THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI MÔN HÓA HỌC TỪ GÓC NHÌN CỦA GIÁO VIÊN HÓA HỌC

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đào Thị Hồng Hoa _ THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI MƠN HĨA HỌC TỪ GĨC NHÌN CỦA GIÁO VIÊN HĨA HỌC ĐÀO THỊ HỒNG HOA* TĨM TẮT Thái độ học tập môn học học sinh yếu tố định hiệu học tập môn học lựa chọn mơn học học sinh kì thi Quốc gia Bài viết nhằm tìm hiểu thái độ học sinh trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM) mơn Hóa học nhìn từ góc độ giáo viên Hóa học Nghiên cứu tiến hành với 53 giáo viên Hóa học trường trung học phổ thơng vào tháng năm 2015 TPHCM Từ khóa: thái độ, mơn Hóa học, học sinh, giáo viên ABSTRACT Students’ attitude towards the subject Chemistry from the perspective of Chemistry teachers Students’ attitude towards a curricular subject can be one of determinants that influences learning performance and students’ choice of that subject in the National Examination This paper is to investigate high-school students’ attitude towards the subject Chemistry from the perspective of Chemistry teachers in Ho Chi Minh City The study was carried out with 53 high-school Chemistry teachers in March 2015 in Ho Chi Minh City Keywords: attitude, Chemistry, student, teacher Đặt vấn đề Nghị 29 Trung ương Đảng đời vào cuối năm 2013 đánh dấu chuyển giáo dục Việt Nam theo hướng đổi toàn diệngiáo dục [1] Từ đến có nhiều thay đổi diễn giáo dục nước nhà, đặc biệt thay đổi kiểm tra đánh giá thi cử Các kì thi quan trọng học sinh trung học phổ thơng kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông thi tuyển sinh đại học có mốc chuyển biến đáng ghi nhớ Những lựa chọn khối thi A1 đời cung cấp thêm cho học sinh nhiều lựa chọn em đăng kí thi vào đại học Năm 2015 đánh dấu cột mốc quan trọng lịch sử thi cử Bộ Giáo dục Đào tạo (gọi tắt Bộ) định hợp hai kì thi tốt nghiệp kì thi tuyển sinh thành kì thi Quốc gia [2] Số lượng môn thi giảm xuống, từ xuống cịn tối thiểu mơn, mơn bắt buộc Tốn, Ngữ văn Ngoại ngữ Những mơn cịn lại giao cho học sinh quyền tự chọn Bộ khơng cịn định trước [2] Bối cảnh dẫn đến tỉ lệ học sinh chọn môn để thi vào Đại học có thay đổi Nếu năm trước, số lượng học sinh chọn khối A (bao gồm môn * ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM; Email: hoadth@hcmup.edu.vn 32 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đào Thị Hồng Hoa _ Tốn, Vật lí, Hóa học) chiếm tỉ lệ áp đảo năm gần giảm xuống thay vào khối A1 (bao gồm mơn Tốn, Vật lí, Tiếng Anh) Như thấy số lượng học sinh chọn mơn Hóa học có khả giảm Nghiên cứu cho thấy thái độ học tập học sinh đóng vai trị quan trọng hiệu học tập mơn [8]và coi số dự báo cho lựa chọn môn thi học sinh kì thi Quốc gia Hơn nữa, hiểu thái độ học tập học sinh nguyên nhân gây thái độ giúp giáo viên nhà quản lí điều chỉnh việc dạy học, góp phần nâng cao thái độ theo hướng tích cực từ nâng cao hiệu q trình dạy học Hóa học Nghiên cứu tiến hành nhằm ba mục đích:Thứ nhất, tìm hiểu thái độ học tập học sinh mơn Hóa học; thứ hai, xu hướng chọn mơn Hóa học kì thi Quốc gia năm 2015 thứ ba, mối liên quan thái độ xu hướng chọn môn thi cử Thái độ tầm quan trọng thái độ 2.1 Thái độ Theo từ điển Tiếng Việt, thái độ “cách để lộ ý nghĩ tình cảm trước việc, hoàn cảnh, nét mặt, cử chỉ, lời nói, hành động” [6] Theo Từ điển Tâm lí học Nguyễn Khắc Viện chủ biên: “Thái độ mặt biểu bề ý nghĩa, tình cảm hay việc thông qua nét mặt, cử chỉ, hành động” [4] Một định nghĩa phổ biến nghiên cứu quốc tế thái độ sau: “Thái độ phản ứng mang tính chất đánh giá tích cực hay tiêu cực đối tượng (người, vật, tượng, ý tưởng…), thể qua suy nghĩ, cảm xúc hay hành vi dự định” [8] Dù định nghĩa theo cách thấy thái độ khái niệm thuộc phạm trù tâm lí học “cảm xúc”, giống hứng thú hay giá trị Nó có khác biệt định với phạm trù “suy nghĩ, nhận thức” hay “hành vi dự định”, đơi có điểm trùng lắp với hai phạm trù 2.2 Thái độ mơn Hóa học Thái độ ln hướng đến đối tượng Theo Crano Prislin (2006), “Khi có thái độ, nhìn nhận điều theo khía cạnh mặt cảm xúc, tốt hay xấu, có hại hay có lợi, dễ chịu hay khó chịu, quan trọng hay không quan trọng Điều quan trọng cần nhận thấy đánh luôn hướng đó, điều đó, mà gọi đối tượng thái độ” [5] “Đối tượng” dạng chất [5] Trong nghiên cứu này, “đối tượng” giới hạn khía cạnh khác việc trải nghiệm trình học tập Hóa học khóa trường trung học, khơng phải việc học Hóa học ngoại khóa khơng phải khoa học Hóa học sống thực 33 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đào Thị Hồng Hoa _ Như vậy, đối tượng thái độ nghiên cứu mơn Hóa học trường trung học, có nhiều khía cạnh đa dạng liên quan đến đối tượng bao gồm chương trình, phương pháp dạy học, giáo viên, kiểm tra đánh giá thi cử liên quan đến mơn Hóa học 2.3 Tầm quan trọng thái độ Mở đầu tổng quan nghiên cứu thái độ tiếng mình, Gardner nhấn mạnh tầm quan trọng cảm xúc học sinh học môn khoa học niềm vui sướng, hào hứng, thỏa mãn, điều kì diệu hạnh phúc [6] Gardner nói rằng“sự phát triển lực nhận thức khoa học chưa đủ, đích cuối giáo dục khoa học cần phải bao gồm thái độ“ [6] Theo Reid (2008), phát triển mặt thái độ quan trọng tác động đến hành vi tương lai hành vi có ảnh hưởng quan trọng đến cá nhân xã hội [8] Koballa (1988) cho động để nghiên cứu thái độ học sinh môn học là: (1) Thái độ tồn lâu dài, (2) Thái độ học (5) Thái độ ảnh hưởng đến hành vi [7] Do theo Koballa, biến số mặt “cảm xúc” quan trọng biến số mặt “nhận thức” việc ảnh hưởng đến kết học tập, lựa chọn nghề nghiệp việc sử dụng thời gian rảnh rỗi người học [7] Trong nghiên cứu quốc tế có quy mơ lớn nhiều nước (kể nước phát triển nước phát triển) giáo dục khoa học có tên ROSE, Sjøberg & Schreiner (2007) nhận định “Thái độ mục tiêu học tập quan trọng yếu tố định hành vi tương lai” [9] Chính tầm quan trọng vậy, phạm trù cảm xúc (bao gồm thái độ, hứng thú, giá trị) lĩnh vực nghiên cứu quan trọng phổ biến cộng đồng nghiên cứu giáo dục khoa học quốc tế Tuy nhiên, Việt Nam, việc nghiên cứu thái độ học sinh mơn Hóa học dường khơng trọng Hầu chưa có nghiên cứu hay báo khoa học nước viết vấn đề Phương phápvà kết nghiên cứu 3.1 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành theo phương pháp định tính với cơng cụ phiếu hỏi gồm hai câu hỏi mở sau: Câu hỏi Theo thầy/cơ, học sinh có thích mơn Hóa học không? Tại sao? Câu hỏi Theo thầy/cô, số lượng học sinh chọn mơn Hóa học để thi vào đại học năm tăng hay giảm? Tại sao? Câu hỏi tập trung tìm hiểu thái độ học sinh mơn Hóa học, cụ thể “thích”, “ghét” mơn Hóa học Câu hỏi thứ đời từ quan điểm cho thái độ có ảnh hưởng đến hành vi [6,7,8] Do đó, nghiên cứu xem xét 34 Đào Thị Hồng Hoa TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ hành vi cụ thể học sinh kiểm chứng mối quan hệ với thái độ, xu hướng chọn mơn kì thi Quốc gia Số lượng giáo viên Hóa học hỏi 53 người đến từ trường trung học phổ thông TPHCM Các giáo viên người tham dự đăng kí chuyên đề “Kết nối kinh nghiệm thực tiễn với thí nghiệm Hóa học đơn giản để nâng cao lực người học” Giáo sư Jurgen Becker đến từ Đại học Paderborn, Cộng hòa Liên bang Đức giảng dạy vào tháng năm 2015 TPHCM Thành phần giáo viên đa dạng loại hình trường cơng tác, giới tính, địa bàn số năm cơng tác Các loại hình trường bao gồm trường công lập, trường tư thục trường quốc tế nằm khắp quận huyện TPHCM Số năm công tác giáo viên biến thiên từ năm đến thâm niên 30 năm Kết xử lí mặt định tính định lượng để vừa thấy xu hướng chung, vừa nắm bắt chi tiết bên câu trả lời giáo viên 3.2 Kết thảo luận Các câu trả lời giáo viên tóm tắt ba chủ đề tương ứng với ba mục đích nghiên cứu đặt ban đầu 3.2.1 Thái độ học sinh trung học phổ thơng mơn Hóa học Trong câu hỏi 1, thái độ hỏi lên quan đến việc học sinh có “thích” hay “khơng thích” mơn Hóa học Tuy nhiên câu trả lời giáo viên thái độ học sinh lại đa dạng, chúng tơi phân thành nhóm kết sau: - Giáo viên cho học sinh có thái độ tích cực - Giáo viên cho học sinh có thái độ tiêu cực - Giáo viên cho việc thích hay khơng thích cịn tùy thuộc vào hồn cảnh - Giáo viên khơng trả lời Kết biểu thị đồ thị sau: Biểu đồ Thái độ học sinh mơn Hóa học 3.77% Tiêu cực 18.87% 22.64% Tích cực 54.71% Cịn tùy Khơng trả lời 35 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đào Thị Hoàng Hoa _ 29/53 giáo viên ( tỉ lệ 54,72%) cho học sinh có thái độ tiêu cực mơn Hóa học “chưa thích”, “khơng thích”, “ít thích”, “giảm thích”, “khơng đam mê”, “khơng hứng thú”, “ngán học”, “ngại học” hay “sợ học” Hóa học Ngun nhân mà giáo viên đưa để lí giải cho thái độ tiêu cực nằm ba khía cạnh Thứ chương trình học phương pháp dạy học giáo viên - lí chiếm đa số câu trả lời giáo viên Chương trình Hóa học nặng hàn lâm khó học sinh Chương trình q tải mặt kiến thức lí thuyết lại thiếu ứng dụng thực tế thực hành thí nghiệm Các tập Hóa học phi thực tế, nặng tính tốn, gắn với số, cơng thức, phương trình khó nhớ, phức tạp, mang nặng tính tốn học, khơng gây hứng thú cho học sinh Hơn học sinh chưa thấy ý nghĩa việc học môn Hóa học, chưa thấy ích lợi Hóa học sống Học sinh học mơn Hóa học bắt buộc chương trình học chương trình thi Lí thứ hai khiến học sinh khơng thích học mơn Hóa học, theo giáo viên, học sinh mơn Hóa học từ năm cấp Điều khiến cho việc học Hóa học cấp học sinh trở nên khó khăn, từ học sinh chán nản với mơn Hóa học Khía cạnh thứ ba lí giải cho thái độ quay lưng với mơn Hóa học học sinh đổi thi cử lựa chọn ngành nghề Sự đời nhiều khối thi bên cạnh khối truyền thống, A1 khiến học sinh khơng cịn nhu cầu học Hóa học Hơn giáo viên cho ngành nghề cần đến Hóa học chưa tạo thu hút học sinh (về lương, vị trí, phúc lợi)… 12/53 giáo viên (tỉ lệ 22,64%) nhận định học sinh có thái độ tích cực mơn Hóa học “rất thích” hay “thích” Hóa học Những lí mà giáo viên đưa để giải thích cho thái độ tích cực với mơn Hóa học sau: Thứ nhất, Hóa học mơn khoa học thực nghiệm Khi học Hóa học, học sinh làm thí nghiệm quan sát tượng xảy ra, từ học sinh có hứng thú học tập mơn học Thứ hai, dạy Hóa học, giáo viên có liên hệ kiến thức với thực tiễn, học sinh thấy ứng dụng Hóa học sống Thứ ba, môn khoa học tự nhiên phổ biến u thích mơn khoa học xã hội Việt Nam 10/53 giáo viên (tỉ lệ 18,87%) đưa nhận định lưỡng tính, tức có học sinh thích khơng thích Hóa học tùy thuộc vào nhiều yếu tố mặt phương pháp dạy học giáo viên hay đặc điểm tâm lí lực học sinh; học sinh “thích” Hóa học sợ “thích” tương lai giảm 2/53 giáo viên (tỉ lệ 3,77%) khơng đưa câu trả lời Nói tóm lại, Hóa học mơn học vừa u, vừa bị ghét Nhưng tỉ lệ học sinh 36 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đào Thị Hoàng Hoa _ khơng thích Hóa học nhiều học sinh thích mơn Hóa học nhìn từ góc độ giáo viên Hóa học Đồng thời, lý để học sinh thích mơn Hóa học phụ thuộc nhiều vào phương pháp giảng dạy giáo viên chẳng hạn học sinh thích Hóa học giáo viên sử dụng thí nghiệm hay liên hệ thực tiễn dạy học 3.2.2 Xu hướng chọn mơn Hóa học kì thi Quốc gia Biểu đồ Xu hướng chọn mơn Hóa học học sinh kì thi Quốc gia 9.44% 3.77% Số học sinh chọn mơn Hóa giảm Số học sinh chọn mơn Hóa khơng giảm 86.79% Khơng trả lời 46/53 giáo viên (86,79%) nhận định số học sinh chọn mơn Hóa học kì thi Quốc gia giảm so với năm trước Lí chủ yếu trình bày phần (1) Cụ thể là, để xét kết tốt nghiệp, học sinh bắt buộc chọn ba mơn Tốn học, Ngữ văn Ngoại ngữ nên cần thêm mơn Vật lí xét tuyển hai khối A1 D vào đại học Học sinh khơng cần khối A nhiều trường xét tuyển hai khối A hay A1 Hơn số trường đại học, khối ngành kinh tế không xét tuyển khối A Thứ hai, nhiều học sinh, mơn Hóa học mơn học khó, kiến thức lại trải rộng khắp ba năm 10, 11, 12 khó lấy điểm cao, học sinh khơng chọn Thứ ba, nhiều học sinh khơng thích Hóa học khơng lựa chọn mơn Hóa học để thi Trong đó, có 5/53 giáo viên (9,43%) cho số lượng học sinh chọn mơn Hóa học kì thi Quốc gia “tăng” hay “khơng thay đổi” hay “khơng giảm nhiều” giáo viên lập luận khối A ưa chuộng khối B (bao gồm mơn Tốn học, Sinh học, Hóa học) khối có tỉ lệ thí sinh dự thi ổn định 2/53 giáo viên (3,77%) không trả lời câu hỏi 3.2.3 Mối liên hệ thái độ với xu hướng chọn môn thi cử Từ phần (1) (3), thấy thái độ xu hướng chọn mơn có liên quan định với Việc tuyển sinh theo phương cách có ảnh hưởng định đến thái độ học tập mơn Hóa học, ngược lại thái độ học tập môn hứng thú, yêu thích, liên quan hay quan điểm độ khó mơn học có tác động đến việc chọn mơn Hóa học cho kì thi Quốc gia Tuy nhiên, từ kết nghiên cứu chưa thể rút kết luận độ mạnh tương quan này, liệu biến số 37 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đào Thị Hồng Hoa _ thứ ba khác có ảnh hưởng đến tương quan hay không Muốn rút kết xác cần phải tiến hành nghiên cứu khác đối tượng học sinh quy mô rộng Kết luận đề xuất hướng nghiên cứu Nghiên cứu cho thấy giáo viên có suy nghĩ thấu đáo học sinh cơng việc giảng dạy Hóa học thân Hơn nửa giáo viên hỏi cho học sinh khơng thích giảm thích mơn Hóa học, hầu hết giáo viên hỏi nhận định số lượng học sinh chọn mơn Hóa học kì thi Hóa học Quốc gia giảm Những trao đổi vấn với giáo viên bên cạnh phiếu hỏi cho thấy điều thú vị đáng trăn trở: Giáo viên nhận thấy học sinh khơng thích Hóa học phần lớn chương trình mơn học có nhiều vấn đề đề cập Tuy nhiên, giáo viên khơng muốn thay đổi cách dạy chờ đợi thay đổi từ xuống Chúng quan điểm thay đổi khó khăn, có nhiều cản trở nhiều thời gian Tuy nhiên, để thay đổi cần phải có hai hướng tiếp cận: từ xuống (top down) từ lên (bottom up) Khi giáo viên có thay đổi mặt tư tưởng biến chuyển lớn lao từ phía quần chúng có ảnh hưởng định mặt sách từ xuống Nghiên cứu sở quan trọng để tiến hành nghiên cứu rộng đối tượng học sinh theo hướng định lượng để kiểm chứng độ xác độ tin cậy kết nghiên cứu trình bày TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT Ban Chấp hành Trung ương, Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương Khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Phê duyệt phương án thi tốt nghiệp phổ thông tuyển sinh đại học từ năm 2015, Quyết định số 3538/QĐ-BGDĐT, Hà Nội Hoàng Phê (1988), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Nguyễn Khắc Viện (1995), Từ điển Tâm lí học, Nxb Thế giới, Hà Nội Crano, W D., & Prislin, R (2006), Attitudes and Persuasion Annual Review of Psychology, 57, 345-374 Gardner, P L (1975), Attitudes to science: a review Studies in Science Education, (1), 1-41 Koballa, J., T R (1988), Attitude and Related Concepts in Science Education Science Education, 72 (2), 115-126 Reid, N (2006), Thoughts on attitude measurement, Research in Science & Technological Education, 24 (1), 3-27 Sjøberg, S., & Schreiner, C (2007), Reaching the minds and hearts of young people: What we know about their interests, attitudes, values and priorities? What about the interest for space science? International Space Science Institute, Bern (Ngày Tòa soạn nhận bài: 06-4-2015; ngày phản biện đánh giá: 20-4-2015; ngày chấp nhận đăng: 22-6-2015) 38 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đào Thị Hoàng Hoa _ 39 ... mơn Hóa học Tuy nhiên câu trả lời giáo viên thái độ học sinh lại đa dạng, chúng tơi phân thành nhóm kết sau: - Giáo viên cho học sinh có thái độ tích cực - Giáo viên cho học sinh có thái độ tiêu... lợi Hóa học sống Học sinh học mơn Hóa học bắt buộc chương trình học chương trình thi Lí thứ hai khiến học sinh khơng thích học mơn Hóa học, theo giáo viên, học sinh mơn Hóa học từ năm cấp Điều... cấp Điều khiến cho việc học Hóa học cấp học sinh trở nên khó khăn, từ học sinh chán nản với mơn Hóa học Khía cạnh thứ ba lí giải cho thái độ quay lưng với mơn Hóa học học sinh đổi thi cử lựa chọn