SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG TÍCH HỢP LIÊN MÔN ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY VĂN BẢN “PHÚ SÔNG BẠCH ĐẰNG” CỦA TRƯƠNG HÁN SIÊU Người thực hiên[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG TÍCH HỢP LIÊN MÔN ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY VĂN BẢN “PHÚ SÔNG BẠCH ĐẰNG” CỦA TRƯƠNG HÁN SIÊU Người thực hiên: Lưu Thị Tâm Chức vụ: Tổ trưởng chun mơn SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HỐ NĂM : 2018 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU…………………………………………………………………… - Lí chọn đề tài…………………………………………………………… - Mục đích nghiên cứu……………………………………………………… - Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………… - Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………… 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM……………………………… 2.1 Cơ sở lí luận……………………………………………………………… 2.1.1 Khái niệm tích hợp …………………………………………… 2.1.2 Quan điểm vận dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT .3 2.2 Cơ sở việc dạy học môn ………………………………………….4 2.3 Cơ sở việc nắm kiến thức, kĩ .4 2.4 Thực trạng vấn đề .4 2.5 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.5.1 Cách thức tiến hành đề tài 2.5.2 Thời gian tiến hành 2.5.3 Khảo sát mơn liên quan có nội dung tích hợp 2.5.4 Tiến trình dạy: Vận dụng kiến thức liên môn để nâng cao hiệu giảng dạy “Phú sông Bạch Đằng” Trương Hán Siêu 2.6 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO .20 MỞ ĐẦU - Lí chọn đề tài Thực trạng việc dạy học môn văn trường phổ thông vấn đề ngành giáo dục xã hội quan tâm Có thể khẳng định, từ tiến hành cải cách chương trình sách giáo khoa bậc THPT đến nay, nhiều giáo viên nỗ lực việc dạy - học để mang lại cho học sinh phương pháp học Văn tích cực với hỗ trợ phương tiện công nghệ thông tin ngày đại, giúp tiết học Văn đạt hiệu cao hơn, song việc học sinh học yếu môn Văn tồn mà quan tâm đến giáo dục nước nhà thấy Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng lên ngơi cơng nghệ giải trí, kéo theo cơng nghệ nghe nhìn, làm văn hóa nghe nhìn chiếm ưu thế, văn hóa đọc bị suy giảm, dẫn tới học sinh khơng thích học văn Một ngun nhân xuất phát từ việc người ngày dường thực dụng trước Con định thi khối nào, trường gì, bố mẹ định hướng Thực tế nhiều thầy cô dạy văn không định hướng cho thi vào Khoa văn mơn khơng hứa hẹn đời sống cao, cơng việc tốt. Trước thực trạng đó, để nâng cao chất lượng dạy học, cải thiện tình hình thực tế địi hỏi người thầy phải có tầm hiểu biết rộng, người thầy phải thường xuyên theo dõi xu hướng, định hướng môn phụ trách Đồng thời phải tự học, tự bồi dưỡng để cung cấp cho học sinh kiến thức chuẩn xác liên hệ nhiều kiến thức cũ mới, môn khoa học với môn khoa học khác Dạy học liên môn môn Ngữ văn giúp người học nhận thức tác phẩm văn học mơi trường văn hóa - lịch sử sản sinh hay mơi trường diễn xướng nó; thấy mối quan hệ mật thiết văn học lịch sử phát sinh; văn học với hình thái ý thức xã hội khác đồng thời khắc phục tính tản mạn kiến thức văn hóa học sinh. Vì thế, q trình dạy học, nhận thấy việc tham khảo tài liệu từ lĩnh vực khác có vai trị quan trọng việc khơi phục, tái hình ảnh q khứ tài liệu tham khảo giúp người học xây dựng tầm“đón nhận phù hợp với văn bản” Ngồi ra, việc sử dụng tài liệu liên mơn cịn giúp người học có thêm sở để hiểu rõ quy luật phát triển văn học, hình thành củng cố nhiều phương pháp nghiên cứu văn học Tài liệu tham khảo lịch sử văn hóa phương tiện có hiệu để giúp giáo viên làm rõ nội dung sách giáo khoa kích thích hứng thú học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn Là giáo viên dạy môn Ngữ văn trường THPT, trăn trở với câu hỏi: Phải làm để học sinh hiểu rõ ràng, cụ thể giá trị nội dung, nghệ thuật, tư tưởng tác phẩm văn học? Phải tích hợp cho phù hợp mà học sinh vừa phải hiểu nội dung nghệ thuật vừa phải nắm kiến thức mơn có liên quan? Làm cách để học sinh hiểu đánh giá xác quan điểm tư tưởng tác giả điều không dễ Tôi thử nhiều giải pháp, giải pháp đem lại thành công định.Vì qua lần thử nghiệm, tơi tự điều chỉnh tự hoàn thiện dần phương pháp dạy học Tơi nhận thấy sử dụng phương pháp tích hợp kiến thức môn mà học sinh học mơn Lịch sử, Địa lí, mơn GDCD, phân môn Làm văn, Tiếng Việt… vào giảng đạt hiệu định Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Vận dụng tích hợp liên mơn để nâng cao hiệu giảng dạy văn “Phú sông Bạch Đằng” Trương Hán Siêu" - Tôi nghiên cứu đề tài nhằm: + Giúp học sinh lớp 10 có thêm kiến thức kỹ tiếp nhận văn Phú sông Bạch Đằng Trương Hán Siêu + Tìm cho phương pháp để tạo phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh nơi cơng tác, tạo khơng khí hứng thú, giúp em đạt kết cao kỳ thi + Nâng cao chất lượng học tập môn + Mong muốn HĐKH cấp nhận xét, đánh giá, ghi nhận kết qủa nỗ lực thân giúp cho tơi có nhiều động lực hồn thành tốt nhiệm vụ giao - Đối tượng nghiên cứu: Đề tài vào nghiên cứu tác phẩm “Bạch Đằng giang phú” Trương Hán Siêu chương trình Ngữ văn lớp 10 (Ban bản) - Phương pháp nghiên cứu: Để triển khai đề tài““Vận dụng tích hợp liên môn để nâng cao hiệu giảng dạy văn “Phú sông Bạch Đằng” Trương Hán Siêu" sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp khảo sát, thống kê, phân loại: Đây phương pháp quan trọng để khảo sát nội dung tích hợp học - Phương pháp phân tích, giảng bình: Phương pháp sử dụng phương pháp q trình thực đề tài - Phương pháp đối chiếu so sánh: Đối chiếu so sánh mức độ tiến học sinh trước sau áp dụng đề tài Những phương pháp sử dụng đan xen trình nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1. Khái niệm tích hợp Tích hợp (integration) có nghĩa hợp nhất, hồ nhập, kết hợp Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp hiểu cách khái quát hợp thể hoá đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần ấy. Hiểu vậy, tích hợp có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, tính liên kết tính tồn vẹn Liên kết phải tạo thành thực thể tồn vẹn, khơng cịn phân chia thành phần kết hợp Tính tồn vẹn dựa thống nội thành phần liên kết, đặt thành phần bên cạnh Không thể gọi tích hợp tri thức, kĩ thụ đắc, tác động cách riêng rẽ, khơng có liên kết, phối hợp với lĩnh hội nội dung hay giải vấn đề, tình Trong lí luận dạy học, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến mơn học hợp phần mơn Trong Chương trình THPT, mơn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT, khái niệm tích hợp hiểu “sự phối hợp tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với thực tiễn, để chúng hỗ trợ tác động vào nhau, phối hợp với nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh chóng vững chắc.” (tr 27) Trên giới, tích hợp trở thành trào lưu sư phạm đại, góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính hoạt động tích hợp, học sinh học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kỹ năng; có khả huy động có hiệu kiến thức lực vào giải tình cụ thể Những năm gần đây, nhiều phương pháp dạy học nghiên cứu, áp dụng THPT như: dạy học tích cực, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp tạo ô chữ, phương pháp sử dụng công nghệ thông tin dạy học…Tất đêu nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh phát triển tư sáng tạo chủ động cho học sinh Tích hợp liên mơn dạy học mơn nói chung mơn Ngữ văn nói riêng thực phương pháp hữu hiệu, tạo mơi trường giáo dục mang tính phát huy tối đa lực tri thức học sinh đem đến hứng thú cho việc dạy học trường phổ thơng 2.1.2 Quan điểm vận dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn phận tri thức khác hiểu biết lịch sử xã hội, văn hoá nghệ thuật, địa lí mà cịn xuất phát từ địi hỏi thực tế cần phải khắc phục, xoá bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giới nhà trường giới sống, cô lập kiến thức kĩ vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, tình cụ thể mà học sinh gặp sau Nói khác đi, lối dạy học khép kín “trong nội phân môn”, biệt lập phận Văn học, Tiếng Việt Làm văn vốn có quan hệ gần gũi chất, nội dung kĩ mục tiêu, đủ cho phép phối hợp, liên kết nhằm tạo đóng góp bổ sung cho lí luận thực tiễn, đem lại kết tổng hợp vững việc giải tình tích hợp vấn đề thuộc phân môn 2.2.Cơ sở việc dạy học môn: Dạy học tác động hai chiều giáo viên học sinh, học sinh chủ thể q trình nhận thức, cịn giáo viên người tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Nếu giáo viên có phương pháp tốt học sinh nắm kiến thức dễ dàng ngược lại 2.3.Cơ sở việc nắm kiến thức, kĩ - Về mặt kiến thức: Học sinh phải nắm đơn vị kiến thức sách giáo khoa, giảng văn Đó tảng để em phát triển tư duy, nâng cao lực cảm thụ văn học - Về kĩ năng: Học sinh biết vân dụng kiến thức môn liên quan để cảm thụ tác phẩm văn học từ đơn giản đến phức tạp, từ tái kiến thức đến vận dụng kiến thức 2.4 Thực trạng vấn đề - Về phía giáo viên: giáo viên lúng túng việc tạo hứng thú học tập cho học sinh, số GV ngại soạn giáo án tích hợp liên mơn nhiều thời gian tìm hiểu tài liệu liên quan - Về phía học sinh: Thực tế cho thấy, học sinh mặn mà với mơn xã hội, có mơn văn ngun nhân phần xu xã hội Các em học văn với tính chất đối phó, em có khiếu thực 2.5 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.5.1 Cách thức tiến hành đề tài + Khảo sát đối tượng học sinh trước sau tác động đề tài: Tôi lựa chọn khảo sát hai lớp 10C1, 10C2: Đây hai lớp có mặt chung lớp khơng đồng đều, số em học có số em lực học hạn chế, ý thức chưa cao + Tổ chức phân loại đối tượng học sinh, đặc biệt ý đến đối tượng có lực học yếu + Thường xuyên tổ chức kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm cho học sinh + Xây dựng thiết kế lên lớp theo tinh thần ứng dụng nghiên cứu lý luận + Trao đổi thống với giáo viên tổ kế hoạch thực nghiệm + Tổ chức dạy học song song hai loại giáo án thực nghiệm đối chứng + Tiến hành kiểm tra HS: sau học xong tác phẩm thực nghiệm, đưa câu hỏi kiểm tra kiến thức giống cho lớp thực nghiệm đối chứng + Tiến hành phân tích đánh giá kết thực nghiệm đối chứng để rút kết luận thực nghiệm 2.5.2 Thời gian tiến hành: Giáo viên áp dụng giảng dạy học lớp, buổi dạy thực nghiệm 2.5.3 Khảo sát môn liên quan có nội dung tích hợp - Bài 14 Cơng dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc ( Giáo dục công dân 10 – Nhà xuất Giáo dục) - Bài 19: Những kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X đến XV (Lịch sử lớp 10, Ban – Nhà xuất Giáo dục) - Bài 28 Truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam thời phong kiến (Lịch sử lớp 10, Ban – Nhà xuất Giáo dục) - Bài 2: Vị trí địa lý - Phạm vi lãnh thổ (Địa lý lớp 8) - Bài Truyền thống đánh giặc giữ nước dân tộc Việt Nam ( Giáo dục Quốc phòng – An ninh 10 – Nhà xuất Giáo dục) 2.5.4 Tiến trình dạy: Vận dụng tích hợp liên mơn để nâng cao hiệu giảng dạy văn “Phú sông Bạch Đằng” (Trương Hán Siêu) A MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức Qua học, học sinh thấy được: - Nội dung yêu nước tư tưởng nhân văn Phú sông Bạch Đằng Nội dung yêu nước thể qua hồi niệm chiến cơng lịch sử sơng Bạch Đằng Tư tưởng nhân văn thể qua việc đề cao vai trị, vị trí, đức độ người, coi nhân tố định nghiệp cứu nước - Thấy đặc trưng thể phú mặt kết cấu, hình tượng nghệ thuật, lời văn Kĩ - Có kĩ đọc hiểu phú cụ thể theo đặc trưng thể loại Thái độ - Qua học, học sinh có ý thức phát huy truyền thống yêu nước dân tộc, tinh thần yêu chuộng hòa bình ln có thái độ, trách nhiệm xây dựng bảo Đất nước thời đại - Giáo dục bồi dưỡng thức dân tộc, trân trọng di sản văn hóa cha ơng Định hướng góp phần hình thành lực - Năng lực hợp tác, lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực tự học, lực giao tiếp tiếng Việt, lực thưởng thức văn học/ cảm thụ thẩm mỹ… B-CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH GV: SGK, SGV Ngữ văn 10, tài liệu tham khảo, thiết kế giảng, máy tính, máy chiếu HS: SGK, soạn, tài liệu tham khảo, học cũ, xem trước C- PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN - Phương pháp trực quan: Quan sát tranh, xem video - Sử dụng kỹ thuật dạy học: Hoạt động nhóm - Gv kết hợp phương pháp đọc sáng tạo, đối thoại, trao đổi, nêu vấn đề, thảo luận, tích hợp D- TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Hoạt động 1: Khởi động (GV tích hợp với mơn Lịch sử, Địa lí) GV chia lớp học thành nhóm tham gia trị chơi: Tìm hiểu chiến công sông Bạch Đằng - Nội dung: Em cho biết dịng sơng Bạch Đằng ghi dấu chiến công hiển hách lịch sử chống ngoại xâm dân tộc ? Có tác giả, tác phẩm văn học viết sơng Bạch Đằng ? - Cách chơi: Trong vịng phút nhóm kể nhiều chiến thắng - GV nhận xét, tổng hợp, khái qt mở rộng Tích hợp với mơn Địa lí: + Sơng Bạch Đằng, cịn gọi là Bạch Đằng Giang (chữ Nho: 白 藤 江 ; tên Nôm: sông Rừng), hiệu là sông Vân Cừ, sông chảy giữa thị xã Quảng Yên (Quảng Ninh) huyện Thủy Nguyên (Hải Phòng), cách vịnh Hạ Long, cửa Lục khoảng 40 km Nó nằm trong hệ thống sơng Thái Bình Điểm đầu phà Rừng - Hải Phòng (ranh giới Hải Phòng Quảng Ninh) Điểm cuối cửa Nam Triệu - Hải Phịng Sơng có chiều dài 32 km Các loại tàu thuyền có tải trọng 300-400 tham gia vận tải hai mùa Sông Bạch Đằng đường thủy tốt để vào Hà Nội (Thăng Long ngày xưa) từ miền nam Trung Quốc, từ cửa sông Nam Triệu chiến thuyền vào sông Kinh Thầy, sông Đuống và cuối là sông Hồng đoạn chảy qua Hà Nội Sơ đồ sông Bạch Đằng ngày Tích hợp với mơn Lịch sử, Giáo dục quốc phịng – an ninh: Sơng Bạch Đằng tiếng với chiến công dân tộc Việt Nam: Năm 938: Ngô Quyền chém đầu tướng giặc Hoằng Thao, phá tan quân xâm lược Nam Hán - Năm 931, Dương Đình Nghệ lãnh đạo nhân dân đánh bại xâm lược quân Nam Hán Đầu năm 937, ông bị Kiều Công Tiễn giết hại để đoạt chức Tiết độ sứ Tháng 10/938, Ngô Quyền đem quân đánh Kiều Công Tiễn Công Tiễn cho người sang cầu cứu nhà Hán Lợi dụng hội quân Nam Hán kéo vào xâm lược nước ta lần thứ - Ngô Quyền nhanh chóng tiến quân vào thành Đại La, bắt giết Kiều Cơng Tiễn dùng kế đóng cọc sông Bạch Đằng, cho quân mai phục hai bên bờ sơng Khi thủy triều lên, ơng cho tốn quân khiêu chiến, giả vờ thua, nhử quân Hán vào bên bãi cọc Vừa lúc nước triều rút, cọc nhô lên, quân ta đổ đánh Thuyền giặc vướng cọc lại bị đánh bất ngờ từ nhiều phía, tan vỡ, tướng giặc Hoằng Thao bị tiêu diệt Trận Bạch Đằng năm 938 - Trận thắng lớn sông Bạch Đằng năm 938 có ý nghĩa vơ quan trọng lịch sử Việt Nam, giúp chấm dứt 1000 năm Bắc thuộc trong lịch sử Việt Nam, mở thời kỳ độc lập tự chủ cho Việt Nam Chiến tranh chống Tống năm 981: Cuộc kháng chiến chống quân Tống lần diễn từ tháng 1- 4/981 quân dân nhà Tiền Lê (Đại Cồ Việt) chống lại xâm lược nhà Tống (Trung Quốc), giữ vững độc lập, tự chủ, thể chủ quyền quốc gia dân tộc ta - Nhà Tống lấy cớ Lê Hoàn tự xưng Đế, đổi niên hiệu, đầu năm 981, quân Tống đem vạn quân sang xâm lược nước ta Sơ đồ kháng chiến chống Tống lần (981) - Phân tích tin tình báo đưa về, Lê Hồn đánh địch hai tuyến thủy, bộ, phá tan âm mưu phối hợp hai đồn qn thủy, chúng Ơng bố trí lực lượng dọc theo tuyến sơng Bạch Đằng, sông Kinh Thầy kéo dài vùng Lục Đầu Giang (thuộc địa phận tỉnh Thái Bình ngày nay, nơi hợp lưu sông lớn miền Bắc gồm sông Cầu, sông Thương, sông Lục Nam, sông Đuống, sông Kinh Thầy nhánh sơng Thái Bình) Trong đó, lực lượng tập trung cao vùng cửa biển Bạch Đằng – nơi đoàn thuyền chiến địch vừa tiến vào vùng Lục Đầu Giang – nơi hợp quân hai đoàn quân thủy, quân Tống. Những cọc đóng sơng Bạch Đằng gây cho địch nhiều trở ngại Cuộc chiến kéo dài suốt tháng từ tháng đến tháng năm 981 Đại quân Tống bị đánh tan, vua Tống Thái Tông buộc phải lệnh bãi binh, rút tàn quân nước, chịu thất bại thảm hại xâm lược Đại Cồ Việt Cuộc kháng chiến chống Tống xâm lược Lê Hoàn huy thắng lợi vẻ vang, độc lập dân tộc bảo toàn Một đền thờ vua Lê Đại Hành Ninh Bình Năm 1288: Hưng Đạo Vương Trần Quốc Tuấn đánh tan qn Ngun Mơng – bắt sống tướng giặc Ơ Mã Nhi - Trận Bạch Đằng năm 1288 xảy trên sông Bạch Đằng thuộc đất Đại Việt, trận đánh quan trọng cuộc kháng chiến chống Nguyên Mông trong lịch sử Việt Nam Đây là chiến thắng vẻ vang quân Đại Việt do Quốc công Tiết chế Trần Hưng Đạo cùng với Thái thượng hồng Trần Thánh Tơng và vua Trần Nhân Tông chỉ huy trước quân xâm lược Nguyên Mông Quân Nguyên bị thiệt hại vô nặng (với khoảng vạn quân sĩ bị loại khỏi vòng chiến), nhiều tướng Nguyên có cả Ơ Mã Nhi, Phạm Nhàn và Phàn Tiếp bị bắt sống dâng lên Thượng hoàng Thánh Tơng Ngồi ra, có 400 chiến thuyền qn Nguyên rơi vào tay quân Trần Đại thắng sông Bạch Đằng xem trận thủy chiến lớn lịch sử Việt Nam, thắng lợi tiêu biểu Đại Việt ba kháng chiến chống quân xâm lược Nguyên-Mông * Những tác giả, tác phẩm: Bạch đằng giang (Trần Minh Tông) Sông Bạch Đằng (Lê Thánh Tông) Bạch Đằng hải (Nguyễn Trãi) Bạch Đằng giang phú (Trương Hán Siêu) Sông Bạch Đằng (Nguyễn Sưởng) Qua sông Bạch Đằng (Dương Bá Trạc)… Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung cần đạt I Tìm hiểu chung: I Tìm hiểu chung: Tác giả Trương Hán Siêu HS đọc phần tiểu dẫn SGK ? Dựa vào phần tiểu dẫn, nêu nét tác giả Trương Hán Siêu ? - HS dựa vào SGK trả lời, GV bổ sung số nét tác giả (Tích hợp với lịch sử): - Đương thời Trương Hán Siêu nhân vật tiếng Ông Trần Hưng Đạo lấy làm “mơn khách” dinh Ơng tham gia kháng chiến chống quân Mông – Nguyên lần thứ hai (1285) lần thứ ba (1287- 1288) với cương vị thư nhi (một chức quan gần thư kí riêng) Trần Hưng Đạo Kháng chiến thắng lợi, ông Trần Hưng Đạo tiến cử vào triều đình giữ chức Hàn Lâm học sỹ, Hành Khiển,… Tháng 9/1353 quân Chiêm Thành vào cướp Hóa Châu (Thừa Thiên Huế) biên giới phía Nam Tổ quốc, Vua Trần Dụ Tông sai ông đem quân giữ Lúc ông khoảng 90 tuổi Ông tháng, dùng tài thao lược để ổn định tình hình Tháng 11 âm lịch, biên thùy yên ổn, ông xin triều đình trở về, Vua y cho chưa đến kinh sư Vua Trần Dụ Tơng truy tặng ông chức Thái Bảo (thuộc hàng quan đại thần triều), năm sau vua lại truy tặng ông chức Thái Phó (chức quan đại thần thứ hai đứng sau Thái Sư), năm tiếp Vua Trần Nghệ Tông ban tặng cho ông thờ Văn Miếu, sánh ngang Chu Văn An Đến triều Nguyễn, Vua Thành Thái năm thứ hai (1890) phong Trương Hán Siêu thần Nhà nghiên cứu Nguyễn Huệ Chi đánh giá: “Trương Hán Siêu danh nhân văn hóa, nhà văn lớn thời Trần có tầm vóc đất nước” - GV trình chiếu video Trương Hán Siêu Tác giả Trương Hán Siêu - Trương Hán Siêu (?- 1354) tự Thăng Phủ, người làng Phúc Thành, huyện Yên Ninh (Ninh Bình) - Là người có học vấn un thâm, tham gia chiến đấu quân dân nhà Trần chống quân Mông Nguyên, vua Trần tin cậy nhân dân kính trọng Thể phú - Có nguồn gốc từ Trung Quốc du nhập vào Việt Nam Nó thể văn có vần xen lẫn văn vần văn xuôi, dùng để tả cảnh vật, phong tục, kể việc, bàn chuyện đời… - Kết cấu: đoạn (đoạn mở, đoạn giải thích, đoạn bình luận, đoạn kết) 10 Thể phú - Học sinh nêu hiểu biết thể loại phú qua phần tiểu dẫn - Giáo viên tóm tắt II Đọc hiểu văn bản: - GV hướng dẫn HS đọc văn - Dựa vào phần tiểu dẫn, em chia cấu trúc phú ? Giáo viên khái quát lại: + Đoạn 1: Từ đầu đến “luống cịn lưu”: Cảm xúc “khách” trước cảnh sơng Bạch Đằng + Đoạn 2: Từ “Bên sông bô lão” đến “nghìn xưa ca ngợi”: Các bơ lão kể lại chiến tích dịng sơng Bạch Đằng + Đọan 3: Từ “Tuy nhiên từ có vũ trụ” đến “chừ lệ chan”: Suy ngẫm, bình luận bơ lão nguyên nhân chiến thắng sông Bạch Đằng + Đoạn 4: Từ “Rồi vừa đi” đến “cốt đức cao”: Tác giả khẳng định, đề cao vai trò, đức độ người Đoạn 1: Cảm xúc “khách” trước cảnh sông Bạch Đằng ? Em cho biết mục đích du ngoạn “khách”? Nhận xét hình ảnh miêu tả khơng gian thời gian đoạn 1? - Học sinh trả lời - Giáo viên bổ sung thêm - Có hai loại phú: phú cổ thể phú cận thể - Bài “Phú sông Bạch Đằng”: thuộc loại phú cổ thể II Đọc hiểu văn bản: Đoạn 1: Cảm xúc “khách” trước cảnh sơng Bạch Đằng - Mục đích du ngoạn khách: thưởng thức vẻ đẹp thiên nhiên Nghiên cứu cảnh trí đất nước, bồi bổ kiến thức - Hình ảnh khơng gian: khơng gian biển lớn: giương buồm giong gió, lướt bể chơi trăng Không gian sông hồ: Ngũ Hồ, Nguyên Tương Những vùng đất tiếng Trung Quốc: Tam Ngô, Bách Việt, đầm Vân Mộng Địa danh tác giả qua chủ yếu sách vở, trí tưởng tượng Những địa danh Việt Nam: cửa Đại Than, bến Đông Triều, sông Bạch Đằng Địa danh cụ thể, hình ảnh thật, trước mắt - Hình ảnh thời gian: sớm Nguyên Tương, chiều thăm Vũ Huyệt Thời gian thiên nhiên vũ trụ Sự thay liên tiếp khơng gian hóa thân thời gian tốc độ - Thời gian khơng gian có kích 11 ? Khơng gian thời gian nghệ thuật mở cho ta biết điều nhân vật “khách”? - Học sinh trả lời - Giáo viên tóm tắt, bổ sung GV bình: Ham thích phiêu bồng thiên nhiên tạo vật phơng lớn để “khách” điểm nét vào Bạch Đằng giang Có thể nói “khách” người nhập tích cực, nặng lịng với q hương đất nước, tìm đến Bạch Đằng để hát ca chiến công hiển hách dân tộc, để chiêm ngưỡng dịng sơng in bóng q khứ oai hùng Cuộc “khách” đâu phải để siêu thoát, tiêu dao mà người ngang dọc sơn hà hùng tâm tráng trí, lên đường theo chí Tử Trường, mở rộng kiến văn, ngòi bút làm giàu cho sống tinh thần người đời ? Trước mắt vị “khách” sông Bạch Đằng nào? ? Tâm trạng “khách” có đặc biệt quan sát góc độ khác dịng sơng? - Học sinh trả lời - Giáo viên tóm tắt, nhận xét giảng bình thêm: - Tích hợp với GDCD: Con người sản phẩm tinh túy mà tạo hóa mang lại Vì mưu đồ quyền lực khác mà người bị đẩy vào chiến tranh Thương cho người đời Trần nước mà ngã xuống đành Ở Trương Hán Siêu thương cỡ rộng rãi thay đổi đến chóng mặt cách nói khoa trương phóng đại, vốn quen thuộc thường thấy thể phú, tạo nên nhịp điệu ngân nga, phiêu diêu lời văn Đặc biệt tính từ miêu tả: chơi vơi, mải miết, tha thiết, tiêu dao, thướt tha…được sử dụng với tần suất dày mở khơng gian tung hồnh cho “khách” -> Không gian nghệ thuật bốn phương, mênh mông, bát ngát, thơ mộng tràn ngập ánh trăng - Nhân vật “khách”: xuất tư chủ động, ngang dọc, tung hoành Sử dụng loạt động từ hoạt động: giương, lướt, chơi, lần thăm, chứa, buông chèo… cho thấy người làm chủ không gian bốn phương thời gian vũ trụ “Khách” người có tâm hồn thơ mộng, phóng túng, u thiên nhiên, thích dungoạn, đầy chí khí, hồi bão lớn lao - Đến sơng Bạch Đằng: Cảnh sắc sơng “Bát ngát sóng kình mn dặm/ Thướt tha trĩ màu/ Nước trời: sắc, phong cảnh: ba thu” Dịng sơng thơ mộng, hùng vĩ, diễm lệ, hồnh tráng Nhìn sang hai bên:“Bờ lau san sát, bến lách đìu hiu.” Nhìn xuống dịng sơng: “Sơng chìm giáo gãy, gị đầy xương khô” Câu thơ tái lại cảnh chiến trận ảm đạm, hiu hắt, tang thương “Buồn cảnh thảm, đứng lặng lâu./ Thương nỗi anh hùng đâu vắng tá/ Tiếc thay dấu vết luống lưu!” Với tâm hồn phong phú, nhạy cảm, tác giả vừa vui, tự hào vừa buồn đau, nuối tiếc 12 cho kẻ nạn nhân nhà nước phong kiến phương Bắc Cảm xúc đầy nhân văn dường bắt nguồn từ nơi sâu cõi tâm hồn tác giả Cho nên lời phú vang lên lời cảm khái “Thương nỗi anh hùng đâu vắng tá/ Tiếc thay dấu vết luống lưu!”(Phú sông Bạch Đằng) Ở thời khắc thay đổi đột ngột hai cực tâm trạng lòng nhân vật “khách”, thời gian dừng lại, có người nghệ sĩ với lịng nhân nhìn thấu vào trái tim gọi tên cảm xúc dâng lên nghẹn ngào Đoạn Các bô lão kể lại chiến tích dịng sơng Bạch Đằng ? Việc xuất nhân vật tập thể bô lão gợi cho em liên tưởng trận chiến Bạch Đằng nói riêng hào khí Đơng A đời Trần nói chung? ? Em cho biết thái độ bô lão “khách”? - Học sinh trả lời - GV chốt vấn đề ? Các bô lão kể cho “khách” chiến trận sơng Bạch Đằng ? Khơng khí chiến trận tác giả làm sống dậy biện pháp nghệ thuật nào? - Học sinh trả lời - Giáo viên nhận xét, khái quát - Video đại chiến Bạch Đằng (Tích hợp với lịch sử) - Giáo viên bình: Bạch Đằng chiến trận xem Xích Bích thứ hai lịch sử khiến Tào Tháo phải thất điên bát đảo, sánh với trận Hợp Phì 100 vạn quân Bồ Kiên bị thiêu đốt thành tro Chiến thắng lớn lao oai hùng đến nỗi, nước sông chảy đêm ngày biển Đông không rửa hết nỗi nhục cho kẻ thù cịn ghim lại Đoạn Các bơ lão kể lại chiến tích dịng sơng Bạch Đằng - Bô lão nhân vật tập thể Họ người địa phương có uy tín Đồng thời họ nhân chứng lịch sử Nhân vật bô lão gợi cho ta nhớ đến ngày căng thẳng, vua nhà Trần tổ chức Hội nghị Diên Hồng bến Bình Than, gợi lại tiếng hơ xin đánh khẳng khái đầy cương quyết, kết tinh cao độ dân tộc trước họa xâm lăng kẻ thù - Thái độ bô lão với khách: nhiệt tình, hiếu khách, tơn kính khách - Các bơ lão kể hai chiến tích: Ngơ chúa phá Hoằng Thao Trùng Hưng Nhị Thánh bắt Ô Mã Theo lời kể bô lão - người tham gia chiến năm xưa, Bạch Đằng chiến trường lên thật sống động, binh đao Mở giây phút căng thẳng, cao điểm, gay cấn “nghìn cân treo sợi tóc” Tình gấp gáp đẩy người kể người nghe vào trạng thái hồi hộp chờ đợi, tin tưởng lẫn âu lo - Thủ pháp đối lập vận dụng triệt để: đối lập căng thẳng 13 mn đời sử sách Bạch Đằng buổi Trùng Hưng nhị Thánh bắt Ô Mã khiến cho năm sau nhà thơ qua cịn chung cảm giác nước sơng cịn in máu đỏ: “Ánh nước chiều hôm màu đỏ khé/ Tưởng máu giặc chưa khô.” (Trần Minh Tông – Bạch Đằng giang) Trong “Đại Nam quốc sử diễn ca” ghi lại: “Bạch Đằng cõi chiến tràng/ Xương bay trống đất máu màng đỏ sông” Giang Văn Minh đến sông Bạch Đằng bồi hồi: “Đồng trụ đến rêu phủ biếc/ Đằng giang tự cổ máu hồng.” (Giang Văn Minh) Cuộc chiến Bạch Đằng mắt người xem sinh nở vĩ đại mang tầm vóc vũ trụ để sáng tạo lần dải đất Việt thân yêu này: “Tái tạo cơng lao, nghìn đời ca ngợi” Tất hừng hực, vang trước mắt người ngắm cảnh Có thể nói, Bạch Đằng trở thành điển tích tiêu biểu cho sức mạnh, tư truyền thống đấu tranh ngoan cường đất nước Đoạn Suy ngẫm, bình luận bô lão nguyên nhân chiến thắng sông Bạch Đằng - Giáo viên: Căn vào nội dung phú, theo em bô lão yếu tố làm nên chiến thắng oai hùng này? - Học sinh trả lời - Giáo viên bổ sung thêm Tích hợp với mơn GDCD, GDQP – AN: - Trong lịch sử, đấu tranh giữ nước dân tộc ta diễn điều kiện so sánh lực lượng chênh lệch Kẻ thù thường nước lớn, có tiềm lực kinh tế, quân ta nhiều lần chiến tuyến ta >< địch Kết hợp câu văn dài ngắn khác phù hợp với tâm trạng diễn biến trận đánh Những câu văn ngắn gọn, sắc bén dựng lên khung cảnh chiến trận căng thẳng, gấp gáp:“Thuyền bè muôn đội, tinh kì phấp phới / Hùng hổ sáu quân, giáo gươm sáng chói.”; Những câu văn dài gợi khơng khí trang nghiêm dõng dạc: “Đây chiến địa buổi Trùng Hưng nhị thánh bắt Ô Mã,/ Cũng bãi đất xưa, thưở trước Ngô chúa phá Hoằng Thao” Sử dụng hình ảnh khoa trương, phóng đại: “giáo gươm sáng chói”, “Ánh nhật nguyệt chừ phải mờ/ Bầu trời đất chừ đổi” – nét bật thi pháp phú - Kết là: nghĩa chiến thắng, giặc “hung đồ hết lối”, chuốc nhục muôn đời: “Đến nước sơng chảy hồi/ Mà nhục qn thù khn rửa nổi.” - Thái độ, giọng điệu bô lão đầy nhiệt huyết, tự hào Lời kể súc tích, đọng, khái qt gợi lại khơng khí trận đánh sinh động Đoạn Suy ngẫm, bình luận bơ lão ngun nhân chiến thắng sông Bạch Đằng - Nguyên nhân thắng lợi: thời thuận lợi (thiên thời): “trời chiều người” Địa núi sông (địa lợi): “trời đất cho nơi hiểm trở” Nhưng điều định là: ta có “nhân tài giữ diện an”; “Kìa trận Bạch Đằng mà đại thắng/ Bởi đại vương coi giặc nhàn.” - Tuy nhiên, thắng giặc không cốt đất hiểm mà chủ yếu đức lớn, sức mạnh người Khẳng định sức mạnh, tài đức lớn người - nhân tố định 14 + Cuộc kháng chiến chống quân Tống: Ta có 10 vạn, địch có 30 vạn + Cuộc kháng chiến chống qn Mơng Ngun: Ta có 15 vạn, địch 50-60 vạn + Cuộc kháng chiến chống quân Thanh ta có 10 vạn, địch có 29 vạn + Cuộc kháng chiến chống Pháp chống Mỹ quân địch lớn ta nhiều lần - Các chiến tranh, rốt ta thắng, lý là: +Chúng ta biết lấy nhỏ chống lớn, lấy địch nhiều, lấy chất lượng cao thắng số lượng đông, biết phát huy sức mạnh tổng hợp toàn dân tộc đánh giặc giữ nước - Để thắng giặc ngoại xâm có tiềm lực kinh tế, quân ta nhiều lần, nhân dân Việt Nam phải đoàn kết thống nhiều dân tộc, đoàn kết toàn dân tạo thành nguồn sức mạnh to lớn dân tộc, chiến thắng kẻ thù xâm lược - Nghệ thuật quân Việt Nam nghệ thuật quân chiến tranh nhân dân Việt Nam, nghệ thuật quân toàn dân đánh giặc - Trong lịch sử dựng nước với giữ nước, dân tộc ta ln có đồn kết với nước bán đảo Đông Dương nước khác giới, độc lập dân tộc quốc gia, chống lại thống trị nước lớn Đoạn Tác giả khẳng định, đề cao vai trò, đức độ người - Giáo viên: nêu ý nghĩa nội dung lời ca mà bô lão hát dịng sơng Bạch Đằng ? - Học sinh trả lời - Giáo viên tổng hợp - Video đời Trần Hưng Đạo - Giáo viên: theo em, ca “khách” bổ sung cho ý kiến bơ lão? thắng lợi Đó cảm hứng mang giá trị nhân văn có tầm triết lí sâu sắc Đoạn Tác giả khẳng định, đề cao vai trò, đức độ người - Những người bất nghĩa (Lưu Cung, Hốt Tất Liệt) tiêu vong Những người anh hùng, nhân nghĩa (Ngơ Quyền, Trần Hưng Đạo) lưu danh thiên cổ Đó chân lí có tính chất vĩnh sơng Bạch Đằng ngày đêm “luồng to sóng lớn dồn bể Đông” muôn đời theo quy luật tự nhiên - Bài ca khách: Ca ngợi anh minh vị thánh quân (Trần Nhân Tông Trần Thánh Tơng) Ca ngợi chiến tích sơng Bạch 15 - Học sinh trả lời Đằng Khẳng định chân lí: - Giáo viên tổng hợp mối quan hệ địa linh nhân - Giáo viên bình: lời tổng kết kiệt, nhân kiệt yếu tố “khách” có ýnghĩa bổ sung thêm phổ định Niềm tự hào dân tộc tư nhạc cho chân lý bô lão tưởng nhân văn cao đẹp đưa Lời ca hát lên dịng sơng III Tổng kết: lịch sử, ca người làm Nội dung: nên thời đại anh hùng kết tinh - Lòng yêu nước, tự hào dân tộc hai vị Thánh quân Đó niềm khát truyền thống anh hùng bất khuất khao cháy bỏng “khách” hai đạo lí nhân nghĩa tiếng hịa bình “Giặc tan mn thưở - Tư tưởng nhân văn cao đẹp: bình” Và gốc + Khẳng định đề cao vai trị bình ấy, “khách” thiết tha muốn nhấn người, đạo lí nghĩa nhấn lại với hậu hai tiếng kỳ + Nỗi niềm cảm khái trước sông diệu Con Người, Con Người Bạch đằng có Đức cao Tư tưởng triết lý “đức Nghệ thuật: cao” từ “Bạch Đằng giang phú” - Cấu tứ: đơn giản mà hấp dẫn Trương Hán Siêu trở thành - Bố cục: chặt chẽ lập luận đanh thép “nhân nghĩa” - Hình tượng nghệ thuật: sinh động, “Đại cáo bình Ngơ”của Nguyễn vừa gợi hình sắc trực tiếp vừa mang Trãi kỷ XV Đặt niềm tin ý nghĩa khái quát, triết lí người xu vận động lịch sử, - Ngơn ngữ: trang trọng, hào sảng điều góp phần giải hóa tâm lí hồi vừa lắng đọng, gợi cảm cổ phú, làm cho cân " Bài phú đỉnh cao nghệ thuật bằng, bâng khuâng man mác phú VHTĐVN sầu thảm bi lụy Hoạt động 3: Củng cố dặn dò - Nắm đặc trưng thể phú qua tìm hiểu tác phẩm cụ thể - Nắm giá trị, ý nghĩa phú - Bài học lịch sử ý nghĩa học hệ hơm - Bồi dưỡng lòng yêu nước, tự hào dân tộc ý thức trách nhiệm hệ trẻ đất nước Hoạt động 4: Luyện tập - Học hoàn thành BT Bài tập nâng cao: Trách nhiệm hệ trẻ hôm việc bảo vệ chủ quyền dân tộc? Soạn bài: Đại cáo bình Ngơ * RÚT KINH NGHIỆM 16 2.6 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường + Đối với hoạt động giáo dục: Học sinh trang bị cách hệ thống kiến thức kĩ tạo điều kiện cho học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập sống; giáo dục thêm hiểu biết quê hương bồi dưỡng lòng tự hào yêu quê hương đất nước đồng thời giúp học sinh ý thức việc học phải đôi với hành; rèn luyện kĩ giải tình sống ứng dụng vào thực tế đời sống tránh lối học chay, học vẹt phổ biến học sinh + Đối với thân: - Sáng kiến đúc kết kinh nghiệp quý báu thực tiễn dạy học thân - Sáng kiến nhận đánh giá cao đồng thuận nhóm chuyên môn đầu tư công phu tâm huyết tác giả + Đối với đồng nghiệp nhà trường: - Sáng kiến áp dụng rộng rãi học sinh toàn trường thuộc khối 10 Đồng thời sáng kiến nhân rộng áp dụng cho trường THPT có nét tương đồng với trường THPT Yên Định - Việc thực giải pháp sáng kiến đưa chắn góp phần nâng cao lực đọc hiểu tác phẩm văn học cho học sinh khối 10 trường THPT Yên Đinh Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn Ngữ văn nói chung bước cải thiện tỉ lệ đỗ tốt nghiệp THPT ĐH-CĐ nói riêng Bảng điều tra mức độ hứng thú học tâp học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm Lớp đối chứng (bảng 1) Lớp Sĩ số 10C4 40 Húng thú học tập Số lượng % 15 37,5 Không hứng thú học tâp Số lượng % 25 62,5 Lớp thực nghiệm ( bảng 2) Húng thú học tập Không hứng thú học tâp Số lượng % Số lượng % 10C2 42 38 90,4 9,5 Bảng kết kiểm tra kiểm tra 15 phút sau dạy “Phú sông Bạch Đằng” lớp đối chứng lớp thực nghiệm Lớp Sĩ số Lớp đối chứng ( bảng 1) Lớp 10C4 Tổng số HS 40 Giỏi SL % 0 Khá SL % 20 Trung bình SL % 20 50 Yếu, SL % 12 30 Khá SL % Trung bình SL % Yếu, SL % Lớp thực nghiệm ( bảng 2) Lớp Tổng số Giỏi HS SL % 17 10C2 42 20 18 42 13 31 Kết thực nghiệm trình bày bảng cho thấy tỷ lệ học sinh hứng thú học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Cụ thể, lớp thực nghiệm có học sinh đạt kết kiểm tra loại giỏi 20% loại 42% cao lớp đối chứng Ngược lại, học sinh bị điểm yếu, lớp thực nghiệm 7% lớp đối chứng 30% Tuy nhiên, nói trên, mục đích thực nghiệm tơi qua vài tiết dạy để khẳng định ưu tuyệt đối biện pháp đề mà nhằm bước đầu đánh giá hiệu quả, rút kinh nghiệm để hoàn thiện việc ứng dụng số phương pháp “ Tích hợp liên mơn” dạy học tác phẩm văn học Việt Nam trường THPT Yên Định - Học sinh vận dụng kiến thức nhiều môn học để giải vấn đề thực tế sống - Học sinh hiểu kiến thức dần làm quen với kĩ tích hợp kiến thức từ nhiều môn học để làm rõ vấn đề - Học sinh có hứng thú học tập mơn cao Bên cạnh cịn số mặt hạn chế: - Bên cạnh em có khả thực sự, nhiều em chưa đáp ứng kỳ vọng thân thầy Trong q trình học tập em chưa chịu khó, chưa chăm học, nên kết chưa cao Bài học kinh nghiệm: - Việc vận dụng tích hợp liên mơn để nâng cao hiệu giảng dạy văn “Phú sông Bạch Đằng” mang lại kết tương đối tốt, phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học, phương pháp thi cử - Giúp giáo viên khơng ngừng tìm tịi, sáng tạo, từ nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên để tránh nguy tụt hậu Bài soạn “Bạch Đằng giang phú” theo cách nhìn nhận giúp giáo viên ý thức tự giác đặc trưng thi pháp thể loại phú, việc lựa chọn kiến thức liên môn, lựa chọn kỹ phương pháp hướng dẫn học sinh làm việc với tác phẩm - Rèn cho học sinh phương pháp học tập tích cực, chủ động, phải có tinh thần học tập nghiêm túc, phải biết kết nối kiến thức mơn có liên quan để trang bị cho nhìn tồn diện cảm thụ đánh giá tác phẩm văn học KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Trong trình học tập, giáo viên cần hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học để giải tình có liên quan học tập sống hàng ngày; tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức thông qua nguồn tư liệu, học liệu, khác nhau; tự đặt tình có vấn đề nảy sinh từ nội dung học, từ thực tiễn sống, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải cách khác Muốn có kết tốt phải người thầy trước Khơng có học trị dốt, có thầy chưa giỏi Trong trình giảng dạy người thầy phải biết kỹ đơn giản dạy cho tốt, tích hợp 18