Xây dựng ma trận chuẩn đầu ra cho khoá học trực tuyến ngắn hạn

Bài viết đề xuất ba (3) dạng ma trận chuẩn đầu ra được sử dụng trong thiết kế khoá học trực tuyến ngắn hạn và một quy trình xây dựng ma trận chuẩn đầu ra gồm bảy (7) bước. Mỗi bước được trình bày cụ thể những khái niệm, chỉ đẫn liên quan và các mẫu biểu để thực hiện.

TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Tập 19, Số (2022): 423-434 ISSN: 2734-9918 HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Vol 19, No (2022): 423-434 Website: http://journal.hcmue.edu.vn https://doi.org/10.54607/hcmue.js.19.3.3409(2022) Bài báo nghiên cứu * XÂY DỰNG MA TRẬN CHUẨN ĐẦU RA CHO KHOÁ HỌC TRỰC TUYẾN NGẮN HẠN Lê Đức Long Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Tác giả liên hệ: Lê Đức Long – Email: longld@hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 08-9-2021; ngày nhận sửa: 12-01-2022; ngày duyệt đăng: 14-3-2022 TÓM TẮT Thời gian gần đây, việc xây dựng khóa học trực tuyến ngắn hạn cho loại hình đào tạo, chẳng hạn đào tạo sinh viên quy, đào tạo kĩ mềm, bồi dưỡng nghiệp vụ, khóa học mở miễn phí… nhu cầu cấp thiết nhiều sở giáo dục bậc cao Việt Nam Có nhiều cách tiếp cận để thiết kế khóa học trực tuyến dựa nghiên cứu kinh nghiệm triển khai sở đào tạo trong/ngoài nước Trong đó, việc xây dựng ma trận chuẩn đầu cho khóa học trực tuyến để làm sở định lượng đánh giá đáp ứng với mục tiêu khóa học chưa thấy ấn phẩm khoa học công bố Bài báo đề xuất ba (3) dạng ma trận chuẩn đầu sử dụng thiết kế khoá học trực tuyến ngắn hạn quy trình xây dựng ma trận chuẩn đầu gồm bảy (7) bước Mỗi bước trình bày cụ thể khái niệm, đẫn liên quan mẫu biểu để thực Kết nghiên cứu ứng dụng vào thực tiển minh chứng thông qua số khố học trực tuyến ngắn hạn có thẩm định chất lượng khai thác hiệu với nhiều phản hồi tích cực từ người học Từ khóa: khung chuẩn kiến thức/ma trận chuẩn đầu ra; chuẩn đầu ra; thiết kế dạy học; kịch sư phạm trực tuyến; khoá học trực tuyến ngắn hạn Giới thiệu Gần đây, thiết kế dạy học (Instructional Design – ID) ngày quan tâm nhiều lĩnh vực đào tạo trực tuyến (e-Learning/on-line learning) nhu cầu ứng dụng e-Learning (môi trường học ảo -VLE, tảng học trực tuyến – MOOC platform) ngày gia tăng (Reiser, 2001) Đồng thời, nhà nghiên cứu lĩnh vực công nghệ giáo dục (Educational Technology – EduTech) nhận thức rằng, ứng dụng vậy, để trở nên hiệu hấp dẫn người học khơng thể đơn việc thực “trực tuyến hoá” “sao chép” quy trình dạy-học lớp học truyền thống; mà thay vào đó, ứng dụng phải thiết kế cách cẩn Cite this article as: Le Duc Long (2022) Curriculum mapping for a short-term online course Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 19(3), 423-434 423 Tập 19, Số (2022): 423-434 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM thận với hiểu biết sâu sắc đặc trưng dạy học (truyền thống với giao tiếp trực tiếp đối tượng dạy – học) mà khơng thể kết hợp vào khoá học trực tuyến (IHEP 2001; Dorf, 2019; Le et al., 2008) Do vậy, thiết kế khoá học trực tuyến vấn đề quan tâm nghiên cứu thuộc lĩnh vực e-Learning Horton (2006) viết “… Ở góc độ tốt nhất, khố học trực tuyến có chất lượng giống việc học tập lớp học truyền thống tốt Và góc độ xấu nhất, tệ ngang lớp học truyền thống tệ Điểm khác thiết kế.” Xây dựng chuẩn đầu sử dụng ma trận chuẩn đầu thiết kế khóa học trực tuyến tốn mà báo đặt giải Ma trận chuẩn đầu để đánh giá kết học tập người học, đảm bảo cho việc thiết kế khoá học trực tuyến đáp ứng tính “đúng”, “đủ” mục tiêu đào tạo nội dung tri thức, đảm bảo tính “hợp lí”, “phù hợp” hoạt động học tập, đặc biệt làm sở để cải tiến khố học cách nhanh chóng dễ dàng Nội dung 2.1 Khoá học trực tuyến ngắn hạn Kể từ thập niên 2010 đến nay, hình thức đào tạo trực tuyến với khóa học ngắn hạn dạng MOOC dần trở nên phổ biến không ngừng phát triển với tảng (platform) quen thuộc Topica, Khan Academy, Udemy, Coursera MOOCs (Massive Open Online Courses), tạm dịch khóa học trực tuyến mở đại trà – khóa học mang ý tưởng tinh thần “học tập mở” với hỗ trợ ICT hình thức đào tạo từ xa hồn tồn (distance learning/full e-Learning) (Bates, 2009) Mơ hình học tập mở MOOCs cung cấp nội dung tri thức trực tuyến đến tất người không giới hạn số lượng tham gia MOOCs mang đến hội hợp tác trao đổi thông tin người học để tiếp nhận tri thức thảo luận chủ đề học tập; MOOCs mở “cánh cửa tri thức” để tồn giới tự học/tự nghiên cứu thơng qua việc truy cập Internet (Le, 2014) Có thể dễ dàng nhận thấy nhiều lợi ích từ linh hoạt MOOCs qua tính chất “mở” “đại trà” nhiều chương trình đào tạo trực tuyến, từ đào tạo đại học/sau đại học đào tạo nội bộ, bồi dưỡng chuyên môn/nghiệp vụ, đặc biệt việc khai thác khóa học trực tuyến ngắn hạn (short-term online courses) – loại khóa học với số lượng tín chỉ/thời lượng đào tạo ít, với khối lượng chủ đề học nhỏ Nghiên cứu tập trung khóa học trực tuyến ngắn hạn dạng MOOC nhằm phản ánh quan niệm thiết kế e-Learning hướng đến xu “chuyển tải” lượng tri thức “vừa đủ” môn học/học phần hay chuyên đề học tập giúp người học phát triển nâng cao một/vài lực cụ thể thời lượng học phù hợp Một hạn chế lớn MOOCs tỉ lệ hồn thành khóa học thấp (2~5%) (Yang et al., 2013; Gütl et al., 2014) Vì vậy, việc cải tiến tính “hiệu quả” “hấp dẫn” khóa học trực tuyến ngắn 424 Lê Đức Long Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM hạn toán thu hút nhiều quan tâm chuyên gia e-Learning (Wang et al., 2010) Thiết kế khoá học trực tuyến tương tự thiết kế dạy học lớp học truyền thống mơn học/học phần cụ thể Trong trình thiết kế, ba thành phần chuẩn đầu ra, trình dạy – học, việc kiểm tra – đánh giá có mối tương quan mật thiết chiều Ở chiều thuận dựa vào chuẩn đầu mà người dạy thiết kế nội dung dạy học hoạt động học tập để thực trình dạy – học gắn kết với việc kiểm tra – đánh giá người học trình học hay cuối kì Chiều ngược lại, trình dạy – học kiểm tra – đánh giá thu thập phản hồi từ người học, kết học tập để giúp đo lường phát triển lực người học, đồng thời đánh giá lại chương trình/khố học giúp cải tiến nội dung hoạt động học tập người học phù hợp Xem Hình Hình Mối tương quan chuẩn đầu với dạy – học kiểm tra – đánh giá Để thiết kế khố học trực tuyến, quy trình tác giả đề xuất từ nghiên cứu trước đây, xem Hình Quy trình gồm bước nhỏ (6 bước) thiết kế cho việc dạy học môi trường ảo (trực tuyến Trong đó, chuẩn đầu ma trận chuẩn đầu đóng vai trị đầu vào (Input) bước đầu tiên, bước thiết kế kịch trực tuyến kịch e-Learning (Le & Vo, 2019; Le et al., 2020) 425 Tập 19, Số (2022): 423-434 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Hình Sơ đồ chi tiết thiết kế khoá học trực tuyến 2.2 Chuẩn đầu ma trận chuẩn đầu Chuẩn đầu sử dụng nhiều quy mô khác nhau, từ việc phát triển chương trình đào tạo đại học việc thiết kế dạy lớp học truyền thống Ở cấp độ cao nhất, chuẩn đầu xác lập cho chương trình đào tạo toàn trường Và cấp nhỏ xây dựng khóa học trực tuyến, người thiết kế phân chia thành đơn vị học tập chủ đề học (topic) tuần (week), xây dựng chuẩn đầu cho đơn vị học tập ánh xạ đầy đủ vào chuẩn đầu khóa học (DePaul, 2021) Chuẩn đầu giúp người dạy: - Mô tả cho người học mong đợi họ; - Hoạch định chiến lược giảng dạy, tài liệu đánh giá phù hợp; - Rút kinh nghiệm thực thay đổi chương trình/khố học để cải thiện việc học tập người học; - Đánh giá kết chương trình/khóa học phù hợp với nhu cầu đào tạo ban đầu Chuẩn đầu giúp người học: - Dự đoán người học thu qua trải nghiệm học tập; - Theo dõi tiến trình học tập thân biết họ đứng đâu; - Biết trước họ đánh Tóm lại, chuẩn đầu hiểu “yêu cầu cần đạt phẩm chất lực người học, góc nhìn khác u cầu cần đạt kiến thức, kĩ (và yêu cầu khác) mà người học vận dụng, thực sau hồn thành chương trình/khố học đó” 426 Lê Đức Long Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Khung chuẩn kiến thức – ma trận đánh giá kết đầu ra, hay gọi ma trận chuẩn đầu ra, thuật ngữ tiếng Anh tương ứng Learning Outcomes Assessment Matrix – LOAM, hay Learning Outcomes Matrix – LOM) Sử dụng ma trận chuẩn đầu thiết kế chương trình/khố học kĩ thuật để điều chỉnh việc dạy học đáp ứng mục tiêu mong muốn chuẩn đầu chương trình/khố học Nó dùng để khám phá dạy dạy Ma trận chuẩn đầu có mục đích: - Ghi lại dạy nào; - Bộc lộ lỗ hổng chương trình/khố học thiết kế; - Giúp thiết kế kế hoạch dạy học kiểm tra đánh giá Lợi ích ma trận chuẩn đầu ra: - Cải thiện giao tiếp đối tượng dạy học; - Cải thiện tính mạch lạc chương trình; - Tăng khả người học đạt chuẩn đầu chương trình/khố học; - Khuyến khích thực hành phản chiếu (reflective practice) Ma trận chuẩn đầu một bảng chiều, tương tự thể bảng tiêu chí đánh giá (rubric) quen thuộc Một chiều thể cho tiêu chí chuẩn đầu ra, chiều cịn lại thể học phần/mơn học chương trình học, hay nội dung cốt lõi/hoạt động học tập học phần/mơn học hay khố học… Phần giao cột hàng thể kí hiệu xác nhận tham gia, giá trị trọng số, mức độ đóng góp tiêu chí Ma trận chuẩn đầu khoá học trực tuyến thể mối liên kết (đường dẫn) chuẩn đầu với mục tiêu học tập (ở mục tiêu khoá học), nội dung dạy học trực tuyến, hoạt động học tập trực tuyến, sơ đồ phân bổ thời lượng hoạt động học tập để xây dựng kịch sư phạm trực tuyến kịch e-Learning Điều cho thấy cần thiết ma trận chuẩn đầu việc thiết kế khoá học trực tuyến, cụ thể kịch sư phạm khoá học Đối với khoá học trực tuyến ngắn hạn, nghiên cứu đề xuất sử dụng dạng ma trận chuẩn đầu sau đây: - Ma trận kết nối chuẩn đầu với mục tiêu khoá học; - Ma trận kết nối chuẩn đầu với nội dung dạy học trực tuyến; - Ma trận kết nối chuẩn đầu với hoạt động học tập trực tuyến 2.3 Quy trình xây dựng ma trận chuẩn đầu Giả định với khoá học trực tuyến ngắn hạn xây dựng với mục tiêu học tập cho trước dựa nhu cầu đào tạo đối tượng người học biết Bài toán xây dựng ma trận chuẩn đầu cho khố học trực tuyến ngắn hạn mơ tả Hình Bài tốn xác định đầu vào đầu cụ thể hình vẽ Bài tốn xử lí qua giai đoạn: (1) xác định chuẩn đầu nội dung, hoạt động học tập trực tuyến (chỉ dạng đề mục); (2) thiết kế ma trận kết nối, cụ thể ma trận chuẩn đầu nêu 427 Tập 19, Số (2022): 423-434 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Hình Thủ tục tổng quát để xây dựng ma trận chuẩn đầu cho khố học trực tuyến Quy trình xây dựng ma trận chuẩn đầu cho khoá học trực tuyến ngắn hạn, cụ thể gồm bước Xem Hình Bước Thiết kế chuẩn đầu dựa mục tiêu khoá học Chuẩn đầu khoá học phân chia thành loại sau: - Yêu cầu kiến thức, kĩ trọng tâm, phần yêu cầu cốt lõi bắt buộc phải đạt người học sử dụng để đánh giá cuối kì kết học tập người học Các yêu cầu cần phải thoả mãn tính “đúng” “đủ” mục tiêu khố học mơ tả - Yêu cầu kiến thức, kĩ liên quan, phần tuỳ chọn (có thể có khơng có) thường yêu cầu liên quan đến chủ đề khác, học phần/môn học khác, liên quan đến hình thức, kĩ thuật trình bày, kĩ mềm… sử dụng để đánh giá q trình Đây dạng yêu cầu mang ý tưởng “tăng thêm chiều rộng” chủ đề học, - Yêu cầu kiến thức, kĩ nâng cao – phần tuỳ chọn (có thể có khơng có) thường bao gồm u cầu có mức độ chuyên sâu phức tạp một/nhiều chủ đề học, sử dụng để đánh giá q trình khơng tham gia đánh giá Đây dạng yêu cầu mang ý tưởng “tăng thêm chiều sâu” chủ đề học Hình Quy trình cụ thể để xây dựng ma trận chuẩn đầu cho khố học trực tuyến 428 Lê Đức Long Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Khung mẫu mô tả cho chuẩn đầu trình bày Bảng Bảng Minh hoạ mẫu trình bày chuẩn đầu cho khố học trực tuyến Chuẩn đầu mơ tả cách cụ thể tường minh với tiêu chí thành phần (có thể nhiều cấp) Phát biểu cho tiêu chí bắt đầu động từ định lượng dựa thang đo mức độ nhận thức (kiến thức), kĩ (tâm vận động) thái độ theo nguyên lí B Bloom (Bloom's taxonomy, 1956, 2001) Ngồi ra, chuẩn đầu dược phát biểu tuân thủ theo nguyên tắc S.M.A.R.T (Doran, 1981), cách tiếp cận cho việc viết chuẩn đầu thường dùng Việc phát biểu tiêu chí chuẩn đầu dựa nguyên lí Bloom nguyên tắc S.M.A.R.T giúp cho chuẩn đầu đáp ứng mục tiêu đào tạo cho việc đánh giá kết học tập người học cải tiến khoá học trực tuyến cách xác khoa học Bước Tìm kiếm chọn lọc nội dung dạy học trực tuyến Nội dung dạy học trực tuyến xây dựng dựa chuẩn đầu phát biểu Việc tìm kiếm chọn lọc nội dung dạy học phụ thuộc vào góc nhìn, khả sư phạm người thiết kế dạy học chuẩn đầu Cần lưu ý, mơ hình dạy học theo chuẩn đầu khơng quan tâm người học học gì? Mà chuẩn đầu để đánh giá kết học tập xác định lực người học sau hoàn thành việc học Do vậy, nội dung dạy học có nhiều phiên người thiết kế dạy học khác Ở bước này, nội dung dạy học mô tả dạng nội dung cốt lõi nội dung cụ thể dạng đề mục, phần nội dung chi tiết mơ tả kịch sư phạm (nếu cần) Bước Lựa chọn tổ chức hoạt động học tập trực tuyến Hoạt động học tập trực tuyến lựa chọn đồng thời với việc xác định nội dung dạy học, tuỳ thuộc vào nội dung dạy học mà người thiết kế chọn lọc hoạt động học tập phù hợp cho người học có trải nghiệm học tập cách vui thích hấp dẫn Các 429 Tập 19, Số (2022): 423-434 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM hoạt động học tập trực tuyến tổ chức theo thứ tự hay điều hướng nào, thời lượng mô tả chi tiết kịch e-Learning Bước Thiết kế ma trận kết nối chuẩn đầu với mục tiêu khoá học Ma trận kết nối chuẩn đầu với mục tiêu khoá học thiết kế bảng chiều Các cột thể cho tiêu chí chuẩn đầu ra, hàng mơ tả mục tiêu khố học Giá trị biểu thị cho đóng góp, hỗ trợ tiêu chí chuẩn đầu cho mục tiêu tương ứng dạng kí hiệu X (hoặc khơng có), dạng kí hiệu C – tiêu chí cốt lõi (bắt buộc), O – tiêu chí tuỳ chọn (khơng bắt buộc) đóng góp, hỗ trợ mục tiêu khoá học Mẫu thiết kế minh hoạ Bảng Bảng Minh hoạ mẫu trình bày ma trận kết nối với mục tiêu khoá học Bước Thiết kế ma trận kết nối chuẩn đầu với nội dung dạy học Ma trận kết nối chuẩn đầu với mục tiêu khoá học thiết kế bảng chiều Các cột thể cho nhóm/các tiêu chí chuẩn đầu ra, hàng mơ tả nội dung dạy học (nội dung cốt lõi/nội dung cụ thể) Đối với giá trị trọng số ô, nhóm nghiên cứu định nghĩa dựa ước lượng giá trị (độ khó/phức tạp, độ quan trọng) để làm sở xác định thời lượng học tập trực tuyến nội dung Mẫu thiết kế minh hoạ Bảng Bảng Minh hoạ mẫu trình bày ma trận kết nối với nội dung dạy học Bước Thiết kế ma trận kết nối chuẩn đầu với hoạt động học tập Ma trận kết nối chuẩn đầu với mục tiêu khoá học thiết kế bảng chiều Các cột thể cho nhóm/các tiêu chí chuẩn đầu ra, hàng mô tả hoạt động học tập trực tuyến Giá trị trọng số ô phạm vi nghiên cứu biểu diễn tương tự bước Mẫu thiết kế minh hoạ Bảng 430 Lê Đức Long Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Bảng Minh hoạ mẫu trình bày ma trận kết nối với hoạt động học tập Bước Thiết kế ma trận hay sơ đồ phân bổ thời gian hoạt động học tập Ma trận hay sơ đồ phân bổ thời gian hoạt động học tập thiết kế bảng chiều Các cột thể cho nhóm/các tiêu chí chuẩn đầu ra, hàng mơ tả hoạt động học tập trực tuyến Trong phạm vi nghiên cứu, giá trị trọng số ma trận tính dựa giá trị trọng số ma trận kết nối bước Xem mẫu Bảng Bảng Minh hoạ mẫu trình bày sơ đồ phân bổ thời gian hoạt động học tập 431 Tập 19, Số (2022): 423-434 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Kết luận Hiện nay, hệ thống quản lí đào tạo (Learning Managerment System-LMS, Moodle, BlackCT, Sakai) hay tảng học trực tuyến dạng MOOC (Topica, Hocmai, Coursera, FutureLearn) xem “cổng” giao tiếp Internet chi phối hầu hết hoạt động đào tạo trực tuyến Các hoạt động thường thể dạng khóa học với nhiều hình thức khác nhau, từ dạng khóa học truyền thống với hỗ trợ công nghệ (computer-supported learning), dạng khóa học từ xa hồn tồn (distance learning/full e-Learning/MOOC), hay dạng thịnh hành khác, khóa học kết hợp (blended-learning) Do vậy, đa số sở giáo dục có triển khai loại hình đào tạo trực tuyến cần đến đội ngũ chuyên gia sư phạm để thiết kế khóa học trực tuyến với mục đích để đảm bảo cơng nghệ, phương tiện truyền thông chọn lựa sử dụng dạy học cách hiệu quả, thoả mãn nhu cầu cá nhân người học trực tuyến Q trình thiết kế khóa học trực tuyến gắn liền với việc xây dựng kịch sư phạm dựa chuẩn đầu ma trận chuẩn đầu Bài báo trình bày rõ khái niệm chuẩn đầu ra, ma trận chuẩn đầu khoá học trực tuyến ngắn hạn, trả lời câu hỏi: “Tại cần phải quan tâm đến việc xây dựng ma trận chuẩn đầu cho khoá học?” Ma trận chuẩn đầu yếu tố để đánh giá chất lượng khoá học trực tuyến công cụ giúp cho người thiết kế cải tiến khố học cách dễ dàng nhanh chóng Nghiên cứu báo đề xuất quy trình xây dựng ma trận chuẩn đầu gồm bước, bước mô tả cách tường minh chi tiết, với minh chứng thử nghiệm kèm Những kết thử nghiệm ban đầu việc xây dựng ma trận chuẩn đầu cho khóa học trực tuyến ngắn hạn hệ thống e-Learning Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh minh chứng thiết thực nhằm khẳng định tính khoa học hiệu vấn đề thiết kế dạy học toán đào tạo trực tuyến bối cảnh yêu cầu đổi giáo dục Các khố học điển hình triển khai “Nhập mơn nghề giáo” – dành cho sinh viên ngành Sư phạm (2018, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh); “Bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông Hạng II”, với chuyên đề học tập – dành cho giáo viên phổ thông (2019, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh), khố học kĩ mềm ví dụ kĩ dành cho sinh viên (1), giáo viên (2) giảng viên (3) – dạng khố học mở miễn phí (2020, Cơng ty Khoa Trí) nhận nhiều kết quả, phản hồi tích cực từ sở đào tạo lẫn người học Thời gian tới, tác giả tiếp tục giải toán đánh giá kết học tập người học, thẩm định chất lượng khoá học trực tuyến xây dựng dựa ma trận chuẩn đầu đề xuất để hồn thiện tốn lớn quan tâm, xây dựng mơ hình đào tạo trực tuyến ngắn hạn cho ngữ cảnh giáo dục Việt Nam 432 Lê Đức Long Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM  Tuyên bố quyền lợi: Tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi  Lời cảm ơn: Nghiên cứu phần sản phẩm kết đề tài NCKH trọng điểm cấp trường 2017, 2018, 2019, hỗ trợ mặt tài chương trình phát triển giáo dục cấp Quốc gia ETEP, RGEP (2017-2022) Việt Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO Bates, T (2009) A personal view of e-learning in Saudi Arabia, Slide in Part 1, Part presented in Workshop Planning Academic Programmes using e-Learning Retrieved from: https://www.tonybates.ca/2009/11/05/a-personal-view-of-e-learning-in-saudi-arabia/ Bell, M., Martin, G., & Clarke, T (2004) Engaging in the future of e‐learning: a scenarios‐based approach Education + Training., 46(6), 296-307 Bloom, B S., Engelhart, M D., Furst, E J., Hill, W H., & Krathwohl, D R (1956) Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals Handbook I: Cognitive domain New York: David McKay Company Center for Teaching and Learning – DePaul University, Chicago (2021) Retrieved from https://resources.depaul.edu/teaching-commons/Pages/default.aspx Doran, G T (1981) There's a S.M.A.R.T way to write management's goals and objectives Management Review, 70(11), 35-36 Dorf, S (2018) Common Reasons for ELearning Course Drop-Outs | Your Training Edge ® Retrieved from https://www.yourtrainingedge.com/7-common-reasons-for-elearning-coursedrop-outs/ Gütl, C., Rizzardini, R H., Chang, V., & Morales, M (2014, September) Attrition in MOOC: Lessons learned from drop-out students In International workshop on learning technology for education in cloud (pp 37-48) Springer, Cham Horton, W (2011) E-learning by design (1st Ed.) Published by Pfeifer, Wiley, IHEP - Institute for Higher Education Policy (2001) Quality on the line: Benchmarks for success in Internet-based distance education Retrieved from http://www.ihep.com/PUB.htm Le, D L (2008) Toward a supporting system for e-Learning environment In Addendum Contributions to the 2008 IEEE International Conference on Research, Innovation and Vision for the Future (RIVF’08), Doctoral Symposium session, July 2008, Ho Chi Minh City, Vietnam, 200-203 Le, D L (2014) Knowledge Grạph Model for Active Collaborative Learning System Computer Science PhD Thesis, Natural Science University, HCMC National Unversity, Vietnam Le, D L., & Vo, D N (2019) Pedagogical Script: Challenges Need To Be Resolved In E-Learning Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 6(12), 947-960 Le, D L., Huynh, V., S & Nguyen, T T L (2020) Design Pedagogical Script for Short-Term Online Course In European Conference on e-Learning (pp 298-XVI) Academic Conferences International Limited 433 Tập 19, Số (2022): 423-434 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Reiser, R A., (2001) A history of instructional design and technology: Part II: A history of instructional design Educational technology research and development, 49(2) Som Naidu (2006) E-Learning A Guidebook of Principles Procedures and Practices New Delhi: Commonwealth Educational Media Center for Asia (CEMCA) Wang, F L., Fong, J., & Kwan, R (Eds.) (2009) Handbook of Research on Hybrid Learning Models: Advanced Tools, Technologies, and Applications: Advanced Tools, Technologies, and Applications IGI Global Yang, Diyi, Tanmay Sinha, David Adamson, & CP Rose (2013) Turn on, Tune in, Drop out’: Anticipating Student Dropouts in Massive Open Online Courses In Proceedings of the NIPS Workshop on Data Driven Education, 1-8 CURRICULUM MAPPING FOR A SHORT-TERM ONLINE COURSE Le Duc Long Ho Chi Minh City University of Education, Vietnam Corresponding author: Le Duc Long – Email: longld@hcmue.edu.vn Received: September 08, 2021; Revised: January 12, 2022; Accepted: March 14, 2022 ABSTRACT Recently, building short-term online courses for the various training programs, such as softskills courses, professional development courses, free open courses, is necessary There have been many approaches to designing online courses based on research and experiences of domestic/foreign institutions However limited studies have been conducted to share knowledge of mapping learning outcomes for short-term online programs The article proposes three types of matrices that are used to design short-term online courses and a maping process with seven steps At each step of the process, concepts, related guidelines, and formatted templates are presented The research results are some online courses designed based on learning outcomes and their matrices, these courses have been evaluated and implemented in practice with many positive feedbacks from learners Keywords: curriculum map; learning outcomes; Instructional Design (ID); online pedagogical script; short-term online course (MOOCs) 434 ... rõ khái niệm chuẩn đầu ra, ma trận chuẩn đầu khoá học trực tuyến ngắn hạn, trả lời câu hỏi: “Tại cần phải quan tâm đến việc xây dựng ma trận chuẩn đầu cho khoá học? ” Ma trận chuẩn đầu yếu tố để... ma trận chuẩn đầu Giả định với khoá học trực tuyến ngắn hạn xây dựng với mục tiêu học tập cho trước dựa nhu cầu đào tạo đối tượng người học biết Bài toán xây dựng ma trận chuẩn đầu cho khoá học. .. - Ma trận kết nối chuẩn đầu với mục tiêu khoá học; - Ma trận kết nối chuẩn đầu với nội dung dạy học trực tuyến; - Ma trận kết nối chuẩn đầu với hoạt động học tập trực tuyến 2.3 Quy trình xây dựng