụng số trị chơi dạy học mơn Ngữ văn lớp 10 lớp 11 trường THPT Tĩnh Gia nhằm