TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN NĂM CUỐI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH VỀ VIỆC SỬ DỤNG CHIẾN LƯỢC GIẢNG DẠY TRONG ĐỢT THỰC TẬP ĐOÀN VĂN ĐIỀU* TÓM TẮT Mức độ tự đánh giá về việc sử dụng chiến[.]
Đồn Văn Điều Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN NĂM CUỐI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH VỀ VIỆC SỬ DỤNG CHIẾN LƯỢC GIẢNG DẠY TRONG ĐỢT THỰC TẬP ĐỒN VĂN ĐIỀU* TĨM TẮT Mức độ tự đánh giá việc sử dụng chiến lược giảng dạy đợt thực tập giảng dạy sinh viên năm cuối Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) thể kết việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (NVSP) Kết nghiên cứu cho thấy việc tự đánh giá phản ánh trình độ đạt sinh viên sau năm rèn luyện NVSP trường Trong 21 chiến lược giảng dạy, khơng có chiến lược đánh giá mức độ cao; chiến lược đạt mức độ cao liên quan đến nội dung giảng; chiến lược đạt mức độ trung bình liên quan đến việc hiểu người học 12 chiến lược đạt mức độ thấp liên quan đến kĩ thuật giảng dạy mở rộng nội dung Từ khóa: tự đánh giá, chiến lược giảng dạy, thực tập giảng dạy, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ABSTRACT Self – assessment on using teaching strategies in teaching practicum by seniors of Ho Chi Minh City University of Education The extent of self-assessment on using teaching strategies in teaching practicum by seniors of Ho Chi Minh City University of Education (HCMCUE) demonstrates the results of professional development These findings reflect genuinely the level teacher students have achieved after years of studying at HCMCUE Among 21 teaching strategies, no strategies are assessed at high level; five strategies that are assessed at adequately high level are related to teaching contents; four strategies that are assessed at average level are related to understanding learners; and twelve strategies that are assessed at low level are related to teaching techniques and extending teaching contents Keywords: self-assessment, teaching strategy, teaching practicum, professional development Đặt vấn đề Một kết nhiệm vụ đào tạo giáo viên trường sư phạm giáo sinh nắm vững phương pháp giảng dạy đợt thực tập Theo quan điểm nay, việc rèn luyện NVSP tích * hợp phương pháp giảng dạy, giảng dạy, nhiều kĩ sử dụng để làm cho dạy thành công Chiến lược giảng dạy cách thức đưa định khóa học, lớp học, chí chương trình PGS TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM giảng dạy toàn bộ, bắt đầu với phân tích biến số quan trọng tình giảng dạy Các biến bao gồm đặc điểm học viên, mục tiêu học tập ưu tiên giảng dạy giáo viên Một biến phân tích, định mang tính thơng báo thực nội dung, cấu trúc, phương pháp đánh giá thành phần quan trọng khác khóa học Quá trình lập kế hoạch khóa học khơng phải điều dễ dàng (Mặc dù “khóa học” đơn vị học tập phân tích thảo luận, trình tạo chiến lược giảng dạy hiệu tốt cho lớp học chương trình giảng dạy tồn bộ.) Là giáo viên, bạn cần phải đưa định chủ đề đưa vào (chương trình) bỏ qua; thứ tự chủ đề trình bày; phương pháp sư phạm sử dụng (ví dụ, giảng, thảo luận, thực hành thí nghiệm); phương tiện thích hợp để đánh giá người học; tài liệu công nghệ sử dụng; cách nhận thông tin phản hồi… [7] Trong sử dụng chiến lược giảng dạy, người dạy cần thực việc sau đây: - Hiểu sử dụng loạt chiến lược giảng dạy, khuyến khích phát triển 2.1 người học tư phê phán, giải vấn đề kĩ thực hiện; - Có thể tổ chức tích hợp kiến thức liên ngành theo cách thúc đẩy khả người học để phân tích tiếp cận vấn đề mơn học cách phê phán [5] Có nhiều chiến lược giảng dạy mà giáo viên sử dụng để cải thiện - việc học học sinh như: học tập tích cực, học tập hợp tác, tư phê phán, chiến lược thảo luận, học tập trải nghiệm, trò chơi, thí nghiệm mơ phỏng, tính hài hước lớp học… (khoảng 23 chiến lược) [4] Dạy chiến lược: Dạy cho người học chiến lược, dạy cho họ sử dụng chiến lược nào, giúp người học xác định chiến lược có ảnh hưởng mặt cá nhân khuyến khích họ tạo hành vi mang tính chiến lược phần khung học tập em [2] Cụ thể, chiến lược giảng dạy liên quan đến nội dung giảng, hiểu người học, kĩ thuật giảng dạy mở rộng nội dung Như vậy, giáo sinh có nhiều lựa chọn chiến lược giảng dạy Tuy nhiên, việc lựa chọn sử dụng hiệu chiến lược điều cần đặt tùy tình giảng dạy Trong khn khổ viết, chúng tơi trình bày việc tự đánh giá sinh viên kĩ “sử dụng chiến lược giảng dạy giảng dạy” để đưa số kết việc đào tạo NVSP cho giáo sinh Trường ĐHSP TPHCM Thể thức phương pháp nghiên cứu Dụng cụ nghiên cứu: Một bảng hỏi Trước soạn bảng hỏi, hỏi 93 sinh viên học năm cuối trường với câu hỏi mở đây: Anh/chị học mơn Tâm lí học liên quan đến NVSP? Anh/chị học môn Giáo dục học liên quan đến NVSP? Anh/chị học mơn Đồn Văn Điều Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Phương pháp giảng dạy liên quan đến NVSP? Các câu trả lời sinh viên 2.2 phân tích nội dung kết hợp với sở lí luận, lập phiếu hỏi gồm _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 21 câu nội dung trình bày Mẫu chọn Tổng cộng 168 sinh viên, gồm tham số nghiên cứu: Giới tính Nam Nữ N 53 115 % 31,5 68,5 Hộ Tỉnh Thành phố N 134 34 % 79,8 20,2 Ngành học Tự nhiên Xã hội Ngoại ngữ Khác N 74 56 25 13 % 44,0 33,3 14,9 7,7 Kết nghiên cứu Để việc xếp loại mức độ thuận tiện, điểm tổng cộng phần thang đo gồm nhóm yếu tố chiến lược giảng dạy để tính độ bách phân tương ứng với điểm trung bình (TB) kết sau: Độ bách phân Cao 80% Từ 60 đến 79% Từ 40 đến 59% Dưới 39% TB tương ứng > 3,63 3,62 – 3,27 3,26 – 3, 08