( Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM ) ( Tập 17, Số 8 (2020) 1361 1372 ) ( TẠP CHÍ KHOA HỌC HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH JOURNAL OF SCIENCE Tập 17, Số[.]
TẠP CHÍ KHOA HỌCHO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINHJOURNAL OF SCIENCE Tập 17, Số (2020): 1361-1372 ISSN: 1859-3100 Vol 17, No (2020): 1361-1372 Website: Bài báo nghiên cứu THIẾT KẾ KỊCH BẢN SƯ PHẠM CHO CÁC KHÓA HỌC TRỰC TUYẾN NGẮN HẠN Lê Đức Long*, Nguyễn Thị Thiên Lý Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Tác giả liên hệ: Lê Đức Long – Email: longld@hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 19-12-2019; ngày nhận sửa: 02-01-2020; ngày duyệt đăng: 24-8-2020 * TÓM TẮT Khoá hoc trực tuyến ngắn hạn là môt cá c chủ đề quan tâm củ a linh vưc đà o tao điên tử (e-Learning), và cũng hình thức đào tạo phù hợp với nhu cầu hoc tập cộng đồng trước nhiều biến động bất ngờ kinh tế – xã hội thiên tai, dịch bệnh Cho đến nay, chưa có cơng trình nghiên cứu đầy đủ việc xây dựng khóa học trực tuyến ngữ cảnh dạy học Việt Nam nói chung, tốn thiết kế kịch sư phạm cho khóa học nói riêng Bài báo đề xuất quy trình thiết kế kịch sư phạm mô tả chi tiết để làm tảng cho việc xây dựng khóa học trực tuyến ngắn hạn nhằm phục vụ cho nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực phát triển nghề nghiệp Việt Nam Từ khóa: e-Learning; MOOC/MOOCs; khóa học trực tuyến ngắn hạn; kịch sư phạm; kịch sư phạm trực tuyến e-Learning khóa học trực tuyến ngắn hạn Thuật ngữ Đào tạo điện tử – thường gọi e-Learning, khơng cịn xa lạ với lĩnh vực giáo dục đại e-Learning hiểu cách tổng quát “việc sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng (ICT) có chủ đích nhằm nâng cao và/hoặc hỗ trợ trình dạy – học” (Naidu, 2006; Horton, 1994) Gần đây, hình thức đào tạo trực tuyến với khóa học ngắn hạn dạng MOOC (Massive Open Online Course) dần trở nên phổ biến không ngừng phát triển (như Coursera, edX, FutureLearn) MOOCs, tạm dịch khóa học trực tuyến mở đại trà – khóa học mang ý tưởng tinh thần “học tập mở” với hỗ trợ ICT hình thức đào tạo trực tuyến hồn tồn (distance learning/full e-Learning) (Bates, 2005; Horton, 2011) Mơ hình học tập mở MOOCs cung cấp nội dung tri thức trực tuyến cho tất người không giới hạn số lượng tham gia MOOCs đem đến hội hợp tác trao đổi thông tin người học để tiếp nhận tri thức thảo luận chủ đề/bài học; MOOCs mở “cánh cửa tri thức” để toàn giới tự học/tự nghiên cứu thơng qua việc truy cập Internet Có thể dễ dàng nhận thấy nhiều lợi ích từ linh hoạt MOOCs qua tính chất “mở” “đại trà” nhiều chương trình đào tạo trực tuyến, từ đào tạo đại học/sau đại học đào tạo nội bộ, bồi dưỡng chuyên môn/nghiệp vụ, đặc biệt việc khai thác khóa học trực tuyến Cite this article as: Le Duc Long, & Nguyen Thi Thien Ly (2020) Designing pedagogical script for short term online courses Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 17(8), 1361-1372 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số (2020): 13611372 ngắn hạn (short term online courses) – loại khóa học với số lượng tín chỉ/thời lượng đào tạo ít, với khối lượng chủ đề học nhỏ Nghiên cứu tập trung khóa học trực tuyến ngắn hạn dạng MOOC nhằm phản ánh quan niệm thiết kế khóa học e-Learning hướng đến xu “chuyển tải” lượng tri thức “vừa đủ” môn học/học phần hay chuỗi chuyên đề học tập để người học phát triển nâng cao một/vài lực cụ thể thời lượng học tập trực tuyến phù hợp Đối với khóa học dạng MOOC, việc học lí thuyết (bài giảng, video clip, đọc) người học so với hoạt động trực tuyến (như tự học, làm việc cộng tác chia sẻ với người khác) tốt MOOCs thiết kế theo triết lí “Learn by Doing”, người học trải nghiệm cần học thông qua hoạt động trực tuyến mà học cách “khô khan”, “tẻ nhạt” mơi trường học tập khác trước Các hoạt động gắn kết tri thức cần truyền đạt “lồng ghép” phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực dựa tảng công nghệ ICT phù hợp để đảm bảo tính hiệu hấp dẫn người học tham gia MOOCs trọng đến vấn đề “cá nhân hóa” việc học (individualized learning), cho phép việc học tập xảy cách ngẫu nhiên, tùy chọn người học tập hoạt động tự học/tự nghiên cứu, hoạt động nhóm, hoạt động cộng tác (set of learning activities) thiết kế sẵn (Hathaway, 2014) Một hạn chế lớn MOOCs (kể với dạng khóa học trực tuyến khác) tỉ lệ hồn thành khóa học thấp (2~5%) Vì vậy, việc cải tiến tính hiệu hấp dẫn khóa học trực tuyến tốn thu hút nhiều quan tâm chuyên gia e-Learning Thiết kế MOOCs khác với việc thiết kế khóa học trực tuyến LMS/LCMS có giới hạn số lượng người học Do tính chất “massive – đại trà”, “open – mở”, “online – trực tuyến” MOOCs nên cần phải xem xét đến tảng công nghệ/công cụ mà học viên khai thác sử dụng Không thể chắn người dạy (người triển khai khóa học, kể người thiết kế khóa học) có đủ kinh nghiệm giảng dạy trực tuyến, khả sử dụng cơng nghệ để dự đốn “vấn đề kĩ thuật” gây khó khăn cho việc tự học/tự nghiên cứu người học (Wang, Fong, & Kwan 2010) QUY TRÌNH TỔNG QUÁT ĐỂ XÂY DỰNG MỘT KHĨA HỌC TRỰC TUYẾN (Ở GĨC ĐỘ NGƯỜI QUẢN LÍ GIÁO DỤC) Hình Quy trình tổng quát để xây dựng khóa học trực tuyến Các khóa học trực tuyến ngắn hạn đặc trưng mức độ tương tác khác nhau, cụ thể là: tính thụ động (passive), tính giới hạn (limited), tính vừa phải (moderate), tính đầy đủ (full), đồng thời chúng tăng cường phương pháp/kĩ thuật dạy học phù hợp để đáp ứng nhu cầu học tập cá nhân người học (Carter, & Donovan, 2007; Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số (2020): 1361Mayer, 2014) Hình trình bày quy trình tổng quát để1372 xây dựng khóa học trực tuyến ngắn hạn dạng MOOC mà nhóm tác giả cơng bố (Huynh et al., 2019) Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Đức Long tgk Quy trình đề xuất gồm giai đoạn chính, là: (1) Nhu cầu khóa học – xác định yêu cầu cần đạt, mục tiêu dạy học, lập kế hoạch dạy học, chiến lược sư phạm, khung chuẩn đánh giá ; (2) Thiết kế khóa học – bao gồm thiết kế kịch sư phạm xây dựng nội dung, hoạt động học tập trực tuyến; (3) triển khai thử nghiệm – xây dựng kịch triển khai, tổ chức thử nghiệm, lựa chọn tập mẫu với kịch thử nghiệm khác nhau, thu thập số liệu sau thử nghiệm, thống kê phân tích số liệu; (4) đánh giá thẩm định – xây dựng quy trình đánh giá khóa học thẩm định để đưa vào khai thác sử dụng Bài toán thiết kế kịch sư phạm thuộc giai đoạn (2) quy trình đề xuất nội dung mà báo đề cập Kịch sư phạm khóa học trực tuyến 2.1 Kịch sư phạm khóa học trực tuyến gì? Kịch sư phạm xem là: “sự tổ chức, bố trí hoạt động cho người học nhằm đạt mục tiêu dạy học thiết kế theo hướng diễn” Để có kịch sư phạm tốt, người thiết kế kịch phải nắm vững nội dung tri thức cần truyền đạt? (what learn?) đối tượng người học ai? (who learn?) để từ xây dựng thành hoạt động học tập có khả gây ‘hứng thú’ ‘bất ngờ’ người học (Le, & Vo, 2019) Kịch sư phạm khóa học trực tuyến – gọi tắt là, kịch sư phạm trực tuyến hiểu tổng hợp hoạt động học tập (learning activities – LAs) diễn môi trường học ảo (virtual learning environment – VLE) cách sử dụng đơn vị kiến thức học cụ thể (learning objects – LOs) (Laato et al., 2019; Kurilovas, & Zilinskiene, 2013) Trong đó, LOs nội dung tri thức cần truyền đạt thiết kế lại trình bày dạng đơn vị kiến thức học đa phương tiện (video, audio, text, graphic/image) cho ngắn gọn, đơn giản để người học dễ dàng tự học, tự hiểu LAs hoạt động học tập tổ chức lại cho “gần giống” với hoạt động giáo dục trong/ngoài lớp học truyền thống, đồng thời phải phong phú đa dạng hóa nhằm tạo hấp dẫn, gắn kết người học suốt trình tự học/tự nghiên cứu hệ thống (Le, 2014; Minkovska et al., 2016) Ở góc nhìn dạy học đại, kịch sư phạm trực tuyến thiết kế hướng đến người học (student-centred learning) người học làm chủ “bước học” (self-paced learning) chuỗi hoạt động học tập “điều hướng” (navigation path) cách nghệ thuật tổ chức người thiết kế khóa học Hoạt động người dạy tiết chế kiểm soát, tập trung chủ yếu việc giám sát, quản lí, phản hồi tức thời người học có nhu cầu 2.2 Thiết kế kịch sư phạm trực tuyến – toán cần giải Kịch sư phạm khóa học trực tuyến (ngắn hạn), bao gồm: - Kịch sư phạm trực tuyến tổng thể (gọi tắt là: kịch tổng thể); - Kịch sư phạm trực tuyến chi tiết (gọi tắt là: kịch chi tiết); - Kịch sư phạm trực tuyến điều hướng (gọi tắt là: kịch điều hướng) Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số (2020): 13611372 Hình Các bước quy trình thiết kế kịch sư phạm trực tuyến Lĩnh vực Thiết kế h – Instructional Design (ID) đã quan tâm và áp dun g day oc đươc rộng rãi phát triển khóa học trực tuyến (online course) từ mơt văn hoá viêc sớm Nhờ mà các khóa học có sựkết nối mang tính sư phạm giữa (1) vấn đề phát triển nôi ch lựa khai thác phương tiện truyền thông môt cách quả dung học tập với (2) on hiêu viêc hệ thống đào tạo trực tuyến (e-Learning system) Gần đây, thiết kế dạy hoc ngaỳ caǹ g đươ quan tâm nhiều e-Learning nhu cầu đối với đào tạo trực tuyến ngày c gia tăng Horton (2011) viết “… Ở góc độ tốt nhất, thì đào tạo điện tử có chất lương tốt sẽ giống việc học tập lớ p hoc truyền thống tốt Và ở góc độ xấu nhất, thì nó cuñ g sẽ tệ ngang ở lớ p học truyền thống tệ Điểm khá c chỉ là thiết rằng, thiết kế khóa học kế.” (Horton, 2011) Thêm vào đó, Kanuka (2006) đã kết luân yếu tố sư vụ ngươì trực tuyến cần thiết phải: “(1) tích và o vai tro và pham hơp nhiêm thiết kế day ho – là, chuyên gia sư ; (2) yếu tố sư phạm, kịch sư c pham phạm – môt phần quan trọng trình thiết kế day hocc ; (3) kịch sư phạm – vấn đề Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số (2020): 1361quan tâm hàng đầu những nghiên cứ u tương1372 lai.” (Kanuka, 2006) Do vậy, thiết kế kịch sư phạm đóng vai trị định cho việc đảm bảo hai tính chất nêu q trình xây dựng khóa học trực tuyến Quy trình thiết kế kịch sư phạm trực tuyến Hình thể quy trình thiết kế kịch sư phạm trực tuyến dành cho khóa học ngắn hạn dạng MOOC Quy trình đề xuất gồm có năm bước: (1) chuẩn bị; (2) lập kế hoạch; (3) thiết kế tổng quát; (4) thiết kế chi tiết; (5) kiểm thử Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Đức Long tgk Bước Chuẩn bị Bước đầu xác định u cầu khóa học: Who?, Why?, What? với kết đầu chuẩn đầu mục tiêu dạy học Trong đó, phần mục tiêu dạy học mô tả dựa mẫu định dạng thiết kế trước Mục tiêu dạy học mô tả ba mức nhằm phục vụ cho việc xây dựng khung ma trận kết nối Xem minh họa Hình - Kiến thức, kĩ trọng tâm: phần nội dung tri thức bắt buộc - Kiến thức, kĩ liên quan: phần nội dung tri thức mở rộng - Kiến thức, kĩ nâng cao: phần nội dung tri thức chuyên sâu Hình Mô tả phần Mục tiêu dạy học (Nhập môn Nghề giáo) Bước Lập kế hoạch Bước thực việc xây dựng chiến lược sư phạm khung chuẩn đánh giá Chiến lược sư phạm – người thiết kế lên ý tưởng sư phạm cho khóa học bao gồm hình thức giảng dạy; thời lượng giảng dạy; hình thức hoạt động trực tuyến… Cùng với việc xây dựng kế hoạch đề cương chi tiết khóa học Phần mơ tả thơng tin chung u cầu khóa học sau xây dựng chiến lược sư phạm (đề cương/kế hoạch chi tiết), xem minh họa Hình Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số (2020): 13611372 Hình Mơ tả phần Thơng tin chung khóa học (Nhập mơn Nghề giáo) Khung chuẩn kiến thức gì? cần? Khung chuẩn kiến thức ma trận kết nối yêu cầu cần đạt với nội dung cốt lõi (nội dung tri thức cần truyền đạt), yêu cầu cần đạt với hoạt động học trực tuyến/thời lượng Hỗ trợ cho việc đánh giá đáp ứng mục tiêu dạy học khóa học Phần khung chuẩn kiến thức bao gồm mẫu định dạng thiết kế trước Hình Mô tả phần Khung chuẩn kiến thức (Nhập môn Nghề giáo) Bước Thiết kế tổng quát Bước xây dựng kịch sư phạm tổng thể – kịch chuyển thể từ môi trường truyền thống (hoặc khác) lên môi trường học tập ảo (dưới dạng trực tuyến) Ở bước này, người thiết kế phải trọng đến mục tiêu yêu cầu cần đạt để đảm bảo chất lượng khóa học, việc chuyển đổi 1:1 có bổ sung yếu tố đặc trưng đào tạo trực tuyến Bước Thiết kế chi tiết Bước 4, bước quan trọng quy trình – bao gồm việc xây dựng kịch chi tiết cho hoạt động, chủ đề, học, chương/phần, kịch điều Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Đức Long tgk hướng, bên cạnh việc thu thập, lựa chọn chuẩn hóa nguồn tài nguyên, học liệu số Bước lấy nhiều thời gian công sức người thiết kế cho việc lựa chọn hợp lí nội dung tri thức với phương tiện truyền thơng đến người học, đảm bảo hai tính chất “hiệu quả” “hấp dẫn” (tính “đủ” “đúng” cần đảm bảo việc thiết kế mục tiêu chuẩn đầu ra) Kịch chi tiết tài liệu mô tả cách rõ ràng đầy đủ hoạt động học tập kế hoạch chi tiết kịch tổng thể Đây tập nguồn học liệu sở (set of learning resources) mà phận/người biên tập xuất nội dung dùng để thực việc xây dựng thành phần nội dung khóa học trực tuyến 10 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Đức Long tgk 11 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Đức Long tgk Hình Mơ tả phần Kịch chi tiết (Nhập môn Nghề giáo) 12 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số (2020): 13611372 Nguồn tài nguyên học liệu số – người thiết kế cần phối hợp với người kĩ thuật ICT để thu thập, lựa chọn chuẩn hóa nguồn tài nguyên học liệu số nhằm đảm bảo yếu tố việc khai thác sử dụng Internet (bản quyền, bảo mật, an toàn liệu) Tài liệu nguồn học liệu tổ chức thư mục ghi rõ kịch chi tiết tài nguyên sử dụng sử dụng đâu hoạt động trực tuyến Hình Minh họa phần Tài nguyên Kịch chi tiết Kịch điều hướng – phần thiếu xây dựng kịch sư phạm trực tuyến, phần điều hướng hoạt động (sơ đồ điều hướng), người học khơng biết tính tuyến tính tri thức cần học Sơ đồ điều hướng thay người dạy để định hướng “con đường học” (learning path) cho cá nhân người học Sơ đồ thể hoạt động dạng bắt buộc hay tự chọn (có tính điểm/hoặc khơng tính Cây điều hướng hoạt động Bảng liệt kê hoạt động Bảng liệt kê yêu cầu đánh giá điểm) Hình Mô tả phần Kịch điều hướng (Nhập môn Nghề giáo) 13 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Đức Long tgk Ngoài sơ đồ điều hướng, người thiết kế cịn xây dựng bảng mơ tả hoạt động theo dõi trình triển khai hoạt động hệ thống học tập trực tuyến kịch điều hướng Bước Kiểm thử Bước Kiểm thử kịch – sử dụng khung ma trận kết nối chuẩn đầu – nội dung cốt lõi, chuẩn đầu – hoạt động học để kiểm tra lại tính “đủ” “đúng” việc thiết kế đáp ứng mục tiêu dạy học Kiểm tra tổng thể toàn chương/phần để đảm bảo quán liền mạch kiến thức, kĩ Đây bước quan trọng, người thiết kế tránh bỏ qua mà cần thực nghiêm túc Minh họa thực nghiệm 4.1 Mô tả thực nghiệm - Thơng tin tổng qt khóa học Nhập môn nghề giáo, xem Bảng Bảng Thông tin tổng quát lớp/học phần thử nghiệm - Thơng tin tiêu chí đánh giá khóa học, xem Bảng 14 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số (2020): 13611372 Bảng Tiêu chí đánh giá cho khóa học trực tuyến 4.2 Phân tích đánh giá kết thử nghiệm Khóa học áp dụng cho sinh viên Khoa Công nghệ Thông tin, Địa lí, Sinh học học kì I, năm học 2017-2018 Link khóa học: http://elearning.ttth.hcmue.edu.vn/ Nhóm nghiên cứu tiến hành khảo sát sinh viên tham gia khóa học, với số lượng khảo sát 117/139 đăng kí, số sinh viên hồn thành đạt u cầu khóa học 136 Qua khảo sát, kết 85% sinh viên có lần tham gia hình thức học tập trực tuyến, 88% số sinh viên yêu thích hình thức Nhóm nghiên cứu tiến hành khảo sát mức độ hài lòng sinh viên sau tham gia khóa học trực tuyến khóa học, kết thu nhận mô tả Bảng Bảng cho thấy vai trò tầm quan trọng kịch sư phạm trực tuyến khóa học (TC1, TC2, TC3), đánh giá tính lợi ích hình thức đào tạo trực tuyến hồn toàn đem lại (full e-Learning) Đánh giá ban đầu sinh viên thể tương đồng thay cho khóa học trực tuyến (TC5, TC6) Bên cạnh khảo sát học viên, khóa học Nhập mơn nghề giáo thẩm định hội đồng chuyên gia trước triển khai nhằm khẳng định tương đồng khóa học trực tuyến với khóa học truyền thống (dạng face to face classroom) trước triển khai lớp học Khóa học Nhập mơn Nghề giáo hội đồng khoa học trường thẩm định vào tháng 12/2017 sau thử nghiệm ba lớp học phần Khóa học đánh giá cao chuyên gia sư phạm sinh viên hình thức kiểm tra đánh giá Các kiểm tra trải chương nhiều hình thức khác (TC4), so sánh với lớp học phần loại môi trường truyền thống hầu hết sinh viên thực hai kiểm tra dạng tự luận, kì cịn lại cuối kì Hình Minh họa điểm số vài học viên tham gia khóa học Minh họa Hình tham gia tỉ lệ hồn thành khóa học với điểm số cao, tạo động tích cực người học, khắc phục hạn chế việc bỏ học hình thức đào tạo trực tuyến 15 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Đức Long tgk Bảng Số liệu thống kê khảo sát hài long khóa học Kết luận Đào tạo trực tuyến ngữ cảnh day ho ở Viêtc Nam c vân tồn taị nhiều vấn đề cần quan tâm và giải Thiết kế kịch sư phạm phần quy trình xây dựng khóa học trực tuyến (ngắn hạn), tốn lĩnh vực thiết kế e-Learning (e-Learning design) nhằm đảm bảo cho trình dạy – học trực tuyến diễn hiệu có chất lượng Nghiên cứu đề xuất quy trình thiết kế kịch sư phạm gồm năm bước, bước mô tả cách tường minh chi tiết, với minh chứng thử nghiệm kèm Những kết thử nghiệm ban đầu việc xây dựng khóa học trực tuyến ngắn hạn hệ thống e-Learning Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh minh chứng thiết thực nhằm khẳng định tính khoa học hiệu vấn đề thiết kế dạy học hệ thống đào tạo trực tuyến giai đoạn Tuyên bố quyền lợi: Các tác giả xác nhận hoàn tồn khơng có xung đột quyền lợi Lời cảm ơn: Các kết nghiên cứu báo khai thác sử dụng chương trình phát triển giáo dục cấp quốc gia ETEP, RGEP (2017-2022) Việt Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Đức Long tgk Psychology Press Bates, A W., & Bates, T (2005) Technology, e-Learning and distance education Carter, M., & Donovan, M (2007) Levels of Interactivity and Determining What’s Appropriate The ELearning Guild's Online Forums, 201 Hathaway, K L (2014) An application of the seven principles of good practice to online courses Research in Higher Education Journal, 22 17 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số (2020): 13611372 Horton, W (1994) Design and Writing Online Documentation: Hypermedia for Self-Supporting Products Published by Jon Wiley & Sons, Inc Horton, W (2011) e-Learning by design Published by Jon Wiley & Sons Huynh, V S., Tran, H T., Nguyen, T H., Nguyen, H L., & Le, D L (2019) e-Learning Online Course Production Process (Paper ID – ICEAP-0031) International Conference on Education and Psychology (ICEAP 2019), Conf Proceeding – 97-105, December 17-19, 2019 in Kyoto, Japan, ISBN: 978-968-5654-03-0, (in English) Kanuka, H (2006) Instructional Design and e-Learning: A Discussion of Pedagogical Content Knowledge as a Missing Construct E-Journal of Instructional Science and Technology (e-JIST), 9(2) Kurilovas, Eugenijus, & Inga Zilinskiene (2013) New MCEQLS AHP Method for Evaluating Quality of Learning Scenarios Technological and Economic Development of Economy, 19(1), 78-92 Laato, S., Lipponen, E., Salmento, H., Vilppu, H., & Murtonen, M (2019) Minimizing the Number of Dropouts in University Pedagogy Online Courses In CSEDU, (1), 587-596 Le, D L (2014) Mo hinh bieu dien tri thuc cho he hoc tuong tac tich cuc [Knowledge Graph Model for Active - Collaborative Learning System] Doctoral thesis, University of Science, HCMC National University, Vietnam Le, D L., & Vo, D N (2019) Kich ban su pham truc tuyen: Thach thuc can giai quyet dao tao truc tuyen [Designing a pedagogical script: Challenges need to be resolved in eLearning] Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 16(12), 947-960, ISSN:1859-3100 Mayer, R (2014) Ten research-based principles for designing multimedia instruction In E-Learn: World Conference on E-Learning Association for the Advancement of Computing in Education (AACE) Minkovska, D., Ivanova, M., & Yordanova, M (2016) Didactic principles of eLearning—Design and implementation of an interactive adaptive learning system In 2016 15th International Conference on Information Technology Based Higher Education and Training (ITHET) (pp 16) IEEE Naidu, S (2006) E-learning: A guidebook of principles, procedures and practices Commonwealth Educational Media Centre for Asia (CEMCA) Wang, F L., Fong, J., & Kwan, R (2010) Handbook of research on hybrid learning models: Advanced tools, technologies, and applications Information Science Reference – IGI Global, USA DESIGNING PEDAGOGICAL SCRIPT FOR SHORT TERM ONLINE COURSES Le Duc Long*, Nguyen Thi Thien Ly Ho Chi Minh City University of Education, Vietnam Corresponding author: Le Duc Long – Email: longld@hcmue.edu.vn Received: December 19, 2019; Revised: January 02, 2020; Accepted: August 24, 2020 * ABSTRACT Short-term online courses are one of the interesting topics in the field of e-Learning, and the training method is suitable for the current learning needs of the community with many unexpected socio-economic impacts caused by natural disasters and epidemics Until now, there is limited research about developing courses in the teaching situations of Vietnam in general and designing pedagogical scripts for these courses in particular The research suggests a process of designing pedagogical script with detailed instructions It should be considered as a foundation for developing short-term online courses which meet the needs of human resource training and professional development in Vietnam Keywords: e-Learning; MOOC/MOOCs; short term online course; pedagogical script; online pedagogical script 18 ... kịch sư phạm trực tuyến – toán cần giải Kịch sư phạm khóa học trực tuyến (ngắn hạn) , bao gồm: - Kịch sư phạm trực tuyến tổng thể (gọi tắt là: kịch tổng thể); - Kịch sư phạm trực tuyến chi tiết... kịch sư phạm đóng vai trị định cho việc đảm bảo hai tính chất nêu q trình xây dựng khóa học trực tuyến Quy trình thiết kế kịch sư phạm trực tuyến Hình thể quy trình thiết kế kịch sư phạm trực tuyến. .. khóa học thẩm định để đưa vào khai thác sử dụng Bài toán thiết kế kịch sư phạm thuộc giai đoạn (2) quy trình đề xuất nội dung mà báo đề cập Kịch sư phạm khóa học trực tuyến 2.1 Kịch sư phạm khóa