skkn vận dụng tích hợp liên môn để nâng cao hiệu quả giảng dạy văn bản “phú sông bạch đằng” của trương hán siêu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓATRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG TÍCH HỢP LIÊN MÔN ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY VĂN BẢN “PHÚ SÔNG BẠCH ĐẰNG” CỦA TRƯƠNG HÁN SIÊU

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

VẬN DỤNG TÍCH HỢP LIÊN MÔN ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY VĂN BẢN “PHÚ SÔNG BẠCH

ĐẰNG” CỦA TRƯƠNG HÁN SIÊU

Người thực hiên: Lưu Thị Tâm Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc môn: Ngữ văn

THANH HOÁ NĂM : 2018

MỤC LỤC

Trang

1 MỞ ĐẦU……… 1

- Lí do chọn đề tài……… 1

- Mục đích nghiên cứu……… 2

- Đối tượng nghiên cứu……… 2

- Phương pháp nghiên cứu……… 2

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM……… 2

2.1 Cơ sở lí luận……… 2

2.1.1 Khái niệm tích hợp ……… 2

2.1.2 Quan điểm vận dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn ở trường THPT 3

2.2 Cơ sở của việc dạy học bộ môn ……….4

2.3 Cơ sở của việc nắm kiến thức, kĩ năng 4

2.4 Thực trạng của vấn đề 4

2.5 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 4

2.5.1 Cách thức tiến hành đề tài 4

2.5.2 Thời gian tiến hành 4

2.5.3 Khảo sát các bộ môn liên quan có nội dung tích hợp 4

2.5.4 Tiến trình bài dạy: Vận dụng kiến thức liên môn để nâng cao hiệu quả giảng dạy bài “Phú sông Bạch Đằng” của Trương Hán Siêu 5

2.6 Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 17

3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19

TÀI LIỆU THAM KHẢO 20

1 MỞ ĐẦU

- Lí do chọn đề tài

Thực trạng của việc dạy và học môn văn trong trường phổ thông hiện nay

là một vấn đề đang được ngành giáo dục và cả xã hội quan tâm Có thể khẳngđịnh, từ khi tiến hành cải cách chương trình và sách giáo khoa bậc THPTđến nay, nhiều giáo viên đã rất nỗ lực trong việc dạy - học để mang lại cho họcsinh những phương pháp học Văn tích cực cùng với sự hỗ trợ của các phươngtiện công nghệ thông tin ngày càng hiện đại, giúp các tiết học Văn đạt hiệu quảcao hơn, song việc học sinh học yếu môn Văn hiện vẫn đang là một tồn tại màbất cứ ai quan tâm đến nền giáo dục của nước nhà cũng có thể thấy Một trongnhững nguyên nhân dẫn đến tình trạng là do sự lên ngôi của công nghệ giải trí,kéo theo công nghệ nghe nhìn, làm văn hóa nghe nhìn chiếm ưu thế, văn hóađọc bị suy giảm, dẫn tới học sinh không thích học văn Một nguyên nhân nữaxuất phát từ việc con người ngày nay dường như thực dụng hơn trước Con cáiđịnh thi khối nào, trường gì, bố mẹ đều định hướng Thực tế nhiều thầy cô dạyvăn cũng không định hướng cho con thi vào Khoa văn bởi môn này không hứahẹn gì về đời sống cao, công việc tốt Trước thực trạng đó, để nâng cao hơn nữachất lượng dạy học, cải thiện tình hình thực tế đòi hỏi ở người thầy phải có tầmhiểu biết rộng, người thầy phải thường xuyên theo dõi những xu hướng, nhữngđịnh hướng của môn mình phụ trách Đồng thời phải tự học, tự bồi dưỡng đểcung cấp cho học sinh những kiến thức chuẩn xác và liên hệ được nhiều kiếnthức cũ và mới, giữa bộ môn khoa học này với bộ môn khoa học khác

Dạy học liên môn trong môn Ngữ văn là giúp người học nhận thức đượctác phẩm văn học trong môi trường văn hóa - lịch sử sản sinh ra nó hay trongmôi trường diễn xướng của nó; thấy được mối quan hệ mật thiết giữa văn học vàlịch sử phát sinh; văn học với các hình thái ý thức xã hội khác đồng thời khắcphục được tính tản mạn trong kiến thức văn hóa của học sinh

Vì thế, trong quá trình dạy học, tôi nhận thấy việc tham khảo tài liệu từcác lĩnh vực khác có vai trò quan trọng trong việc khôi phục, tái hiện hình ảnhquá khứ tài liệu tham khảo giúp người học xây dựng được tầm“đón nhận phùhợp với văn bản”

Ngoài ra, việc sử dụng tài liệu liên môn còn giúp người học có thêm cơ sở

để hiểu rõ quy luật phát triển của văn học, hình thành củng cố nhiều phươngpháp nghiên cứu văn học Tài liệu tham khảo về lịch sử văn hóa là phương tiện

có hiệu quả để giúp giáo viên làm rõ nội dung sách giáo khoa kích thích sự hứngthú học tập của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Ngữ văn

Là một giáo viên dạy môn Ngữ văn ở trường THPT, tôi luôn trăn trở vớicâu hỏi:

Phải làm thế nào để học sinh hiểu rõ ràng, cụ thể những giá trị nội dung,nghệ thuật, tư tưởng của một tác phẩm văn học? Phải tích hợp như thế nào chophù hợp mà ở đó học sinh vừa phải hiểu được nội dung nghệ thuật vừa phải nắmđược kiến thức của các bộ môn có liên quan? Làm cách nào để học sinh hiểu vàđánh giá chính xác quan điểm tư tưởng của tác giả là điều không dễ

Tôi đã thử nhiều giải pháp, mỗi giải pháp đem lại thành công nhất định.Vìthế qua mỗi lần thử nghiệm, tôi đã tự điều chỉnh và tự hoàn thiện dần phươngpháp dạy học Tôi nhận thấy sử dụng phương pháp tích hợp kiến thức của cácmôn mà học sinh đã và đang được học như môn Lịch sử, Địa lí, môn GDCD,phân môn Làm văn, Tiếng Việt… vào trong bài giảng đã đạt hiệu quả nhất định

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Vận dụng tích hợp liên

môn để nâng cao hiệu quả giảng dạy văn bản “Phú sông Bạch Đằng” của Trương Hán Siêu"

- Tôi nghiên cứu đề tài này nhằm:

+ Giúp học sinh lớp 10 có thêm được các kiến thức và kỹ năng cơ bản trongtiếp nhận văn bản Phú sông Bạch Đằng của Trương Hán Siêu

+ Tìm cho mình một phương pháp để tạo ra các phương pháp giảng dạy phùhợp với đối tượng học sinh nơi mình công tác, tạo ra không khí hứng thú, giúpcác em đạt kết quả cao trong các kỳ thi

+ Nâng cao chất lượng học tập bộ môn

+ Mong muốn được HĐKH các cấp nhận xét, đánh giá, ghi nhận kết qủa nỗlực của bản thân giúp cho tôi có nhiều động lực mới hoàn thành tốt nhiệm vụđược giao

- Đối tượng nghiên cứu:

Đề tài này đi vào nghiên cứu tác phẩm “Bạch Đằng giang phú” của TrươngHán Siêu trong chương trình Ngữ văn lớp 10 (Ban cơ bản)

- Phương pháp nghiên cứu: Để triển khai đề tài““Vận dụng tích hợp liên

môn để nâng cao hiệu quả giảng dạy văn bản “Phú sông Bạch Đằng” của Trương Hán Siêu" tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp khảo sát, thống kê, phân loại: Đây là phương pháp quantrọng để khảo sát các nội dung tích hợp trong bài học

- Phương pháp phân tích, giảng bình: Phương pháp này được sử dụng nhưmột phương pháp chính trong quá trình thực hiện đề tài

- Phương pháp đối chiếu so sánh: Đối chiếu so sánh mức độ tiến bộ của họcsinh trước và sau khi áp dụng đề tài

Những phương pháp trên sẽ được chúng tôi sử dụng đan xen trong quá trìnhnghiên cứu

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lí luận

2.1.1 Khái niệm tích hợp

Tích hợp (integration) có nghĩa là sự hợp nhất, sự hoà nhập, sự kết hợp.Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp có thể hiểu một cách khái quát là sự hợpnhất hay là sự nhất thể hoá đưa tới một đối tượng mới như là một thể thống nhấttrên những nét bản chất nhất của các thành phần đối tượng, chứ không phải làmột phép cộng giản đơn những thuộc tính của các thành phần ấy Hiểu như vậy,tích hợp có hai tính chất cơ bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, làtính liên kết và tính toàn vẹn Liên kết phải tạo thành một thực thể toàn vẹn,không còn sự phân chia giữa các thành phần kết hợp Tính toàn vẹn dựa trên sựthống nhất nội tại các thành phần liên kết, chứ không phải sự sắp đặt các thành

phần bên cạnh nhau Không thể gọi là tích hợp nếu các tri thức, kĩ năng chỉ đượcthụ đắc, tác động một cách riêng rẽ, không có sự liên kết, phối hợp với nhautrong lĩnh hội nội dung hay giải quyết một vấn đề, tình huống.

Trong lí luận dạy học, tích hợp được hiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ,

có hệ thống, ở những mức độ khác nhau, các kiến thức, kĩ năng thuộc các mônhọc khác nhau hoặc các hợp phần của bộ môn thành một nội dung thống nhất,dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập đến trong các

môn học hoặc các hợp phần của bộ môn đó Trong Chương trình THPT, môn

Ngữ văn, năm 2002 của Bộ GD&ĐT, khái niệm tích hợp cũng được hiểu là “sự

phối hợp các tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với nhau trong thực tiễn, đểchúng hỗ trợ và tác động vào nhau, phối hợp với nhau nhằm tạo nên kết quảtổng hợp nhanh chóng và vững chắc.” (tr 27)

Trên thế giới, tích hợp đã trở thành một trào lưu sư phạm hiện đại, nógóp phần hình thành ở học sinh những năng lực rõ ràng, có dự tính những hoạtđộng tích hợp, trong đó học sinh học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kỹ năng;

có khả năng huy động có hiệu quả những kiến thức và năng lực của mình vàogiải quyết các tình huống cụ thể

Những năm gần đây, nhiều phương pháp dạy học mới đã và đang đượcnghiên cứu, áp dụng ở THPT như: dạy học tích cực, phương pháp thảo luậnnhóm, phương pháp tạo ô chữ, phương pháp sử dụng công nghệ thông tin trongdạy học…Tất cả đêu nhằm tích cực hóa hoạt động của học sinh và phát triển tưduy sáng tạo chủ động cho học sinh Tích hợp liên môn trong dạy học các mônnói chung và môn Ngữ văn nói riêng thực sự là phương pháp hữu hiệu, tạo ramôi trường giáo dục mang tính phát huy tối đa năng lực tri thức của học sinhđem đến hứng thú mới cho việc dạy học ở trường phổ thông

2.1.2 Quan điểm vận dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn ở trường THPT

Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn ở trường THPTchẳng những dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cậptrong các phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn cũng như các bộ phận trithức khác như hiểu biết lịch sử xã hội, văn hoá nghệ thuật, địa lí mà còn xuấtphát từ đòi hỏi thực tế là cần phải khắc phục, xoá bỏ lối dạy học theo kiểu khépkín, tách biệt thế giới nhà trường và thế giới cuộc sống, cô lập giữa những kiếnthức và kĩ năng vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với các tìnhhuống có ý nghĩa, những tình huống cụ thể mà học sinh sẽ gặp sau này Nóikhác đi, đó là lối dạy học khép kín “trong nội bộ phân môn”, biệt lập các bộphận Văn học, Tiếng Việt và Làm văn vốn có quan hệ gần gũi về bản chất, nộidung và kĩ năng cũng như mục tiêu, đủ cho phép phối hợp, liên kết nhằm tạo ranhững đóng góp bổ sung cho nhau cả về lí luận và thực tiễn, đem lại kết quảtổng hợp và vững chắc trong việc giải quyết những tình huống tích hợp hoặcnhững vấn đề thuộc từng phân môn

2.2.Cơ sở của việc dạy học bộ môn:

Dạy học là một tác động hai chiều giữa giáo viên và học sinh, trong đó họcsinh là chủ thể của quá trình nhận thức, còn giáo viên là người tổ chức các hoạtđộng nhận thức cho học sinh Nếu giáo viên có phương pháp tốt thì học sinh sẽnắm kiến thức dễ dàng và ngược lại

2.3.Cơ sở của việc nắm kiến thức, kĩ năng

- Về mặt kiến thức: Học sinh phải nắm được các đơn vị kiến thức cơ bản

trong sách giáo khoa, trong giờ giảng văn Đó là nền tảng cơ bản để các em pháttriển tư duy, nâng cao năng lực cảm thụ văn học

- Về kĩ năng: Học sinh biết vân dụng kiến thức các bộ môn liên quan để

cảm thụ tác phẩm văn học từ đơn giản đến phức tạp, từ tái hiện kiến thức đếnvận dụng kiến thức

2.4 Thực trạng của vấn đề

- Về phía giáo viên: giáo viên lúng túng trong việc tạo hứng thú học tậpcho học sinh, một số GV ngại soạn giáo án tích hợp liên môn do mất nhiều thờigian tìm hiểu tài liệu liên quan

- Về phía học sinh: Thực tế cho thấy, học sinh hiện nay ít mặn mà với cácmôn xã hội, trong đó có môn văn nguyên nhân một phần do xu thế xã hội Các

em học văn chỉ với tính chất đối phó, ít em có năng khiếu thực sự

2.5 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

2.5.1 Cách thức tiến hành đề tài

+ Khảo sát đối tượng học sinh trước và sau tác động của đề tài: Tôi lựachọn khảo sát ở hai lớp 10C1, 10C2: Đây là hai lớp có mặt bằng chung trong lớpkhông đồng đều, một số em học khá nhưng cũng có một số em lực học hạn chế,

+ Trao đổi thống nhất với giáo viên trong tổ kế hoạch thực nghiệm

+ Tổ chức dạy học song song hai loại giáo án thực nghiệm và đối chứng + Tiến hành kiểm tra HS: sau khi học xong tác phẩm thực nghiệm, đưa racác câu hỏi kiểm tra kiến thức giống nhau cho cả lớp thực nghiệm và đối chứng + Tiến hành phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm và đối chứng để rút

ra những kết luận về thực nghiệm

2.5.2 Thời gian tiến hành: Giáo viên áp dụng giảng dạy trong giờ học trên

lớp, trong buổi dạy thực nghiệm

2.5.3 Khảo sát các bộ môn liên quan có nội dung tích hợp

- Bài 14 Công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

( Giáo dục công dân 10 – Nhà xuất bản Giáo dục)

- Bài 19: Những cuộc kháng chiến chống ngoại xâm ở các thế kỉ X đến XV

(Lịch sử lớp 10, Ban cơ bản – Nhà xuất bản Giáo dục)

- Bài 28 Truyền thống yêu nước của dân tộc Việt Nam thời phong kiến (Lịch sử

lớp 10, Ban cơ bản – Nhà xuất bản Giáo dục)

- Bài 2: Vị trí địa lý - Phạm vi lãnh thổ (Địa lý lớp 8)

- Bài 1 Truyền thống đánh giặc giữ nước của dân tộc Việt Nam

( Giáo dục Quốc phòng – An ninh 10 – Nhà xuất bản Giáo dục).

2.5.4 Tiến trình bài dạy: Vận dụng tích hợp liên môn để nâng cao hiệu quả giảng dạy văn bản “Phú sông Bạch Đằng” (Trương Hán Siêu)

A MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức

Qua bài học, học sinh thấy được:

- Nội dung yêu nước và tư tưởng nhân văn của bài Phú sông Bạch Đằng Nội

dung yêu nước thể hiện qua hoài niệm về chiến công lịch sử trên sông BạchĐằng Tư tưởng nhân văn thể hiện qua việc đề cao vai trò, vị trí, đức độ của conngười, coi đây là nhân tố quyết định đối với sự nghiệp cứu nước

- Thấy được những đặc trưng cơ bản của thể phú về các mặt kết cấu, hình tượngnghệ thuật, lời văn

về Đất nước trong mọi thời đại

- Giáo dục bồi dưỡng thức dân tộc, trân trọng di sản văn hóa của cha ông

4 Định hướng góp phần hình thành năng lực

- Năng lực hợp tác, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, nănglực tự học, năng lực giao tiếp tiếng Việt, năng lực thưởng thức văn học/ cảm thụthẩm mỹ…

B-CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH

GV: SGK, SGV Ngữ văn 10, tài liệu tham khảo, thiết kế bài giảng, máy tính,máy chiếu

HS: SGK, vở soạn, tài liệu tham khảo, học bài cũ, xem trước bài mới

C- PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN

- Phương pháp trực quan: Quan sát tranh, xem video

- Sử dụng kỹ thuật dạy học: Hoạt động nhóm

- Gv kết hợp phương pháp đọc sáng tạo, đối thoại, trao đổi, nêu vấn đề, thảoluận, tích hợp

D- TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Hoạt động 1: Khởi động (GV tích hợp với bộ môn Lịch sử, Địa lí)

GV chia lớp học thành 4 nhóm tham gia trò chơi: Tìm hiểu về những chiến công trên sông Bạch Đằng.

- Nội dung: Em hãy cho biết dòng sông Bạch Đằng đã ghi dấu những chiến cônghiển hách nào trong lịch sử chống ngoại xâm của dân tộc ? Có những tác giả, tácphẩm văn học nào viết về sông Bạch Đằng ?

- Cách chơi: Trong vòng 5 phút nhóm nào kể đúng và được nhiều hơn thì chiếnthắng

- GV nhận xét, tổng hợp, khái quát và mở rộng

Tích hợp với bộ môn Địa lí:

+ Sông Bạch Đằng, còn gọi là Bạch Đằng Giang (chữ Nho: 白藤江; tên Nôm: sông Rừng), hiệu là sông Vân Cừ, là một con sông chảy giữa thị xã Quảng

Yên (Quảng Ninh) và huyện Thủy Nguyên (Hải Phòng), cách vịnh HạLong, cửa Lục khoảng 40 km Nó nằm trong hệ thống sông Thái Bình Điểmđầu là phà Rừng - Hải Phòng (ranh giới Hải Phòng và Quảng Ninh) Điểm cuối

là cửa Nam Triệu - Hải Phòng Sông có chiều dài 32 km Các loại tàu thuyền cótải trọng 300-400 tấn tham gia vận tải được cả hai mùa Sông Bạch Đằng là conđường thủy tốt nhất để đi vào Hà Nội (Thăng Long ngày xưa) từ miềnnam Trung Quốc, từ cửa sông Nam Triệu các chiến thuyền đi vào sông KinhThầy, sông Đuống và cuối cùng là sông Hồng đoạn chảy qua Hà Nội

Sơ đồ sông Bạch Đằng ngày nay

Tích hợp với bộ môn Lịch sử, Giáo dục quốc phòng – an ninh:

Sông Bạch Đằng nổi tiếng với 3 chiến công của dân tộc Việt Nam:

1 Năm 938: Ngô Quyền chém đầu tướng giặc Hoằng Thao, phá tan quân xâm lược Nam Hán.

- Năm 931, Dương Đình Nghệ lãnh đạo nhân dân đánh bại cuộc xâm lược củaquân Nam Hán Đầu năm 937, ông bị Kiều Công Tiễn giết hại để đoạt chức Tiết

độ sứ Tháng 10/938, Ngô Quyền đem quân đánh Kiều Công Tiễn Công Tiễncho người sang cầu cứu nhà Hán Lợi dụng cơ hội này quân Nam Hán kéo vàoxâm lược nước ta lần thứ 2

- Ngô Quyền nhanh chóng tiến quân vào thành Đại La, bắt giết Kiều Công Tiễn

và dùng kế đóng cọc ở sông Bạch Đằng, cho quân mai phục ở hai bên bờ sông.Khi thủy triều lên, ông cho một toán quân ra khiêu chiến, giả vờ thua, nhử quânHán vào bên trong bãi cọc Vừa lúc nước triều rút, cọc nhô lên, quân ta đổ rađánh Thuyền giặc vướng cọc lại bị đánh bất ngờ từ nhiều phía, tan vỡ, tướnggiặc Hoằng Thao bị tiêu diệt

Trận Bạch Đằng năm 938

- Trận thắng lớn ở sông Bạch Đằng năm 938 có ý nghĩa vô cùng quan trọng đốivới lịch sử Việt Nam, nó đã giúp chấm dứt 1000 năm Bắc thuộc trong lịch sửViệt Nam, mở ra một thời kỳ độc lập tự chủ cho Việt Nam

2 Chiến tranh chống Tống năm 981: Cuộc kháng chiến chống quân Tống lần 1

diễn ra từ tháng 1- 4/981 của quân dân nhà Tiền Lê (Đại Cồ Việt) chống lại cuộcxâm lược của nhà Tống (Trung Quốc), giữ vững nền độc lập, tự chủ, thể hiệnchủ quyền quốc gia của dân tộc ta

- Nhà Tống lấy cớ Lê Hoàn tự xưng Đế, đổi niên hiệu, đầu năm 981, quân Tống đem 4 vạn quân sang xâm lược nước ta.

Sơ đồ cuộc kháng chiến chống Tống lần 1 (981).

- Phân tích các tin tình báo đưa về, Lê Hoàn quyết đánh địch trên cả hai tuyến thủy, bộ, phá tan âm mưu phối hợp hai đoàn quân thủy, bộ của chúng Ông đã bố trí lực lượng dọc theo tuyến sông Bạch Đằng, sông Kinh Thầy kéo dài cho đến vùng Lục Đầu Giang (thuộc địa phận tỉnh Thái Bình ngày nay, nơi hợp lưu 6 con sông lớn ở miền Bắc gồm sông Cầu, sông Thương, sông Lục Nam, sông Đuống, sông Kinh Thầy và nhánh chính sông Thái Bình) Trong đó, lực lượng tập trung cao nhất là ở vùng cửa biển Bạch Đằng – nơi đoàn thuyền chiến của địch vừa mới tiến vào vùng Lục Đầu Giang – nơi hợp quân của hai đoàn quân thủy, bộ của quân Tống Những cọc đóng trên sông Bạch Đằng gây cho địch rất nhiều trở ngại Cuộc chiến kéo dài suốt 2 tháng từ tháng 2 đến tháng 4 năm 981 Đại quân Tống bị đánh tan, vua Tống Thái Tông buộc phải ra lệnh bãi binh, rút tàn quân về nước, chịu thất bại thảm hại trong cuộc xâm lược Đại Cồ Việt Cuộc kháng chiến chống Tống xâm lược do Lê Hoàn chỉ huy đã thắng lợi vẻ vang, nền độc lập dân tộc được bảo toàn.

Một trong những đền thờ vua Lê Đại Hành tại Ninh Bình.

3 Năm 1288: Hưng Đạo Vương Trần Quốc Tuấn đánh tan quân Nguyên Mông – bắt sống tướng giặc Ô Mã Nhi.

- Trận Bạch Đằng năm 1288 xảy ra trên sông Bạch Đằng thuộc đất Đại Việt, là

một trận đánh quan trọng trong các cuộc kháng chiến chống Nguyên Môngtrong trong lịch sử Việt Nam Đây là chiến thắng vẻ vang của quân Đại Việt doQuốc công Tiết chế Trần Hưng Đạo cùng với Thái thượng hoàng Trần ThánhTông và vua Trần Nhân Tông chỉ huy trước quân xâm lược Nguyên Mông.Quân Nguyên bị thiệt hại vô cùng nặng (với khoảng hơn 4 vạn quân sĩ bị loạikhỏi vòng chiến), và nhiều tướng Nguyên trong đó có cả Ô Mã Nhi, Phạm

Nhàn và Phàn Tiếp cũng bị bắt sống và dâng lên Thượng hoàng Thánh Tông.Ngoài ra, có những 400 chiến thuyền của quân Nguyên rơi vào tay quân Trần.Đại thắng trên sông Bạch Đằng được xem là trận thủy chiến lớn nhất trong lịch

sử Việt Nam, và là thắng lợi tiêu biểu nhất của Đại Việt trong ba cuộc khángchiến chống quân xâm lược Nguyên-Mông

* Những tác giả, tác phẩm:

1 Bạch đằng giang (Trần Minh Tông)

2 Sông Bạch Đằng (Lê Thánh Tông)

3 Bạch Đằng hải khẩu (Nguyễn Trãi)

4 Bạch Đằng giang phú (Trương Hán Siêu)

5 Sông Bạch Đằng (Nguyễn Sưởng)

6 Qua sông Bạch Đằng (Dương Bá Trạc)…

Hoạt động 2: Hình thành kiến thức

Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung cần đạt

I Tìm hiểu chung: I Tìm hiểu chung: