0286 ứng dụng mô hình vòng xoắn ốc kiến thức vào giảng dạy tiết học ôn tập kiến thức

ỨNG DỤNG MÔ HÌNH VÒNG XOẮN ỐC KIẾN THỨC VÀO GIẢNG DẠY TIẾT HỌC ÔN TẬP KIẾN THỨC PHAN LỮ TRÍ MINH* TÓM TẮT Bài báo này trình bày cách khai thác nguồn kiến thức bị “bỏ sót” hay bị “lãng quên” – kiến thứ[.]

Phan Lữ Trí Minh Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ỨNG DỤNG MƠ HÌNH VỊNG XOẮN ỐC KIẾN THỨC VÀO GIẢNG DẠY TIẾT HỌC ÔN TẬP KIẾN THỨC PHAN LỮ TRÍ MINH* TĨM TẮT Bài báo trình bày cách khai thác nguồn kiến thức bị “bỏ sót” hay bị “lãng quên” – kiến thức “cá nhân” (kiến thức ngầm) [5], [6] – tiết học ôn tập kiến thức Cụ thể, báo nêu lên cách chuyển kiến thức “cá nhân” thành kiến thức tập thể lớp ngược lại Từ khóa: kiến thức ngầm, kiến thức hiện, mơ hình vịng xoắn ốc kiến thức, mơ hình SECI ABSTRACT Applying the model of spiral knowledge to teaching periods of knowledge review This article presents how to exploit the “omitted” or “forgotten” part of the knowledge, the “personal” knowledge (tacit knowledge) [5], [6], in periods for reviewing knowledge To be more specific, the article shows how to transform and transfer the “personal” knowledge into the knowledge of everybody in the class and vice versa Keywords: tacit knowledge, explicit knowledge, knowledge spiral model, SECI model Đặt vấn đề Lâu nay, nhắc đến việc ôn tập kiến thức, người học thường nghĩ đến việc kiểm tra, thi cử Thật vậy, theo số liệu thống kê từ khảo sát1 mục đích việc ơn tập kiến thức có đến 87,76% ý kiến người học cho để chuẩn bị cho kiểm tra Do mà khái niệm “ôn tập” thường hiểu “ôn thi” Tuy nhiên, mục đích tiết học ơn tập kiến thức có lẽ ta bỏ sót ý nghĩa câu nói hay lưu truyền qua hệ: “ôn cố tri tân” Theo đó, ngồi mục đích củng cố kiến thức cũ (ôn cố) để ôn thi, tiết học ôn tập kiến thức cần phải hướng đến việc mở * ThS, Trường Đại học Cơng nghệ Sài Gịn rộng kiến thức cho người học (tri tân) Nhận vấn đề với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, tác giả báo tiến hành nghiên cứu ứng dụng mơ hình vịng xoắn ốc kiến thức vào giảng dạy tiết học ôn tập kiến thức nhằm giúp người học thực tốt việc “ôn cố tri tân” kiến thức thân Ứng dụng mơ hình Kiến thức người có hai chiều kích, “ngầm” “hiện” Khái niệm “kiến thức ngầm” (tacit knowledge) khai sinh học giả uyên bác người Hungary – Michael Polanyi [1], [5], [6] Hiểu cách đơn giản, kiến thức ngầm cách mà thực việc đó, ví dụ cách nhớ thứ tự số kim loại dãy hoạt động hóa học nhớ câu: “Khi Nào Bạn Cần May Áo Záp Sắt…” Kiến thức ngầm biết đến “bí quyết” để làm việc Loại kiến thức mang tính cá nhân cao có hai chiều kích: chiều kích kĩ thuật (liên quan đến loại kĩ năng) chiều kích nhận thức (liên quan đến niềm tin, lí tưởng,…) Cũng khái niệm “ngày” tồn khái niệm “đêm”, khái niệm “kiến thức hiện” (explicit knowledge)2 xuất với xuất khái niệm “kiến thức ngầm” Tuy nhiên, tương phản với kiến thức ngầm, kiến thức loại kiến thức truyền đạt cách rõ ràng ngôn ngữ nói hay viết, hệ thống hóa trình bày hình thức thức phát biểu, cơng thức tốn học,… lưu trữ phương tiện truyền thông đại chúng sách, báo, tài liệu, email,… Thuật ngữ “explicit” có nghĩa “được diễn đạt rõ ràng đầy đủ” (khi nói vật) [1] Do vậy, kiến thức chuyển tải đến người cách dễ dàng so với kiến thức ngầm Theo đó, thơng tin chứa đựng báo ví dụ cụ thể cho loại kiến thức vừa nêu Trên lí thuyết, khái niệm kiến thức phân biệt cách rõ ràng với khái niệm kiến thức ngầm thực tế chúng lại khơng tách rời mà liên hệ với theo mối quan hệ biện chứng Khi nghiên cứu mối liên hệ này, hai nhà khoa học người Nhật Bản Ikujiro Nonaka Hirotaka Takeuchi xuất sắc phát triển thành công mơ hình giúp chuyển hóa qua lại hai loại kiến thức kể Cụ thể sau: Kiến thức ngầm Kiến thức Kiến thức ngầm XÃ HỘI HÓA NGOẠI HIỆN Kiến thức TIẾP THU KẾT HỢP Hình Mơ hình vịng xoắn ốc kiến thức Hiệu chỉnh từ nguồn: tài liệu [4] mục tài liệu tham khảo báo2 Theo tác giả mơ hình, chuyển hóa kiến thức từ dạng ngầm sang dạng ngược lại có dạng đường xoắn ốc Do đó, mơ hình có tên gọi mơ hình vịng xoắn ốc kiến thức Mơ hình cịn có tên gọi khác “SECI” (Socialization (sự xã hội hóa) – Externalization (sự ngoại hiện) – Combination (sự kết hợp) – Internalization (sự tiếp thu)) Cụ thể sau: Giai đoạn Xã hội hóa (Socialization) Kiến thức ngầm Kiến thức ngầm XÃ HỘI HĨA Hình Giai đoạn xã hội hóa Trích có hiệu chỉnh từ Hình Phan Lữ Trí Minh Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Đây giai đoạn diễn trình chuyển tải kiến thức ngầm cá nhân nhóm Kiến thức ngầm – riêng cá nhân – chia sẻ (hay xã hội hóa) đến cá nhân khác nhóm Loại kiến thức khó chuyển tải cách rõ ràng ngơn ngữ nói hay viết Nó lĩnh hội cách quan sát, theo dõi, bắt chước thực hành Nói cách khác, kiến thức ngầm thu thập thơng qua q trình hành động – nhận thức Cách thức tiếp nhận loại kiến thức giống hình thức dạy-học thời kì cổ đại lịch sử giáo dục nghề nghiệp (GDNN) giới: truyền nghề bắt chước có ý thức (Conscious Imitation) – thời kì mà GDNN giúp cho người khai sinh tuyệt tác Kim tự tháp Ai Cập, đền Taj Mahal Ấn Độ,… Giai đoạn diễn tiến cách thuận lợi hiệu thơng qua q trình giao tiếp cá nhân với bầu khơng khí thân mật tin cậy lẫn Trong tiết học “ơn tập kiến thức”, người học có kiến thức chủ đề ôn tập Vốn kiến thức bao gồm phần (có từ dạy thầy-cô, tài liệu tham khảo,…) phần ngầm (có từ q trình thực hành kiến thức từ việc học hỏi kinh nghiệm nơi bạn học) Do đó, mục đích đặt giai đoạn để “khuếch tán đến mức tối đa” kiến thức ngầm từ cá nhân đến cá nhân nhóm học tập Để làm tốt điều này, ta cần trả lời câu hỏi: “điều khiến việc chia sẻ kinh nghiệm cá nhân – chìa khóa mở cánh cửa kho tàng tri _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ thức ngầm – bị ngăn trở?” Câu trả lời cho câu hỏi trình bày mục kết ứng dụng ban đầu báo (phần 3) Ngồi ra, quy mơ “khuếch tán” kiến thức ngầm mở rộng cách áp dụng quy tắc tổ hợp toán học để chọn “đơi bạn học nhóm”, tổ hợp n chập hai với n tổng số thành viên nhóm Trên phương diện tâm lí giáo dục, việc chia sẻ kinh nghiệm cá nhân dễ dàng nhiều diễn hai người bạn học Đó lí việc đề quy tắc phân nhóm nêu Giai đoạn Ngoại (Externalization) Kiến thức Kiến thức ngầm NGOẠI HIỆN Hình Giai đoạn ngoại Trích có hiệu chỉnh từ Hình Trong giai đoạn này, kiến thức chuyển hóa từ dạng “ngầm” sang dạng “hiện” thành viên nhóm để chia sẻ cách dễ dàng đến người Nói cách khác, kiến thức ngầm vốn “nội tại” cá nhân “ngoại hiện” thành kiến thức nhóm Cơng việc thực nhiều cách khác mơ hình hóa, lập kiểm chứng giả thuyết, lập luận suy diễn hay quy nạp, thơng qua hình thức đối thoại cá nhân nhóm Tuy nhiên, người học cần hỗ trợ việc “ngoại hiện” kiến thức ngầm thành kiến thức Giai đoạn giúp người học thu thập thêm nhiều kiến thức (từ kiến thức ngầm) bên cạnh kiến thức sẵn có (từ dạy thầy-cô hay từ tài liệu tham khảo,…) Giai đoạn Kết hợp (Combination) cho người học Kiến thức sau tổng kết ghi nhận thức hình thức tài liệu lưu hành nội phổ biến đến thành viên lớp Ngoài ra, kiến thức cần phổ quát với quy mô lớp Giai đoạn Tiếp thu (Internalization) Kiến thức Kiến thức KẾT HỢP Hình Giai đoạn kết hợp Trích có hiệu chỉnh từ Hình Tên gọi “kết hợp” giai đoạn có nghĩa tập hợp kiến thức từ nhóm để hiệu chỉnh tổng kết chúng thành kiến thức tổ chức Trong giai đoạn này, kiến thức tái định dạng, hệ thống hóa phổ biến đến cá nhân tổ chức Giai đoạn kết hợp giúp kiến thức chuyển tải với quy mơ nhóm tổ chức Trong tiết học ôn tập kiến thức, bên cạnh việc nhắc lại kiến thức cũ (ôn thi), người dạy cần tổ chức cho nhóm báo cáo trước tập thể lớp kiến thức mà nhóm thu thập giai đoạn trước Sau phần báo cáo nhóm, thầy trị bắt tay vào việc xây dựng học Kiến thức thầy-trị bàn luận, phân tích, phản biện, phân loại, phối hợp, xếp, … Trong đó, kiến thức ngầm chưa “ngoại hiện” người học can thiệp, xử lí người dạy Qua đó, chọn lọc kiến thức hữu ích Kiến thức ngầm Kiến thức TIẾP THU Hình Giai đoạn tiếp thu Trích có hiệu chỉnh từ Hình Thuật ngữ “tiếp thu” đề cập đến trình mà cá nhân lĩnh hội kiến thức (cả dạng lẫn dạng ngầm mà chưa thể diễn thành dạng hai giai đoạn trước đó) tổ chức biến chúng thành kiến thức ngầm cá nhân thông qua phương châm “học cách làm” (learning by doing) Giai đoạn kêu gọi tự giác cá nhân việc nâng cao kiến thức thân Nó diễn đâu, không thiết phải lớp học Khi nghiên cứu ứng dụng mơ hình vào giảng dạy, tác giả báo nhận thấy cần có “mắt xích” nối kết giai đoạn nhằm giúp cho vòng xoắn ốc kiến thức tiến triển thuận lợi có thêm nhiều vịng lặp, quy tắc khen-thưởng Khi khen, ta tạo hiệu ứng tâm lí Pygmalion – tượng mà ta kì vọng nơi (bằng cách khen họ chẳng hạn) họ làm tốt Còn thưởng, ta áp dụng phần nội dung lí thuyết hành vi Operant Condictioning B F Skinner [7] Theo đó, ta gia tăng tần số xuất hành vi tích cực (được mong đợi) nơi người khác tác nhân kích thích (chẳng hạn phần thưởng) Kết ứng dụng ban đầu Tác giả báo tiến hành thử nghiệm mơ hình trường Đại học Cơng nghệ Sài Gịn với hai lớp hệ cao đẳng khóa 2012 thuộc chuyên ngành xây dựng (C12_XD03: 39 sinh viên C12_XD04: 39 sinh viên) mơn học vẽ kĩ thuật Trong đó, C12_XD03 chọn làm lớp thực nghiệm (TN) lớp lại lớp đối chứng (ĐC) Tác giả báo chia lớp thành nhóm (nhóm cuối có sinh viên), phổ biến cách chi tiết tiến trình ứng dụng mơ hình, thử nghiệm mơ hình kiểm tra 45 phút đề chủ điểm ôn tập cho hai lớp sau kết thúc tiết học ôn tập kiến thức Các nội dung ôn tập kiểm tra chọn lọc cho có độ khó gần tương đương chưa có ứng dụng mơ hình Bên cạnh đó, tác giả báo tiến hành khảo sát ý kiến sinh viên lớp thực nghiệm phương pháp điều tra bảng hỏi nhằm thu thập thơng tin phản hồi từ phía người học Các số liệu thống kê giúp trả lời hai câu hỏi: (1) Việc ứng dụng mơ hình vịng xoắn ốc kiến thức vào giảng dạy tiết học ôn tập kiến thức có hiệu hay khơng? (2) Ta cần lưu ý ứng dụng mơ hình này? Hiệu việc ứng dụng mơ hình thể tiến học tập người học Sự tiến phần lớn thể điểm số kiểm tra sinh viên lớp thực nghiệm Bảng Giá trị trung bình cộng điểm số kiểm tra Trước TN Sau TN Lớp ĐC: C12_XD04 = 6,56 = 6,47 Lớp TN: C12_XD03 = 6,32 = 8,73 Để biết người học có tiến học tập hay không, sơ đồ kiểm nghiệm giả thuyết thống kê (sơ đồ 1) từ kết thống kê bảng lập Cụ thể sau: Bảng Các giả thuyết – kết bốn kiểm nghiệm (KN) thống kê Giả thuyết KN H0: KN H0: KN KN Kết =0 Chấp nhận! =0 Chấp nhận! - =0 Bác bỏ! - =0 Bác bỏ! - - H0: H0: Kiểm nghiệm 1: thực với hai mẫu độc lập: lớp C12_XD04 & lớp C12_XD03, lập nhằm đảm bảo việc so sánh giá trị giá trị hai lớp không bị “khập khiễng” Kết cho thấy sức học hai lớp trước thực nghiệm tương đương Kiểm nghiệm Quá trình học lớp C12_XD04 = 6,56 kiểm tra 45 phút Lớp ĐC ônKiểm tập kiến thức nghiệ m đề Quá trình học lớp C12_XD03 = 6,32 kiểm tra 45 phút Lớp TN ôn tập kiến thức Kiểm nghiệm 3 = 6,47 kiểm tra 45 phút ôn tập kiến thức Kiểm nghiệ m ơn tập kiến thức ứng dụng mơ hình đề kiểm tra 45 phút = 8,73 Sơ đồ Quy trình kiểm nghiệm giả thuyết thống kê Kiểm nghiệm 2: thực với hai mẫu liên hệ: lớp ĐC C12_XD04 giai đoạn trước sau thực nghiệm Kết chứng tỏ không ứng dụng mơ hình kết học tập người học không thay đổi Kiểm nghiệm 3: thực với hai mẫu liên hệ: lớp TN C12_XD03 giai đoạn trước sau thực nghiệm Kết cho thấy điểm số kiểm tra người học cải thiện ứng dụng mơ hình Điều chứng tỏ kết học tập người học có tiến Kiểm nghiệm 4: thực với hai mẫu độc lập: lớp ĐC lớp TN Kết (b) kiểm nghiệm tái khẳng định kết luận từ kiểm nghiệm Như vậy, sau bốn kiểm nghiệm, ta kết luận sơ (do thực nghiệm lần) việc ứng dụng mơ hình vịng xoắn ốc kiến thức vào giảng dạy tiết học ơn tập kiến thức có hiệu Đây câu trả lời cho câu hỏi thứ vừa nêu Ngoài ra, hiệu việc ứng dụng mơ hình cịn thể qua thái độ hay phản ứng người học sau: Biểu đồ Mức độ hứng thú người học ứng dụng mơ hình Tẻ nhạt Khơng hứng thú Không ý kiến Hứng thú Rất hứng thu Với câu hỏi mức độ hứng thú sinh viên có (a) so với khơng ứng dụng mơ hình (MH), kết quả: Biểu đồ Ý kiến phản hồi người học có so với không ứng dụng MH ab Không ý kiến Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Phan Lữ Trí Minh _ _ _ _ _ _ - Suy nghĩ cho việc chia sẻ kiến thức Khoảng 77,32% sinh viên thừa ngầm đem lại lợi ích cho người khác nhận kiến thức cũ nhờ vào việc (9,12% YK); ứng dụng mơ hình mà củng cố - Suy nghĩ cho có ý kiến mở rộng thân (8,38% YK); Đông đảo sinh viên (86,47%) cho - Việc tán gẫu chuyện phiếm (9,27% việc ứng dụng mơ hình giúp người YK) học có hội rèn luyện kĩ Kết luận mềm kĩ làm việc nhóm, kĩ Kiến thức có vai trị quan trọng giao tiếp,… vốn hữu ích cho đời sống người nên nghề nghiệp tương lai họ cần làm chủ quản trị Để làm Phần lớn sinh viên (76,65%) nhận điều này, cần có kiến thức xét việc ứng dụng mơ hình giúp – kiến thức kiến thức Khi người học nâng cao tinh thần đoàn kết nghiên cứu kiến thức, tác giả báo Nhiều sinh viên (68,78%) cho biết nhận thấy tiết học ôn tập kiến thức sau tiết học ứng dụng mơ hình trên, theo nghĩa cần hướng đến họ cảm thấy tự tin trình bày đến việc mở rộng kiến thức cho người thông tin động việc học (tri tân) bên cạnh việc “ơn thi” (ơn tích cực hóa tư thân cố) Mơ hình giúp người học khai Khoảng 26,32% sinh viên cho biết thác triệt để phần kiến thức bị “lãng qua việc ứng dụng mô hình, họ khám phá qn” nên bị “bỏ sót” – kiến thức kiến thức ngầm thân ngầm cá nhân chuyển hóa có ích cho tập thể lớp mà lâu họ thành kiến thức tập thể lớp Kiến khơng ngờ thức nhờ vào q trình tự học lại Câu trả lời cho câu hỏi thứ hai nêu biến thành kiến thức ngầm cá (cũng câu hỏi bị bỏ ngỏ mục nhân (nhưng mức độ cao hơn) Cứ thế, giai đoạn xã hội hóa báo này) kiến thức vận hành phát triển theo tìm thấy nơi số ý kiến đường xoắn ốc (dạng đường phát triển (YK) phản hồi từ phía người học theo phương x,y: kiến thức phát triển từ ngăn trở việc mở cánh cửa quy mô cá nhân nhóm tập thể lớp tri thức ngầm giai đoạn xã hội hóa theo phương z: kiến thức tăng lên sau: “lượng” lẫn “chất”) Qua đó, mơ - Tâm lí rụt rè, nhút nhát, sợ ý kiến hình xem cơng cụ đưa khơng người khác thừa hữu hiệu để người dạy giúp người học nhận (20,46% YK); “tri tân” kiến thức thân - Cuộc khảo sát thực tác giả báo hai trăm sinh viên thuộc số trường trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng đại học khu vực Thành phố Hồ Chí Minh Hình thức khảo sát việc phát phiếu khảo sát ý kiến Tạm dịch thuật ngữ: Tacit knowledge: kiến thức ngầm [1] Thuật ngữ “explicit knowledge” dịch “kiến thức hiện” kết trình “ngoại hiện” (externalization) [Xem hình báo], [1] Socialization: xã hội hóa [1] Combination: kết hợp [1] Internalization: tiếp thu [1] TÀI LIỆU THAM KHẢO Trung tâm Khoa học Xã hội Nhân văn Quốc gia – Viện Ngôn Ngữ học (1994), Từ điển Anh-Việt, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh Võ Thị Xuân (2012), Lịch sử giáo dục nghề nghiệp Việt Nam, Nxb Đại học Quốc gia David W Delong (2004), Lost Knowledge – Confronting the threat of an aging workforce, Oxford University Ikujiro Nonaka, Hirotaka Takeuchi (1995), The Knowledge-Creating Company, Oxford University Michael Polanyi (1958), PERSONAL KNOWLEDGE – Towards a Post-Critical Philosophy, The University of Chicago Michael Polanyi (1966), The Tacit Dimension, The University of Chicago Skinner, B F (1938), The Behavior of Organisms: An Experimental Analysis, New York: Appleton-Century (Ngày Tòa soạn nhận bài: 18-6-2013; ngày phản biện đánh giá: 11-7-2013; ngày chấp nhận đăng: 24-7-2013) ... Việc ứng dụng mô hình vịng xoắn ốc kiến thức vào giảng dạy tiết học ơn tập kiến thức có hiệu hay khơng? (2) Ta cần lưu ý ứng dụng mơ hình này? Hiệu việc ứng dụng mơ hình thể tiến học tập người học. .. ứng dụng mơ hình vịng xoắn ốc kiến thức vào giảng dạy tiết học ôn tập kiến thức có hiệu Đây câu trả lời cho câu hỏi thứ vừa nêu Ngoài ra, hiệu việc ứng dụng mơ hình thể qua thái độ hay phản ứng. .. cơng mơ hình giúp chuyển hóa qua lại hai loại kiến thức kể Cụ thể sau: Kiến thức ngầm Kiến thức Kiến thức ngầm XÃ HỘI HÓA NGOẠI HIỆN Kiến thức TIẾP THU KẾT HỢP Hình Mơ hình vịng xoắn ốc kiến thức