THÁI ĐỘ CỦA SINH VIÊN NĂM CUỐI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐỐI VỚI NGHỀ DẠY HỌC (1) Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 34 năm 2012 THÁI ĐỘ CỦA SINH VIÊN NĂM CUỐI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TH[.]
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 34 năm 2012 _ THÁI ĐỘ CỦA SINH VIÊN NĂM CUỐI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐỐI VỚI NGHỀ DẠY HỌC ĐỒN VĂN ĐIỀU* TÓM TẮT Thái độ cá nhân nghề nghiệp khuynh hướng tích cực tiêu cực nghề nghiệp Do vậy, muốn đạt hiệu việc đào tạo giáo viên, nhà quản lí cần xác định thái độ giáo sinh nghề dạy học Kết nghiên cứu thể qua báo cho thấy sinh viên năm cuối Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) có thái độ tích cực với nghề dạy học Điều lí giải sinh viên năm cuối có ý hướng làm nghề dạy học từ vào đại học nhà trường đào tạo hiệu chuyên môn nên giúp sinh viên có thái độ tích cực nghề nghiệp chọn Từ khóa: thái độ, thái độ nghề dạy học, sinh viên năm cuối ABSTRACT The attitudes of the seniors at Ho Chi Minh University of Education toward teaching professional Attitude toward a career can be a positive or negative tendency for that career To be effective in training teachers, the managers should identify teacher students’ attitudes toward teaching professional The findings show that the attitudes of the seniors at Ho Chi Minh University of Education toward teaching professional are positive This can be explained the seniors have had the tendency to involve in teaching professional since they were freshmen, and the training by school is effective in specialty and attitudes Keywords: attitude, attitudes toward teaching professional, senior Đặt vấn đề Thái độ khái niệm tạo lập mang tính giả thuyết thể việc thích khơng thích cá nhân vật Thái độ quan điểm tích cực, tiêu cực trung tính cá nhân “đối tượng thái độ” (người, hành vi, kiện) Con người có thái độ “nước đơi”, có nghĩa họ đồng thời biểu thái độ tích cực tiêu cực mục tiêu * PGS TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM 22 Quan điểm thái độ kết hợp tóm tắt bốn thành phần: (i) đáp ứng tình cảm, (ii) nhận thức, (iii) hành vi, (iv) ý định hành vi Thành phần tình cảm thái độ cho bao gồm đánh giá người ý thích, cảm xúc với số tình huống, đối tượng người Đáp ứng tình cảm phản ánh thái độ người với cảm giác niềm vui, nỗi buồn, hay cấp độ khác kích thích thể Theo quan điểm truyền thống, hoạt động giảng dạy thiết kế Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đồn Văn Điều _ hình thành hai loại kết tâm trí: loại hướng tới mục tiêu nhận thức loại liên quan đến thái độ người học Không cần tranh luận việc tiếp thu tri thức sinh viên có xem kết hoạt động giảng dạy hay không, thành mục tiêu tối thượng hầu hết hoạt động giảng dạy Tuy nhiên, yếu tố quan trọng để nhận nhu cầu nhằm thiết lập mục tiêu thái độ lập kế hoạch hoạt động Các mục tiêu kế hoạch hoạt động thiết kế để tạo thuận lợi cho kết tình cảm người học kết tình giảng dạy Thực ra, điều ngày trở nên rõ ràng người tham gia nghiên cứu công nghệ giáo dục mà kết chính, nhất, tình giảng dạy liên quan đến phương tiện truyền thơng có khả phát triển quan điểm tích cực thái độ sinh viên Nhân tố mạnh mẽ cho cần thiết thúc đẩy quan điểm thái độ người học chứng minh mối quan hệ trực tiếp thái độ thành tích, ý thích học tập Một số nhà nghiên cứu xác định mối quan hệ chúng Tuy nhiên, hầu hết nhà nghiên cứu giáo dục tâm lí khơng muốn cho có liên kết nhân - hai biến người học Do đó, việc nghiên cứu thái độ sinh viên giúp cho nhà giáo dục có sách đắn, có sở khoa học để giáo dục cho giáo sinh nghề dạy học Phương pháp nghiên cứu 2.1 Mẫu nghiên cứu Mẫu chọn tổng cộng 299 tham số nghiên cứu liên quan trình bày bảng đây: Bảng Mẫu chọn tham số nghiên cứu Giới tính Không trả lời Nam Nữ Năm học Không trả lời Năm Năm Hộ Không trả lời Thành phố Tỉnh Ngành học Không trả lời Tự nhiên Xã hội Ngoại ngữ Khác N 81 215 N 258 39 N 248 45 N 113 77 77 26 % 1,00 27,1 71,9 % 0,70 86,30 13,0 % 2,0 82,9 15,1 % 2,0 37,8 25,8 25,8 8,7 23 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 34 năm 2012 _ 2.2 Dụng cụ nghiên cứu Dụng cụ nghiên cứu thang đo gồm 43 câu soạn thảo qua giai đoạn: - Giai đoạn thăm dò thử: Được thực với 116 sinh viên để tìm hiểu thái độ sinh viên nghề dạy học Sau tổng hợp câu trả lời bổ sung từ tài liệu liên quan, thang thái độ thức hình thành - Giai đoạn thu thập liệu: Số liệu thu thập với 299 sinh viên tham gia gồm ngành tự nhiên, xã hội, ngoại ngữ ngành khác So với tổng số sinh viên năm cuối quy khoảng 1200 mẫu đại diện cho dân số Kết nghiên cứu Hệ số tin cậy thang đo thái độ: 0,882 Độ phân cách thang đo thể qua bảng sau đây: Bảng Độ phân cách (ĐPC) thang đo thái độ Câu 10 ĐPC 0,350 0,366 0,365 0,361 0,402 0,361 0,262 0,202 0,265 0,314 Câu 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ĐPC 0,309 0,299 0,337 0,395 0,337 0,433 0,433 0,448 0,408 0,394 Câu 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Bảng cho thấy: - Những câu có độ phân cách tốt: 5, 16, 17, 18, 19, 24, 26, 27, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42 43 - Những câu có độ phân cách khá: 1, 2, 3, 4, 6, 10, 11, 13, 14, 15, 20, 21, 22, ĐPC 0,392 0,383 0,392 0,474 0,310 0,464 0,415 0,381 0,470 0,512 Câu 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 ĐPC 0,526 0,479 0,547 0,506 0,540 0,490 0,547 0,555 0,497 0,504 Câu 41 42 43 ĐPC 0,509 0,474 0,438 23, 25 28 - Câu có độ phân cách trung bình: 7, 8, 12 3.1 Kết chung thái độ Thái độ sinh viên nghề dạy học thể bảng sau đây: Bảng Kết chung thái độ sinh viên năm cuối trường ĐHSP TPHCM Nội dung Dạy học nghề cần thiết Dạy học nghề phát triển trí tuệ Giáo viên người hình thành nhân cách cho người học Dạy học nghề tăng cường khả người để đáp ứng với nhu cầu xã hội kĩ thuật Dạy học phương tiện tốt để phục vụ người 24 TB 4,26 4,06 4,02 ĐLTC 1,00 0,97 1,04 Thứ bậc 3,97 0,96 3,83 0,99 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đồn Văn Điều _ Có nhiều giáo viên làm thêm Dạy học là nghề có hội tốt để phát triển công dân Dạy học nghề có ảnh hưởng đất nước nhiều so với nghề khác Tiếp xúc với trẻ làm cho giáo viên trẻ trung, vui tươi tích cực Có nhiều giáo viên không hứng thú với môn họ giảng dạy Dạy học nghề cần trí tuệ so với hầu hết nghề khác Dạy học tạo hội cho giáo viên thể thân Tôi nghĩ dạy học nghề thú vị Dạy học làm phát triển lực lãnh đạo Kinh nghiệm giảng dạy có giá trị mở đến vị xã hội lớn lao Hầu hết giáo viên có ý đề cao tầm quan trọng Giáo viên người định tiêu chuẩn đạo đức quốc gia Giáo viên dựa nhiều vào giáo trình Tầm quan trọng nghề dạy học đánh giá cao Giáo viên nhà lãnh đạo đất nước Giáo viên không cần phải nghiêm túc Người học học nhiều giáo viên bám sát giáo trình Nữ giới sử dụng nghề dạy học bước chuẩn bị cho việc lập gia đình Nghề dạy học nghề lạc hậu 20 năm so với phương pháp Giáo viên người chịu đựng nhàm chán Dạy học nghề mau già Dạy học nghề đơn điệu Dạy học phương tiện kiếm sống Dạy học công việc bình thường Dạy học nghề nhàm chán Một cách tổng quát, dạy học nghề trung trung thực tin tường 3,76 1,02 3,69 1,15 3,67 1,03 3,54 1,18 3,43 0,98 10 3,41 1,12 11 3,33 3,30 3,29 1,19 1,15 0,98 12 13 14 3,24 1,05 15 3,04 1,05 16 3,02 1,05 17 2,97 2,86 2,78 2,78 1,10 1,08 1,03 1,29 18 19 20 21 2,43 1,02 22 2,38 1,05 23 2,32 1,13 24 2,25 2,21 2,16 2,12 2,12 2,09 1,03 1,15 0,97 1,03 1,08 0,87 25 26 27 28 29 30 2,06 1,06 31 25 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 34 năm 2012 _ Hầu hết giáo viên suy nghĩ chiều Giáo viên phát triển thái độ hoài nghi sống Giáo viên dạy giỏi ủng hộ hội đồng giáo dục Dạy học hiệu dạy phụ đạo Giáo viên sinh viên trung bình từ trường đại học Hầu hết giáo viên không quan tâm đến cách ăn mặc, họ trông luộm thuộm Dạy học nghề cần khả tầm thường Giáo viên dạy giỏi người tuyển dụng từ ngành công nghiệp Dạy học nghề dẫn đến điên loạn nhiều nghề khác Tôi nghĩ giáo viên loại nhân viên văn phòng Giáo viên người ích kỉ Dạy học nghề dành cho người lười biếng Bảng cho thấy thái độ sinh viên nghề dạy học xếp theo thứ bậc từ cao xuống thấp sau: Đánh giá tích cực nghề dạy học: - Gồm thái độ: Dạy học nghề cần thiết nhất; dạy học nghề phát triển trí tuệ; giáo viên người hình thành nhân cách cho người học; dạy học nghề tăng cường khả người để đáp ứng với nhu cầu xã hội kĩ thuật; dạy học phương tiện tốt để phục vụ người; dạy học nghề có hội tốt để phát triển cơng dân; dạy học nghề có ảnh hưởng đất nước nhiều so với nghề khác; tiếp xúc với trẻ làm cho giáo viên trẻ trung, vui tươi tích cực; dạy học nghề cần trí tuệ so với hầu hết nghề khác; dạy học tạo hội cho giáo viên thể thân; nghĩ 26 2,05 0,98 32 2,04 1,02 33 2,03 0,93 34 1,98 0,95 35 1,98 0,88 36 1,82 0,84 37 1,82 0,80 38 1,80 0,77 39 1,78 0,97 40 1,77 0,89 41 1,73 1,55 0,88 0,84 42 43 dạy học nghề thú vị nhất; dạy học làm phát triển lực lãnh đạo; kinh nghiệm giảng dạy có giá trị mở đến vị xã hội lớn lao hơn; hầu hết giáo viên có ý đề cao tầm quan trọng giáo viên người định tiêu chuẩn đạo đức quốc gia - Vai trò nghề dạy học việc phục vụ người, phát triển người mặt trí tuệ, nhân cách để đóng góp nguồn nhân lực vào phát triển đất nước Đặc điểm nghề dạy học làm việc trí tuệ, đóng vai trị quan trọng việc giữ gìn đạo đức xã hội Khi tham gia tích cực vào nghề dạy học thân người dạy trau dồi phẩm chất đạo đức, tâm lí nghề nghiệp Đồng thời, nghề dạy học tạo nên hứng thú, niềm vui cho Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đoàn Văn Điều _ người dạy Từ ý kiến trên, giáo viên cần tự khẳng định nghề dạy học có tầm quan trọng cao Điểm cần lưu ý thái độ tích cực đánh giá với điểm trung bình 3,02 (thứ bậc 17 trở lên so với 43 thứ bậc thang đo) Đánh giá tiêu cực nghề dạy học: - Bức xúc nghề dạy học: Có nhiều giáo viên làm thêm, dạy thêm; nhiều giáo viên không hứng thú với môn họ giảng dạy; giáo viên dựa nhiều vào giáo trình; người học học nhiều giáo viên bám sát giáo trình nữ giới sử dụng nghề dạy học bước chuẩn bị cho việc lập gia đình Nhiều giáo viên xem việc dạy học trường chỗ dựa ổn định để làm cơng việc khác Do đó, việc khơng hứng thú với môn dạy qua loa, dựa nhiều vào giáo trình khiến người học khơng phát huy tính tích cực học tập Trong phần có hai nội dung đánh giá: “Có nhiều giáo viên làm thêm”, với điểm trung bình 3,76 (thứ bậc 6) “Có nhiều giáo viên khơng hứng thú với mơn họ giảng dạy” với điểm trung bình 3,43 (thứ bậc 10) Có thể nói, hai nội dung có tác động qua lại lẫn thực tế cần xem xét đầy đủ Ngoài ra, thấy đánh giá “Người học học nhiều giáo viên bám sát giáo trình” với điểm trung bình thấp 2,43 (thứ bậc 22), cho thấy sinh viên không cho việc giảng dạy thiếu đầu tư giáo viên đem lại kết tốt Việc “Nữ giới sử dụng nghề dạy học bước chuẩn bị cho việc lập gia đình” đánh giá với điểm trung bình thấp 2,38 (thứ bậc 23), cho thấy nội dung không đánh giá phổ biến nữ giáo viên - Đặc điểm tiêu cực người nghề dạy học: Tầm quan trọng nghề dạy học đánh giá cao; giáo viên nhà lãnh đạo đất nước; giáo viên không cần phải nghiêm túc; nghề dạy học nghề lạc hậu 20 năm so với phương pháp; giáo viên sinh viên trung bình từ trường đại học; dạy học nghề cần khả tầm thường; giáo viên dạy giỏi người tuyển dụng từ ngành công nghiệp; nghĩ giáo viên loại nhân viên văn phòng; giáo viên người ích kỉ dạy học nghề dành cho người lười biếng - Đặc điểm tâm lí tiêu cực nghề dạy học: Giáo viên người chịu đựng nhàm chán; dạy học nghề mau già; dạy học nghề đơn điệu; dạy học phương tiện kiếm sống; dạy học công việc bình thường; dạy học nghề nhàm chán; cách tổng quát, dạy học nghề không trung thực tin tưởng được; hầu hết giáo viên suy nghĩ chiều; giáo viên phát triển thái độ hoài nghi sống; giáo viên dạy giỏi ủng hộ hội đồng giáo dục; dạy học hiệu dạy phụ đạo; hầu hết giáo viên không quan tâm đến cách ăn mặc Họ trông luộm thuộm dạy học nghề dẫn đến điên loạn nhiều nghề khác Thái độ tiêu cực đặc điểm nghề dạy học đối nghịch với đặc điểm tích cực nghề Điểm cần 27 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 34 năm 2012 _ sinh viên có thái độ tích cực với lưu ý cách đánh giá đặc điểm nghề nghiệp chọn tiêu cực có điểm trung bình thấp nhiều so với đặc điểm tích cực Nói 3.2 Kết so sánh cách đánh giá cách khác, thái độ sinh viên thái độ tham số nghiên cứu nghề dạy học tích cực “khi Để thuận tiện cho việc so sánh cách người có thái độ tiêu cực với đặc điểm đánh giá thái độ tham số tiêu cực có nghĩa người có thái độ nghiên cứu, nội dung thang thái độ tích cực với đặc điểm đó” phân tích thành yếu tố phương Tóm lại, bảng cho thấy thái độ pháp phân tích yếu tố Kết phân tích gồm có yếu tố Căn vào sinh viên nghề dạy học tích yếu tố này, tham số nghiên cứu cực Điều sinh viên có so sánh sau: thái độ tích cực với nghề dạy học nên vào Trường Đại học Sư phạm i) So sánh cách đánh giá thái độ theo tham số giới tính (xem bảng 4) nhà trường có chương trình đào tạo đạt hiệu tốt, làm cho Bảng So sánh cách đánh giá thái độ theo tham số giới tính Giới tính Yếu tố Đặc điểm tiêu cực nghề dạy học Vai trò nghề dạy học xã hội Vấn đề nghề dạy học Bất cập nghề dạy học Nam Nữ TB ĐLTC TB ĐLTC 2,28 3,46 2,32 3,25 0,78 0,73 0,68 0,74 1,88 3,60 2,01 3,10 0,55 0,55 0,53 0,61 Bảng cho thấy nam nữ sinh viên có khác biệt ý nghĩa thống kê yếu tố “Đặc điểm tiêu cực nghề dạy học” “Vấn đề nghề dạy học” Nam sinh viên đánh giá cao nữ sinh viên Còn hai yếu tố “Vai trò F df=1 P 23,47 3,39 16,66 2,78 0,000 0,066 0,000 0,096 nghề dạy học xã hội” “Bất cập nghề dạy học” đánh giá nam nữ sinh viên khơng có khác biệt ý nghĩa thống kê ii) So sánh cách đánh giá thái độ theo tham số hộ (xem bảng 5) Bảng So sánh cách đánh giá thái độ theo tham số hộ Yếu tố Đặc điểm tiêu cực nghề dạy học Vai trò nghề dạy học xã hội Vấn đề nghề dạy học Bất cập nghề dạy học 28 Hộ Thành phố Tỉnh TB ĐLTC TB ĐLTC 1,95 0,61 2,20 0,82 3,55 0,63 3,59 0,45 2,06 0,53 2,30 0,83 3,14 0,63 3,19 0,76 F df=1 P 5,75 0,15 6,03 0,26 0,017 0,690 0,015 0,611 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đồn Văn Điều _ Bảng cho thấy, hai yếu tố “Đặc điểm tiêu cực nghề dạy học” “Vấn đề nghề dạy học” đánh giá sinh viên thành phố tỉnh có khác biệt ý nghĩa thống kê Sinh viên tỉnh đánh giá cao sinh viên thành phố Hai yếu tố lại “Vai trò nghề dạy học xã hội” “Bất cập nghề dạy học” đánh giá nam nữ sinh viên khơng có khác biệt ý nghĩa thống kê iii) So sánh cách đánh giá thái độ theo tham số ngành học (xem bảng 6) Bảng So sánh cách đánh giá thái độ theo tham số ngành học Yếu tố Đặc điểm tiêu cực nghề dạy học Vai trò nghề dạy học xã hội Vấn đề nghề dạy học Bất cập nghề dạy học Tự nhiên TB ĐLTC Ngành học Xã hội Ngoại ngữ TB ĐLTC TB ĐLTC Ngành khác TB ĐLTC 2,09 0,65 1,75 0,48 2,08 0,73 2,06 3,51 0,64 3,62 0,58 3,54 0,64 2,18 0,57 2,00 0,52 3,11 0,67 3,07 0,58 Bảng cho thấy có hai yếu tố sinh viên ngành học đánh giá có khác biệt ý nghĩa thống kê “Đặc điểm tiêu cực nghề dạy học” “Bất cập nghề dạy học” Ở yếu tố đầu tiên, sinh viên ngành tự nhiên đánh giá cao nhất, sinh viên ngành ngoại ngữ, sinh viên ngành khác; sau sinh viên ngành xã hội Về yếu tố thứ hai sinh viên ngành khác đánh giá cao nhất, ngành ngoại ngữ, tự nhiên sau ngành xã hội Còn hai yếu tố “Vai trò nghề dạy học xã hội” “Vấn đề nghề dạy học” đánh giá sinh viên ngành khơng có khác biệt ý nghĩa thống kê F df=3 P 0,67 5,01 0,002 3,66 0,44 0,73 0,532 2,03 0,62 2,26 0,70 2,45 0,064 3,16 0,68 3,48 0,66 2,79 0,041 Kết luận Có thể nói, thang thái độ dùng nghiên cứu có tính giá trị cao Vì kết cho thấy thái độ tích cực sinh viên Trường ĐHSP TPHCM cho dù loại câu hỏi dạng đối cực với Kết khảo sát cho thấy sinh viên Trường ln có thái độ tích cực nghề dạy học, phấn đấu rèn luyện để đạt phẩm chất tâm lí tích cực người giáo viên, đồng thời mong muốn thể tốt vai trị xã hội Kiến nghị Để đào tạo đội ngũ giáo viên giỏi kế thừa, ngồi việc Nhà nước có sách thu hút học sinh giỏi vào trường sư phạm, truờng cần 29 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 34 năm 2012 _ tương lai, đáp ứng yêu cầu chuẩn bị lực lượng giảng viên yêu nghề xã hội. giỏi chuyên môn Nhà nước cần quan tâm đời Thế hệ giáo viên kế cận cần có sống vật chất giáo viên để họ phẩm chất tâm lí đạo đức nghề tồn tâm toàn ý với nhiệm vụ giao. nghiệp để tiếp tục đào tạo nhà giáo Ghi chú: Bài viết trích từ kết nghiên cứu đề tài “Nhận thức thái độ sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh nghề dạy học” Mã số: CS 2011.19.36. TÀI LIỆU THAM KHẢO Ph.N Gơnơbơlin (1979), Những phẩm chất tâm lí người giáo viên, Nxb Giáo dục Ajzen, I (2001), Nature and operation of attitudes, Annual Review of Psychology, 52: 27-58 Kenneth T Henson & Ben F Eller (1999), Educational Psychology for Efective Teaching, Belmont, CA: Wadsworth Publishing Company Nicky Hayes (1996), Principles of Social Psychology, UK: Erlbaum Tayor & Francis Psychology Press Publishers, pp 91-92 Petty, R E., Wegener, T T., & Fabrigar, L R (1997), Attitudes and attitude change, Annual Review of Psychology, 48: 609-647 http://www.minedu.govt.nz/schools/PerformanceManagement:Professional Standards: Criteria For Quality Teaching http://www.tda.gov.uk/standards: Professional Standards for Teachers - Qualified Teacher Status (Ngày Tòa soạn nhận bài: 08-01-2012; ngày chấp nhận đăng: 08-02-2012) 30 ... Câu có độ phân cách trung bình: 7, 8, 12 3.1 Kết chung thái độ Thái độ sinh viên nghề dạy học thể bảng sau đây: Bảng Kết chung thái độ sinh viên năm cuối trường ĐHSP TPHCM Nội dung Dạy học nghề. .. dụng nghề dạy học bước chuẩn bị cho việc lập gia đình Nghề dạy học nghề lạc hậu 20 năm so với phương pháp Giáo viên người chịu đựng nhàm chán Dạy học nghề mau già Dạy học nghề đơn điệu Dạy học. .. “Nhận thức thái độ sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh nghề dạy học? ?? Mã số: CS 2011.19.36. TÀI LIỆU THAM KHẢO Ph.N Gơnơbơlin (1979), Những phẩm chất tâm lí người giáo viên, Nxb