GIÁO DỤC CHĂM SÓC TRẺ EM TỪ 6 36 THÁNG TUỔI DỰA TRÊN KHÁI NIỆM CHƠICHƠI Nhiều nghiên cứu báo cáo chất lượng chăm sóc trẻ em trong ba năm đầu tiên ảnh hưởng đến trẻ em như thế nào Chúng cho thấy tác đ.
GIÁO DỤC CHĂM SÓC TRẺ EM TỪ 6-36 THÁNG TUỔI DỰA TRÊN KHÁI NIỆM CHƠI/CHƠI Nhiều nghiên cứu báo cáo chất lượng chăm sóc trẻ em ba năm ảnh hưởng đến trẻ em Chúng cho thấy tác động sẵn sàng học tập trẻ nhập học tác động lâu dài phát triển trẻ Dữ liệu có giá trị bị bỏ lỡ giúp xác định chất lượng chăm sóc trẻ em cho trẻ em từ 6-36 tháng tuổi Slovakia Slovakia thiếu chương trình giảng dạy dành cho trẻ sơ sinh trẻ biết Dự án nhằm mục đích phát triển khái niệm giáo dục mầm non tạo chương trình giáo dục có tính đến đặc điểm phát triển trẻ em từ cịn nhỏ Slovakia Trong báo này, chúng tơi tập trung vào trò chơi tự trị nội dung cụ thể chương trình giáo dục Dự án có chất phương pháp quan trọng: phương pháp định tính áp dụng, mong muốn kiểm tra đối tượng hoạt động xã hội họ Dự án dựa việc thực nghiên cứu phát triển nghiên cứu tìm yếu tố chủ đề phát triển chương trình giáo dục Chúng tơi sử dụng nhóm quan sát tập trung phương pháp để thu thập liệu Các tác giả soạn thảo chương trình giảng dạy cho trẻ nhỏ cách sử dụng nghiên cứu hành động thực bối cảnh giáo dục • Hình • Hình Giới thiệu Ở Slovakia, giáo dục mầm non tách thành trường mẫu giáo trường mẫu giáo Với tình hình kinh tế xã hội, nhà trẻ trung tâm trẻ em xuất cung cấp dịch vụ chăm sóc trẻ em từ tháng đến 36 tháng Theo thông tin từ Bộ Giáo dục Slovakia, theo luật hành, việc thành lập nhà trẻ dành cho trẻ em với tư cách sở truyền thống chăm sóc trẻ em từ 2-3 tuổi hoạt động chúng mặt nội dung (chương trình giảng dạy), khơng nằm phạm vi quản lý phủ Việc thành lập họ tự nguyện chủ yếu trách nhiệm nhà cung cấp dịch vụ địa phương Một số nghiên cứu chứng minh chất lượng chăm sóc trẻ ba năm đầu đời khơng ảnh hưởng đến đứa trẻ' sẵn sàng học tập trẻ liên quan đến việc nhập học mà cịn có tác động lâu dài đến phát triển trẻ Do nhà trẻ hầu hết quản lý cấp địa phương nên liệu có giá trị bị bỏ sót để giúp xác định chất lượng chăm sóc trẻ em từ 6-36 tháng tuổi Ngồi ra, Slovakia thiếu chương trình giảng dạy dành cho trẻ sơ sinh trẻ biết Tóm tắt tình hình Cộng hịa Slovak: • Hiện chưa có giáo dục khoa học có hệ thống cho trẻ từ nhỏ Tài liệu giáo dục không xuất cho phụ huynh, trung tâm chăm sóc trẻ em • Khơng có chương trình giáo dục dành cho trẻ nhỏ • Sự quan tâm đến trẻ nhỏ bị thu hẹp mục đích thương mại • Chủ nghĩa thương mại gắn liền với việc quảng cáo bảo vệ trông trẻ cha mẹ vắng nhà/bận rộn • Gia đình/cha mẹ khơng thể tìm thấy hỗ trợ tài liệu (nguồn thơng tin) giải thích câu hỏi giáo dục trẻ cịn nhỏ Tài liệu thương mại khơng cung cấp nhìn có hệ thống ngun tắc giáo dục; bỏ qua thơng số kỹ thuật phát triển khả phát triển • Phụ huynh cần tư vấn vấn đề giáo dục em với người có chun mơn khơng mức • Cha mẹ coi việc ni dạy buổi mắt thành công phần, buổi mắt, cha mẹ cảm thấy lạc lõng, khơng có hướng dẫn ngắn gọn nguyên tắc giáo dục hiệu việc áp dụng chúng [ , 10 ] • Các trung tâm chăm sóc trẻ em (các trung tâm dành cho mẹ cộng sự), sở cung cấp dịch vụ chăm sóc trẻ em muốn khái niệm hóa hoạt động giáo dục hàng ngày họ mặt sư phạm giáo khoa, khơng có hỗ trợ khoa học, hoạt động bị thiếu kiến thức lĩnh vực (Kostrub, D ., Tománková, M 2015) Mục đích nghiên cứu trình bày đặc điểm giáo dục trẻ em độ tuổi sớm neo giữ mơ hình ngoại khóa; viết đặc biệt tập trung vào chơi tự chủ Phân tích chéo lý thuyết Thực hành văn hóa diễn ngơn đại diện cho cơng cụ phát triển văn hóa cá nhân nhóm xã hội tương ứng với khía cạnh văn hóa xã hội Đó thực tế ổn định q trình tố tụng, hành động thơng tin liên lạc Đối với khía cạnh văn hóa xã hội chúng tôi, điều quan trọng người tham gia để giao tiếp với nhau, thực hoạt động khác tham gia vào hoạt động chia sẻ khác Những suy nghĩ bị ràng buộc thực hành diễn ngơn điển hình (giao tiếp dựa tranh luận lập luận) văn hóa (tiến hành hoạt động bật nhắm mục tiêu) Phù hợp với điều kiện văn hóa xã hội giới đại, giáo dục sớm định cần thiết cho phát triển trẻ điều kiện thay đổi nhanh chóng, cho bậc cha mẹ nhanh chóng quay trở lại với nghề nghiệp định hướng cha mẹ vấn đề hỗ trợ có hệ thống nhu cầu giáo dục em họ Các bậc cha mẹ vào thời điểm bùng nổ thơng tin gặp khó khăn việc lựa chọn chiến lược giáo dục cha mẹ vắng mặt dịch vụ giáo dục, bao gồm chương trình giáo dục cho trẻ em Xã hội người lớn đặt u cầu tham gia tích cực có ý nghĩa vào xã hội, không quan tâm cần thiết nghiêm túc vấn đề giáo dục trẻ em từ nhỏ Chăm sóc cho hệ trẻ nhỏ cung cấp vườn ươm, trung tâm mẹ, Chơi tự chủ nội dung cụ thể chương trình giáo dục Trong giai đoạn từ sơ sinh đến ba tuổi, trẻ em phát triển từ phụ thuộc hoàn toàn vào người lớn, chúng trải qua cấp độ quan trọng quyền tự chủ, trở ngại liên tục trình thử thách Các tác giả nghiên cứu giải thích quyền tự chủ khả đứa trẻ đưa định mà khơng có can thiệp từ bên Các tác giả nghiên cứu coi quyền tự chủ trẻ độc lập tương đối định với người lớn, họ giải thích quyền tự chủ hình thành/đang phát triển; tức là, họ coi đứa trẻ thực thể hợp tác mà giới hạn văn hóa xã hội, gia đình nhà trường tìm cách giành lấy quyền tự chủ Người lớn hỗ trợ cách có ý thức đứa trẻ phụ thuộc vào người lớn Kết đứa trẻ nhận không nhận xử lý thông tin từ môi trường bên ngồi, phát triển thực hành văn hóa diễn ngơn Điều địi hỏi việc phân cấp thủ tục/hành động người lớn thủ tục/hành động trẻ em, lĩnh vực hành động chung tính tồn diện bối cảnh Quyết định ý chí tự hành động, nhờ người sống sinh vật có lý trí, ngược lại, người sinh vật có lý trí và có khả xác định ý chí tự Ý chúng tơi khơng phải ý chí phi lý mà thủ tục/hành động hợp lý độc lập, kết chế tự điều chỉnh Có khả đưa định hợp lý bối cảnh tình xã hội lực thực phụ thuộc vào giáo dục Hành động tự ý chí xã hội đánh giá phù hợp hay không phù hợp Các tác giả nghiên cứu xem xét hành động/thủ tục xã hội mong muốn chấp nhận liên quan đến giai đoạn phát triển Do đó, nghiên cứu mình, chúng tơi đặt câu hỏi quyền tự chủ trẻ em từ góc độ cha mẹ người chăm sóc Hình Thúc đẩy quyền tự chủ, lực hợp tác trẻ / trẻ em Trong q trình hội nhập văn hóa, chơi có vị trí quan trọng, chơi/chơi hoạt động hình thành chủ yếu/chính (thời thơ ấu) Nó phản ánh thực, chuyển hướng khỏi thực Chơi/chơi cho phép nhìn kỹ vào thực tế đại diện cho cách tượng trưng Q trình học tập thông qua chơi/chơi cho phép đứa trẻ tách khỏi thực tế sớm tiến gần mặt biểu tượng để thực tế đối tượng chơi thể lựa chọn thực tế Đó thay đổi hình thức nhìn vào thực tế, suy nghĩ hành động đó, hình thức phận thủ tục phức tạp Sự thay đổi quan trọng (như chứng việc học) đòi hỏi tương phản, nhiều lựa chọn thay thế, thay đổi hình thức xem vị trí Sau đó, khn khổ thiết lập kịch dành cho mơ hình thiết yếu văn hóa thực hành diễn ngôn mà người áp dụng để hiểu can thiệp vào đời sống cá nhân, xã hội nghề nghiệp Chơi/chơi kiểu chuẩn bị cho sống trưởng thành Chơi/chơi công cụ giáo khoa bản, hình thức giao tiếp trẻ em người lớn, tạo điều kiện cho phát triển nhận thức ngôn ngữ tương tác qua lại Một đứa trẻ chơi có khơng gian tự nhiên để trình bày (tự) giáo viên có chỗ để dạy cần dạy Chơi/chơi làm vượt trội kiến thức, trình chơi, kiến thức hình thành lẫn chủ thể chơi Chơi kích thích trí thơng minh hành động vận hành đối tượng phát triển chúng Trò chơi kích thích trải nghiệm cá nhân (có điều kiện mặt xã hội) (với tư cách nội dung văn hóa thiết lập tâm trí chủ thể) mặt tái cấu trúc Từ thời điểm kích thích trí thơng minh kích thích kinh nghiệm cá nhân, tính cách đứa trẻ xây dựng - sắc, quyền tự chủ, lực, v.v Việc xây dựng mang tính xã hội giáo viên cấu trúc để diễn nhóm trẻ động mà học, chơi mà học Giáo viên nhận trình dạy học dựa chơi/chơi, phải hỗ trợ việc tạo mối quan hệ mang tính xây dựng khơng gây hấn đứa trẻ chơi phát triển khía cạnh quan trọng thơng tin chơi Kiểm sốt trị chơi tối ưu can thiệp giáo khoa gián tiếp vào trị chơi trẻ, giáo viên đồng đội trình bày mơ hình trò chơi, nhường chỗ cho hành động độc lập, cá nhân trẻ em Các hành động cá nhân, độc lập trẻ em giáo viên khuyến khích cách gián tiếp có chủ ý cho phép phát triển chế tự điều chỉnh trẻ/trẻ em cách sử dụng thực hành văn hóa diễn ngơn khn khổ thích ứng với hệ thống văn hóa xã hội xã hội Do đó, câu hỏi nghiên cứu thứ hai là: Những người chăm sóc người Slovak hỗ trợ chơi tự trị mức độ Để giáo viên hiểu trẻ em chơi sao, cần phải quan sát kịch cách có hệ thống Chính việc tái tạo trị chơi diễn q trình dạy học dẫn đến hiểu biết đầy đủ quy trình phát triển thuật ngữ mơ tả để mơ tả đánh giá quy trình Việc triển khai/thực nên dựa vào việc quan sát hành vi (hành động diễn biến) trẻ chơi Liên quan đến việc quan sát trẻ chơi, giáo viên cho phép trẻ (giáo viên tham gia) tạo đồ khái niệm theo chủ đề trước sau thực trò chơi Bản đồ khái niệm (dưới dạng trực quan hóa nội dung tinh thần, tùy chọn cho diễn giải chủ quan chúng) sử dụng cơng cụ chẩn đốn để tìm hiểu mức độ phát triển thực tế trẻ, để xác định mức độ phát triển trẻ dự đoán khả giáo huấn cho phép đạt mức độ phát triển tiềm trẻ cách có ý nghĩa Bản đồ phần giáo khoa giáo viên Các chất trung gian bên sử dụng để chẩn đốn q trình chơi/chơi trẻ cho phép trẻ chơi nhìn phản ánh "các bước trị chơi" Khi kết thúc trò chơi, phản hồi diễn dựa kiểm soát phản hồi thực "các bước trò chơi", nội tâm hóa có ý thức trẻ/trẻ em phương pháp tiếp thu nội dung giáo dục nhận thức nội dung Hình ảnh ghi video nguồn thơng tin có giá trị cung cấp thông tin việc thực chơi/chơi trẻ em Tất yếu tố phục vụ để thực việc tái tạo kịch điều khoản nó, xảy q trình dạy học Tái tạo trò chơi/chơi cho phép giáo viên phân tích tạo thực thể giáo dục văn hóa xã hội có/ảnh hưởng đến đặc điểm trị chơi/chơi Chẩn đốn dựa chứng tương ứng với/với tính qn chẩn đốn Loại chẩn đốn ngăn ngừa lỗi Giáo viên phát hiện, nhận xét, đánh giá thực trạng diễn biến, hành động trẻ; phục vụ để xác định chất nguyên nhân (trong dấu hiệu hồ sơ) diện trình tố tụng hành động đứa trẻ Nó tập trung vào mối quan hệ nguyên nhân kết Giáo viên tập trung vào hai lĩnh vực; a) có mặt q trình tố tụng hành động đứa trẻ chất nó, b) chưa có q trình tố tụng hành động đứa trẻ với việc tìm kiếm xác định nguyên nhân vắng mặt nói Chúng tơi chủ yếu nghĩ đến thực hành văn hóa diễn ngơn, chưa tiếp thu, đặc trưng cho kế hoạch tố tụng hành động văn hóa xã hội chúng tôi, mà đứa trẻ chưa phát triển Trong lạc quan sư phạm, lưu ý nhiều lựa chọn phát triển thể số tiềm phát triển, có nghĩa thủ tục hành động giáo viên tập trung vào việc phát triển thực thể Đây không điểm khởi đầu tích cực cho chẩn đốn dựa chứng, sư phạm khoa học giả định hoạt động với giả định sư phạm (mô phạm) (bao gồm hoạt động chủ đề), tập trung vào việc xác nhận hay bác bỏ diện tiềm ẩn (thường ngầm hiểu) chất) Tất nhiên, sư phạm tập trung vào diện thực kết phát triển, xác định điều kiện, đặc điểm, hồ sơ tiên lượng kết phát triển giai đoạn hệ Nó khơng bỏ qua quy tắc đặc điểm phát triển xem xét mục tiêu nội dung học tập (chủ đề) liên quan đến phát triển trẻ Trong trình dạy học, giáo viên thường sử dụng phương pháp quan sát để thu thập ghi lại tất thơng tin có sẵn quy trình hoạt động chủ đề, đồng thời lập danh sách tượng quan sát đặt câu hỏi "tại lại vậy?" Giáo viên, chơi/chơi (học), tập trung vào protocompetence (năng lực xuất hiện), phần tập hợp lực, đồng thời đánh giá khả hỗ trợ giáo khoa vạch dẫn cho hướng dẫn trình dạy học Giáo viên cũng, thơng qua chẩn đốn, tìm thấy khác biệt cần đạt chưa, nhiều lý khác nhau, khơng đạt Chẩn đốn dựa chứng tương ứng với tính xác chẩn đốn Loại chẩn đốn khơng bỏ qua bối cảnh tình mà tính đến Giáo viên tránh chẩn đoán biểu lặp lặp lại trình tố tụng hành động trẻ/trẻ em, có tính đến tồn bối cảnh tình tác động Giáo viên (ngược lại với phụ huynh) có lợi định việc chẩn đốn, giáo viên quan sát trẻ tình tương đối thường xuyên (thậm chí lặp lặp lại) Việc giáo viên biết đứa trẻ quan sát cho phép tiến hành chẩn đoán xem xét mức độ phát triển đứa trẻ Tuy nhiên, ước tính sơ giáo viên đưa vào chẩn đốn có hệ thống Giáo viên chẩn đốn, có thể, tình đại diện, phải phân biệt cách thức chẩn đoán thủ tục tố tụng hành động đặc điểm văn hóa xã hội gán cho chúng Giáo viên nên cân nhắc khả xảy định trái ngược nhau, tùy thuộc vào bối cảnh tình Bối cảnh tình gợi lên việc học tập Từ khía cạnh này, chẩn đốn dựa chứng có giá trị cho người chẩn đoán người chẩn đoán Chẩn đoán sư phạm đặc biệt quan trọng để định mô phạm nhắm mục tiêu xử lý cách hiệu Trong trình dạy học, giáo viên tìm kiếm kỹ lưỡng thời điểm quan trọng có để hỗ trợ phát triển trẻ/trẻ em Để tránh sai sót, điều quan trọng chẩn đoán dựa chứng Chẩn đốn dựa chứng cho phép xác trình dạy học (bao gồm trình dạy học dựa chơi/chơi) cho phép giáo viên tập trung phản ánh trước bắt đầu giảng dạy Các nghiên cứu điển hình giải pháp chúng có ứng dụng chẩn đoán Liên quan đến điểm trên, cần xem xét rằng: • Q trình học bắt đầu vào khoảng thời gian đời môn học • Chăm sóc quan tâm khơng thể tách rời: chất lượng chăm sóc vấn đề giáo dục chất lượng giáo dục phải tiêu chuẩn • Mỗi đứa trẻ phát triển theo nhịp điệu riêng, người lớn kích thích khuyến khích việc học chúng • Tất trẻ em hưởng lợi (lợi nhuận) từ việc chăm sóc giáo dục phải ln đầy đủ q trình phát triển em • Quan sát kiểm tra xác, có hệ thống chìa khóa để giúp đỡ tốt cho trẻ • Sự đa dạng văn hóa thể chất phải coi trọng tôn trọng • Việc học tồn diện khơng thể chia cắt: tự tin, động lực, sở thích, hạnh phúc, kỹ xã hội thể chất (năng lực) quan trọng thành cơng nhận thức • Trẻ học tốt thông qua chơi (chơi), trải nghiệm trực tiếp trị chuyện (thảo luận) với người khác • Giáo viên chuyên gia khác phải hợp tác với cha mẹ, người giúp trẻ tự hình thành • Chất lượng chăm sóc giáo dục địi hỏi giáo viên chun gia có kiến thức khác, người thường xuyên tham gia vào hình thức giáo dục thường xuyên phát triển chuyên mơn khác [ ] Do đó, chúng tơi đặt câu hỏi liệu có mối quan hệ quan điểm người chăm sóc trị chơi tự chủ thực hành giáo dục họ hay không Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu phần dự án lớn hơn; tham khảo phụ lục để biết chi tiết Đối với nghiên cứu trình bày báo này, chúng tơi sử dụng nhóm tập trung quan sát để thu thập liệu câu hỏi nghiên cứu Quyền tự chủ trẻ em góc nhìn cha mẹ người chăm sóc gì? Ở mức độ người chăm sóc người Slovak hỗ trợ chơi tự chủ? Có mối quan hệ quan điểm người chăm sóc trị chơi tự chủ thực hành giáo dục họ không? Những người tham gia Chúng dự định làm việc với sáu vườn ươm Slovakia có tám nhóm tập trung với bốn người tham gia nhóm Sẽ có bốn nhóm tập trung với phụ huynh-người tham gia bốn nhóm tập trung với giáo viên-người tham gia Ngồi ra, nhà nghiên cứu quan sát tám tương tác giáo viên với trẻ em để kiểm tra hành vi giáo viên trò chơi tự hoạt động giáo viên đạo Tất người tham gia phải đồng ý tham gia vào nghiên cứu ghi lại Quy trình/Cài đặt : Sau cho phép giám đốc nhà trẻ, phụ huynh giáo viên mời tham gia vào nghiên cứu Nhóm tập trung gặp riêng, nhà trẻ chọn Slovakia, nơi cung cấp dịch vụ chăm sóc trẻ em từ 6-36 tháng tuổi Thời lượng phiên Các quan sát giáo viên diễn nhà trẻ chăm sóc trẻ em 6-36 tháng tuổi Các quan sát kéo dài trung bình 80 phút Các nhà nghiên cứu quan sát hành vi giáo viên nam nữ (bất có thể) lớp học chơi tự hoạt động giáo viên đạo Phân tích liệu: Chúng tơi thu thập ghi âm, phiên âm thành văn để nghiên cứu kỹ Dữ liệu thu thập mã hóa phân tích Thảo luận: Phương pháp định tính cơng cụ để thực dự án Phương pháp luận định tính Tiềm – mục tiêu nghiên cứu định tính tìm hiểu, giải thích thực xã hội, biến đổi thay đổi thực xã hội từ góc nhìn đối tượng nghiên cứu với bối cảnh hóa kiến thức cá nhân xã hội Điều tra định tính thể cách tiếp cận quán phức tạp thực chủ quan liên chủ thể với tư cách đối tượng hợp pháp tri thức khoa học Nó có nghĩa nghiên cứu sống hàng ngày, kịch chủ nghĩa kiến tạo tự động/xã hội, hình thành phát triển nhiều kế hoạch cá nhân (bao gồm nghề nghiệp), cấu hình tích hợp chiều cụ thể giới người Các kích thước có chất độc đáo, nhiều lớp động thực tế người (không phải người) Phương pháp định tính mang lại viễn cảnh tổng thể tồn cầu tượng nghiên cứu mà không làm giảm đối tượng nghiên cứu thành biến (và liệu thống kê) Nó khơng giải vấn đề hoàn thành hạn ngạch, mà nhận yếu tố hình thành tạo tượng nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu định tính khơng phải mô tả tượng phức tạp, mà xác định phác thảo số chủ đề trung tâm giải thích cách thức tượng cụ thể vận hành bối cảnh cụ thể Phương pháp định tính cho phép ghi nhận chi tiết quan điểm đối tượng nghiên cứu Người (thực thể), bối cảnh nhóm khơng bị giảm xuống thành biến chúng coi tổng thể Mỗi bối cảnh nhất, chẳng hạn đối tượng nghiên cứu nhóm đối tượng nghiên cứu, tương ứng Thực nghiên cứu chuyên sâu quy mơ nhỏ, phương pháp định tính hỗ trợ hội thu thập phân tích liệu chủ quan thơng qua chiến lược phù hợp Nó khơng nhằm mục đích điều tra mẫu đại diện quần chúng nghiên cứu dân số, mà tham gia vào phân tích sâu chi tiết số đối tượng nghiên cứu Hơn nữa, điểm đặc biệt, điểm khác biệt điểm khác biệt nghiên cứu thực người Nó khơng tìm kiếm mong đợi, mà nhằm vào phát chưa tiết lộ mơ tả Nó khơng đưa khỏi bối cảnh, cố gắng bối cảnh hóa; đưa vào q trình tự nhiên đối tượng nghiên cứu Nó khơng nhằm mục đích điều tra mẫu đại diện quần chúng nghiên cứu dân số, mà tham gia vào phân tích sâu chi tiết số đối tượng nghiên cứu Hơn nữa, điểm đặc biệt, điểm khác biệt điểm khác biệt nghiên cứu thực người Phương pháp định tính nhấn mạnh khía cạnh người điều tra người, có nghĩa suy nghĩ cấp độ hành vi tự nhiên nhà nghiên cứu thực tế nghiên cứu có đặc điểm tương tác, giao dịch hành động nội Bằng cách sử dụng phương pháp định tính, nhà nghiên cứu tìm cách hiểu hành vi người ý định người; họ không muốn đề cập đến mối quan hệ nhân thiết lập tượng Phương pháp định tính gọi quy nạp có tham gia thiết kế (thiết kế nổi) phát xuất từ hoạt động thực hợp tác nhà nghiên cứu đối tượng nghiên cứu mối quan hệ chặt chẽ với đối tượng điều tra Nó tương ứng với nghiên cứu linh hoạt, Phương pháp định tính khơng nhằm mục đích xác minh lý thuyết giả thuyết, mà nhằm tạo lý thuyết, xác định vấn đề nghiên cứu câu hỏi nghiên cứu, mở khả điều tra khác tương lai Vấn đề nghiên cứu, câu hỏi nghiên cứu mục tiêu nghiên cứu thiết kế nhằm mục đích tạo quy nạp thực hoạt động tinh thần sáng tạo, bao gồm tham gia Nghiên cứu định tính tìm cách khám phá chi tiết trải nghiệm số cá nhân Nó khơng liên quan đến việc khái quát hóa phát cho nhiều người mà tìm kiếm hiểu biết hiểu biết sâu sắc Phương pháp định tính nghiên cứu tập trung vào kiểm tra chuyên sâu - hiểu biết thực tế xã hội phức tạp mà nhà nghiên cứu thu thập liệu thông qua việc tích lũy nhiều văn thu phương pháp kỹ thuật thu thập liệu khác (dữ liệu thu thập lời nói hình ảnh, khơng dạng số) Nó khơng liên quan đến việc tuyên bố kiện thực tế cố gắng mơ tả nguồn gốc chất thực tế điều tra người tham gia; theo đuổi việc đặt thực tế vào bối cảnh kiện đồng kiến tạo Nó khơng liên quan đến việc tuyên bố kiện thực tế cố gắng mô tả nguồn gốc chất thực tế điều tra người tham gia; theo đuổi việc đặt thực tế vào bối cảnh kiện đồng kiến tạo Nó khơng liên quan đến việc tun bố kiện thực tế cố gắng mô tả nguồn gốc chất thực tế điều tra người tham gia; theo đuổi việc đặt thực tế vào bối cảnh kiện đồng kiến tạo Theo JP Goetz & MD LeCompte, việc phân tích thơng tin nên thực cách có hệ thống, tập trung vào việc tạo cấu trúc mối quan hệ chúng Điều có nghĩa cách sử dụng phương pháp định tính, q trình lý thuyết hóa đạt cách mạch lạc Khái niệm hệ thống (q trình hệ thống hóa) đề cập đến khái niệm hệ thống, tức nhóm thực thể có mối liên hệ với xử lý cách tồn diện Hệ thống hóa điều tra định tính cần thiết thực tế thức hóa hệ thống hóa liệu; lý thuyết hóa kết hoạt động tinh thần sáng tạo, kiểm tra suy đốn theo kinh nghiệm túy Khơng phải tất mơ hình phương pháp phân tích, diễn giải điều tra định tính áp dụng nhằm tạo lý thuyết Tuy nhiên, Điều tra định tính cho phép lý thuyết xuất từ tương tác giao dịch cá nhân từ tương tác, thực tài liệu nghiên cứu thu lĩnh vực nghiên cứu (việc xây dựng tài liệu nghiên cứu) Vấn đề hồn thành việc giải thích phi tốn học, nhằm mục đích khám phá - xác định khái niệm mối quan hệ xếp chúng thành sơ đồ lý thuyết giải thích Phương pháp định tính cung cấp kết điều tra liên quan đến ý nghĩa, xác định tính quy luật, mơ hình, giải thích cấu tác động nhân chủ ý Thách thức thời kỳ đương đại (hậu đại) khái niệm hóa khoa học sư phạm Điều khơng thể đạt sở nghiên cứu phần mang tính định lượng túy Có u cầu mạnh mẽ việc thiết kế nghiên cứu cho phép khơng giải thích trạng thực hành mô phạm sở kiến thức khoa học hoạt động người, mà thay đổi cách nhìn nhận hoạt động Vì didactics (với tư cách khoa học sư phạm) kiểm tra cá nhân sống mối quan hệ liên chủ thể thực tế người tạo (trái ngược với, ví dụ bệnh lý), nên cách tiếp cận định tính khơng thể tránh khỏi, phủ nhận định cách có phương pháp để điều tra q trình dạy học ( đại diện cho hành động, tương tác giao dịch bên người) Theo C Marshall GB Rosmann, mục đích nghiên cứu định tính có số sở khác Đây khám phá, giải thích, mơ tả giải phóng Chúng định nghĩa sau: • khám phá – để xác định, khám phá tạo giả thuyết số tượng phạm trù ý nghĩa quan trọng Điều có nghĩa xác định yếu tố có vấn đề q trình dạy học để loại bỏ nguyên nhân Một ví dụ việc người học không quan tâm liên tục lâu dài việc tham gia thảo luận nhóm lớp học EFL; • giải thích – để giải thích xác định mối quan hệ mối quan hệ hợp lý liên quan đến tượng đề cập Điều bao gồm lời giải thích lý dẫn đến gián đoạn mối quan hệ giáo viên học sinh giảng dạy lớp học có bầu khơng khí tiêu cực Ví dụ, giáo viên liên tục phản hồi tiêu cực đánh giá khả phát âm nói học sinh; • mơ tả – ghi lại mơ tả đặc điểm tượng quan tâm Đây mô tả phát triển, làm bật chồng chéo đặc điểm cụ thể tượng quan tâm Ví dụ, giáo viên mơ tả tình học tập dẫn đến việc học sinh mắc lỗi lặp lặp lại; • giải phóng – để tạo hội chuyển đổi xã hội Điều bị ảnh hưởng việc triển khai nghiên cứu hành động với mục đích chuyển đổi mơ hình dạy học bối cảnh giáo dục phổ thơng Ví dụ, nghiên cứu giáo viên gây thay đổi đáng kể cách tiếp cận cá nhân giáo viên việc thực Do đó, việc sử dụng phương pháp định tính điều tra thực tiễn thực tế giáo khoa phù hợp hình thức điều tra quy nạp phê bình xã hội thực tế Phương pháp định tính phù hợp trường hợp hiểu biết sâu sắc tượng điều tra Một phần đáng kể điều tra định tính dựa nghiên cứu trường hợp loạt nghiên cứu trường hợp, tức trường hợp (lịch sử mức độ phức tạp nó) thường đại diện cho bối cảnh quan trọng để hiểu điều tra Phương pháp định tính sử dụng phương pháp quan sát có tham gia vấn khơng thức Phương pháp định tính ứng dụng giáo khoa (nghiên cứu mơ hình, mơ hình, quy trình, điều kiện, chủ đề, v.v phát triển chúng, Phương pháp định tính khơng làm sai ý kiến chủ thể; kết nghiên cứu tài sản cụ thể chúng định nghĩa hậu nghiệm Các khái niệm hình thành, xây dựng lẫn cấu trúc tạo hậu nghiệm, thể định hình tích cực tương lai xây dựng cách tượng trưng Tiến lĩnh vực khoa học sư phạm đạt sở nghiên cứu hoàn toàn tổ chức bên thực mà khơng có tham gia tích cực cam kết cộng cụ thể trường, không dựa nghiên cứu đội ngũ giáo viên môi trường giáo dục trường Tiến thực hợp tác lẫn thực thể thiết lập hình thức liên quan đến giới khoa học phương pháp thích hợp Nghiên cứu hành động theo báo cáo S Kemmis R McTaggart (1982) điều tra có định hướng cụ thể thực nhóm nhà nghiên cứu trình dạy học Nó đặc trưng chu kỳ xoắn ốc việc xác định vấn đề, thu thập liệu có hệ thống, phản ánh, phân tích thủ tục, quản lý sở liệu thu xác định lại Sự kết nối khái niệm "hành động" "nghiên cứu" làm bật đặc điểm phương pháp này, cụ thể thử đề xuất thay đổi thực hành giáo khoa phương tiện để đạt kiến thức / cải thiện điều kiện học tập trình học tập Mục tiêu nghiên cứu hành động phần hoạt động giáo viên (trong dự án với tham gia trẻ em, phụ huynh giáo viên trẻ em) để đạt kết thực tế sử dụng tình giáo khoa khơng loại trừ đóng góp cho hình thành khái qt rộng hơn, - cấp độ cao - để phát triển khái niệm lý thuyết khoa học Phương pháp luận trình nghiên cứu hành động theo nhận định T Hernández Gil [ ]được biểu diễn dạng tuần hồn, theo hình xoắn ốc vòng (J Elliott, 1997 Trong [ ] ) Q trình tuần hồn bao gồm số giai đoạn: 1) Chẩn đốn q trình dạy học; 2) Thiết kế can thiệp (kế hoạch hành động); 3) Can thiệp để thu thập liệu; 4) Phân tích giải thích liệu; 5) Minh họa thay đổi q trình dạy học (một mơ hình lý thuyết nổi) Các giai đoạn đề cập thông qua phản ánh - hành động - phản ánh (cũng hành động - phản ánh - sửa đổi) Hình Phương pháp luận trình nghiên cứu hành động: J Elliott Hernández Gil, T Kết luận Dự án nhằm phát triển khái niệm giáo dục mầm non tạo chương trình giáo dục có tính đến đặc điểm phát triển trẻ từ nhỏ Hiện nay, từ khía cạnh sư phạm giáo khoa giáo dục, giáo dục mầm non Slovakia chưa quan tâm đầy đủ mặt khoa học chuyên môn Từ khía cạnh này, nói việc bỏ bê hội có mục tiêu giáo dục để trẻ phát triển giai đoạn trước bước vào giáo dục mầm non Từ khía cạnh văn hóa nhân học, tâm lý, sư phạm, giáo khoa văn hóa - xã hội, giai đoạn phát triển quan trọng người, người nhìn sống từ góc độ giải phóng văn hóa - xã hội - ứng phó với thay đổi nhanh chóng sống ngày Đó giáo dục mầm non, Do đó, dự án định hướng cách khoa học để trả lời chủ đề • Dự án có tính chất nghiên cứu phát triển: nghiên cứu áp dụng công cụ phát triển khoa học, chương trình giáo dục dành cho giáo dục trẻ em phát triển • Dự án có tính chất văn hóa xã hội: cha mẹ trẻ, trẻ, giáo viên người truyền tải kinh nghiệm giới trẻ, v.v., tham gia • Dự án có tính chất xã hội quan trọng: giao tiếp với khu vực có diện rộng rãi, khơng đủ nghiên cứu khoa học • Dự án có tính chất khoa học quan trọng: giao diện với sư phạm - giáo dục mầm non với đầu vào chủ đề khái niệm hóa, giao diện khoa học, định hướng phát triển mơ hình sư phạm mới, tạo chương trình học tập làm bật cách tiếp cận bối cảnh giáo dục văn hóa đặc trưng cho châu Âu • Dự án có (như đề cập trên) chất phương pháp luận quan trọng: phương pháp luận định tính áp dụng, mong muốn kiểm tra đối tượng hoạt động xã hội họ Dự án dựa việc thực nghiên cứu phát triển nghiên cứu tìm yếu tố chủ đề phát triển chương trình giáo dục Nghiên cứu phát triển đòi hỏi phải áp dụng phương pháp cho phép khái niệm hóa chủ đề điều tra Nội dung dự án nghiên cứu tập trung vào: • Xác định đánh giá phạm vi chất lượng chăm sóc giáo dục thể chế hóa cho trẻ em độ tuổi sớm Slovakia; • Đánh giá điều kiện cần thiết để cung cấp dịch vụ chăm sóc giáo dục thể chế hóa có kiến thức chuyên nghiệp cho trẻ em độ tuổi sớm; • Xác định nhu cầu giáo dục thực trẻ em độ tuổi sớm, vượt nỗ lực giáo dục cha mẹ địi hỏi khía cạnh văn hóa xã hội thể chế; • Xác định chiến lược cha mẹ, tác động chúng đứa trẻ trừu tượng chiến lược giáo dục hiệu quả; • Xác định kinh nghiệm rút từ việc thực hoạt động giáo dục trung tâm chăm sóc trẻ em (trung tâm mẹ cộng sự), từ sở cung cấp dịch vụ chăm sóc trẻ em; • Tạo chương trình giáo dục có tính đến đặc điểm cụ thể nhu cầu giáo dục khía cạnh văn hóa xã hội việc giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non Quá trình tạo khung lý thuyết, khái niệm cho chăm sóc trẻ thơ sử dụng cơng cụ phương pháp luận tương ứng (xem phụ lục) • Quan niệm giáo dục trẻ từ nhỏ gia đình từ góc độ cha mẹ cha mẹ thực • Xác định tương đồng giáo dục việc nuôi dạy trẻ gia đình hội tư vấn giáo dục cho cha mẹ bao gồm việc xem xét hình thức giáo dục thể chế hóa đầy đủ cho trẻ em độ tuổi sớm • Xác định khía cạnh giáo dục chăm sóc thể chế hóa cung cấp sở sau: nhà trẻ, trung tâm trẻ em, sở chăm sóc trẻ em trung tâm nhà trẻ • Quan niệm hóa phương pháp hình thức nội dung giáo dục trẻ sở xác định vấn đề giáo dục nhu cầu giáo dục từ góc độ cha mẹ tùy thuộc vào điều kiện văn hóa - xã hội xác định • Xây dựng chương trình giáo dục mầm non Sản phẩm cụ thể dự án chương trình giáo dục, với mục tiêu: • Trình bày nhu cầu xã hội lý cho việc giáo dục trẻ em từ nhỏ • Trình bày chương trình giáo dục giáo dục trẻ mầm non phù hợp với nhu cầu giáo dục điều kiện văn hóa - xã hội • Trình bày chiến lược giáo dục cha mẹ theo khái niệm chương trình giáo dục thực thể chế • Nêu bật cách thức thực quyền trẻ em; quyền trẻ em, đặc biệt quyền giáo dục bạn bè giáo dục chất lượng cao thơng qua hình thức vui chơi giáo dục sở giáo dục chuyên biệt Những phát từ nghiên cứu này, vốn tập trung vào việc chơi tự chủ nội dung cụ thể chương trình giáo dục chăm sóc, triển khai việc tạo chương trình giáo dục cho trẻ em từ 6-36 tháng tuổi Slovakia ... giáo dục mầm non tách thành trường mẫu giáo trường mẫu giáo Với tình hình kinh tế xã hội, nhà trẻ trung tâm trẻ em xuất cung cấp dịch vụ chăm sóc trẻ em từ tháng đến 36 tháng Theo thông tin từ. .. chế hóa đầy đủ cho trẻ em độ tuổi sớm • Xác định khía cạnh giáo dục chăm sóc thể chế hóa cung cấp sở sau: nhà trẻ, trung tâm trẻ em, sở chăm sóc trẻ em trung tâm nhà trẻ • Quan niệm hóa phương pháp... rút từ việc thực hoạt động giáo dục trung tâm chăm sóc trẻ em (trung tâm mẹ cộng sự), từ sở cung cấp dịch vụ chăm sóc trẻ em; • Tạo chương trình giáo dục có tính đến đặc điểm cụ thể nhu cầu giáo