van dung tich hop lien mon de nang cao hieu qua giang day van ban phu song bach dang cua truong han sieu 3909

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA TRƯỜNG THPT N ĐỊNH 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG TÍCH HỢP LIÊN MƠN ĐỂ NÂNG CAO  HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY VĂN BẢN “PHÚ SƠNG  BẠCH ĐẰNG” CỦA TRƯƠNG HÁN SIÊU                                                                                                                                                 Người thực hiên: Lưu Thị Tâm Chức vụ: Tổ trưởng chun mơn SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH  HỐ NĂM : 2018 MỤC LỤC                                                                                                            Trang   MỞ  ĐẦU…………………………………………………………………… ­   Lí     chọn   đề  tài…………………………………………………………… ­   M ục   đích   nghiên  cứu……………………………………………………… ­   Đối   tượng   nghiên  cứu……………………………………………………… ­   Phương   pháp   nghiên  cứu…………………………………………………… 2   NỘI   DUNG   SÁNG   KIẾN   KINH  NGHIỆM……………………………… 2.1   Cơ   sở   lí  luận……………………………………………………………… 2.1.1   Khái   niệm   tích   hợp …………………………………………… 2.1.2   Quan   điểm   vận   dụng   tích   hợp   vào   dạy   học   Ngữ   văn     trường  THPT .3 2.2   Cơ   sở     việc   dạy   học     môn ………………………………………….4 2.3   Cơ   sở     việc   nắm   kiến   thức,   kĩ  .4 2.4   Thực   trạng     vấn   đề .4 2.5   Các   giải   pháp     sử   dụng   để   giải     vấn  đề 2.5.1   Cách   thức   tiến   hành   đề  tài 2.5.2   Thời   gian   tiến  hành 2.5.3   Khảo   sát       môn   liên   quan   có   nội   dung   tích  hợp 2.5.4. Tiến trình bài dạy: Vận dụng kiến thức liên mơn để nâng cao hiệu quả  giảng   dạy     “Phú   sông   Bạch   Đằng”     Trương   Hán  Siêu 2.6. Hiệu  quả  của SKKN  đối với hoạt  động giáo dục, với bản thân,   đồng   nghiệp     nhà  trường 17 3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 TÀI   LIỆU   THAM  KHẢO .20 1. MỞ ĐẦU ­ Lí do chọn đề tài Thực trạng của việc dạy và học mơn văn trong trường phổ  thơng hiện  nay là một vấn đề  đang được ngành giáo dục và cả  xã hội quan tâm. Có thể  khẳng định, từ khi tiến hành  cải cách chương trình  và  sách  giáo  khoa  bậc   THPT đến nay, nhiều giáo viên đã rất nỗ  lực trong việc dạy ­ học để  mang  lại cho học sinh những phương pháp học Văn tích  cực cùng  với sự  hỗ  trợ  của các phương tiện cơng nghệ  thơng tin ngày  càng  hiện đại, giúp các tiết   học Văn đạt hiệu quả  cao hơn, song việc học sinh học yếu mơn Văn hiện  vẫn đang là một tồn tại mà bất cứ  ai quan tâm đến nền giáo dục của nước  nhà  cũng có thể thấy. Một trong những ngun nhân dẫn đến tình trạng là do   sự lên ngơi của cơng nghệ giải trí, kéo theo cơng nghệ nghe nhìn, làm văn hóa  nghe nhìn chiếm  ưu thế, văn hóa đọc bị  suy giảm, dẫn tới học sinh khơng  thích học văn. Một ngun nhân nữa xuất phát từ  việc con người ngày nay   dường như thực dụng hơn trước. Con cái định thi khối nào, trường gì, bố mẹ  đều định hướng. Thực tế nhiều thầy cơ dạy văn cũng khơng định hướng cho   con thi vào Khoa văn bởi mơn này khơng hứa hẹn gì về  đời sống cao, cơng  việc tốt. Trước thực trạng đó, để nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học, cải   thiện tình hình thực tế  địi hỏi   người thầy phải có tầm hiểu biết rộng,   người thầy phải thường xun theo dõi những xu hướng, những định hướng  của mơn mình phụ  trách. Đồng thời phải tự  học, tự  bồi dưỡng để  cung cấp  cho học sinh những kiến thức chuẩn xác và liên hệ được nhiều kiến thức cũ  và mới, giữa bộ mơn khoa học này với bộ mơn khoa học khác Dạy học liên mơn trong mơn Ngữ  văn là giúp người học nhận thức  được tác phẩm văn học trong mơi trường văn hóa ­ lịch sử sản sinh ra nó hay  trong mơi trường diễn xướng của nó; thấy được mối quan hệ mật thiết giữa  văn học và lịch sử phát sinh; văn học với các hình thái ý thức xã hội khác đồng  thời khắc phục được tính tản mạn trong kiến thức văn hóa của học sinh.  Vì thế, trong q trình dạy học, tơi nhận thấy việc tham khảo tài liệu từ  các lĩnh vực khác có vai trị quan trọng trong việc khơi phục, tái hiện hình ảnh   q khứ tài liệu tham khảo giúp người học xây dựng được tầm“đón nhận phù  hợp với văn bản” Ngồi ra, việc sử dụng tài liệu liên mơn cịn giúp người học có thêm cơ  sở  để  hiểu rõ quy luật phát triển của văn học, hình thành củng cố  nhiều   phương pháp nghiên cứu văn học. Tài liệu tham khảo về  lịch sử  văn hóa là   phương tiện có hiệu quả  để  giúp giáo viên làm rõ nội dung sách giáo khoa  kích thích sự  hứng thú học tập của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng  dạy và học Ngữ văn Là một giáo viên dạy môn Ngữ văn ở trường THPT, tôi luôn trăn trở với  câu hỏi:   Phải làm thế  nào để  học sinh hiểu rõ ràng, cụ  thể  những giá trị  nội   dung, nghệ thuật, tư tưởng của một tác phẩm văn học? Phải tích hợp như thế  nào cho phù hợp mà   đó học sinh vừa phải hiểu được nội dung nghệ  thuật   vừa phải nắm được kiến thức của các bộ mơn có liên quan? Làm cách nào để  học sinh hiểu và đánh giá chính xác quan điểm tư  tưởng của tác giả  là điều  khơng dễ.  Tơi đã thử  nhiều giải pháp, mỗi giải pháp đem lại thành cơng nhất  định.Vì thế qua mỗi lần thử nghiệm, tơi đã tự điều chỉnh và tự hồn thiện dần   phương pháp dạy học. Tơi nhận thấy sử  dụng phương pháp tích hợp kiến   thức của các mơn mà học sinh đã và đang được học như mơn Lịch sử, Địa lí,  mơn GDCD, phân mơn Làm văn, Tiếng Việt… vào trong bài giảng đã đạt  hiệu quả nhất định.  Xuất phát từ những lý do trên, tơi chọn đề  tài “Vận dụng tích hợp liên   mơn để  nâng cao hiệu quả  giảng dạy văn bản “Phú sơng Bạch Đằng” của   Trương Hán Siêu"  ­ Tơi nghiên cứu đề tài này nhằm: + Giúp học sinh lớp 10 có thêm được các kiến thức và kỹ  năng cơ  bản   trong tiếp nhận văn bản Phú sơng Bạch Đằng của Trương Hán Siêu + Tìm cho mình một phương pháp để tạo ra các phương pháp giảng dạy  phù hợp với đối tượng học sinh nơi mình cơng tác, tạo ra khơng khí hứng thú,  giúp các em đạt kết quả cao trong các kỳ thi + Nâng cao chất lượng học tập bộ mơn + Mong muốn được HĐKH các cấp nhận xét, đánh giá, ghi nhận kết qủa  nỗ lực của bản thân giúp cho tơi có nhiều động lực mới hồn thành tốt nhiệm   vụ được giao ­ Đối tượng nghiên cứu: Đề   tài       vào   nghiên  cứu   tác   phẩm   “Bạch   Đằng  giang   phú”     Trương Hán Siêu trong chương trình Ngữ văn lớp 10  (Ban cơ bản).   ­ Phương pháp nghiên cứu: Để triển khai đề tài““Vận dụng tích hợp   liên mơn để  nâng cao hiệu quả  giảng dạy văn bản “Phú sơng Bạch Đằng”   của Trương Hán Siêu" tơi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: ­ Phương pháp khảo sát, thống kê, phân loại: Đây là phương pháp quan  trọng để khảo sát các nội dung tích hợp trong bài học ­ Phương pháp phân tích, giảng bình: Phương pháp này được sử  dụng  như một phương pháp chính trong q trình thực hiện đề tài ­ Phương pháp đối chiếu so sánh: Đối chiếu so sánh mức độ  tiến bộ của   học sinh trước và sau khi áp dụng đề tài Những phương pháp trên sẽ  được chúng tơi sử  dụng đan xen trong q   trình nghiên cứu 2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1. Cơ sở lí luận 2.1.1. Khái niệm tích hợp Tích hợp (integration) có nghĩa là sự hợp nhất, sự hồ nhập, sự kết hợp   Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp có thể  hiểu một cách khái qt là sự  hợp nhất hay là sự  nhất thể  hố đưa tới một đối tượng mới như  là một thể  thống nhất trên những nét bản chất nhất của các thành phần đối tượng, chứ  khơng phải là một phép cộng giản đơn những thuộc tính của các thành phần  ấy. Hiểu như  vậy, tích hợp có hai tính chất cơ  bản, liên hệ  mật thiết với  nhau, quy định lẫn nhau, là tính liên kết và tính tồn vẹn. Liên kết phải tạo   thành một thực thể tồn vẹn, khơng cịn sự phân chia giữa các thành phần kết  hợp. Tính tồn vẹn dựa trên sự  thống nhất nội tại các thành phần liên kết,    khơng phải sự  sắp đặt các thành phần bên cạnh nhau. Khơng thể  gọi là   tích hợp nếu các tri thức, kĩ năng chỉ  được thụ  đắc, tác động một cách riêng  rẽ, khơng có sự  liên kết, phối hợp với nhau trong lĩnh hội nội dung hay giải   quyết một vấn đề, tình huống Trong lí luận dạy học, tích hợp được hiểu là sự kết hợp một cách hữu  cơ, có hệ thống, ở những mức độ khác nhau, các kiến thức, kĩ năng thuộc các   mơn học khác nhau hoặc các hợp phần của bộ mơn thành một nội dung thống   nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập đến   trong các mơn học hoặc các hợp phần của bộ  mơn đó. Trong Chương trình   THPT, mơn Ngữ  văn, năm 2002 của Bộ  GD&ĐT, khái niệm tích hợp cũng  được hiểu là “sự phối hợp các tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với nhau  trong thực tiễn, để  chúng hỗ  trợ  và tác động vào nhau, phối hợp với nhau   nhằm tạo nên kết quả tổng hợp nhanh chóng và vững chắc.” (tr. 27)   Trên thế giới, tích hợp đã trở thành một trào lưu sư phạm hiện đại, nó  góp phần hình thành   học sinh những năng lực rõ ràng, có dự  tính những   hoạt động tích hợp, trong đó học sinh học cách sử dụng  phối hợp kiến thức,   kỹ năng; có khả năng huy động có hiệu quả những kiến thức và năng lực của   mình vào giải quyết các tình huống cụ thể      Những năm gần đây, nhiều phương pháp dạy học mới đã và đang  được nghiên cứu, áp dụng ở THPT như: dạy học tích cực, phương pháp thảo   luận nhóm, phương pháp tạo ơ chữ, phương pháp sử  dụng cơng nghệ  thơng  tin trong dạy học…Tất cả đêu nhằm tích cực hóa hoạt động của học sinh và  phát triển tư  duy sáng tạo chủ  động cho học sinh. Tích hợp liên mơn trong  dạy học các mơn nói chung và mơn Ngữ văn nói riêng thực sự là phương pháp  hữu hiệu, tạo ra mơi trường giáo dục mang tính phát huy tối đa năng lực tri  thức của học sinh đem đến hứng thú mới cho việc dạy học   trường phổ  thơng 2.1.2     Quan   điểm  vận   dụng   tích   hợp   vào   dạy   học   Ngữ   văn   ở  trường THPT  Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ  văn   trường  THPT  chẳng những dựa trên cơ  sở  các mối liên hệ  về  lí luận và thực tiễn   được đề cập trong các phân mơn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn cũng như các   bộ phận tri thức khác như hiểu biết lịch sử xã hội, văn hố nghệ thuật, địa lí   mà cịn xuất phát từ  địi hỏi thực tế  là cần phải khắc phục, xố bỏ  lối dạy  học theo kiểu khép kín, tách biệt thế giới nhà trường và thế  giới cuộc sống,   cơ lập giữa những kiến thức và kĩ năng vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách  rời kiến thức với các tình huống có ý nghĩa, những tình huống cụ thể mà học  sinh sẽ  gặp sau này. Nói khác đi, đó là lối dạy học khép kín “trong nội bộ  phân mơn”, biệt lập các bộ  phận Văn học, Tiếng Việt và Làm văn vốn có   quan hệ gần gũi về bản chất, nội dung và kĩ năng cũng như mục tiêu, đủ cho  phép phối hợp, liên kết nhằm tạo ra những đóng góp bổ sung cho nhau cả về  lí luận và thực tiễn, đem lại kết quả  tổng hợp và vững chắc trong việc giải   quyết những tình huống tích hợp hoặc những vấn đề thuộc từng phân mơn 2.2.Cơ sở của việc dạy học bộ mơn: Dạy học là một tác động hai chiều giữa giáo viên và học sinh, trong đó   học sinh là chủ  thể  của q trình nhận thức, cịn giáo viên là người tổ  chức   các hoạt động nhận thức cho học sinh. Nếu giáo viên có phương pháp tốt thì   học sinh sẽ nắm kiến thức dễ dàng và ngược lại 2.3.Cơ sở của việc nắm kiến thức, kĩ năng ­ Về mặt kiến thức: Học sinh phải nắm được các đơn vị  kiến thức cơ  bản trong sách giáo khoa, trong giờ giảng văn. Đó là nền tảng cơ bản để  các   em phát triển tư duy, nâng cao năng lực cảm thụ văn học ­ Về kĩ năng: Học sinh biết vân dụng kiến thức các bộ mơn liên quan để  cảm thụ  tác phẩm văn học từ đơn giản đến phức tạp, từ  tái hiện kiến thức  đến vận dụng kiến thức.  2.4. Thực trạng của vấn đề ­ Về phía giáo viên: giáo viên lúng túng trong việc tạo hứng thú học tập  cho học sinh, một số  GV ngại soạn giáo án tích hợp liên mơn do mất nhiều   thời gian tìm hiểu tài liệu liên quan ­ Về phía học sinh: Thực tế cho thấy, học sinh hiện nay ít mặn mà với  các mơn xã hội, trong đó có mơn văn ngun nhân một phần do xu thế xã hội   Các em học văn chỉ với tính chất đối phó, ít em có năng khiếu thực sự.  2.5. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 2.5.1. Cách thức tiến hành đề tài + Khảo sát đối tượng học sinh trước và sau tác động của đề  tài: Tơi lựa  chọn khảo sát ở hai lớp 10C1, 10C2: Đây là hai lớp có mặt bằng chung trong  lớp khơng đồng đều, một số  em học khá nhưng cũng có một số  em lực học  hạn chế, ý thức chưa cao + Tổ chức phân loại đối tượng học sinh, đặc biệt chú ý đến đối tượng có  lực học cịn yếu + Thường xun tổ  chức kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm cho học  sinh + Xây dựng thiết kế lên lớp theo tinh thần ứng dụng những nghiên cứu lý   luận.  + Trao đổi thống nhất với giáo viên trong tổ kế hoạch thực nghiệm.  + Tổ chức dạy học song song hai loại giáo án thực nghiệm và đối chứng.  + Tiến hành kiểm tra HS: sau khi học xong tác phẩm thực nghiệm, đưa ra  các câu hỏi kiểm tra kiến thức giống nhau cho cả  lớp thực nghi ệm và đối   chứng.  + Tiến hành phân tích và đánh giá kết quả  thực nghiệm và đối chứng để  rút ra những kết luận về thực nghiệm.  2.5.2. Thời gian tiến hành: Giáo viên áp dụng giảng dạy trong giờ học   trên lớp, trong buổi dạy thực nghiệm 2.5.3. Khảo sát các bộ mơn liên quan có nội dung tích hợp ­ Bài 14 Cơng dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc  ( Giáo dục cơng dân 10 – Nhà xuất bản Giáo dục) ­ Bài 19: Những cuộc kháng chiến chống ngoại xâm   các thế  kỉ  X đến XV   (Lịch sử lớp 10, Ban cơ bản – Nhà xuất bản Giáo dục) ­ Bài 28 Truyền thống yêu nước của dân tộc Việt Nam thời phong kiến  (Lịch   sử lớp 10, Ban cơ bản – Nhà xuất bản Giáo dục)  ­ Bài 2: Vị trí địa lý ­ Phạm vi lãnh thổ (Địa lý lớp 8)  ­ Bài 1 Truyền thống đánh giặc giữ nước của dân tộc Việt Nam ( Giáo dục Quốc phịng – An ninh 10 – Nhà xuất bản Giáo dục) 2.5.4. Tiến trình bài dạy:  Vận dụng  tích hợp  liên mơn để  nâng cao  hiệu quả giảng dạy văn bản “Phú sơng Bạch Đằng” (Trương Hán Siêu) A. MỤC TIÊU BÀI HỌC 1. Kiến thức  Qua bài học, học sinh thấy được: ­ Nội dung u nước và tư tưởng nhân văn của bài  Phú sơng Bạch Đằng. Nội  dung u nước thể hiện qua hồi niệm về chiến cơng lịch sử trên sơng Bạch  Đằng. Tư tưởng nhân văn thể hiện qua việc đề cao vai trị, vị trí, đức độ  của  con người, coi đây là nhân tố quyết định đối với sự nghiệp cứu nước ­ Thấy được những đặc trưng cơ  bản của thể  phú về  các mặt kết cấu, hình  tượng nghệ thuật, lời văn 2. Kĩ năng ­ Có kĩ năng đọc hiểu bài phú cụ thể theo đặc trưng thể loại 3. Thái độ ­ Qua bài học, học sinh có ý thức phát huy truyền thống u nước của dân tộc,  tinh thần u chuộng hịa bình và ln có thái độ, trách nhiệm xây dựng và   bảo về Đất nước trong mọi thời đại ­ Giáo dục bồi dưỡng  thức dân tộc, trân trọng di sản văn hóa của cha ơng 4. Định hướng góp phần hình thành năng lực ­ Năng lực hợp tác, năng lực tư  duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề,   năng lực tự học, năng lực giao tiếp tiếng Việt, năng lực thưởng thức văn học/  cảm thụ thẩm mỹ…  B­CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH       GV: SGK, SGV Ngữ văn 10, tài liệu tham khảo, thiết kế bài giảng, máy   tính, máy chiếu        HS: SGK, vở soạn, tài liệu tham khảo, học bài cũ, xem trước bài mới C­ PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN        ­ Phương pháp trực quan: Quan sát tranh, xem video        ­ Sử dụng kỹ thuật dạy học: Hoạt động nhóm        ­ Gv kết hợp phương pháp đọc sáng tạo, đối thoại, trao đổi, nêu vấn đề,   thảo luận, tích hợp D­ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Hoạt động 1: Khởi động (GV tích hợp với bộ mơn Lịch sử, Địa lí) GV   chia   lớp   học   thành     nhóm   tham   gia   trị   chơi:   Tìm   hiểu   về  những chiến cơng trên sơng Bạch Đằng ­ Nội dung: Em hãy cho biết dịng sơng Bạch Đằng đã ghi dấu những chiến   cơng hiển hách nào trong lịch sử chống ngoại xâm của dân tộc ? Có những tác   giả, tác phẩm văn học nào viết về sơng Bạch Đằng ? ­ Cách chơi: Trong vịng 5 phút nhóm nào kể  đúng và được nhiều hơn thì   chiến thắng ­ GV nhận xét, tổng hợp, khái qt và mở rộng Tích hợp với bộ mơn Địa lí: + Sơng Bạch Đằng, cịn gọi là Bạch Đằng Giang (chữ  Nho: ? ? ? ; tên Nôm:  sông Rừng), hiệu là sông Vân Cừ, là một con sông chảy giữa thị  xã Quảng  Yên (Quảng   Ninh)     huyện Thủy   Nguyên (Hải   Phòng),   cách vịnh   Hạ  Long, cửa Lục khoảng 40 km. Nó nằm trong hệ  thống sơng Thái Bình. Điểm  đầu là phà Rừng ­ Hải Phịng (ranh giới Hải Phịng và Quảng Ninh). Điểm  cuối là cửa Nam Triệu ­ Hải Phịng. Sơng có chiều dài 32  km. Các loại tàu  thuyền có tải trọng 300­400 tấn tham gia vận tải  được cả  hai mùa. Sơng   Bạch Đằng là con đường thủy tốt nhất để  đi vào Hà Nội (Thăng Long ngày  xưa) từ  miền nam Trung Quốc, từ  cửa sông Nam Triệu các chiến thuyền đi  vào   sông Kinh   Thầy, sông   Đuống và   cuối     là sông   Hồng đoạn   chảy  qua Hà Nội ­ Trận thắng lớn  ở sơng Bạch Đằng năm 938 có ý nghĩa vơ cùng quan trọng   đối với lịch sử Việt Nam, nó đã giúp chấm dứt 1000 năm Bắc thuộc trong lịch  sử Việt Nam, mở ra một thời kỳ độc lập tự chủ cho Việt Nam 2. Chiến tranh chống Tống năm 981: Cuộc kháng chiến chống qn Tống lần  1 diễn ra từ  tháng 1­ 4/981 của quân dân nhà Tiền Lê (Đại Cồ  Việt)  chống lại cuộc xâm lược của nhà Tống (Trung Quốc), giữ vững nền độc   lập, tự chủ, thể hiện chủ quyền quốc gia của dân tộc ta ­ Nhà Tống lấy cớ  Lê Hoàn tự  xưng Đế, đổi niên hiệu, đầu năm 981, quân   Tống đem 4 vạn quân sang xâm lược nước ta  Sơ đồ cuộc kháng chiến chống Tống lần 1 (981) ­ Phân tích các tin tình báo đưa về, Lê Hồn quyết đánh địch trên cả hai tuyến   thủy, bộ, phá tan âm mưu phối hợp hai đồn qn thủy, bộ của chúng. Ơng đã  bố trí lực lượng dọc theo tuyến sơng Bạch Đằng, sơng Kinh Thầy kéo dài cho  đến vùng Lục Đầu Giang (thuộc địa phận tỉnh Thái Bình ngày nay, nơi hợp   lưu 6 con sơng lớn ở miền Bắc gồm sơng Cầu, sơng Thương, sơng Lục Nam,  sơng Đuống, sơng Kinh Thầy và nhánh chính sơng Thái Bình). Trong đó, lực   lượng tập trung cao nhất là   vùng cửa biển Bạch Đằng – nơi đồn thuyền   chiến của địch vừa mới tiến vào vùng Lục Đầu Giang – nơi hợp qn của hai  đồn qn thủy, bộ  của qn Tống. Những cọc đóng trên sơng Bạch Đằng  gây cho địch rất nhiều trở  ngại. Cuộc chiến kéo dài suốt 2 tháng từ  tháng 2  đến tháng 4 năm 981. Đại qn Tống bị  đánh tan, vua Tống Thái Tơng buộc  phải ra lệnh bãi binh, rút tàn qn về nước, chịu thất bại thảm hại trong cuộc   xâm lược Đại Cồ Việt. Cuộc kháng chiến chống Tống xâm lược do Lê Hồn  chỉ huy đã thắng lợi vẻ vang, nền độc lập dân tộc được bảo tồn Một       đền   thờ   vua   Lê   Đại   Hành     Ninh   Bình 3. Năm  1288:  Hưng  Đạo Vương  Trần Quốc  Tuấn  đánh tan  qn Ngun   Mơng – bắt sống tướng giặc Ơ Mã Nhi ­ Trận  Bạch  Đằng năm 1288 xảy ra trên sông Bạch Đằng thuộc đất Đại  Việt, là một trận đánh quan trọng trong các cuộc kháng chiến chống Nguyên  Mông trong trong lịch sử Việt Nam. Đây là chiến thắng vẻ vang của quân Đại  Việt do   Quốc   công   Tiết   chế Trần   Hưng   Đạo cùng   với Thái   thượng  hồng Trần   Thánh   Tơng và vua Trần   Nhân   Tông chỉ   huy   trước   quân xâm  lược Nguyên Mông. Quân Nguyên bị thiệt hại vô cùng nặng (với khoảng hơn   4 vạn quân sĩ bị  loại khỏi vịng chiến), và nhiều tướng Ngun trong đó có   cả Ơ Mã Nhi, Phạm Nhàn và Phàn Tiếp cũng bị bắt sống và dâng lên Thượng  hồng Thánh Tơng. Ngồi ra, có những 400 chiến thuyền của qn Ngun rơi  vào tay qn Trần. Đại thắng trên sơng Bạch Đằng được xem là trận thủy  chiến lớn nhất trong lịch sử Việt Nam, và là thắng lợi tiêu biểu nhất của Đại  Việt trong ba cuộc kháng chiến chống qn xâm lược Ngun­Mơng * Những tác giả, tác phẩm: 1. Bạch đằng giang (Trần Minh Tơng) 2. Sơng Bạch Đằng (Lê Thánh Tơng) 3. Bạch Đằng hải khẩu (Nguyễn Trãi) 4. Bạch Đằng giang phú (Trương Hán Siêu) 5. Sơng Bạch Đằng (Nguyễn Sưởng) 6. Qua sơng Bạch Đằng (Dương Bá Trạc)… Hoạt động 2: Hình thành kiến thức  Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung cần đạt I. Tìm hiểu chung: I. Tìm hiểu chung: 1. Tác giả Trương Hán Siêu 1. Tác giả Trương Hán Siêu HS đọc phần tiểu dẫn SGK ­ Trương Hán Siêu (?­ 1354) tự  là  ?   Dựa   vào   phần   tiểu   dẫn,     nêu  Thăng   Phủ,   người   làng   Phúc  những nét chính về tác giả Trương Hán  Thành,   huyện   Yên   Ninh   (Ninh  Siêu ? Bình) ­ HS dựa vào SGK trả lời, GV bổ sung   ­ Là người có học vấn un thâm,  10 một số  nét về  tác giả  (Tích hợp với  lịch sử): ­ Đương thời Trương Hán Siêu là một  nhân   vật     tiếng   Ông     Trần  Hưng Đạo lấy làm “mơn khách” trong  dinh   Ơng     tham   gia     kháng  chiến chống quân Mông  –  Nguyên lần  thứ   hai   (1285)     lần   thứ   ba   (1287­  1288)   với   cương   vị     thư   nhi   (một  chức quan gần như  thư  kí riêng) của  Trần   Hưng   Đạo   Kháng   chiến   thắng  lợi, ơng được Trần Hưng Đạo tiến cử  vào triều  đình  lần lượt   giữ  các  chức  Hàn   Lâm   học   sỹ,   Hành   Khiển,…  Tháng   9/1353   quân   Chiêm   Thành   vào  cướp Hóa Châu (Thừa Thiên Huế) khi        biên   giới   phía   Nam     Tổ  quốc, Vua Trần Dụ  Tông bèn sai ông  đem   quân     giữ   Lúc     ơng   đã  khoảng trên 90 tuổi.  Ơng  đã    đây 9  tháng, dùng tài thao lược của mình để  ổn định tình hình. Tháng 11 âm lịch, khi  biên thùy n ổn, ơng xin triều đình trở  về, Vua y cho nhưng chưa về đến kinh  sư       Vua   Trần   Dụ   Tông   truy  tặng  ông  chức  Thái  Bảo  (thuộc  hàng  quan đại thần trong triều), 9 năm sau  vua   lại   truy   tặng   ông   chức   Thái   Phó  (chức quan đại thần thứ  hai đứng sau  Thái Sư), 9 năm tiếp Vua Trần Nghệ  Tơng ban tặng cho ơng được thờ ở Văn  Miếu,   sánh   ngang   Chu   Văn   An   Đến  triều Nguyễn, Vua Thành Thái năm thứ  hai (1890) phong Trương Hán Siêu là  thần. Nhà nghiên cứu Nguyễn Huệ Chi   đánh   giá:   “Trương   Hán   Siêu     một  danh   nhân   văn   hóa,     nhà   văn   lớn  thời Trần có tầm vóc đất nước” ­ GV trình chiếu video về Trương Hán  Siêu 2. Thể phú ­   Học   sinh   nêu     hiểu   biết   của  từng tham gia các cuộc chiến đấu  của quân dân nhà Trần   chống   qn   Mơng   Ngun,  được các vua Trần tin cậy và nhân  dân kính trọng 2. Thể phú ­   Có   nguồn   gốc   từ   Trung   Quốc  được du nhập vào Việt Nam. Nó là  thể  văn có vần hoặc xen lẫn văn  vần và văn xi, dùng để  tả  cảnh  vật,   phong   tục,   kể     việc,   bàn  chuyện đời…   ­ Kết cấu: 4 đoạn (đoạn mở, đoạn  giải   thích,   đoạn   bình   luận,   đoạn  kết) ­ Có hai loại phú:  phú cổ thể và phú cận thể 11     thể   loại   phú   qua   phần   tiểu  dẫn ­ Giáo viên tóm tắt II. Đọc hiểu văn bản: ­ GV hướng dẫn HS đọc văn bản ­ Dựa vào phần tiểu dẫn, em hãy chia  cấu trúc bài phú ? Giáo viên khái quát lại: +   Đoạn   1:   Từ   đầu   đến     “luống   còn  lưu”:   Cảm   xúc     “khách”     trước  cảnh sơng Bạch Đằng.  +  Đoạn 2: Từ  “Bên sơng bơ lão”  đến  “nghìn xưa ca ngợi”: Các bơ lão kể lại    chiến   tích     dịng   sơng   Bạch  Đằng + Đọan 3: Từ  “Tuy nhiên từ có vũ trụ”  đến   “chừ   lệ   chan”:   Suy   ngẫm,   bình  luận       bô   lão     ngun   nhân  chiến thắng trên sơng Bạch Đằng +  Đoạn 4:  Từ  “Rồi vừa đi”  đến  “cốt  mình  đức cao”:   Tác giả  khẳng định,  đề cao vai trị, đức độ của con người   Đoạn   1:   Cảm   xúc     “khách”   trước cảnh sơng Bạch Đằng.  ? Em hãy cho biết mục đích du ngoạn    “khách”?   Nhận   xét     hình   ảnh  miêu tả  không gian và thời gian trong  đoạn 1? ­ Học sinh trả lời ­ Giáo viên bổ sung thêm ­   Bài   “Phú   sông   Bạch   Đằng”:  thuộc loại phú cổ thể II. Đọc hiểu văn bản: 1. Đoạn 1: Cảm xúc của “khách”   trước cảnh sông Bạch Đằng.  ­  Mục   đích   du   ngoạn    khách:  thưởng   thức   vẻ   đẹp   thiên   nhiên.  Nghiên cứu cảnh trí đất nước, bồi  bổ kiến thức ­  Hình ảnh khơng gian: khơng gian  biển lớn:  giương buồm giong gió,   lướt bể    chơi trăng.   Không gian  sông hồ:  Ngũ Hồ, Nguyên Tương.  Những   vùng   đất     tiếng   của  Trung Quốc:  Tam Ngơ, Bách Việt,   đầm Vân Mộng. Địa danh tác giả đi  qua chủ yếu bằng sách vở, bằng trí  tưởng tượng.  Những địa danh của  Việt   Nam:  cửa   Đại   Than,   bến   Đông Triều,  sông Bạch Đằng.  Địa  danh   cụ   thể,       hình   ảnh  thật, đang hiện ra trước mắt ­  Hình   ảnh   thời   gian:  sớm   ở  Nguyên   Tương,   chiều   thăm   Vũ   Huyệt   Thời   gian   thiên   nhiên   vũ  trụ   Sự   thay     liên   tiếp   của  khơng gian chính là sự hóa thân của  12 ? Khơng gian và thời gian nghệ  thuật  ấy hé mở  cho ta biết điều gì về  nhân  vật “khách”? ­ Học sinh trả lời ­ Giáo viên tóm tắt, bổ sung GV bình: Ham thích phiêu bồng cùng  thiên   nhiên   tạo   vật         phông  lớn   để      “khách”   điểm  nét  vào  Bạch Đằng giang. Có thể  nói “khách”  là người nhập cuộc tích cực, nặng lịng  với q hương đất nước, tìm đến Bạch  Đằng để hát bài ca về chiến cơng hiển  hách     dân   tộc,   để   chiêm   ngưỡng  dịng   sơng     in   bóng     khứ   oai  hùng. Cuộc đi của “khách” đâu phải để  siêu   thoát,   tiêu   dao   mà       người  ngang dọc sơn hà vì hùng tâm tráng trí,  lên đường theo cái chí của Tử Trường,  mở  rộng kiến văn, bằng ngòi bút làm  giàu   cho     sống   tinh   thần   của  người đời ?   Trước   mắt   vị   “khách”   sơng   Bạch  Đằng hiện ra như thế nào?  ? Tâm trạng của “khách” có gì đặc biệt  khi quan sát ở những góc độ khác nhau  về dịng sơng? ­ Học sinh trả lời ­ Giáo viên tóm tắt, nhận xét và giảng  bình thêm: ­ Tích hợp với GDCD: Con người là sản phẩm tinh túy nhất  mà tạo hóa mang lại. Vì những mưu đồ  thời gian tốc độ.   ­ Thời gian và khơng gian có kích  cỡ  rộng rãi và thay đổi đến chóng  mặt     cách   nói   khoa   trương  phóng đại, vốn quen thuộc thường  thấy     thể   phú,   tạo   nên   nhịp  điệu ngân nga, phiêu diêu của lời  văn. Đặc biệt là các tính từ  miêu  tả:   chơi vơi, mải miết, tha thiết,   tiêu dao, thướt tha…được  sử dụng  với   tần   suất   dày     mở     một  khơng gian tung hồnh cho “khách”.  ­>   Không   gian   nghệ   thuật   bốn  phương, mênh mông, bát ngát, thơ  mộng và tràn ngập ánh trăng ­   Nhân   vật   “khách”:  xuất   hiện  trong tư  thế  chủ  động, ngang dọc,  tung hoành. Sử  dụng một loạt các  động   từ     hoạt   động:    giương,   lướt, chơi, lần thăm, chứa, buông   chèo… cho thấy con người làm chủ  không   gian   bốn   phương     thời  gian   vũ   trụ   “Khách”     người   có  tâm hồn thơ mộng, phóng túng, u  thiên nhiên, thích dungoạn, đầy chí  khí, hồi bão lớn lao ­ Đến sơng Bạch Đằng: Cảnh sắc  trên sơng “Bát ngát sóng kình mn  dặm/ Thướt tha đi trĩ một màu/  Nước   trời:  một  sắc,   phong   cảnh:  ba   thu”     Dòng   sông   thơ   mộng,  hùng   vĩ,   diễm   lệ,   hồnh   tráng.  Nhìn sang hai bên:“Bờ  lau san sát,  bến   lách   đìu   hiu.”     Nhìn   xuống  giữa dịng sơng:   “Sơng chìm giáo  gãy, gị đầy xương khơ”. Câu thơ  tái     lại   cảnh   chiến   trận   ảm  đạm, hiu hắt, tang thương   “Buồn  vì cảnh thảm, đứng lặng giờ  lâu./  Thương nỗi anh hùng đâu vắng tá/  Tiếc thay dấu vết luống cịn lưu!”  Với một tâm hồn phong phú, nhạy  13 quyền lực khác nhau mà con người bị  đẩy vào chiến tranh. Thương cho con  người đời Trần vì nước mà ngã xuống    đành   Ở     Trương   Hán   Siêu  thương cho cả  những kẻ  là nạn nhân  của nhà nước phong kiến phương Bắc   Cảm xúc đầy nhân văn  ấy dường như  bắt nguồn từ  một nơi nào đó rất sâu  trong cõi tâm hồn của tác giả.  Cho nên  lời phú vang lên như  một lời cảm khái  “Thương   nỗi   anh   hùng   đâu   vắng   tá/  Tiếc thay dấu vết luống cịn lưu!”(Phú  sơng Bạch Đằng).    Ở  thời khắc   thay  đổi  đột ngột giữa hai cực của một tâm  trạng trong lịng nhân vật “khách”, thời  gian như  dừng lại, chỉ  có người nghệ  sĩ với tấm lịng nhân ái nhìn thấu vào  trái tim mình và gọi tên những cảm xúc  đang dâng lên nghẹn ngào   Đoạn   2.  Các   bô   lão   kể   lại     chiến   tích     dịng   sơng   Bạch   Đằng ? Việc xuất hiện nhân vật tập thể  các  bô   lão     gợi   cho   em   liên   tưởng     về  trận chiến Bạch Đằng nói riêng và hào  khí Đơng A đời Trần nói chung?  ? Em hãy cho biết thái độ  của các bơ  lão đối với “khách”? ­ Học sinh trả lời ­ GV chốt vấn đề ?   Các   bô   lão     kể   cho   “khách”     về  những chiến trận nào trên sơng Bạch  Đằng ? Khơng khí chiến trận  ấy được  tác   giả   làm   sống   dậy       biện  pháp nghệ thuật nào? ­ Học sinh trả lời ­  Giáo viên nhận xét, khái quát ­   Video     đại   chiến   Bạch   Đằng  (Tích hợp với lịch sử) ­   Giáo viên bình:  Bạch Đằng chiến  trận được xem là một  Xích Bích thứ  cảm, tác giả  vừa vui, tự  hào   vừa  buồn  đau, nuối tiếc 2. Đoạn 2.  Các bơ lão kể  lại các   chiến   tích     dịng   sơng   Bạch   Đằng ­ Bơ lão là nhân vật tập thể. Họ là  những người địa phương có uy tín.  Đồng thời họ  cũng là những nhân  chứng của lịch sử. Nhân vật bô lão  gợi   cho   ta   nhớ   đến     ngày  căng thẳng, vua tơi nhà Trần đã tổ  chức Hội nghị Diên Hồng trên bến  Bình   Than,   gợi   lại   tiếng   hô   xin  đánh  khẳng   khái     đầy   cương  quyết, kết tinh cao độ  của cả  dân  tộc trước họa xâm lăng của kẻ thù.  ­ Thái độ của các bơ lão với khách:  nhiệt   tình,   hiếu   khách,   tơn   kính  khách ­ Các bơ lão kể  về  hai chiến tích:  Ngô   chúa   phá   Hoằng   Thao  và  Trùng Hưng Nhị  Thánh bắt Ô Mã.  Theo   lời   kể       bô   lão     ­    người     tham   gia   cuộc  chiến năm xưa, Bạch Đằng chiến  trường     lên   thật   sống   động,  14 hai trong lịch sử  từng khiến Tào Tháo  phải thất điên bát đảo, cịn được sánh  với trận Hợp Phì 100 vạn qn của Bồ  Kiên   bị   thiêu   đốt   thành   tro   Chiến  thắng   lớn   lao     oai   hùng   đến   nỗi,  nước   sông   chảy   đêm   ngày     biển  Đơng  cũng khơng sao rửa hết nỗi nhục  cho kẻ thù cịn ghim lại mn đời trong  sử   sách   Bạch   Đằng     buổi   Trùng  Hưng nhị  Thánh bắt Ơ Mã khiến cho  bao nhiêu năm sau các nhà thơ đi qua đó  vẫn cịn chung cảm giác nước sơng cịn  in máu đỏ:  “Ánh nước chiều hơm màu  đỏ   khé/     Tưởng     máu   giặc   vẫn  chưa khô.”  (Trần Minh Tông  –  Bạch  Đằng giang). Trong “Đại Nam quốc sử  diễn ca” cũng ghi lại: “Bạch Đằng một  cõi chiến tràng/  Xương bay trống đất  máu màng đỏ  sông”. Giang Văn Minh  khi đến sông Bạch Đằng cũng bồi hồi:  “Đồng   trụ   đến     rêu   phủ   biếc/  Đằng   giang   tự   cổ   máu     hồng.”  (Giang   Văn   Minh)   Cuộc   chiến   Bạch  Đằng trong con mắt  của người trong  cuộc được xem như  là một cuộc sinh   nở vĩ đại mang tầm vóc vũ trụ để sáng  tạo ra một lần nữa dải đất Việt thân  u này:  “Tái  tạo cơng lao,  nghìn đời  ca ngợi”.   Tất   cả  như  cịn hừng hực,   cịn vang đâu đây ngay trước mắt  người   ngắm   cảnh   Có   thể   nói,   Bạch  Đằng đã trở  thành một điển tích mới  tiêu   biểu   cho   sức   mạnh,   tư     và  truyền   thống   đấu   tranh   ngoan   cường  của đất nước 3. Đoạn 3. Suy ngẫm, bình luận của     bơ   lão     nguyên   nhân   chiến   thắng trên sông Bạch Đằng ­ Giáo viên: Căn cứ  vào nội   dung bài  phú, theo em các bô lão chỉ  ra những  yếu tố  nào làm nên cuộc chiến thắng  oai hùng này? binh   đao   Mở         giây  phút   căng   thẳng,   cao   điểm,   gay  cấn như  “nghìn cân treo sợi tóc”.  Tình thế gấp gáp đó đẩy cả  người  kể     người   nghe   vào   trạng   thái  hồi hộp chờ  đợi, cả  tin tưởng lẫn   âu lo ­ Thủ pháp đối lập được vận dụng  triệt   để:         đối   lập   căng  thẳng của chiến tuyến ta >