Thông tin tài liệu
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA TRƯỜNG THPT N ĐỊNH 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG TÍCH HỢP LIÊN MƠN ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY VĂN BẢN “PHÚ SƠNG BẠCH ĐẰNG” CỦA TRƯƠNG HÁN SIÊU Người thực hiên: Lưu Thị Tâm Chức vụ: Tổ trưởng chun mơn SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HỐ NĂM : 2018 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU…………………………………………………………………… Lí chọn đề tài…………………………………………………………… M ục đích nghiên cứu……………………………………………………… Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………… 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM……………………………… 2.1 Cơ sở lí luận……………………………………………………………… 2.1.1 Khái niệm tích hợp …………………………………………… 2.1.2 Quan điểm vận dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT .3 2.2 Cơ sở việc dạy học môn ………………………………………….4 2.3 Cơ sở việc nắm kiến thức, kĩ .4 2.4 Thực trạng vấn đề .4 2.5 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.5.1 Cách thức tiến hành đề tài 2.5.2 Thời gian tiến hành 2.5.3 Khảo sát môn liên quan có nội dung tích hợp 2.5.4. Tiến trình bài dạy: Vận dụng kiến thức liên mơn để nâng cao hiệu quả giảng dạy “Phú sông Bạch Đằng” Trương Hán Siêu 2.6. Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp nhà trường 17 3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO .20 1. MỞ ĐẦU Lí do chọn đề tài Thực trạng của việc dạy và học mơn văn trong trường phổ thơng hiện nay là một vấn đề đang được ngành giáo dục và cả xã hội quan tâm. Có thể khẳng định, từ khi tiến hành cải cách chương trình và sách giáo khoa bậc THPT đến nay, nhiều giáo viên đã rất nỗ lực trong việc dạy học để mang lại cho học sinh những phương pháp học Văn tích cực cùng với sự hỗ trợ của các phương tiện cơng nghệ thơng tin ngày càng hiện đại, giúp các tiết học Văn đạt hiệu quả cao hơn, song việc học sinh học yếu mơn Văn hiện vẫn đang là một tồn tại mà bất cứ ai quan tâm đến nền giáo dục của nước nhà cũng có thể thấy. Một trong những ngun nhân dẫn đến tình trạng là do sự lên ngơi của cơng nghệ giải trí, kéo theo cơng nghệ nghe nhìn, làm văn hóa nghe nhìn chiếm ưu thế, văn hóa đọc bị suy giảm, dẫn tới học sinh khơng thích học văn. Một ngun nhân nữa xuất phát từ việc con người ngày nay dường như thực dụng hơn trước. Con cái định thi khối nào, trường gì, bố mẹ đều định hướng. Thực tế nhiều thầy cơ dạy văn cũng khơng định hướng cho con thi vào Khoa văn bởi mơn này khơng hứa hẹn gì về đời sống cao, cơng việc tốt. Trước thực trạng đó, để nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học, cải thiện tình hình thực tế địi hỏi người thầy phải có tầm hiểu biết rộng, người thầy phải thường xun theo dõi những xu hướng, những định hướng của mơn mình phụ trách. Đồng thời phải tự học, tự bồi dưỡng để cung cấp cho học sinh những kiến thức chuẩn xác và liên hệ được nhiều kiến thức cũ và mới, giữa bộ mơn khoa học này với bộ mơn khoa học khác Dạy học liên mơn trong mơn Ngữ văn là giúp người học nhận thức được tác phẩm văn học trong mơi trường văn hóa lịch sử sản sinh ra nó hay trong mơi trường diễn xướng của nó; thấy được mối quan hệ mật thiết giữa văn học và lịch sử phát sinh; văn học với các hình thái ý thức xã hội khác đồng thời khắc phục được tính tản mạn trong kiến thức văn hóa của học sinh. Vì thế, trong q trình dạy học, tơi nhận thấy việc tham khảo tài liệu từ các lĩnh vực khác có vai trị quan trọng trong việc khơi phục, tái hiện hình ảnh q khứ tài liệu tham khảo giúp người học xây dựng được tầm“đón nhận phù hợp với văn bản” Ngồi ra, việc sử dụng tài liệu liên mơn cịn giúp người học có thêm cơ sở để hiểu rõ quy luật phát triển của văn học, hình thành củng cố nhiều phương pháp nghiên cứu văn học. Tài liệu tham khảo về lịch sử văn hóa là phương tiện có hiệu quả để giúp giáo viên làm rõ nội dung sách giáo khoa kích thích sự hứng thú học tập của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Ngữ văn Là một giáo viên dạy môn Ngữ văn ở trường THPT, tôi luôn trăn trở với câu hỏi: Phải làm thế nào để học sinh hiểu rõ ràng, cụ thể những giá trị nội dung, nghệ thuật, tư tưởng của một tác phẩm văn học? Phải tích hợp như thế nào cho phù hợp mà đó học sinh vừa phải hiểu được nội dung nghệ thuật vừa phải nắm được kiến thức của các bộ mơn có liên quan? Làm cách nào để học sinh hiểu và đánh giá chính xác quan điểm tư tưởng của tác giả là điều khơng dễ. Tơi đã thử nhiều giải pháp, mỗi giải pháp đem lại thành cơng nhất định.Vì thế qua mỗi lần thử nghiệm, tơi đã tự điều chỉnh và tự hồn thiện dần phương pháp dạy học. Tơi nhận thấy sử dụng phương pháp tích hợp kiến thức của các mơn mà học sinh đã và đang được học như mơn Lịch sử, Địa lí, mơn GDCD, phân mơn Làm văn, Tiếng Việt… vào trong bài giảng đã đạt hiệu quả nhất định. Xuất phát từ những lý do trên, tơi chọn đề tài “Vận dụng tích hợp liên mơn để nâng cao hiệu quả giảng dạy văn bản “Phú sơng Bạch Đằng” của Trương Hán Siêu" Tơi nghiên cứu đề tài này nhằm: + Giúp học sinh lớp 10 có thêm được các kiến thức và kỹ năng cơ bản trong tiếp nhận văn bản Phú sơng Bạch Đằng của Trương Hán Siêu + Tìm cho mình một phương pháp để tạo ra các phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh nơi mình cơng tác, tạo ra khơng khí hứng thú, giúp các em đạt kết quả cao trong các kỳ thi + Nâng cao chất lượng học tập bộ mơn + Mong muốn được HĐKH các cấp nhận xét, đánh giá, ghi nhận kết qủa nỗ lực của bản thân giúp cho tơi có nhiều động lực mới hồn thành tốt nhiệm vụ được giao Đối tượng nghiên cứu: Đề tài vào nghiên cứu tác phẩm “Bạch Đằng giang phú” Trương Hán Siêu trong chương trình Ngữ văn lớp 10 (Ban cơ bản). Phương pháp nghiên cứu: Để triển khai đề tài““Vận dụng tích hợp liên mơn để nâng cao hiệu quả giảng dạy văn bản “Phú sơng Bạch Đằng” của Trương Hán Siêu" tơi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp khảo sát, thống kê, phân loại: Đây là phương pháp quan trọng để khảo sát các nội dung tích hợp trong bài học Phương pháp phân tích, giảng bình: Phương pháp này được sử dụng như một phương pháp chính trong q trình thực hiện đề tài Phương pháp đối chiếu so sánh: Đối chiếu so sánh mức độ tiến bộ của học sinh trước và sau khi áp dụng đề tài Những phương pháp trên sẽ được chúng tơi sử dụng đan xen trong q trình nghiên cứu 2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1. Cơ sở lí luận 2.1.1. Khái niệm tích hợp Tích hợp (integration) có nghĩa là sự hợp nhất, sự hồ nhập, sự kết hợp Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp có thể hiểu một cách khái qt là sự hợp nhất hay là sự nhất thể hố đưa tới một đối tượng mới như là một thể thống nhất trên những nét bản chất nhất của các thành phần đối tượng, chứ khơng phải là một phép cộng giản đơn những thuộc tính của các thành phần ấy. Hiểu như vậy, tích hợp có hai tính chất cơ bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, là tính liên kết và tính tồn vẹn. Liên kết phải tạo thành một thực thể tồn vẹn, khơng cịn sự phân chia giữa các thành phần kết hợp. Tính tồn vẹn dựa trên sự thống nhất nội tại các thành phần liên kết, khơng phải sự sắp đặt các thành phần bên cạnh nhau. Khơng thể gọi là tích hợp nếu các tri thức, kĩ năng chỉ được thụ đắc, tác động một cách riêng rẽ, khơng có sự liên kết, phối hợp với nhau trong lĩnh hội nội dung hay giải quyết một vấn đề, tình huống Trong lí luận dạy học, tích hợp được hiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống, ở những mức độ khác nhau, các kiến thức, kĩ năng thuộc các mơn học khác nhau hoặc các hợp phần của bộ mơn thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập đến trong các mơn học hoặc các hợp phần của bộ mơn đó. Trong Chương trình THPT, mơn Ngữ văn, năm 2002 của Bộ GD&ĐT, khái niệm tích hợp cũng được hiểu là “sự phối hợp các tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với nhau trong thực tiễn, để chúng hỗ trợ và tác động vào nhau, phối hợp với nhau nhằm tạo nên kết quả tổng hợp nhanh chóng và vững chắc.” (tr. 27) Trên thế giới, tích hợp đã trở thành một trào lưu sư phạm hiện đại, nó góp phần hình thành học sinh những năng lực rõ ràng, có dự tính những hoạt động tích hợp, trong đó học sinh học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kỹ năng; có khả năng huy động có hiệu quả những kiến thức và năng lực của mình vào giải quyết các tình huống cụ thể Những năm gần đây, nhiều phương pháp dạy học mới đã và đang được nghiên cứu, áp dụng ở THPT như: dạy học tích cực, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp tạo ơ chữ, phương pháp sử dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học…Tất cả đêu nhằm tích cực hóa hoạt động của học sinh và phát triển tư duy sáng tạo chủ động cho học sinh. Tích hợp liên mơn trong dạy học các mơn nói chung và mơn Ngữ văn nói riêng thực sự là phương pháp hữu hiệu, tạo ra mơi trường giáo dục mang tính phát huy tối đa năng lực tri thức của học sinh đem đến hứng thú mới cho việc dạy học trường phổ thơng 2.1.2 Quan điểm vận dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn ở trường THPT Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT chẳng những dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập trong các phân mơn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn cũng như các bộ phận tri thức khác như hiểu biết lịch sử xã hội, văn hố nghệ thuật, địa lí mà cịn xuất phát từ địi hỏi thực tế là cần phải khắc phục, xố bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt thế giới nhà trường và thế giới cuộc sống, cơ lập giữa những kiến thức và kĩ năng vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với các tình huống có ý nghĩa, những tình huống cụ thể mà học sinh sẽ gặp sau này. Nói khác đi, đó là lối dạy học khép kín “trong nội bộ phân mơn”, biệt lập các bộ phận Văn học, Tiếng Việt và Làm văn vốn có quan hệ gần gũi về bản chất, nội dung và kĩ năng cũng như mục tiêu, đủ cho phép phối hợp, liên kết nhằm tạo ra những đóng góp bổ sung cho nhau cả về lí luận và thực tiễn, đem lại kết quả tổng hợp và vững chắc trong việc giải quyết những tình huống tích hợp hoặc những vấn đề thuộc từng phân mơn 2.2.Cơ sở của việc dạy học bộ mơn: Dạy học là một tác động hai chiều giữa giáo viên và học sinh, trong đó học sinh là chủ thể của q trình nhận thức, cịn giáo viên là người tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh. Nếu giáo viên có phương pháp tốt thì học sinh sẽ nắm kiến thức dễ dàng và ngược lại 2.3.Cơ sở của việc nắm kiến thức, kĩ năng Về mặt kiến thức: Học sinh phải nắm được các đơn vị kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa, trong giờ giảng văn. Đó là nền tảng cơ bản để các em phát triển tư duy, nâng cao năng lực cảm thụ văn học Về kĩ năng: Học sinh biết vân dụng kiến thức các bộ mơn liên quan để cảm thụ tác phẩm văn học từ đơn giản đến phức tạp, từ tái hiện kiến thức đến vận dụng kiến thức. 2.4. Thực trạng của vấn đề Về phía giáo viên: giáo viên lúng túng trong việc tạo hứng thú học tập cho học sinh, một số GV ngại soạn giáo án tích hợp liên mơn do mất nhiều thời gian tìm hiểu tài liệu liên quan Về phía học sinh: Thực tế cho thấy, học sinh hiện nay ít mặn mà với các mơn xã hội, trong đó có mơn văn ngun nhân một phần do xu thế xã hội Các em học văn chỉ với tính chất đối phó, ít em có năng khiếu thực sự. 2.5. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 2.5.1. Cách thức tiến hành đề tài + Khảo sát đối tượng học sinh trước và sau tác động của đề tài: Tơi lựa chọn khảo sát ở hai lớp 10C1, 10C2: Đây là hai lớp có mặt bằng chung trong lớp khơng đồng đều, một số em học khá nhưng cũng có một số em lực học hạn chế, ý thức chưa cao + Tổ chức phân loại đối tượng học sinh, đặc biệt chú ý đến đối tượng có lực học cịn yếu + Thường xun tổ chức kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm cho học sinh + Xây dựng thiết kế lên lớp theo tinh thần ứng dụng những nghiên cứu lý luận. + Trao đổi thống nhất với giáo viên trong tổ kế hoạch thực nghiệm. + Tổ chức dạy học song song hai loại giáo án thực nghiệm và đối chứng. + Tiến hành kiểm tra HS: sau khi học xong tác phẩm thực nghiệm, đưa ra các câu hỏi kiểm tra kiến thức giống nhau cho cả lớp thực nghi ệm và đối chứng. + Tiến hành phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm và đối chứng để rút ra những kết luận về thực nghiệm. 2.5.2. Thời gian tiến hành: Giáo viên áp dụng giảng dạy trong giờ học trên lớp, trong buổi dạy thực nghiệm 2.5.3. Khảo sát các bộ mơn liên quan có nội dung tích hợp Bài 14 Cơng dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ( Giáo dục cơng dân 10 – Nhà xuất bản Giáo dục) Bài 19: Những cuộc kháng chiến chống ngoại xâm các thế kỉ X đến XV (Lịch sử lớp 10, Ban cơ bản – Nhà xuất bản Giáo dục) Bài 28 Truyền thống yêu nước của dân tộc Việt Nam thời phong kiến (Lịch sử lớp 10, Ban cơ bản – Nhà xuất bản Giáo dục) Bài 2: Vị trí địa lý Phạm vi lãnh thổ (Địa lý lớp 8) Bài 1 Truyền thống đánh giặc giữ nước của dân tộc Việt Nam ( Giáo dục Quốc phịng – An ninh 10 – Nhà xuất bản Giáo dục) 2.5.4. Tiến trình bài dạy: Vận dụng tích hợp liên mơn để nâng cao hiệu quả giảng dạy văn bản “Phú sơng Bạch Đằng” (Trương Hán Siêu) A. MỤC TIÊU BÀI HỌC 1. Kiến thức Qua bài học, học sinh thấy được: Nội dung u nước và tư tưởng nhân văn của bài Phú sơng Bạch Đằng. Nội dung u nước thể hiện qua hồi niệm về chiến cơng lịch sử trên sơng Bạch Đằng. Tư tưởng nhân văn thể hiện qua việc đề cao vai trị, vị trí, đức độ của con người, coi đây là nhân tố quyết định đối với sự nghiệp cứu nước Thấy được những đặc trưng cơ bản của thể phú về các mặt kết cấu, hình tượng nghệ thuật, lời văn 2. Kĩ năng Có kĩ năng đọc hiểu bài phú cụ thể theo đặc trưng thể loại 3. Thái độ Qua bài học, học sinh có ý thức phát huy truyền thống u nước của dân tộc, tinh thần u chuộng hịa bình và ln có thái độ, trách nhiệm xây dựng và bảo về Đất nước trong mọi thời đại Giáo dục bồi dưỡng thức dân tộc, trân trọng di sản văn hóa của cha ơng 4. Định hướng góp phần hình thành năng lực Năng lực hợp tác, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tự học, năng lực giao tiếp tiếng Việt, năng lực thưởng thức văn học/ cảm thụ thẩm mỹ… BCHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH GV: SGK, SGV Ngữ văn 10, tài liệu tham khảo, thiết kế bài giảng, máy tính, máy chiếu HS: SGK, vở soạn, tài liệu tham khảo, học bài cũ, xem trước bài mới C PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN Phương pháp trực quan: Quan sát tranh, xem video Sử dụng kỹ thuật dạy học: Hoạt động nhóm Gv kết hợp phương pháp đọc sáng tạo, đối thoại, trao đổi, nêu vấn đề, thảo luận, tích hợp D TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Hoạt động 1: Khởi động (GV tích hợp với bộ mơn Lịch sử, Địa lí) GV chia lớp học thành nhóm tham gia trị chơi: Tìm hiểu về những chiến cơng trên sơng Bạch Đằng Nội dung: Em hãy cho biết dịng sơng Bạch Đằng đã ghi dấu những chiến cơng hiển hách nào trong lịch sử chống ngoại xâm của dân tộc ? Có những tác giả, tác phẩm văn học nào viết về sơng Bạch Đằng ? Cách chơi: Trong vịng 5 phút nhóm nào kể đúng và được nhiều hơn thì chiến thắng GV nhận xét, tổng hợp, khái qt và mở rộng Tích hợp với bộ mơn Địa lí: + Sơng Bạch Đằng, cịn gọi là Bạch Đằng Giang (chữ Nho: ? ? ? ; tên Nôm: sông Rừng), hiệu là sông Vân Cừ, là một con sông chảy giữa thị xã Quảng Yên (Quảng Ninh) huyện Thủy Nguyên (Hải Phòng), cách vịnh Hạ Long, cửa Lục khoảng 40 km. Nó nằm trong hệ thống sơng Thái Bình. Điểm đầu là phà Rừng Hải Phịng (ranh giới Hải Phịng và Quảng Ninh). Điểm cuối là cửa Nam Triệu Hải Phịng. Sơng có chiều dài 32 km. Các loại tàu thuyền có tải trọng 300400 tấn tham gia vận tải được cả hai mùa. Sơng Bạch Đằng là con đường thủy tốt nhất để đi vào Hà Nội (Thăng Long ngày xưa) từ miền nam Trung Quốc, từ cửa sông Nam Triệu các chiến thuyền đi vào sông Kinh Thầy, sông Đuống và cuối là sông Hồng đoạn chảy qua Hà Nội Trận thắng lớn ở sơng Bạch Đằng năm 938 có ý nghĩa vơ cùng quan trọng đối với lịch sử Việt Nam, nó đã giúp chấm dứt 1000 năm Bắc thuộc trong lịch sử Việt Nam, mở ra một thời kỳ độc lập tự chủ cho Việt Nam 2. Chiến tranh chống Tống năm 981: Cuộc kháng chiến chống qn Tống lần 1 diễn ra từ tháng 1 4/981 của quân dân nhà Tiền Lê (Đại Cồ Việt) chống lại cuộc xâm lược của nhà Tống (Trung Quốc), giữ vững nền độc lập, tự chủ, thể hiện chủ quyền quốc gia của dân tộc ta Nhà Tống lấy cớ Lê Hoàn tự xưng Đế, đổi niên hiệu, đầu năm 981, quân Tống đem 4 vạn quân sang xâm lược nước ta Sơ đồ cuộc kháng chiến chống Tống lần 1 (981) Phân tích các tin tình báo đưa về, Lê Hồn quyết đánh địch trên cả hai tuyến thủy, bộ, phá tan âm mưu phối hợp hai đồn qn thủy, bộ của chúng. Ơng đã bố trí lực lượng dọc theo tuyến sơng Bạch Đằng, sơng Kinh Thầy kéo dài cho đến vùng Lục Đầu Giang (thuộc địa phận tỉnh Thái Bình ngày nay, nơi hợp lưu 6 con sơng lớn ở miền Bắc gồm sơng Cầu, sơng Thương, sơng Lục Nam, sơng Đuống, sơng Kinh Thầy và nhánh chính sơng Thái Bình). Trong đó, lực lượng tập trung cao nhất là vùng cửa biển Bạch Đằng – nơi đồn thuyền chiến của địch vừa mới tiến vào vùng Lục Đầu Giang – nơi hợp qn của hai đồn qn thủy, bộ của qn Tống. Những cọc đóng trên sơng Bạch Đằng gây cho địch rất nhiều trở ngại. Cuộc chiến kéo dài suốt 2 tháng từ tháng 2 đến tháng 4 năm 981. Đại qn Tống bị đánh tan, vua Tống Thái Tơng buộc phải ra lệnh bãi binh, rút tàn qn về nước, chịu thất bại thảm hại trong cuộc xâm lược Đại Cồ Việt. Cuộc kháng chiến chống Tống xâm lược do Lê Hồn chỉ huy đã thắng lợi vẻ vang, nền độc lập dân tộc được bảo tồn Một đền thờ vua Lê Đại Hành Ninh Bình 3. Năm 1288: Hưng Đạo Vương Trần Quốc Tuấn đánh tan qn Ngun Mơng – bắt sống tướng giặc Ơ Mã Nhi Trận Bạch Đằng năm 1288 xảy ra trên sông Bạch Đằng thuộc đất Đại Việt, là một trận đánh quan trọng trong các cuộc kháng chiến chống Nguyên Mông trong trong lịch sử Việt Nam. Đây là chiến thắng vẻ vang của quân Đại Việt do Quốc công Tiết chế Trần Hưng Đạo cùng với Thái thượng hồng Trần Thánh Tơng và vua Trần Nhân Tông chỉ huy trước quân xâm lược Nguyên Mông. Quân Nguyên bị thiệt hại vô cùng nặng (với khoảng hơn 4 vạn quân sĩ bị loại khỏi vịng chiến), và nhiều tướng Ngun trong đó có cả Ơ Mã Nhi, Phạm Nhàn và Phàn Tiếp cũng bị bắt sống và dâng lên Thượng hồng Thánh Tơng. Ngồi ra, có những 400 chiến thuyền của qn Ngun rơi vào tay qn Trần. Đại thắng trên sơng Bạch Đằng được xem là trận thủy chiến lớn nhất trong lịch sử Việt Nam, và là thắng lợi tiêu biểu nhất của Đại Việt trong ba cuộc kháng chiến chống qn xâm lược NgunMơng * Những tác giả, tác phẩm: 1. Bạch đằng giang (Trần Minh Tơng) 2. Sơng Bạch Đằng (Lê Thánh Tơng) 3. Bạch Đằng hải khẩu (Nguyễn Trãi) 4. Bạch Đằng giang phú (Trương Hán Siêu) 5. Sơng Bạch Đằng (Nguyễn Sưởng) 6. Qua sơng Bạch Đằng (Dương Bá Trạc)… Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung cần đạt I. Tìm hiểu chung: I. Tìm hiểu chung: 1. Tác giả Trương Hán Siêu 1. Tác giả Trương Hán Siêu HS đọc phần tiểu dẫn SGK Trương Hán Siêu (? 1354) tự là ? Dựa vào phần tiểu dẫn, nêu Thăng Phủ, người làng Phúc những nét chính về tác giả Trương Hán Thành, huyện Yên Ninh (Ninh Siêu ? Bình) HS dựa vào SGK trả lời, GV bổ sung Là người có học vấn un thâm, 10 một số nét về tác giả (Tích hợp với lịch sử): Đương thời Trương Hán Siêu là một nhân vật tiếng Ông Trần Hưng Đạo lấy làm “mơn khách” trong dinh Ơng tham gia kháng chiến chống quân Mông – Nguyên lần thứ hai (1285) lần thứ ba (1287 1288) với cương vị thư nhi (một chức quan gần như thư kí riêng) của Trần Hưng Đạo Kháng chiến thắng lợi, ơng được Trần Hưng Đạo tiến cử vào triều đình lần lượt giữ các chức Hàn Lâm học sỹ, Hành Khiển,… Tháng 9/1353 quân Chiêm Thành vào cướp Hóa Châu (Thừa Thiên Huế) khi biên giới phía Nam Tổ quốc, Vua Trần Dụ Tông bèn sai ông đem quân giữ Lúc ơng đã khoảng trên 90 tuổi. Ơng đã đây 9 tháng, dùng tài thao lược của mình để ổn định tình hình. Tháng 11 âm lịch, khi biên thùy n ổn, ơng xin triều đình trở về, Vua y cho nhưng chưa về đến kinh sư Vua Trần Dụ Tông truy tặng ông chức Thái Bảo (thuộc hàng quan đại thần trong triều), 9 năm sau vua lại truy tặng ông chức Thái Phó (chức quan đại thần thứ hai đứng sau Thái Sư), 9 năm tiếp Vua Trần Nghệ Tơng ban tặng cho ơng được thờ ở Văn Miếu, sánh ngang Chu Văn An Đến triều Nguyễn, Vua Thành Thái năm thứ hai (1890) phong Trương Hán Siêu là thần. Nhà nghiên cứu Nguyễn Huệ Chi đánh giá: “Trương Hán Siêu một danh nhân văn hóa, nhà văn lớn thời Trần có tầm vóc đất nước” GV trình chiếu video về Trương Hán Siêu 2. Thể phú Học sinh nêu hiểu biết của từng tham gia các cuộc chiến đấu của quân dân nhà Trần chống qn Mơng Ngun, được các vua Trần tin cậy và nhân dân kính trọng 2. Thể phú Có nguồn gốc từ Trung Quốc được du nhập vào Việt Nam. Nó là thể văn có vần hoặc xen lẫn văn vần và văn xi, dùng để tả cảnh vật, phong tục, kể việc, bàn chuyện đời… Kết cấu: 4 đoạn (đoạn mở, đoạn giải thích, đoạn bình luận, đoạn kết) Có hai loại phú: phú cổ thể và phú cận thể 11 thể loại phú qua phần tiểu dẫn Giáo viên tóm tắt II. Đọc hiểu văn bản: GV hướng dẫn HS đọc văn bản Dựa vào phần tiểu dẫn, em hãy chia cấu trúc bài phú ? Giáo viên khái quát lại: + Đoạn 1: Từ đầu đến “luống còn lưu”: Cảm xúc “khách” trước cảnh sơng Bạch Đằng. + Đoạn 2: Từ “Bên sơng bơ lão” đến “nghìn xưa ca ngợi”: Các bơ lão kể lại chiến tích dịng sơng Bạch Đằng + Đọan 3: Từ “Tuy nhiên từ có vũ trụ” đến “chừ lệ chan”: Suy ngẫm, bình luận bô lão ngun nhân chiến thắng trên sơng Bạch Đằng + Đoạn 4: Từ “Rồi vừa đi” đến “cốt mình đức cao”: Tác giả khẳng định, đề cao vai trị, đức độ của con người Đoạn 1: Cảm xúc “khách” trước cảnh sơng Bạch Đằng. ? Em hãy cho biết mục đích du ngoạn “khách”? Nhận xét hình ảnh miêu tả không gian và thời gian trong đoạn 1? Học sinh trả lời Giáo viên bổ sung thêm Bài “Phú sông Bạch Đằng”: thuộc loại phú cổ thể II. Đọc hiểu văn bản: 1. Đoạn 1: Cảm xúc của “khách” trước cảnh sông Bạch Đằng. Mục đích du ngoạn khách: thưởng thức vẻ đẹp thiên nhiên. Nghiên cứu cảnh trí đất nước, bồi bổ kiến thức Hình ảnh khơng gian: khơng gian biển lớn: giương buồm giong gió, lướt bể chơi trăng. Không gian sông hồ: Ngũ Hồ, Nguyên Tương. Những vùng đất tiếng của Trung Quốc: Tam Ngơ, Bách Việt, đầm Vân Mộng. Địa danh tác giả đi qua chủ yếu bằng sách vở, bằng trí tưởng tượng. Những địa danh của Việt Nam: cửa Đại Than, bến Đông Triều, sông Bạch Đằng. Địa danh cụ thể, hình ảnh thật, đang hiện ra trước mắt Hình ảnh thời gian: sớm ở Nguyên Tương, chiều thăm Vũ Huyệt Thời gian thiên nhiên vũ trụ Sự thay liên tiếp của khơng gian chính là sự hóa thân của 12 ? Khơng gian và thời gian nghệ thuật ấy hé mở cho ta biết điều gì về nhân vật “khách”? Học sinh trả lời Giáo viên tóm tắt, bổ sung GV bình: Ham thích phiêu bồng cùng thiên nhiên tạo vật phông lớn để “khách” điểm nét vào Bạch Đằng giang. Có thể nói “khách” là người nhập cuộc tích cực, nặng lịng với q hương đất nước, tìm đến Bạch Đằng để hát bài ca về chiến cơng hiển hách dân tộc, để chiêm ngưỡng dịng sơng in bóng khứ oai hùng. Cuộc đi của “khách” đâu phải để siêu thoát, tiêu dao mà người ngang dọc sơn hà vì hùng tâm tráng trí, lên đường theo cái chí của Tử Trường, mở rộng kiến văn, bằng ngòi bút làm giàu cho sống tinh thần của người đời ? Trước mắt vị “khách” sơng Bạch Đằng hiện ra như thế nào? ? Tâm trạng của “khách” có gì đặc biệt khi quan sát ở những góc độ khác nhau về dịng sơng? Học sinh trả lời Giáo viên tóm tắt, nhận xét và giảng bình thêm: Tích hợp với GDCD: Con người là sản phẩm tinh túy nhất mà tạo hóa mang lại. Vì những mưu đồ thời gian tốc độ. Thời gian và khơng gian có kích cỡ rộng rãi và thay đổi đến chóng mặt cách nói khoa trương phóng đại, vốn quen thuộc thường thấy thể phú, tạo nên nhịp điệu ngân nga, phiêu diêu của lời văn. Đặc biệt là các tính từ miêu tả: chơi vơi, mải miết, tha thiết, tiêu dao, thướt tha…được sử dụng với tần suất dày mở một khơng gian tung hồnh cho “khách”. > Không gian nghệ thuật bốn phương, mênh mông, bát ngát, thơ mộng và tràn ngập ánh trăng Nhân vật “khách”: xuất hiện trong tư thế chủ động, ngang dọc, tung hoành. Sử dụng một loạt các động từ hoạt động: giương, lướt, chơi, lần thăm, chứa, buông chèo… cho thấy con người làm chủ không gian bốn phương thời gian vũ trụ “Khách” người có tâm hồn thơ mộng, phóng túng, u thiên nhiên, thích dungoạn, đầy chí khí, hồi bão lớn lao Đến sơng Bạch Đằng: Cảnh sắc trên sơng “Bát ngát sóng kình mn dặm/ Thướt tha đi trĩ một màu/ Nước trời: một sắc, phong cảnh: ba thu” Dòng sông thơ mộng, hùng vĩ, diễm lệ, hồnh tráng. Nhìn sang hai bên:“Bờ lau san sát, bến lách đìu hiu.” Nhìn xuống giữa dịng sơng: “Sơng chìm giáo gãy, gị đầy xương khơ”. Câu thơ tái lại cảnh chiến trận ảm đạm, hiu hắt, tang thương “Buồn vì cảnh thảm, đứng lặng giờ lâu./ Thương nỗi anh hùng đâu vắng tá/ Tiếc thay dấu vết luống cịn lưu!” Với một tâm hồn phong phú, nhạy 13 quyền lực khác nhau mà con người bị đẩy vào chiến tranh. Thương cho con người đời Trần vì nước mà ngã xuống đành Ở Trương Hán Siêu thương cho cả những kẻ là nạn nhân của nhà nước phong kiến phương Bắc Cảm xúc đầy nhân văn ấy dường như bắt nguồn từ một nơi nào đó rất sâu trong cõi tâm hồn của tác giả. Cho nên lời phú vang lên như một lời cảm khái “Thương nỗi anh hùng đâu vắng tá/ Tiếc thay dấu vết luống cịn lưu!”(Phú sơng Bạch Đằng). Ở thời khắc thay đổi đột ngột giữa hai cực của một tâm trạng trong lịng nhân vật “khách”, thời gian như dừng lại, chỉ có người nghệ sĩ với tấm lịng nhân ái nhìn thấu vào trái tim mình và gọi tên những cảm xúc đang dâng lên nghẹn ngào Đoạn 2. Các bô lão kể lại chiến tích dịng sơng Bạch Đằng ? Việc xuất hiện nhân vật tập thể các bô lão gợi cho em liên tưởng về trận chiến Bạch Đằng nói riêng và hào khí Đơng A đời Trần nói chung? ? Em hãy cho biết thái độ của các bơ lão đối với “khách”? Học sinh trả lời GV chốt vấn đề ? Các bô lão kể cho “khách” về những chiến trận nào trên sơng Bạch Đằng ? Khơng khí chiến trận ấy được tác giả làm sống dậy biện pháp nghệ thuật nào? Học sinh trả lời Giáo viên nhận xét, khái quát Video đại chiến Bạch Đằng (Tích hợp với lịch sử) Giáo viên bình: Bạch Đằng chiến trận được xem là một Xích Bích thứ cảm, tác giả vừa vui, tự hào vừa buồn đau, nuối tiếc 2. Đoạn 2. Các bơ lão kể lại các chiến tích dịng sơng Bạch Đằng Bơ lão là nhân vật tập thể. Họ là những người địa phương có uy tín. Đồng thời họ cũng là những nhân chứng của lịch sử. Nhân vật bô lão gợi cho ta nhớ đến ngày căng thẳng, vua tơi nhà Trần đã tổ chức Hội nghị Diên Hồng trên bến Bình Than, gợi lại tiếng hô xin đánh khẳng khái đầy cương quyết, kết tinh cao độ của cả dân tộc trước họa xâm lăng của kẻ thù. Thái độ của các bơ lão với khách: nhiệt tình, hiếu khách, tơn kính khách Các bơ lão kể về hai chiến tích: Ngô chúa phá Hoằng Thao và Trùng Hưng Nhị Thánh bắt Ô Mã. Theo lời kể bô lão người tham gia cuộc chiến năm xưa, Bạch Đằng chiến trường lên thật sống động, 14 hai trong lịch sử từng khiến Tào Tháo phải thất điên bát đảo, cịn được sánh với trận Hợp Phì 100 vạn qn của Bồ Kiên bị thiêu đốt thành tro Chiến thắng lớn lao oai hùng đến nỗi, nước sông chảy đêm ngày biển Đơng cũng khơng sao rửa hết nỗi nhục cho kẻ thù cịn ghim lại mn đời trong sử sách Bạch Đằng buổi Trùng Hưng nhị Thánh bắt Ơ Mã khiến cho bao nhiêu năm sau các nhà thơ đi qua đó vẫn cịn chung cảm giác nước sơng cịn in máu đỏ: “Ánh nước chiều hơm màu đỏ khé/ Tưởng máu giặc vẫn chưa khô.” (Trần Minh Tông – Bạch Đằng giang). Trong “Đại Nam quốc sử diễn ca” cũng ghi lại: “Bạch Đằng một cõi chiến tràng/ Xương bay trống đất máu màng đỏ sông”. Giang Văn Minh khi đến sông Bạch Đằng cũng bồi hồi: “Đồng trụ đến rêu phủ biếc/ Đằng giang tự cổ máu hồng.” (Giang Văn Minh) Cuộc chiến Bạch Đằng trong con mắt của người trong cuộc được xem như là một cuộc sinh nở vĩ đại mang tầm vóc vũ trụ để sáng tạo ra một lần nữa dải đất Việt thân u này: “Tái tạo cơng lao, nghìn đời ca ngợi”. Tất cả như cịn hừng hực, cịn vang đâu đây ngay trước mắt người ngắm cảnh Có thể nói, Bạch Đằng đã trở thành một điển tích mới tiêu biểu cho sức mạnh, tư và truyền thống đấu tranh ngoan cường của đất nước 3. Đoạn 3. Suy ngẫm, bình luận của bơ lão nguyên nhân chiến thắng trên sông Bạch Đằng Giáo viên: Căn cứ vào nội dung bài phú, theo em các bô lão chỉ ra những yếu tố nào làm nên cuộc chiến thắng oai hùng này? binh đao Mở giây phút căng thẳng, cao điểm, gay cấn như “nghìn cân treo sợi tóc”. Tình thế gấp gáp đó đẩy cả người kể người nghe vào trạng thái hồi hộp chờ đợi, cả tin tưởng lẫn âu lo Thủ pháp đối lập được vận dụng triệt để: đối lập căng thẳng của chiến tuyến ta >
Ngày đăng: 20/12/2022, 07:37
Xem thêm:
