Quy trình đề xuất gồm 4 giai đoạn chính, đó là: (1) Nhu cầu về khóa học – xác định yêu cầu cần đạt, mục tiêu dạy học, lập kế hoạch dạy học, chiến lược sư phạm, và khung chuẩn đánh[r]
(1)TẠP CHÍ KHOA HỌC
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Tập 17, Số (2020): 1361-1372
HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Vol 17, No (2020): 1361-1372 ISSN:
1859-3100 Website: http://journal.hcmue.edu.vn
Bài báo nghiên cứu*
THIẾT KẾ KỊCH BẢN SƯ PHẠM
CHO CÁC KHÓA HỌC TRỰC TUYẾN NGẮN HẠN Lê Đức Long*, Nguyễn Thị Thiên Lý
Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam *Tác giả liên hệ: Lê Đức Long – Email: longld@hcmue.edu.vn
Ngày nhận bài: 19-12-2019; ngày nhận sửa: 02-01-2020; ngày duyệt đăng: 24-8-2020
TÓM TẮT
Khó a học trực tuyến ngắn hạn là một các chủ đề quan tâm của lĩnh vực đào tạo điê ̣n tử (e-Learning), và cũng hình thức đào tạo phù hợp với nhu cầu học tập cộng đồng trước nhiều biến động bất ngờ kinh tế – xã hội thiên tai, dịch bệnh Cho đến nay, chưa có cơng trình nghiên cứu đầy đủ việc xây dựng khóa học trực tuyến ngữ cảnh dạy học Việt Nam nói chung, tốn thiết kế kịch sư phạm cho khóa học nói riêng Bài báo đề xuất quy trình thiết kế kịch sư phạm mô tả chi tiết để làm tảng cho việc xây dựng khóa học trực tuyến ngắn hạn nhằm phục vụ cho nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực phát triển nghề nghiệp Việt Nam
Từ khóa: e-Learning; MOOC/MOOCs; khóa học trực tuyến ngắn hạn; kịch sư phạm; kịch
bản sư phạm trực tuyến
1 e-Learning khóa học trực tuyến ngắn hạn
Thuật ngữ Đào tạo điện tử – thường gọi e-Learning, khơng cịn xa lạ với lĩnh vực giáo dục đại e-Learning hiểu cách tổng quát “việc sử dụng công nghệ thơng tin truyền thơng (ICT) có chủ đích nhằm nâng cao và/hoặc hỗ trợ trình dạy – học” (Naidu, 2006; Horton, 1994) Gần đây, hình thức đào tạo trực tuyến với khóa học ngắn hạn dạng MOOC (Massive Open Online Course) dần trở nên phổ biến không ngừng phát triển (như Coursera, edX, FutureLearn) MOOCs, tạm dịch khóa học
trực tuyến mở đại trà – khóa học mang ý tưởng tinh thần “học tập mở” với hỗ trợ ICT hình thức đào tạo trực tuyến hoàn toàn (distance learning/full e-Learning) (Bates, 2005; Horton, 2011).Mơ hình học tập mở MOOCs cung cấp nội dung tri thức trực tuyến cho tất người không giới hạn số lượng tham gia MOOCs đem đến hội hợp tác trao đổi thông tin người học để tiếp nhận tri thức thảo luận chủ đề/bài học; MOOCs mở “cánh cửa tri thức” để tồn giới tự học/tự nghiên cứu thông qua việc truy cập Internet Có thể dễ dàng nhận thấy nhiều lợi ích từ linh hoạt MOOCs qua tính chất “mở” “đại trà” đối với nhiều chương trình đào tạo trực tuyến, từ đào tạo đại học/sau đại học đào tạo
nội bộ, bồi dưỡng chuyên môn/nghiệp vụ, đặc biệt việc khai thác khóa học trực tuyến
(2)
Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số (2020):1361-1372
ngắn hạn (short term online courses) – loại khóa học với số lượng tín chỉ/thời lượng đào tạo ít, với khối lượng chủ đề học nhỏ Nghiên cứu tập trung khóa học trực tuyến ngắn hạn dạng MOOC nhằm phản ánh quan niệm thiết kế khóa học e-Learning hướng đến xu “chuyển tải” lượng tri thức “vừa đủ” môn học/học phần hay chuỗi chuyên đề học tập để người học phát triển nâng cao một/vài lực cụ thể trong thời lượng học tập trực tuyến phù hợp Đối với khóa học dạng MOOC, việc học lí thuyết (bài giảng, video clip, đọc) người học so với hoạt động trực tuyến (như tự học, làm việc cộng tác chia sẻ với người khác) tốt MOOCs thiết kế theo triết lí “Learn by Doing”, người học trải nghiệm cần học thơng qua hoạt động trực tuyến mà học cách “khô khan”, “tẻ nhạt” môi trường học tập khác trước Các hoạt động gắn kết tri thức cần truyền đạt “lồng ghép” phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực dựa tảng công nghệ ICT phù hợp để đảm bảo tính hiệu hấp dẫn người học tham gia MOOCs trọng đến vấn đề “cá nhân hóa” việc học (individualized
learning), cho phép việc học tập xảy cách ngẫu nhiên, tùy chọn
người học tập hoạt động tự học/tự nghiên cứu, hoạt động nhóm, hoạt động cộng tác (set of learning activities) thiết kế sẵn (Hathaway, 2014)
Một hạn chế lớn MOOCs (kể với dạng khóa học trực
tuyến khác) tỉ lệ hồn thành khóa học thấp (2~5%) Vì vậy, việc cải tiến tính hiệu
và hấp dẫn khóa học trực tuyến toán thu hút nhiều quan tâm chuyên gia e-Learning Thiết kế MOOCs khác với việc thiết kế khóa học trực tuyến LMS/LCMS có giới hạn số lượng người học Do tính chất “massive – đại trà”, “open – mở”, “online – trực tuyến” MOOCs nên cần phải xem xét đến tảng công nghệ/công cụ mà học viên khai thác sử dụng Không thể chắn người dạy (người triển
khai khóa học, kể người thiết kế khóa học) có đủ kinh nghiệm giảng dạy trực tuyến,
như khả sử dụng cơng nghệ để dự đốn “vấn đề kĩ thuật” gây khó khăn cho việc tự học/tự nghiên cứu người học (Wang, Fong, & Kwan 2010)
QUY TRÌNH TỔNG QUÁT ĐỂ XÂY DỰNG MỘT KHÓA HỌC TRỰC TUYẾN (Ở GÓC ĐỘ NGƯỜI QUẢN LÍ GIÁO DỤC)
Hình Quy trình tổng qt để xây dựng khóa học trực tuyến
Các khóa học trực tuyến ngắn hạn đặc trưng mức độ tương tác khác nhau, cụ thể là: tính thụ động (passive), tính giới hạn (limited), tính vừa phải (moderate), tính
đầy đủ (full), đồng thời chúng tăng cường phương pháp/kĩ thuật dạy học phù
(3)Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Đức Long tgk
Quy trình đề xuất gồm giai đoạn chính, là: (1) Nhu cầu khóa học – xác định yêu cầu cần đạt, mục tiêu dạy học, lập kế hoạch dạy học, chiến lược sư phạm, khung chuẩn đánh giá ; (2) Thiết kế khóa học – bao gồm thiết kế kịch sư phạm xây dựng nội dung, hoạt động học tập trực tuyến; (3) triển khai thử nghiệm – xây dựng kịch triển khai, tổ chức thử nghiệm, lựa chọn tập mẫu với kịch thử nghiệm khác nhau, thu thập số liệu sau thử nghiệm, thống kê phân tích số liệu;(4) đánh giá thẩm định – xây dựng quy trình đánh giá khóa học thẩm định để đưa vào khai thác sử dụng Bài toán thiết
kế kịch sư phạm thuộc giai đoạn (2) quy trình đề xuất nội dung mà
báo đề cập
2 Kịch sư phạm khóa học trực tuyến 2.1 Kịch sư phạm khóa học trực tuyến gì?
Kịch sư phạm xem là: “sự tổ chức, bố trí hoạt động cho người học nhằm đạt mục tiêu dạy học thiết kế theo hướng diễn” Để có kịch bản sư phạm tốt, người thiết kế kịch phải nắm vững nội dung tri thức cần
truyền đạt? (what learn?) đối tượng người học ai? (who learn?) để từ xây dựng thành hoạt động học tập có khả gây ‘hứng thú’ ‘bất ngờ’ người học
(Le, & Vo, 2019)
Kịch sư phạm khóa học trực tuyến – gọi tắt là, kịch sư phạm trực
tuyến hiểu tổng hợp hoạt động học tập (learning activities – LAs) diễn
một môi trường học ảo (virtual learning environment – VLE) cách sử dụng đơn vị
kiến thức học cụ thể (learning objects – LOs) (Laato et al., 2019; Kurilovas, &
Zilinskiene, 2013)
Trong đó, LOs nội dung tri thức cần truyền đạt thiết kế lại trình bày dạng đơn vị kiến thức học đa phương tiện (video, audio, text, graphic/image) cho ngắn gọn, đơn giản để người học dễ dàng tự học, tự hiểu LAs hoạt động học
tập tổ chức lại cho “gần giống” với hoạt động giáo dục trong/ngoài lớp học
truyền thống, đồng thời phải phong phú đa dạng hóa nhằm tạo hấp dẫn, gắn kết người học suốt trình tự học/tự nghiên cứu hệ thống (Le, 2014; Minkovska et al., 2016)
Ở góc nhìn dạy học đại, kịch sư phạm trực tuyến thiết kế hướng đến
người học (student-centred learning) người học làm chủ “bước học”
(self-paced learning) chuỗi hoạt động học tập “điều hướng” (navigation path) cách nghệ thuật tổ chức người thiết kế khóa học Hoạt động người dạy tiết chế kiểm soát, tập trung chủ yếu việc giám sát, quản lí, phản hồi tức thời người học có nhu cầu
2.2 Thiết kế kịch sư phạm trực tuyến – toán cần giải
(4)Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số (2020):1361-1372
Hình Các bước quy trình thiết kế kịch sư phạm trực tuyến
Lĩnh vực Thiết kế dạy học – Instructional Design (ID) đã được quan tâm và áp du ̣ng rộng rãi việc phát triển khóa học trực tuyến (online course) từ mơ ̣t văn hoá sớm Nhờ mà các khóa học có sự kết nối mang tính sư phạm giữa (1) vấn đề phát triển nợi
dung học tập vớ i (2) viê ̣c chọn lựa khai thác phương tiện truyền thông mô ̣t cách hiê ̣u quả
trên hệ thống đào tạo trực tuyến (e-Learning system) Gần đây, thiết kế dạy học ngày càng đươ ̣c quan tâm nhiều e-Learning nhu cầu đối với đào tạo trực tuyến ngày gia tăng Horton (2011) viết “… Ở góc độ tốt nhất, thì đào tạo điện tử có chất lượng tốt
sẽ giống việc học tập lớp học truyền thống tốt nhất Và ở góc đợ xấu nhất, thì nó cũng sẽ tệ ngang ở lớp học truyền thống tệ Điểm khác chỉ là sự thiết kế ” (Horton, 2011) Thêm vào đó, Kanuka (2006) đã kết luâ ̣n rằng, thiết kế khóa học
trực tuyến cần thiết phải: “(1) tích hơ ̣p yếu tố sư phạm vào vai trò và nhiê ̣m vụ người thiết kế dạy ho ̣c – là, chuyên gia sư phạm; (2) yếu tố sư phạm, kịch sư
phạm – mợt phần quan trọng q trình thiết kế da ̣y ho ̣c; (3) kịch sư phạm – vấn đề
quan tâm hàng đầu những nghiên cứu tương lai.” (Kanuka, 2006) Do vậy, thiết kế kịch sư phạm đóng vai trị định cho việc đảm bảo hai tính chất nêu q trình xây dựng khóa học trực tuyến
3 Quy trình thiết kế kịch sư phạm trực tuyến
(5)Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Đức Long tgk Bước Chuẩn bị
Bước đầu xác định u cầu khóa học: Who?, Why?, What? với kết đầu chuẩn đầu mục tiêu dạy học Trong đó, phần mục tiêu dạy học mơ tả dựa mẫu định dạng thiết kế trước
Mục tiêu dạy học mô tả ba mức nhằm phục vụ cho việc xây dựng khung ma
trận kết nối Xem minh họa Hình
- Kiến thức, kĩ trọng tâm: phần nội dung tri thức bắt buộc - Kiến thức, kĩ liên quan: phần nội dung tri thức mở rộng - Kiến thức, kĩ nâng cao: phần nội dung tri thức chuyên sâu
Hình Mô tả phần Mục tiêu dạy học (Nhập môn Nghề giáo)
Bước Lập kế hoạch
Bước thực việc xây dựng chiến lược sư phạm khung chuẩn đánh giá
Chiến lược sư phạm – người thiết kế lên ý tưởng sư phạm cho khóa học bao gồm
hình thức giảng dạy; thời lượng giảng dạy; hình thức hoạt động trực tuyến… Cùng với việc xây dựng kế hoạch đề cương chi tiết khóa học
(6)Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số (2020):1361-1372
Hình Mơ tả phần Thơng tin chung khóa học (Nhập mơn Nghề giáo)
Khung chuẩn kiến thức gì? cần? Khung chuẩn kiến thức ma trận kết nối
giữa yêu cầu cần đạt với nội dung cốt lõi (nội dung tri thức cần truyền đạt), yêu cầu cần đạt với hoạt động học trực tuyến/thời lượng Hỗ trợ cho việc đánh giá đáp ứng mục tiêu dạy học khóa học Phần khung chuẩn kiến thức bao gồm mẫu định dạng thiết kế trước
Hình Mơ tả phần Khung chuẩn kiến thức (Nhập môn Nghề giáo)
Bước Thiết kế tổng quát
Bước xây dựng kịch sư phạm tổng thể – kịch chuyển thể từ môi trường truyền thống (hoặc khác) lên môi trường học tập ảo (dưới dạng trực tuyến) Ở bước này, người thiết kế phải trọng đến mục tiêu yêu cầu cần đạt để đảm bảo chất lượng khóa học, việc chuyển đổi 1:1 có bổ sung yếu tố đặc trưng đào tạo trực tuyến
Bước Thiết kế chi tiết
(7)Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Đức Long tgk
hướng, bên cạnh việc thu thập, lựa chọn chuẩn hóa nguồn tài nguyên, học liệu số Bước lấy nhiều thời gian công sức người thiết kế cho việc lựa chọn hợp lí nội dung tri thức với phương tiện truyền thông đến người học, đảm bảo hai tính chất “hiệu quả” “hấp dẫn” (tính “đủ” “đúng” cần đảm bảo việc thiết kế mục tiêu chuẩn đầu ra)
Kịch chi tiết tài liệu mô tả cách rõ ràng đầy đủ hoạt
động học tập kế hoạch chi tiết kịch tổng thể Đây tập nguồn học liệu sở (set of learning resources) mà phận/người biên tập xuất nội dung dùng để thực việc xây dựng thành phần nội dung khóa học trực tuyến