1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Đề tài vận dụng mô hình này vào trong quá trình giảng dạy học phần văn hóa – xã hội nhật bản tại trường đại học bà rịa – vũng tàu

138 11 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Tiêu đề Vận Dụng Mô Hình Học Tập Qua Trải Nghiệm Trong Việc Dạy – Học Học Phần “Văn Hóa – Xã Hội Nhật Bản”
Tác giả ThS. Lâm Ngọc Như Trúc
Trường học Trường Đại Học Bà Rịa – Vũng Tàu
Chuyên ngành Văn Hóa – Xã Hội Nhật Bản
Thể loại Đề Tài Nghiên Cứu Khoa Học Cấp Trường
Năm xuất bản 2020
Thành phố Vũng Tàu
Định dạng
Số trang 138
Dung lượng 4,76 MB

Nội dung

Ngày đăng: 22/11/2021, 11:10

Nguồn tham khảo

Tài liệu tham khảo Loại Chi tiết
1. Trần Thị Gái (2017), Vận dụng mô hình tr i nghiệm củ D v Kolb để xây dựng chu trình hoạt động tr i nghiệm trong dạy học sinh học ở t ường ph thông, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 33, Số 3 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Vận dụng mô hình tr i nghiệm củ D v Kolb để xây dựng chu trình hoạt động tr i nghiệm trong dạy học sinh học ở t ường ph thông
Tác giả: Trần Thị Gái
Năm: 2017
2. Đào Thị Ngọc Minh - Nguyễn Thị Hằng (2018), Học tập tr i nghiệm – Lí thuyết và vận dụng vào thiết kế, t chức hoạt động tr i nghiệm trong môn học ở t ường ph thông, Tạp chí Giáo dục, Số 433 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Học tập tr i nghiệm – Lí thuyết và vận dụng vào thiết kế, t chức hoạt động tr i nghiệm trong môn học ở t ường ph thông
Tác giả: Đào Thị Ngọc Minh - Nguyễn Thị Hằng
Năm: 2018
3. Nguyễn Hợp Tuấn (2018), Lí thuyết học tập tr i nghiệm của D. Kolb và những gợi ý vận dụng trong hoạt động thực hà h sư phạm của học viên ở các t ường sỹ qu qu đội, Tạp chí Giáo dục, Số 442 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Lí thuyết học tập tr i nghiệm của D. Kolb và những gợi ý vận dụng trong hoạt động thực hà h sư phạm của học viên ở các t ường sỹ qu qu đội
Tác giả: Nguyễn Hợp Tuấn
Năm: 2018
4. Nguyễn Hữu Tuyến (2017), T chức dạy học khái niệ , định lí trong môn Toán cho học sinh trung học c sở qua hoạt động tr i nghiệm, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt Sách, tạp chí
Tiêu đề: T chức dạy học khái niệ , định lí trong môn Toán cho học sinh trung học c sở qua hoạt động tr i nghiệm
Tác giả: Nguyễn Hữu Tuyến
Năm: 2017
5. Nguyễn Hữu Tuyến (2018), Phong cách học tập và vai trò của giáo viên trong t chức hoạt động tr i nghiệm ở môn Toán cho học sinh trung học c sở, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 63 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phong cách học tập và vai trò của giáo viên trong t chức hoạt động tr i nghiệm ở môn Toán cho học sinh trung học c sở
Tác giả: Nguyễn Hữu Tuyến
Năm: 2018
6. John Dewey (1916), Dân chủ và Giáo dục, Phạm Anh Tuấn dịch, NXB Tri Thức, Hà Nội, 2008 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Dân chủ và Giáo dục
Tác giả: John Dewey
Nhà XB: NXB Tri Thức
Năm: 1916
7. John Dewey (1938), Kinh nghiệm và Giáo dục, Phạm Anh Tuấn dịch, NXB Trẻ, 2012 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Kinh nghiệm và Giáo dục
Tác giả: John Dewey
Nhà XB: NXB Trẻ
Năm: 1938
8. Reginald D. Archambault (2012), John Deway về giáo dục (Phạm Toàn dịch), NXB Trẻ, Tr.36 Sách, tạp chí
Tiêu đề: John Deway về giáo dục
Tác giả: Reginald D. Archambault
Nhà XB: NXB Trẻ
Năm: 2012
9. Website “Công an nhân dân” http://cand.com.vn/thoi-su/Phan-thu-hai-Chien-luoc-phat-trien-Kinh-te-xa-hoi-2021-2030-616525/II. TÀI LIỆU TIẾNG ANH Sách, tạp chí
Tiêu đề: Công an nhân dân
10. Kolb, D., (1984), Experiential Learning: experience as the source of learning and development, Englewood Cliffs, New Jersey; Publisher:Prentice Hall Sách, tạp chí
Tiêu đề: ), Experiential Learning: experience as the source of learning and development
Tác giả: Kolb, D
Năm: 1984
11. Tyler Ralph W. (1950), Bacis Principles of Curriculum and Instruction, Universityof Chicago Press, Chicago Khác

HÌNH ẢNH LIÊN QUAN

VẬN DỤNG MÔ HÌNH - Đề tài vận dụng mô hình này vào trong quá trình giảng dạy học phần văn hóa – xã hội nhật bản tại trường đại học bà rịa – vũng tàu
VẬN DỤNG MÔ HÌNH (Trang 1)
Hình 1.1: Mô hình học tập trải nghiệm của K. Lewin [10, 35] - Đề tài vận dụng mô hình này vào trong quá trình giảng dạy học phần văn hóa – xã hội nhật bản tại trường đại học bà rịa – vũng tàu
Hình 1.1 Mô hình học tập trải nghiệm của K. Lewin [10, 35] (Trang 9)
Ngoài ra, có thể kể thêm một mô hình học tập trải nghiệm cổ điển khác là mô hình học tập và phát triển nhận thức của Jean Piaget thông qua 4 giai đoạn khác nhau (Xem hình 1.3) - Đề tài vận dụng mô hình này vào trong quá trình giảng dạy học phần văn hóa – xã hội nhật bản tại trường đại học bà rịa – vũng tàu
go ài ra, có thể kể thêm một mô hình học tập trải nghiệm cổ điển khác là mô hình học tập và phát triển nhận thức của Jean Piaget thông qua 4 giai đoạn khác nhau (Xem hình 1.3) (Trang 11)
Mô hình này đã phản ánh rất rõ vai trò của trải nghiệm đối với sự phát triển nhận thức ở trẻ em: các thành tựu trí tuệ của trẻ em ở giai đoạn này là sự kế thừa kinh nghiệm giai đoạn trước; là sự kết hợp thống nhất các cấu trúc đã có từ giai đoạn trước; - Đề tài vận dụng mô hình này vào trong quá trình giảng dạy học phần văn hóa – xã hội nhật bản tại trường đại học bà rịa – vũng tàu
h ình này đã phản ánh rất rõ vai trò của trải nghiệm đối với sự phát triển nhận thức ở trẻ em: các thành tựu trí tuệ của trẻ em ở giai đoạn này là sự kế thừa kinh nghiệm giai đoạn trước; là sự kết hợp thống nhất các cấu trúc đã có từ giai đoạn trước; (Trang 12)
Chương I: Cơ sở hình thành nền văn hóa Nhật Bản - Đề tài vận dụng mô hình này vào trong quá trình giảng dạy học phần văn hóa – xã hội nhật bản tại trường đại học bà rịa – vũng tàu
h ương I: Cơ sở hình thành nền văn hóa Nhật Bản (Trang 19)
2.2 Vậndụng mô hình học tập qua trải nghiệm trong dạy – học học phần “Văn hóa – xã hội Nhật Bản - Đề tài vận dụng mô hình này vào trong quá trình giảng dạy học phần văn hóa – xã hội nhật bản tại trường đại học bà rịa – vũng tàu
2.2 Vậndụng mô hình học tập qua trải nghiệm trong dạy – học học phần “Văn hóa – xã hội Nhật Bản (Trang 20)
1.1 Vị trí địa lí - địa hình 1.2. Khí hậu 1.2. Khí hậu - Đề tài vận dụng mô hình này vào trong quá trình giảng dạy học phần văn hóa – xã hội nhật bản tại trường đại học bà rịa – vũng tàu
1.1 Vị trí địa lí - địa hình 1.2. Khí hậu 1.2. Khí hậu (Trang 22)
I I- Giảng bài mới: - Đề tài vận dụng mô hình này vào trong quá trình giảng dạy học phần văn hóa – xã hội nhật bản tại trường đại học bà rịa – vũng tàu
i ảng bài mới: (Trang 22)
Phần ghi bảng và minh họa bài giảng (vui lòng xem file bài giảng điện tử đính kèm) - Đề tài vận dụng mô hình này vào trong quá trình giảng dạy học phần văn hóa – xã hội nhật bản tại trường đại học bà rịa – vũng tàu
h ần ghi bảng và minh họa bài giảng (vui lòng xem file bài giảng điện tử đính kèm) (Trang 42)
2.2.2. Phân tích cách vận dụng mô hình học tập qua trải nghiệm trong dạy-học học phần “Văn hóa – xã hội Nhật Bản” - Đề tài vận dụng mô hình này vào trong quá trình giảng dạy học phần văn hóa – xã hội nhật bản tại trường đại học bà rịa – vũng tàu
2.2.2. Phân tích cách vận dụng mô hình học tập qua trải nghiệm trong dạy-học học phần “Văn hóa – xã hội Nhật Bản” (Trang 92)
(Mô hình/mô phỏng) - Đề tài vận dụng mô hình này vào trong quá trình giảng dạy học phần văn hóa – xã hội nhật bản tại trường đại học bà rịa – vũng tàu
h ình/mô phỏng) (Trang 92)
(Mô hình/mô phỏng) - Đề tài vận dụng mô hình này vào trong quá trình giảng dạy học phần văn hóa – xã hội nhật bản tại trường đại học bà rịa – vũng tàu
h ình/mô phỏng) (Trang 93)
Hình 2.1 – 2.2: Hoạt động của SV trong Mô đun “Thử nghiệm tích cực” - Đề tài vận dụng mô hình này vào trong quá trình giảng dạy học phần văn hóa – xã hội nhật bản tại trường đại học bà rịa – vũng tàu
Hình 2.1 – 2.2: Hoạt động của SV trong Mô đun “Thử nghiệm tích cực” (Trang 95)
Hình 2.3 – 2.5: Hoạt động của SV trong Mô đun “Quan sát phản ánh” - Đề tài vận dụng mô hình này vào trong quá trình giảng dạy học phần văn hóa – xã hội nhật bản tại trường đại học bà rịa – vũng tàu
Hình 2.3 – 2.5: Hoạt động của SV trong Mô đun “Quan sát phản ánh” (Trang 96)
Hình 2.6 – 2.8: Sản phẩm của SV trong Mô đun “Thử nghiệm tích cực” - Đề tài vận dụng mô hình này vào trong quá trình giảng dạy học phần văn hóa – xã hội nhật bản tại trường đại học bà rịa – vũng tàu
Hình 2.6 – 2.8: Sản phẩm của SV trong Mô đun “Thử nghiệm tích cực” (Trang 97)
Hình 2.9 – 2.10: Hoạt động của SV trong Mô đun “Trải nghiệm cụ thể” - Đề tài vận dụng mô hình này vào trong quá trình giảng dạy học phần văn hóa – xã hội nhật bản tại trường đại học bà rịa – vũng tàu
Hình 2.9 – 2.10: Hoạt động của SV trong Mô đun “Trải nghiệm cụ thể” (Trang 98)
Hình 2.11: Mô đun “Thử nghiệm tích cực” - Đề tài vận dụng mô hình này vào trong quá trình giảng dạy học phần văn hóa – xã hội nhật bản tại trường đại học bà rịa – vũng tàu
Hình 2.11 Mô đun “Thử nghiệm tích cực” (Trang 99)
Hình 2.14 – 2.15: Mô đun “Trải nghiệm cụ thể” (Trải nghiệm Ikebana) - Đề tài vận dụng mô hình này vào trong quá trình giảng dạy học phần văn hóa – xã hội nhật bản tại trường đại học bà rịa – vũng tàu
Hình 2.14 – 2.15: Mô đun “Trải nghiệm cụ thể” (Trải nghiệm Ikebana) (Trang 100)
Hình 2.12- 2.13: Mô đun “Trải nghiệm cụ thể” (Trải nghiệm thư đạo) - Đề tài vận dụng mô hình này vào trong quá trình giảng dạy học phần văn hóa – xã hội nhật bản tại trường đại học bà rịa – vũng tàu
Hình 2.12 2.13: Mô đun “Trải nghiệm cụ thể” (Trải nghiệm thư đạo) (Trang 100)
Hình 2.16 – 2.17: Mô đun “Trải nghiệm cụ thể” (Trải nghiệm Origami) - Đề tài vận dụng mô hình này vào trong quá trình giảng dạy học phần văn hóa – xã hội nhật bản tại trường đại học bà rịa – vũng tàu
Hình 2.16 – 2.17: Mô đun “Trải nghiệm cụ thể” (Trải nghiệm Origami) (Trang 101)
Hình 2.18 – 2.19: Mô đun “Trải nghiệm cụ thể” (Trải nghiệm Yukata) - Đề tài vận dụng mô hình này vào trong quá trình giảng dạy học phần văn hóa – xã hội nhật bản tại trường đại học bà rịa – vũng tàu
Hình 2.18 – 2.19: Mô đun “Trải nghiệm cụ thể” (Trải nghiệm Yukata) (Trang 101)
Hình 2.21: Hiệu quả của qui trình PDCA - Đề tài vận dụng mô hình này vào trong quá trình giảng dạy học phần văn hóa – xã hội nhật bản tại trường đại học bà rịa – vũng tàu
Hình 2.21 Hiệu quả của qui trình PDCA (Trang 103)
Hình 2.20: Mô phỏng của qui trình PDCA - Đề tài vận dụng mô hình này vào trong quá trình giảng dạy học phần văn hóa – xã hội nhật bản tại trường đại học bà rịa – vũng tàu
Hình 2.20 Mô phỏng của qui trình PDCA (Trang 103)
 Lập bảng phân bổ thời gian dạy – học và thiết kế phiếu tự đánh giá cho sinh viên (Can-do check) - Đề tài vận dụng mô hình này vào trong quá trình giảng dạy học phần văn hóa – xã hội nhật bản tại trường đại học bà rịa – vũng tàu
p bảng phân bổ thời gian dạy – học và thiết kế phiếu tự đánh giá cho sinh viên (Can-do check) (Trang 104)
Kết quả thu được khi ứng dụng mô hình học tập qua trải nghiệm kết hợp với chu trình PDCA sẽ phát huy tối đa vai trò của người dạy và khả năng của người học, qua đó liên tục cải tiến chất lượng giáo dục - Đề tài vận dụng mô hình này vào trong quá trình giảng dạy học phần văn hóa – xã hội nhật bản tại trường đại học bà rịa – vũng tàu
t quả thu được khi ứng dụng mô hình học tập qua trải nghiệm kết hợp với chu trình PDCA sẽ phát huy tối đa vai trò của người dạy và khả năng của người học, qua đó liên tục cải tiến chất lượng giáo dục (Trang 105)
4. Nội dung chi tiết, hình thức tổ chức dạy, học của học phần - Đề tài vận dụng mô hình này vào trong quá trình giảng dạy học phần văn hóa – xã hội nhật bản tại trường đại học bà rịa – vũng tàu
4. Nội dung chi tiết, hình thức tổ chức dạy, học của học phần (Trang 115)
Hình thức đánh giá: điểm danh - Đề tài vận dụng mô hình này vào trong quá trình giảng dạy học phần văn hóa – xã hội nhật bản tại trường đại học bà rịa – vũng tàu
Hình th ức đánh giá: điểm danh (Trang 116)
1.1. Vị trí địa lí – địa hình ☆☆☆☆☆☆ - Đề tài vận dụng mô hình này vào trong quá trình giảng dạy học phần văn hóa – xã hội nhật bản tại trường đại học bà rịa – vũng tàu
1.1. Vị trí địa lí – địa hình ☆☆☆☆☆☆ (Trang 134)

TRÍCH ĐOẠN

Kết hợp mô hình học tập qua trải nghiệm với chu trình PDCA Ứng xử trong gia đình 1 Các mối quan hệ theo chiều dọc

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w