Đang tải... (xem toàn văn)
THỰC TRẠNG KĨ NĂNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN NGOÀI CÔNG LẬP TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN TRỌNG TUẤN* TÓM TẮT Bài viết trình bày kết quả khảo sát thực trạng kĩ năng nghiên cứu khoa học (NC[.]
Nguyễn Trọng Tuấn Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ THỰC TRẠNG KĨ NĂNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN NGỒI CƠNG LẬP TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN TRỌNG TUẤN* TĨM TẮT Bài viết trình bày kết khảo sát thực trạng kĩ nghiên cứu khoa học (NCKH) giảng viên (GV) ngồi cơng lập Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM) Theo kết thu được, GV tự đánh giá kĩ NCKH khá, nhiên hứng thú NCKH đạt mức trung bình Trong kĩ NCKH GV có kĩ viết đề cương NCKH đạt mức tốt Số lượng đề tài thực khiêm tốn dẫn đến hạn chế kĩ NCKH GV ngồi cơng lập TPHCM Từ khóa: kĩ năng, nghiên cứu khoa học, kĩ nghiên cứu khoa học, giảng viên, đại học ngồi cơng lập, giảng viên đại học ngồi cơng lập ABSTRACT The current state of scientific research skills of non-public lecturers in Ho Chi Minh City The paper presents the survey results of the situation of scientific research skills of non-public lecturers in Ho Chi Minh City According to the results, lecturers self-evaluated their scientific research skills as quite high; however, the interest in scientific research only reaches an average level Among scientific research skills of lecturers, there is only one good skill which is the skill of writing scientific research outline The number of topics for researching is not really large, which leads to the limitation of scientific research skills of non-public lecturers Keywords: skills, scientific research, scientific research skills, lectures, non-public university, nonpublic lecturers Đặt vấn đề Trong năm qua, phát triển đội ngũ GV chưa đạt đến mức tương thích với gia tăng quy mô yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đại học nước ta Để góp phần thực mục tiêu chiến lược giáo dục đại học, trường đại học ngồi cơng lập có nhiệm vụ cấp bách phải phát triển mạnh đội ngũ GV số lượng lẫn chất lượng theo mục tiêu đề Chiến lược phát * ThS, Trường Đại học Nguyễn Tất Thành triển giáo dục 2009 – 2020 (Dự thảo 23): “Đến năm 2020 có 100% GV đại học đạt trình độ thạc sĩ trở lên, có 30% tiến sĩ” Chất lượng trường đại học đánh giá xem xét qua nhiều yếu tố cho chất lượng giảng dạy GV yếu tố trọng tâm Trong đó, hoạt động NCKH nhiệm vụ có vai trị đặc biệt quan trọng việc giúp GV mở rộng, đào sâu kiến thức chuyên môn để giảng dạy tốt Yêu cầu đổi phương pháp dạy học bậc cao đẳng, đại học đòi hỏi GV phải không ngừng củng cố, rèn luyện phát huy khả nghiên cứu khoa học để phục vụ giảng dạy Phát triển hoạt động NCKH tách rời kĩ NCKH Chính vậy, việc tìm hiểu đánh giá số kĩ NCKH GV trường đại học ngồi cơng lập, từ đề xuất biện pháp nâng cao kĩ NCKH GV cần thiết Giải vấn đề Nhằm tìm hiểu thực trạng kĩ NCKH GV trường đại học ngồi cơng lập TPHCM nay, sử dụng bảng hỏi bao gồm câu hỏi sau: Câu 1: Tìm hiểu mức độ tham gia NCKH GV vòng năm trở lại Câu hỏi chia làm mức độ để GV tự đánh giá: Rất thường xuyên, thường xuyên, thỉnh thoảng, khi, khơng Câu 2: Tìm hiểu khả NCKH GV Câu hỏi chia làm mức độ để GV tự đánh giá: Tốt, khá, trung bình, yếu, Câu 3: Tìm hiểu mức độ hứng thú GV với hoạt động NCKH Câu hỏi chia làm mức độ để GV tự đánh giá: Rất hứng thú, hứng thú, bình thường, khơng hứng thú, hồn tồn khơng hứng thú Câu 4: Tìm hiểu số kĩ NCKH GV, gồm có kĩ Câu hỏi chia làm mức độ để GV đánh giá: Tốt, khá, trung bình, yếu, Nghiên cứu tiến hành 120 GV ba trường đại học: Văn Hiến, Hoa Sen, Hồng Bàng, thời gian từ tháng 2-2013 đến tháng 5-2013 Tự đánh giá mức độ NCKH, khả hứng thú với hoạt động hội để GV ý thức lại vấn đề tồn khơng phù hợp với vị trí họ, từ có điều chỉnh phù hợp Kết nghiên cứu 120 GV đại học ngồi cơng lập mức độ thực cơng trình nghiên cứu họ vòng năm gần thể biểu đồ đáng ý: Biểu đồ kết đánh giá GV mức độ NCKH GV đại học ngồi cơng lập năm gần Kết nghiên cứu cho thấy số 120 GV, có 10 GV chọn thường xuyên với tỉ lệ 8,33%, 12 GV chọn thường xuyên với tỉ lệ 10%, có 25 GV với tỉ lệ 20,83%, có 46 GV với tỉ lệ 38,33%, lại 27 GV (22,5%) chọn khơng Như vậy, có 1/5 mẫu nghiên cứu GV đại học ngồi cơng lập tự đánh giá không NCKH năm gần Chưa đến 50% GV đại học ngồi cơng lập chọn mức thường xuyên, thường xuyên (tổng ba mức độ có 39,16%) Số liệu thống kê phù hợp, thống kê 120 GV ngồi cơng lập có đề tài cấp Bộ, 22 đề tài sở, đề tài thành phố tỉnh năm trở lại Đây điều trăn trở hoạt động NCKH đội ngũ GV đại học ngồi cơng lập thực q hạn chế Ngun nhân vấn đề phần xuất phát từ khả hứng thú GV hoạt động NCKH Bảng cho thấy phần hạn chế khả hứng thú với NCKH khiến đội ngũ GV đại học ngồi cơng lập khơng tích cực thực đề tài nghiên cứu: Bảng Khả NCKH hứng thú với hoạt động NCKH đội ngũ GV đại học ngồi cơng lập STT Ý kiến GV Khả NCKH Hứng thú với hoạt động NCKH Bảng cho thấy khả NCKH GV họ đánh giá đạt mức độ với ĐTB 3,80 Như vậy, với khả này, họ hồn tồn thực đề tài cách thành công họ thực tâm yêu thích hoạt động Mặc dù khả NCKH GV mức độ khá, hứng thú hoạt động NCKH GV lại mức trung bình với ĐTB 2,65 Các nhà tâm lí học hứng thú có vai trị quan trọng q trình hoạt động người Nó động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động Khi làm việc phù hợp với hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Chính hứng thú NCKH đội ngũ GV đại học cơng lập khơng cao nên dù có khả tiến hành hoạt động NCKH mức họ khơng tích cực tham gia nghiên cứu, dẫn đến kết cơng trình NCKH Điểm trung bình (ĐTB) 3,80 2,65 năm vừa qua Kết vấn số GV đại học ngồi cơng lập cho thấy nguyên nhân khiến họ không hứng thú với hoạt động nhìn chung tập trung vào yếu tố chủ quan, như: Do dạy nhiều tham gia nhiều công tác khác Bên cạnh nguyên nhân chủ quan cịn có ngun nhân khách quan như: nhận thấy cơng việc NCKH q khó khăn áp lực thủ tục hành chính, khơng nhà trường khuyến khích, chế tuyển chọn đánh giá không rõ ràng Đây yếu tố khiến họ không tiếp cận cách thuận lợi với hoạt động NCKH, lâu dần làm giảm hứng thú họ Việc giảng dạy bậc đại học tách rời nhiệm vụ NCKH, trường đại học cơng lập khơng có sách khuyến khích, tạo điều kiện phù hợp cho hoạt động NCKH chất lượng đội ngũ GV khó đạt đầy đủ yêu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo giáo dục tiên tiến mà giáo dục Việt Nam hướng tới Bên cạnh giải pháp xuất phát nhà trường sở vật chất NCKH, sách khuyến khích, động viên, rõ ràng minh bạch NCKH cịn cần có giải pháp nâng cao lực NCKH đội ngũ Mặc dù GV tự đánh giá khả nghiên cứu mức độ khá, việc tìm hiểu số kĩ mang ý nghĩa quan trọng, nhằm xác định cụ thể hạn chế tồn để tìm biện pháp khắc phục cách phù hợp kĩ NCKH Về lí thuyết, NCKH hoạt động phát hiện, tìm hiểu tượng, vật, quy luật tự nhiên, xã hội tư duy; sáng tạo giải pháp nhằm ứng dụng vào thực tiễn NCKH bao gồm nghiên cứu bản, nghiên cứu ứng dụng Kĩ khả thực có kết hành động cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để hành động phù hợp với điều kiện cho phép Kĩ không đơn mặt kĩ thuật hành động, mà biểu lực người Kĩ NCKH khả vận dụng tri thức khoa học, tri thức liên quan, kinh nghiệm nhằm giải vấn đề thực tiễn tạo sản phẩm đóng góp vào khối kiến thức chung thúc đẩy phát triển xã hội Dựa vào sở này, đề xuất kĩ liên quan đến hoạt động NCKH GV để họ tự đánh giá Kết nghiên cứu thể bảng sau đây: Bảng Thực trạng việc đánh giá số kĩ cơng tác NCKH GV Đại học ngồi cơng lập qua ý kiến GV TT Nội dung ĐTB Kĩ chọn đề tài nghiên cứu Kĩ viết đề cương NCKH Kĩ thực nghiên cứu Kĩ tập hợp chuyên gia hay thành viên Kĩ quản lí tài Kĩ xử lí số liệu thống kê hay tư liệu Kĩ bình luận số liệu hay kết nối tư liệu Kĩ quản lí đề tài nghiên cứu theo thời gian Kĩ viết báo cáo tổng kết theo mẫu Bảng cho thấy kĩ công tác NCKH khảo sát, có kĩ đạt mức tốt với ĐTB 4,5, kĩ viết đề cương NCKH Có thể cho cơng việc quan trọng hoạt động NCKH Đề cương nghiên cứu vừa 3,72 4,50 3,55 3,45 3,65 3,50 3,50 3,42 3,50 Độ lệch chuẩn 0,95 0,95 1,00 0,88 0,65 1,03 1,12 0,88 0,66 “khởi đầu” vừa “kim nam” cho trình NCKH Đây kĩ mà nhà nghiên cứu cần phải có, GV tiếp nhận từ cịn sinh viên với mơn học “NCKH” Nhóm kĩ GV tiến hành thực khóa luận tốt nghiệp hay luận văn Chính rèn luyện thơng qua q trình đào tạo nên GV đánh giá kĩ với ĐTB cao kĩ lại Trong kĩ cịn lại có đến kĩ GV tự đánh giá mức độ với ĐTB 3,5 ĐTB cao kĩ chọn đề tài nghiên cứu với 3,72, dù mức ghi nhận khả quan Kế đến kĩ quản lí tài với ĐTB 3,65, kĩ định thực đề tài khoa học Sự thành công kịp tiến độ đề tài phụ thuộc vào việc quản lí tài cách xác, phù hợp minh bạch Kĩ mức biểu tích cực, so với kĩ khác kĩ mà GV không hướng dẫn trực tiếp chương trình đào tạo nên họ phải tự học hỏi, tự đúc kết kinh nghiệm hoạt động NCKH Điều cho thấy, khả thích ứng ham học hỏi, tiếp thu kĩ cần thiết cho cơng tác NCKH GV ngồi cơng lập Kế tiếp kĩ thực nghiên cứu với ĐTB 3,55 Cuộc nghiên cứu q trình có trình tự giai đoạn cụ thể, biết xếp tiến hành cách khoa học, hợp lí trung thực giá trị mặt khoa học đề tài cao, ngược lại Kĩ khơng thuộc lực mà cịn thuộc “tâm” nhà nghiên cứu với cơng việc mà đảm nhận Có kĩ NCKH có ĐTB 3,50, kĩ xử lí số liệu thống kê hay tư liệu, kĩ bình luận số liệu hay kết nối tư liệu, kĩ viết báo cáo tổng kết theo mẫu Đây nhóm kĩ tạo nên kết quả, sản phẩm cơng trình NCKH, mang tính chất định thành công, hiệu đề tài khoa học Nhóm kĩ GV tiếp cận cịn sinh viên thơng qua mơn học, phong trào NCKH hay từ khóa luận, luận văn Nhưng nhóm kĩ khơng tiếp tục rèn luyện thêm từ đề tài khoa học sau trường qn, bị mai không phát triển thêm Cuối kĩ mức độ trung bình: Kĩ tập hợp chuyên gia hay thành viên với ĐTB 3,45 Kĩ khơng khó tiến hành GV có kĩ giao tiếp tốt, kết mức trung bình cho thấy GV chưa có nhiều kinh nghiệm việc thiết lập mối quan hệ với nhà khoa học khác, để tổ chức thành nhóm nghiên cứu Kĩ quản lí đề tài nghiên cứu theo thời gian có ĐTB 3,42 Có thể lí giải điều GV bận công tác lịch dạy nhiều khiến việc quản lí thời gian cho hoạt động NCKH bị cản trở kĩ quản lí thời gian họ cịn hạn chế Tóm lại, kĩ công tác NCKH đưa để GV đại học ngồi cơng lập tự đánh giá có đến kĩ đánh giá mức tốt Trong kĩ đạt mức trung bình có kĩ ảnh hưởng lớn đến chất lượng NCKH Kết luận Một yếu tố quan trọng định trực tiếp chất lượng hiệu đào tạo trình độ đội ngũ GV Trình độ GV thể qua lực giảng dạy lực NCKH Muốn phát triển chất lượng GV trường đại học ngồi cơng lập khơng thể khơng phát triển kĩ NCKH cho họ Kết khảo sát cho thấy số kĩ hoạt động NCKH lực lượng cịn hạn chế Thêm vào đó, hứng thú NCKH họ khơng cao, mức độ thực cơng trình NCKH năm qua cịn thấp Chính vậy, việc nâng cao kĩ NCKH GV cần xuất phát từ quan tâm nhà trường Nhà trường không đưa quy định cụ thể nhiệm vụ NCKH mà quan trọng tổ chức nâng cao kĩ NCKH cho GV thông qua buổi tập huấn, hội thảo, chuyên đề; đồng thời quan tâm hướng dẫn cách thực thủ tục liên quan đến việc thực đề tài, đầu tư kinh phí cho hoạt động NCKH 1 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Điều lệ trường đại học ban hành kèm theo Quyết định số 153/2003/TTg Thủ tướng Chính phủ Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Quy định hoạt động khoa học công nghệ trường đại học, cao đẳng thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành kèm theo Quyết định số 19/2005/QĐ - BGD&ĐT ngày 15-6-2005 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Quy định quản lí đề tài Khoa học Công nghệ cấp Bộ Bộ GD&ĐT ban hành kèm theo định số 24/2005/QĐ - BGD&ĐT ngày 2-8-2005 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Luật Giáo dục đại học Dương Tấn Diệp (2012), “Quyền sở hữu tài sản trường đại học cao đẳng cơng lập góc nhìn theo quan điểm phát triển”, Tạp chí Phát triển hội nhập, (5) Vũ Cao Đàm (1996), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội Đỗ Thị Hòa (2009), Chính sách phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học ngồi cơng lập, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Đinh Ái Linh (2006), Công tác quản lí hoạt động học tập NCKH sinh viên Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn Thạc sĩ Quản lí giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Vĩnh Khương (2012), “Tự đánh giá kĩ hoạt động NCKH giảng viên trẻ trường đại học Thành phố Hồ Chí Minh”, Tạp chí Giáo dục Xã hội, (7) Nguyễn Thanh Tuyền, Dương Tấn Diệp (2012), “Kiến nghị phát triển giáo dục đại học ngồi cơng lập”, Tạp chí Phát triển hội nhập, 7(17) Người phản biện khoa học: PGS TS Huỳnh Văn Sơn (Ngày Tòa soạn nhận bài: 10-6-2013; ngày phản biện đánh giá: 10-7-2013; ngày chấp nhận đăng: 23-7-2013) ... nghiên cứu thể bảng sau đây: Bảng Thực trạng việc đánh giá số kĩ cơng tác NCKH GV Đại học ngồi công lập qua ý kiến GV TT Nội dung ĐTB Kĩ chọn đề tài nghiên cứu Kĩ viết đề cương NCKH Kĩ thực nghiên. .. gia Thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn Thạc sĩ Quản lí giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Vĩnh Khương (2012), “Tự đánh giá kĩ hoạt động NCKH giảng viên. .. nghiên cứu Kĩ tập hợp chuyên gia hay thành viên Kĩ quản lí tài Kĩ xử lí số liệu thống kê hay tư liệu Kĩ bình luận số liệu hay kết nối tư liệu Kĩ quản lí đề tài nghiên cứu theo thời gian Kĩ viết