Một số giải pháp sử dụng trò chơi trong dạy học sinh học ở trường THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT BA ĐÌNH – HUYỆN NGA SƠN - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC MƠN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THPT Người thực hiện: Mai Văn Thuận Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Sinh học THANH HÓA NĂM 2020 MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng khách thể nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp áp dụng trò chơi 2.3.2 Sáng tạo số trò chơi để vận dụng giảng dạy môn Sinh học trường THPT 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG NHẬN TRANG 1 2 3 5 17 18 18 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.1.1 Lí mặt lí luận Hiện xây dựng giáo dục nhằm phát triển toàn diện lực học sinh, phát triển khả tư duy, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Khổng tử dạy học trò rằng: “Biết mà học khơng thích mà học, thích mà học khơng vui say mà học” Vì giải pháp bảo đảm thành công dạy học cho HS nói chung mơn Sinh học nói riêng tạo hứng thú nhận thức cho em Chất lượng dạy học cao kích thích hứng thú, nhu cầu, sở thích khả độc lập, tích cực tư học sinh Luật giáo dục sửa đổi 2005, điều 28.2 quy định: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Để làm điều đó, bên cạnh việc đổi nội dung, phương pháp dạy học phối hợp hình thức tổ chức dạy học cần thiết Hoạt động dạy học sinh học dạng trò chơi hình thức tổ chức dạy học, hoạt động học sinh tiến hành nhà trường nhằm gây hứng thú, củng cố, mở rộng, khắc sâu kiến thức, phát triển nhân cách, bồi dưỡng khiếu tư sáng tạo học sinh 1.1.2 Lí mặt thực tiễn Qua thực tế giảng dạy môn sinh học bậc THPT cho thấy: Ở trường trung học nay, việc tổ chức hoạt động dạy học dạng trò chơi cho học sinh cịn hạn chế, có tổ chức khơ khan gây nhàm chán cho học sinh chưa phát huy vai trò, tác dụng vốn có q trình dạy học Các em thường học theo kiểu chống đối, tiếp thu kiến thức cách thụ động Chính mà kết học tập không cao 1.1.3 Lý tính cấp thiết - Thiết kế sử dụng trị chơi phù hợp hoạt động dạy học giúp học sinh động hơn, phát huy tính tích cực gây hứng thú học tập cho HS HS tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, chủ động tiếp thu theo kiểu bắt buộc chống đối Thơng qua trị chơi HS phát huy lực giải vấn đề, lực tư duy, hợp tác, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, Xuất phát từ vấn đề nêu để góp phần hồn thiện nâng cao phương pháp dạy học tích cực học tập dạy học Sinh học mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp sử dụng trò chơi dạy học môn Sinh học trường THPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Hướng dẫn thiết kế, xây dựng tổ chức số trò chơi học tập dạy học Sinh học để nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy môn - Rèn tư nhanh nhạy, kỹ quan sát, phân tích tổng hợp, khái quát hoá kiến thức, phát triển kỹ phán đoán học sinh - Vận dụng thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học nay: giáo viên thực người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động học sinh học sinh đối tượng tham gia trực tiếp, chủ động, linh hoạt, sáng tạo hoạt động học tập tạo khơng khí phấn khởi, hào hứng học tập Sinh học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc thiết kế sử dụng trò chơi hoạt động dạy học - Nghiên cứu cách thiết kế số trò chơi cách sử dụng hoạt động dạy học nhằm nâng cao hứng thú học tập hiệu dạy học Sinh học 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nghiên cứu lý thuyết Để hồn thành đề tài tơi nghiên tài liệu có liên quan sau: - Các tài liệu cơng trình nghiên cứu sở lí luận việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, lấy học sinh làm trung tâm - Các tài liệu tổ chức hoạt động vui chơi dạy học, dạy học trò chơi kể trị chơi cộng đồng để có thêm kiến thức kinh nghiệm - Các tài liệu khoa học chương trình SGK, sách hướng dẫn giảng dạy Sinh học tài liệu tham khảo nhằm xác định chuẩn kiến thức, kỹ 1.4.2 Nghiên cứu thực tế - Tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động dạy học giáo viên trường THPT cách dự thăm lớp, trao đổi với giáo viên, tổ chuyên môn trường nhiều trường khác huyện - Quan sát điều tra ý thức học tập học sinh, mong muốn học sinh học cách dự đặc biệt tổ chức trò chuyện với học sinh 1.4.3 Thực nghiệm sư phạm Tôi tiến hành dạy thực nghiệm số có tổ chức trị chơi chương trình Sinh học THPT 1.4.4 Điều tra sư phạm Tơi tiến hành lấy ý kiến học sinh vấn đề có liên quan đến dạy học Sinh học trường THPT có tổ chức trị chơi thơng qua phiếu thăm dị 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong Luật Giáo dục điều 24.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động học sinh Căn vào mục tiêu với việc dựa vào đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT: ham tìm hiểu, tiếp cận, thích lạ lại chóng chán Do việc sử dụng trò chơi học tập học Sinh học cần thiết có ích Trị chơi có tác dụng giúp học sinh: + Tăng cường khả ý nắm bắt nội dung học phát huy tính động em + Nâng cao hứng thú cho người học, góp phần làm giảm mệt mỏi, căng thẳng học tập học sinh Phát triển tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận + Tăng cường khả thực hành, vận dụng kiến thức học + Tăng cường khả giao tiếp giáo viên học sinh, học sinh với nhau, giúp học sinh rèn luyện khả ứng xử, giao tiếp + Thu hút lớp theo dõi tham gia hoạt động Khi chơi, em tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm, lập luận để đạt kết mà không nghĩ học Kiến thức cung cấp Sinh học giảm nhẹ, trình học tập diễn cách tự nhiên hơn, hấp dẫn Trị chơi phương tiện có ý nghĩa việc góp phần thực đổi phương pháp dạy học, nhằm phát huy tính động, sáng tạo gây hứng thú học học sinh Ngoài thơng qua hoạt động trị chơi cịn giúp em phát triển nhiều phẩm chất đạo đức tình đồn kết, thân ái, lịng trung thực, tinh thần cộng đồng trách nhiệm Do quan điểm “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” phù hợp với lứa tuổi, môn học đặc biệt môn Sinh học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trước yêu cầu đòi hỏi người giáo viên dạy Sinh học không nỗ lực học tập để nâng cao trình độ chun mơn mà cịn phải cần nỗ lực trau dồi củng cố thường xuyên kiến thức khoa học khác phương pháp, hình thức dạy học đại vào trình dạy học Nếu thầy giáo giỏi chun mơn có tâm huyết với nghề tất nhiên biết cách khơi gợi tạo hứng thú hút học sinh hăng say học tập thích phát biểu ý kiến lớp để xây dựng học Nguyên nhân gây nên tượng học sinh thụ động học Sinh học bắt nguồn từ tâm lý chung học sinh em lười học, không chịu em không theo định hướng khối B chuẩn bị trước nhà mà có thói quen đợi đến lớp chờ thầy, giảng chép vào vở; chưa hiểu rõ tác dụng việc phát biểu xây dựng bài; khơng khí Sinh học lớp nhiều tiết tẻ nhạt, thiếu hấp dẫn Nếu tình trạng lãnh đạm, thụ động, khơng phát biểu học học sinh phổ thơng nói chung học Sinh học nói riêng kéo dài khơng ảnh hưởng đến chất lượng dạy học mà cịn có tác động tiêu cực sau Điều tạo hệ người lao động, đội ngũ trí thức động ln nhút nhát, e dè, sợ sệt phát biểu trước đám đông, thiếu lĩnh, tự tin giao tiếp, không dám nói lên thật, chống lại sai trái Nguyên nhân học sinh không hứng thú với học Sinh học kiến thức nhiều, nặng dẫn đến em mệt mỏi, giảm hứng thú; nhận thức không đầy đủ, lệch lạc, thực dụng số không nhỏ học sinh cha mẹ học sinh vị trí, tầm quan trọng mơn Sinh người suốt đời; Do phương pháp dạy số thầy, cô giáo chưa thu hút học trị u thích mơn giảng dạy Thực tế cho thấy phương pháp giảng dạy phận giáo viên Sinh học bộc lộ nhiều hạn chế, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy mơn Sinh chưa thực phổ biến, bên cạnh tiết học cịn tình trạng “đọc-chép” “chiếu-chép” dẫn đến nhàm chán học sinh Một phận giáo viên ngại tìm tịi đổi vận dụng phương pháp, hình thức dạy học sử dụng phương tiện dạy học, biện pháp hỗ trợ như: thảo luận nhóm, nêu tình có vấn đề, sử dụng tư liệu, hình ảnh hay mơ hình động, vận dụng trò chơi vào tiết học lại hoi Hoặc có sử dụng trị chơi mức gượng ép, miễn cưỡng dẫn đến số học Sinh học trở nên đơn điệu, căng thẳng dẫn đến việc nhận thức học sinh bị hạn chế Trước tình hình thiết nghĩ để nâng cao chất lượng giảng dạy học môn Sinh học nhiều yếu tố định, chi phối: chương trình, sách giáo khoa, giáo án, phương pháp giảng dạy giáo viên, ý thức, thái độ học tập học trị Trong đó, đổi phương pháp dạy học đóng vai trị then chốt Có thể khẳng định, đổi phương pháp giảng dạy trở thành yêu cầu cấp thiết Người giáo viên dạy Sinh cần khôi phục động lực học tập, khơi dậy niềm say mê, phát huy tính động, gây hứng thú với học sinh dạy thực hấp dẫn, lôi lẽ William Arthur Ward, nhà giáo dục lỗi lạc nước Mỹ nói “Chỉ nói thơi thầy giáo xồng Giảng giải thầy giáo tốt Minh hoạ biểu diễn thầy giáo giỏi Gây hứng thú học tập thầy giáo vĩ đại.” điều cho thấy việc gây hứng thú học sinh học vô quan trọng thực tế lớp tơi phân cơng giảng dạy học sinh có học lực trung bình chủ yếu Vậy nên học khơng có thu hút em chắn tiết học trở nên nhàm chán, khô khan “Học mà chơi, chơi mà học” giáo viên biết biết cách tổ chức hoạt động giúp học sinh học- chơi, chơi - học khơng nhiều giáo viên làm Qua tham khảo đồng nghiệp thực tế giảng dạy muốn đồng nghiệp chia sẻ, trao đổi số biện pháp mà thân làm thời gian qua để khắc phục tình trạng nêu 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp áp dụng trò chơi 2.3.1.1 Nguyên tắc áp dụng phương pháp trò chơi dạy Sinh học Giáo viên cần ý đến đặc thù dạy; lưu ý mối quan hệ trò chơi với hệ thống câu hỏi; vận dụng linh hoạt, hợp lí, mức lúc để khơng xáo trộn nhiều khơng gian lớp học, nhanh chóng ổn định lớp học trò chơi kết thúc; trò chơi phải phù hợp với nội dung, mục tiêu cần đạt, không vận dụng cho tất tiết học, gây phản cảm, phản tác dụng; trò chơi kết thúc thưởng cho đội thắng xử phạt nhẹ nhàng cho vui 2.3.1.2 Lựa chọn thời gian vận dụng trò chơi Khi áp dụng phương pháp trò chơi vào học, giáo viên phải biết lựa chọn thời điểm nội dung cần áp dụng trị chơi cho thích hợp, cụ thể là: * Sử dụng trò chơi vào đầu học để kiểm tra cũ giới thiệu mới: Cách vận dụng đó, vừa kiểm tra kiến thức cũ để giải trò chơi, đồng thời bước đầu nhận nội dung kiến thức học mà em học Bên cạnh đó, cịn tạo tâm lý thoải mái, phấn khởi, học sinh hào hứng học tập hơn, giải tỏa tâm lý mệt mỏi, căng thẳng tinh thần học trước mệt mỏi hoàn cảnh xung quanh gây * Sử dụng trò chơi nhằm hình thành tri thức mới: Giáo viên tổ chức trị chơi cho học sinh khám phá, phát tri thức mới, tri thức nằm nội dung học * Sử dụng trị chơi để hình thành kỹ năng: Xác định mục đích việc tổ chức trị chơi nhằm hình thành kỹ cho em, tổ chức trò chơi sở vận dụng tri thức vừa học Từ đó, giúp học sinh hình thành kỹ lựa chọn, cách giải gặp tình sống số kỹ quan trọng làm * Sử dụng trò chơi nhằm củng cố tri thức, hình thành thái độ: Khác với việc tổ chức trò chơi vào thời điểm mục đích khác trên, thời điểm tổ chức trị chơi để củng cố tri thức, hình thành thái độ có mục đích khác là: để học sinh thâu tóm nội dung học, giúp khắc sâu, nhớ rõ nội dung vừa học xong Thời điểm tổ chức trị chơi với mục đích thiết nghĩ vào cuối học ôn tập cuối chương hợp lý 2.3.1.3 Lựa chọn nội dung tổ chức trò chơi Nội dung phải vừa sức học, phải đảm bảo đủ thông tin kiến thức mà học sinh nắm được, không dễ không khó Nội dung cần phù hợp với sống thực tế học sinh, giúp em dễ vận dụng vào thực tiễn Nội dung trị chơi phải có tính khả thi, trị chơi đưa phải phù hợp với thực tế trường, lớp 2.3.1.4 Chọn cách tổ chức trị chơi có hiệu Trị chơi tổ chức theo bước sau:  Bước phổ biến trò chơi: + Giáo viên giúp học sinh nắm vững trò chơi như: Tên trò chơi, nội dung, cách chơi, cách phân thắng bại… + Giáo viên chọn số học sinh tham gia trò chơi, bảo đảm qua học, học sinh tham gia tất cả, đặc biệt ý học sinh nhút nhát, phát biểu  Bước học sinh thực trò chơi: + Các em thảo luận với việc thực trị chơi + Một nhóm học sinh thực trò chơi trước lớp, lớp theo dõi + Những em khác, nhóm khác tiếp tục thực trò chơi  Bước tổng kết, đánh giá: - Giáo viên hướng dẫn học sinh đánh giá việc thực trị chơi: trị chơi có thực quy tắc khơng, có phù hợp với nội dung học khơng, rút học qua trị chơi này? Giáo viên nhận xét, đánh giá chung tuyên bố nhóm (hay cá nhân) thắng (nếu có) - Giáo viên khen thưởng nhóm có kết tốt cách: + Tặng tràng pháo tay với lời động viên khen ngợi + Ghi điểm thành viên nhóm + Trao thưởng hai gói quà cho đội thắng Như vậy, với biện pháp vận dụng vào thời điểm, mục đích, nội dung khác thật phát huy tác dụng, dạy học thực “vừa học, vừa chơi”, kết hợp “học hành”, hấp dẫn học sinh gây ý học nhiều 2.3.2 Sáng tạo số trò chơi để vận dụng giảng dạy môn Sinh học trường THPT Việc sáng tạo lựa chọn số trò chơi để vận dụng vào dạy học nhằm nâng cao hiệu học môn Sinh học trường THPT Ba Đình nói riêng trường THPT nói chung vấn đề cần thiết Trong trình dạy học tơi vận dụng thành cơng số trị chơi sau: * Trị chơi chữ bí mật Trò chơi tổ chức vào cuối tiết học, tiết ôn tập để củng cố tái kiến thức Trong tiết ngoại khố dùng trị chơi vào phần chơi thú vị cho hiệu cao - Mục đích : + Củng cố khắc sâu kiến thức học, chương từ giáo dục ý thức, thái độ học sinh qua dạy Sinh học + Rèn luyện kỹ nhớ, vận dụng kiến thức Sinh học học học sinh + Phát triển tư nhanh nhạy, sáng tạo học sinh - Chuẩn bị: Câu hỏi, đáp án thiết kế trò chơi máy vi tính chiếu lên hình qua máy chiếu đa trị chơi hấp dẫn thu hút nhiều học sinh tham gia * Cách xây dựng ô chữ: - Trong tiết, chương, phần học có kiến thức trọng tâm nội dung cần giáo dục thái độ cho học sinh Ta lấy kiến thức làm chủ đề, từ hàng dọc hay chùm chìa khố - Chọn từ, thuật ngữ, nhân tố để lấy làm từ hàng ngang Các từ hàng ngang phải đọng, xúc tích, phải thể nội dung vòng từ 57 phút, thường số hàng ngang số nhóm để nhóm trả lời lần khơng chia nhóm cho lớp tham gia - Các chữ phải rõ ràng, xác, gợi ý phải nội dung - Các chữ hàng ngang xếp theo trật tự định để làm xuất từ hàng dọc lựa chọn chữ từ hàng ngang, để tìm từ chủ đề (hay chùm chìa khoá) - Tiến hành: + Giáo viên người nêu gợi ý tổ chức trò chơi + Mỗi nhóm trả lời lần lựa chọn từ hàng ngang, sau thảo luận 30 giây, khơng có câu trả lời quyền trả lời dành cho nhóm khác, trả lời giáo viên bóc ô chữ (hoặc cho xuất hình) + Mỗi từ hàng ngang giải tính 10 điểm, giải từ hàng dọc từ chủ đề (hay chùm chìa khố) 20 điểm Nếu giải từ chìa khố chưa mở hết chữ nhóm cộng 40 điểm (nhóm đưa tín hiệu trả lời trước nhóm giành quyền trả lời) Sau nhóm lại tiếp tục chơi để mở chữ cịn lại lúc từ hàng ngang điểm (vì lộ chữ từ chìa khố) Cịn nhóm trả lời từ chìa khố bị sai nhóm quyền chơi, nhóm tiếp tục chơi + Cuối nhóm tự đánh giá cộng điểm báo cáo lại giáo viên từ giáo viên tổng hợp điểm cho nhóm - Thảo luận chủ đề: + Đây nội dung quan trọng để giáo dục ý thức thái độ học sinh sau học giúp học sinh khắc sâu kiến thức trọng tâm bài, chương + Nhóm chiến thắng tức nhóm có điểm cao Ví dụ 1: Lớp 12, 1: Gen, mã di truyền q trình nhân đơi ADN Hình Ơ chữ 1: Gen, mã di truyền q trình nhân đơi ADN - Từ khóa: Đây tên gọi gen có vùng mã hóa khơng liên tục? - Gợi ý hàng ngang: Tính chất mã di truyền thể mối quan hệ tiến hóa nguồn gốc chung sinh giới? Vùng nằm đầu 3’ mạch gốc gen, mang tín hiệu khởi động kiểm sốt q trình phiên mã? Đây tên gọi khác trình tái ADN? Trong cấu trúc gen sinh vật nhân thực, đoạn mang thơng tin mã hóa axit amin? Nếu khơng có đoạn phân tử ADN pơlimeraza khơng thể lắp ráp nuclêôtit để tổng hợp mạch đơn mới? Ngun tắc nhân đơi ADN mà ADN ln có sợi tổng hợp sợi cũ ADN mẹ? Đoạn cấu trúc gen sinh vật nhân sơ? Tính chất mã di truyền mà nhiều ba khác mã hóa cho axit amin? * Đáp án Hình Đáp án chữ 1: Gen, mã di truyền trình nhân đơi ADN Ví dụ 2: Lớp 12, 7: Đột biến số lượng nhiễm sắc thể Hình 3: Ơ chữ 7: Đột biến số lượng nhiễm sắc thể - Từ khóa: Rối loạn q trình chế hình thành đột biến số lượng nhiễm sắc thể? - Gợi ý hàng ngang: Hội chứng biểu nam chân tay dài, thân cao khơng bình thường, si đần, khơng có con? Hiện tượng xuất tế bào có hai nhiễm sắc thể lưỡng bội hai loài khác tồn tại? Thể đa bội động vật thường gặp loài động vật này, người ta tạo thể tứ bội? Thể đột biến xuất nhiễm sắc thể có cặp tăng lên hai chiếc? Đây dạng đột biến làm thay đổi số lượng cặp nhiễm sắc thể tương đồng? Hội chứng hậu đột biến thể ba xảy nữ giới nhiễm sắc thể giới tính? * Đáp án: Hình 4: Đáp án ô chữ 7: Đột biến số lượng nhiễm sắc thể * Trị chơi mảnh ghép có nghĩa Trị chơi xếp hình xếp mảnh ghép khác thành hình hồn chỉnh, xếp hình với mảnh ghép ghi nội dung có chung đặc điểm vào nhóm, thể loại Để tổ chức trò chơi này, giáo viên cần có chuẩn bị sẵn mảnh ghép Những mảnh ghép hình ảnh, chữ viết thể nội dung Mục đích: Rèn luyện nhanh nhẹn, khéo léo giúp học sinh nhớ lại nội dung học cách lôgic Cách chơi: Giáo viên treo số hình ảnh số mảnh ghép ghi nội dung liên quan đến học lên bảng Tuỳ vào mục đích học mà giáo viên cho học sinh xung phong lên xếp mảnh ghép thành hình hồn chỉnh xếp mảnh ghép có ghi nội dung tương ứng với hình ảnh theo yêu cầu giáo viên, đội xếp mảnh ghép hoàn thành thời gian ngắn đội chiến thắng Ví dụ minh họa: Dạy Tiêu hóa động vật - Bài 15 - Sinh học 11 Giáo viên tổ chức trị chơi để hình thành kiến thức học Giáo viên cho học sinh chơi trò chơi cách cho mảnh ghép gồm hình nhóm động vật: chưa có quan tiêu hóa, có túi tiêu hóa có ống tiêu hóa mảnh ghép có đánh dấu theo số thứ tự 1, 2,3 (làm giấy rô ki) ghi thơng tin liên quan ba nhóm động vật Giáo viên chia lớp làm nhóm tự thảo luận lắp ráp hình mảnh ghép ghi thông tin lại với đội xung phong lên ráp thông tin tương ứng với nhóm động vật đội chiến thắng, không nhường phần cho đội khác (Học sinh dễ dàng ghép thông tin hình ảnh tương ứng với sử dụng phương pháp loại suy ) Giáo viên nhận xét kết thúc trò chơi, với việc áp dụng trò chơi em hình thành kiến thức nhóm động vật Như giáo viên vừa tiết kiệm 10 thời gian dạy kiến thức mới, lại tạo hứng thú cho em học tiết học trở nên sơi động Hình ảnh minh họa cho trị chơi: Giáo viên treo lên bảng mảnh ghép sau: a/ Hình ảnh nhóm động vật: H1 H2 H3 Hình 5: Mơ tả nhóm động vật b/ Các mảnh ghép ghi thơng tin liên quan đến nhóm động vật đánh dấu theo thứ tự từ 1-10 Tiêu hóa thức ăn bên tế bào Chỉ có tiêu hố ngoại bào Tiêu hóa khơng bào tiêu hóa nhờ enzim lizơxơm Có có lỗ thơng nhất, khơng có tiêu hóa học, dịch tiêu hóa bị hịa lỗng, hiệu suất tiêu hóa thấp Thức ăn biến đổi học hóa học thành chất dinh dưỡng đơn giản hấp thụ vào máu, dịch tiêu khơng bị hịa lỗng, hiệu suất tiêu cao Tiêu hố ngoại bào (Chủ yếu) Thức ăn Cơ quan tiêu hóa Tiêu hoá ngoại bào Mảnh nhỏ Tiêu hoá nội bào bào Chất đơn giản Thức ăn tiêu hóa hố học khơng có tiêu hóa học Thức ăn 10 Thức ăn Thực bào Khơng bào tiêu hóa Cơ quan tiêu hóa Enzim thủy phân Tiêu hố học Tiêu hoá học Chất đơn giản Chất đơn giản 11 c/ Đáp án có hình sau (Học sinh ghép theo hàng dọc ghép theo hàng ngang) H1 Tiêu hóa thức ăn bên tế bào Tiêu hóa hóa học khơng bào tiêu hóa nhờ enzim lizơxơm Thức ăn Thực bào Khơng bào tiêu hóa Enzim thủy phân Chất đơn giản H2 Tiêu hoá ngoại bào (Chủ yếu) Có có lỗ thơng nhất, khơng có tiêu hóa học, dịch tiêu hóa bị hịa lỗng, hiệu suất tiêu hóa thấp Thức ăn Cơ quan tiêu hóa Tiêu hố ngoại bào Mảnh nhỏ Tiêu hoá nội bào bào Chất đơn giản Thức ăn tiêu hóa hố học khơng có tiêu hóa học 12 H3 Chỉ có tiêu hố ngoại bào Thức ăn biến đổi học thành chất dinh dưỡng đơn giản hấp thụ vào máu, dịch tiêu hóa khơng bị hịa lỗng, hiệu suất tiêu hóa cao 10 Thức ăn Cơ quan tiêu hóa Tiêu hố học Tiêu hố học Chất đơn giản * Trò chơi trắc nghiệm: Trò chơi sử dụng vào tiết ôn tập củng cố cuối - Mục đích trị chơi: + Ơn lại kiến thức học qua hình thức trắc nghiệm nhanh: Củng cố, ôn tập chương + Luyện phản ứng nhanh, khả quan sát nhanh nhạy tiết kiệm thời gian + Rèn tính tự giác, nêu cao tinh thần đồng đội - Chuẩn bị: + Giáo viên: Chuẩn bị gói câu hỏi trắc nghiệm với độ dễ khó tương đương nhau, soạn file PowerPoint trình chiếu hình máy chiếu đa + Học sinh: Ôn lại kiến thức học - Tiến hành: + Phổ biến luật chơi: Chia lớp thành đội chơi tương ứng với tổ, giáo viên cho HS bắt thăm thứ tự chơi Mỗi đội chơi chọn gói với câu hỏi trắc nghiệm Mỗi đội chơi chọn HS để HS trả lời câu hỏi trắc nghiệm Mỗi câu hỏi trắc nghiệm suy nghĩ trả lời 15s (Giáo viên cho hiển thị đồng hồ đếm ngược từ 15 – 0) Căn vào số câu trả lời đội để phân thành giải nhất, nhì, ba, khuyến khích 13 + Nhận xét: tuyên dương đội chiến thắng tràng pháo tay Đối với đội thua khích lệ, động viên lần sau… Ví dụ minh họa: Để củng cố chương III: Vi rut bệnh truyền nhiễm - Đầu tiên, giáo viên biên soạn hệ thống gồm gói (Mỗi gói câu hỏi trắc nghiệm) PowerPoint, câu hỏi có đồng hồ đếm ngược thị đáp án sau học sinh trả lời xong Chẳng hạn gói câu hỏi sau: Gói câu hỏi số 1: Câu 1: Vi rut corona có hình thái cấu trúc A hình khối đa diện B hình trụ, cấu trúc xoắn C hình cầu, có vỏ ngồi D hình “Vương miện” Câu 2: Virut khảm thuốc (TMV) có dạng A cấu trúc xoắn B cấu trúc khối C cấu trúc xoắn khối D cấu trúc hỗn hợp Câu 3: Khi nói virut, có phát biểu sau đúng? (1) Virut dạng sống đặc biệt chưa có cấu trúc tế bào (2) Tất loại virut có vỏ prôtêin lõi axit nuclêic (3) Virut sống kí sinh bắt buộc (4) Mỗi loại virut có vật chất di truyền ARN ADN sợi sợi A B C D Câu 4: Phức hợp gồm axit nucleic với vỏ capsit tạo thành A Lipôprôtêin B Glicôprôtêin C Capsôme D Nuclêôcapsit Câu 5: Cho phát biểu sau: (1) Hai thành phần tất virut bao gồm protein axit nucleic (2) Capsome đơn phân cấu tạo nên vỏ capsit virut (3) Cấu tạo virut trần gồm có axit nucleic, capsit vỏ (4) Virion (Hạt virut) virut tế bào chủ Có phát biểu khơng đúng? A B C D Gói câu hỏi số 2: Câu 1: Virut gây bệnh thực vật chứa chủ yếu loại axit nuclêôtit nào? A ADN B ARN mạch đơn ADN mạch kép C ARN D Cả ADN ARN Câu 2: Trong giai đoạn sinh trưởng thể thực khuẩn, pha thể thực khuẩn đẩy gen vào tế bào chủ? A Pha lắp ráp B Pha tổng hợp C Pha hấp phụ D Pha xâm nhập 14 Câu 3: Cho phát biểu sau: (1) Mỗi loại virut nhân lên tế bào định tế bào chủ có tính đặc hiệu (2) Virut HIV gây bệnh cho người bị nhiễm loại virut chúng phá huỷ tế bào hệ thống miễn dịch (3) Phagơ virut gây bệnh cho người, động vật, thực vật vi sinh vật (4) Lõi virut cúm ARN Có phát biểu khơng đúng? A B C D Câu 4: Đặc điểm có vi rút mà khơng có vi khuẩn A có cấu tạo tế bào B chứa ADN ARN C chứa ADN ARN D chứa ribôxôm, sinh sản độc lập Câu 5: Đối với người nhiễm HIV, người ta tìm thấy virut thành phần sau đây? (1) nước tiểu (2) mồ hôi (3) máu (4) tinh dịch (5) dịch nhầy âm đạo (6) đờm A B C D Gói câu hỏi số 3: Câu 1: Virut độc A Loại virut tiết nhiều hoạt chất gây độc cho tế bào chủ B Loại virut chuyển hóa vật chất tế bào chủ thành chất độc nhằm giết chết tế bào chủ C Loại virut sinh trưởng làm tan tế bào chủ D Loại virut gây bệnh, sống tự tế bào sống Câu 2: Tác nhân sau chuyển virut ơn hịa thành virut độc, làm tan tế bào? A Tia cực tím B Tia tử ngoại C Tia X D Tia hồng ngoại Câu 3: Khi nói virut HIV có phát biểu sau đúng? (1) Lõi virut HIV ARN ADN (2) Khi xâm nhập vào thể người, HIV công vào tế bào limphô T (3) HIV virut có cấu trúc xoắn có vỏ ngồi (4) HIV virut gây nên hội chứng AIDS người (5) Hiện chưa có loại thuốc tiêu diệt HIV A B C D Câu 4: Tại phát bệnh nhiễm virut, người ngăn chặn phát triển mà khơng chữa bệnh? 15 A Vì virut có cấu tạo q đơn giản cịn thuốc có cơng thức q phức tạp B Vì virut thích nghi với mơi trường C Vì virut khỏe mạnh sinh sản nhanh D Vì virut sống kí sinh tế bào Câu 5: Khi nói giai đoạn phát triển HIV, có nhận định sau đúng? (1) HIV hấp thụ lên thụ thể tế bào limphô T (2) Sau xâm nhập, ARN HIV chui khỏi vỏ capsit phiên mã ngược thành ADN (3) ADN tổng hợp cài xen vào ADN tế bào limpho T huy máy di truyền tổng hợp thành phần virut (4) HIV tổng hợp loạt phá vỡ tế bào T giải phóng ngồi A B C D Gói câu hỏi số 4: Câu 1: Interferon A Loại hóa chất có tác dụng diệt khuẩn mạnh B Loại prôtêin chống virut, sinh tế bào bị nhiễm virut C Loại thuốc chế tạo đặc biệt, dùng để chống virut thực vật D Loại virut ơn hịa sử dụng để chống lại virut độc Câu 2: Miễn dịch khơng đặc hiệu có đặc điểm sau đây? A Cơ thể phải mắc lần, sau miễn dịch B Cơ thể phải mắc nhiều lần, sau miễn dịch C Bẩm sinh D Cần có tiếp xúc trước với kháng nguyên Câu 3: Có hoạt động sau nguyên nhân lây nhiễm lây nhiễm HIV? (1) Bắt tay, nói chuyện, ăn chung bát (2) Dùng chung bơm kim tiêm với người nhiễm (3) Quan hệ tình dục với người nhiễm (4) Chung bàn chải đánh với người nhiễm A B C D Câu 4: Kháng thể có vai trị A Kích thích thể tạo kháng nguyên B Trung hòa độc tố vi khuẩn C Là chất sinh lượng D Bảo vệ thể 16 Câu 5: Khi nói phát triển hội chứng AIDS, có nhận định sau khơng đúng? (1) Hệ thống miễn dịch suy giảm nghiêm trọng hàng loạt tế bào limpho T bị tiêu diệt xuất bệnh hội (2) Ở giai đoạn sơ nhiễm, HIV chưa xâm nhập vào tế bào limpho T nên biểu bệnh chưa rõ (3) Số lượng tế bào limpho T giảm dần số trường hợp sốt, ỉa chảy khơng rõ ngun nhân giai đoạn không triệu chứng (4) Biểu triệu chứng AIDS viêm niêm mạc phế quản, phổi, viêm não, ung thư da, máu A B C D Hình 6: Một trang trình chiếu PowerPoint cho câu hỏi - Sau biên soạn xong, GV tiến hành tổ chức trò chơi 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Qua q trình dạy học, chúng tơi tiến hành thực nghiệm lớp 10A, 10B lấy lớp 10G, 10K làm đối chứng Đây lớp có sĩ số ngang nhau, có chất lượng đại trà gần tương đồng - Cách thức thực nghiệm: + Lớp 10A, 10B: Lớp thực nghiệm sử dụng trò chơi dạy học Sinh học 17 + Lớp 10G, 10K: Lớp đối chứng dạy học theo phương pháp truyền thống - Kết thực nghiệm: + 100% học sinh cho em tham gia trò chơi học tập phù hợp với khả em, kiến thức trị chơi kiến thức trọng tâm, nằm tầm hiểu biết em hoàn toàn nhận thức - 97% học sinh cho học tập hình thức trị chơi: Thích hơn, hiểu hơn, nhớ kiến thức từ làm tăng hứng thú học tập mơn Ngồi thơng qua việc tham gia trị chơi em tỏ mạnh dạn trước tập thể lớp, tự tin với kiến thức - 98% học sinh cho trò chơi rèn cho em tác phong nhanh nhẹn tư độc lập sáng tạo Ngồi việc tham gia làm việc theo nhóm hoạt động học tập khác em hợp tác với trò chơi học tập làm việc theo nhóm em trở nên nhuần nhuyễn đỗi quen thuộc - 95% học sinh cho học tập theo hình thức trị chơi giúp tình bạn củng cố có thái độ ứng xử linh hoạt hoạt động tập thể - Đa số em cho em thích có hình thức học tập dạng tổ chức trị chơi làm tăng đa dạng hình thức học tập học tập hình thức em cảm thấy nhẹ nhàng, hiệu đỡ nhàm chán, nhờ chất lượng môn ngày nâng lên, tỷ lệ học sinh giỏi ngày tăng, học sinh yếu ngày giảm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua việc áp dụng trò chơi dạy học Sinh học, tơi thấy: - Phát huy tính tích cực, tư sáng tạo, tăng cường khả giao tiếp mạnh dạn đối tượng học sinh - Tăng cường khả làm việc học sinh, giáo viên người tổ chức, điều khiển hoạt động - Kết thực nghiệm cho phép khẳng định việc sử dụng trò chơi dạy học môn Sinh học giúp cho học sinh chủ động tham gia vào trình học tập, làm cho học sinh hứng thú với môn học em thực trở thành chủ thể hoạt động học, kết học tập em dần nâng cao chứng minh tính đắn giải pháp mà đề tài đặt - Trên số giải pháp mà tích lũy qua q trình giảng dạy mơn Sinh học trường THPT, với việc nghiên cứu tài liệu, tiếp thu chuyên đề, dự thăm lớp, bồi dưỡng chuyên môn tham khảo ý kiến đồng nghiệp Những giải pháp thực nhằm nâng cao chất lượng 18 môn Tơi mong giải pháp thực mang tính “hữu ích” thiết thực đáp ứng phần việc dạy học môn Sinh học trường THPT 3.2 Kiến nghị Qua xin kiến nghị với lãnh đạo cấp nên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh để giáo viên dạy học Sinh học nói riêng giáo viên THPT nói chung có dịp trao đổi học tập Trong trình áp dụng sáng kiến trình bày sáng kiến, tơi khơng thể tránh khỏi thiếu sót, chưa nhìn nhận hết góc cạnh vấn đề Rất mong góp ý đồng nghiệp bạn đọc XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 29 tháng 06 năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Tác giả Mai Văn Thuận 19 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn (2014), xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, môn Sinh học; Dự án phát triển giáo dục trung học, Bộ giáo dục Đào tạo Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm Văn Thị Thanh Nhung (2016), Các biện pháp phát triển lực VDKT vào thực tiễn dạy HS trường THPT, Tạp chí Giáo dục Trần Ngọc Oanh (chủ biên, 2006), Hỏi đáp sinh học 10, Nxb Giáo dục Lê Thanh Oai (2016), Thiết kế tập thực tiễn dạy học Sinh học 11 THPT, Tạp chí Giáo dục Hoàng Phê (2000) Từ điển Tiếng việt, Viện ngôn ngữ học DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Mai Văn Thuận Chức vụ đơn vị cơng tác: Tổ phó chun mơn, trường THPT Ba Đình TT Tên đề tài, sáng kiến Nâng cao chất lượng dạy học qua việc vận dụng phương pháp sơ đồ hoá để giảng dạy 41, 42, 44, 45 - SGK Sinh học 11 nâng cao Thiết kế ứng dụng trò chơi ô chữ để nâng cao chất lượng giảng dạy chương I: Cơ chế di truyền biến dị, SGK Sinh học 12 nâng cao Ứng dụng phương pháp làm tiêu tạm thời để giảng dạy thực hành quan sát kỳ nguyên phân (Bài 31-SGK Sinh học 10 nâng cao) “Xây dựng chuyên đề Quang hợp theo định hướng phát triển lực học sinh, SGK Sinh học 11 nâng cao” Sử dụng sơ đồ hóa đổi kiểm tra đánh giá môn sinh học lớp 10 trường THPT Ba Đình Rèn luyện cho học sinh kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn dạy học phần sinh học vi sinh vật – Sinh học 10, nâng cao trường THPT Ba Đình Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Sở C 2011-2012 Sở C 2012-2013 Sở C 2013-2014 Sở C 2014-2015 Sở C 2016-2017 Sở C 2018-2019 ... Sinh học mạnh dạn nghiên cứu đề tài: ? ?Một số giải pháp sử dụng trò chơi dạy học mơn Sinh học trường THPT? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu - Hướng dẫn thiết kế, xây dựng tổ chức số trò chơi học tập dạy học. .. đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp áp dụng trò chơi 2.3.2 Sáng tạo số trò chơi để vận dụng giảng dạy môn Sinh học trường THPT 2.4 Hiệu... Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp áp dụng trò chơi 2.3.1.1 Nguyên tắc áp dụng phương pháp trò chơi dạy Sinh học Giáo viên cần ý đến đặc thù dạy; lưu ý mối quan hệ trò chơi