Kinh nghiệm vận dụng dạy học tích hợp liên môn để nâng cao hiệu quả bài học biển và đại dương địa lý lớp 6

MỤC LỤC Nội dung Trang 1 Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng thời gian nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thuận lợi 10 2.2.2 Khó Khăn 11 2.3 Các biện pháp tiến hành giải vấn đề 12 2.3.1 Xác định tìm hiểu kiến thức tích hợp, liên mơn có liên quan đến hoc 13 3.2.2 Tài liệu, học liệu: 14 3.2.3 Thiết bị dạy học cần thiết cho học: 15 3.3.4 Tiến trình trải nghiệm thực tế đề tài: 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 12 17 Kết luận, kiến nghị 14 18 3.1.Kết luận 14 19 3.2 Kiến nghị, đề xuất 15 1.Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài Như biết giáo dục đổi m ới đ ồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định h ướng phát tri ển lực học sinh tinh thần nghị 29-NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Mục tiêu dạy h ọc phát tri ển l ực học sinh đòi hỏi phải yêu cầu học sinh vận dụng kiến th ức vào gi ải quy ết vấn đề thực tiễn Khi giải số vấn đề thực tiễn bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến th ức tổng hợp, liên quan đến nhiều mơn học Vì dạy học cần ph ải tăng c ường theo hướng tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: Tích hợp giáo dục đạo đ ức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đ ảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ môi trường, an tồn giao thơng…Còn dạy học liên mơn phải xác định n ội dung ki ến th ức liên quan đến hai hay nhiều môn học để dạy học Các chủ đề tích hợp, liên mơn giúp cho học sinh không ph ải học l ại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, v ừa gây tải, nhàm chán vừa hiểu biết tổng quát nh khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Hơn n ữa trình dạy học mơn học mình, giáo viên v ẫn th ường xuyên ph ải d ạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có s ự am hiểu kiến thức liên mơn cách Trong th ực tế gi ảng dạy bài: Biển Đại Dương ( SGK Địa lí lớp ) năm học tr ước thân phải sử dụng kiến thức môn học liên quan để h ướng d ẫn học sinh tìm hiểu Tuy nhiên dừng lại mức độ đơn giản ch ưa hiểu chất vấn đề Bên cạnh ch ưa ch ỉ rõ đ ơn vị kiến th ức thuộc lĩnh vực nào.Từ việc vận dụng kiến thức vào giải quy ết tình thực tế cụ thể học sinh gặp nhiều khó khăn Qua vi ệc áp dụng dạy học theo hướng tích hợp liên mơn cho thấy học sinh hi ểu sâu áp dụng để giải tình th ực tế tốt h ơn Vì v ậy việc đổi dạy học theo hướng tích hợp liên mơn tất y ếu Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, q trình dạy h ọc mơn địa lí nói chung chương trình địa lí lớp nói riêng Tơi thấy rõ tính ưu vi ệt hiệu việc dạy học theo hướng tích h ợp, liên mơn Tính ưu vi ệt phương pháp thể rõ qua thái độ, niềm say mê, k ết tiếp nh ận học sinh học Tiếp n ối nh ững kết qu ả tr ước tơi mạnh dạn thực nghiệm đề tài: “ Kinh nghiệm vận dụng dạy học tích hợp liên mơn để nâng cao hiệu học: Biển Đ ại D ương - SGK Địa lí lớp 6” 1.2.Mục đích nghiên cứu: Giáo dục đổi đồng ph ương pháp d ạy h ọc kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực người h ọc tinh thần nghị 29-NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh đòi hỏi ph ải yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề th ực tiễn Khi giải số vấn đề thực tiễn đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều mơn h ọc T vi ệc n ắm kiến thức sâu sắc, hệ thống lâu bền hơn.Trên sở tơi mạnh dạn nghiên cứu thực nghiệm đề tài nhằm nâng cao chất lượng d ạy học mơn địa lí, giúp học sinh có học h ứng thú bổ ích 1.3 Đối tượng thời gian nghiên cứu: 1.3.1 Đối tượng nghiện cứu: Kiến thức liên môn học: Biển Đại Dương mơn Địa lí l ớp 1.3.2 Thời gian nghiên cứu đề tài: Học sinh khối trường THCS Cẩm Vân năm học 2015 – 2016 1.4.Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp lí luận: Nghiên cứu tài liệu - Phương pháp vấn: Trao đổi với đồng nghiệp, thăm dò ý ki ến học sinh - Phương pháp thực tế: Trải nghiệm thực tế, thống kê - Phương pháp điều tra: nhằm đánh giá th ực trạng h ọc sinh đ ược tr ải nghiệm không trải nghiệm đề tài -Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Thông qua kết kiểm tra đánh giá chất lượng hiệu vận dụng tích h ợp liên mơn dạy học Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề: Theo từ điển Tiếng Việt: “ Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hoà hợp, kết hợp” [9] Theo từ điển giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực ho ặc vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học”.[10] Trong dạy học mơn, tích hợp hiểu s ự k ết h ợp, t ổ h ợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác thành m ột “ môn h ọc” lồng ghép nội dung cần thiết vào nơi dung vốn có c mơn học Tích hợp quan điểm giáo dục tr thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà tr ường ph ổ thơng xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích c ực v ề q trình học tập q trình dạy học Đưa tư tưởng sư phạm tích h ợp vào trình dạy học cần thiết Việc dạy học Địa lí nói chung cần đảm bảo nguyên tắc giáo dục, quy định, yêu cầu mà người giáo viên c ần ph ải tuân thủ để mang lại hiệu cao q trình dạy học là: - Ngun tắc đảm bảo tính khoa học tính vừa sức h ọc sinh - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống liên hệ thực tiễn - Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục - Nguyên tắc đảm bảo tính tự lực phát triển tư cho học sinh địa lí Qua thực tiễn giảng dạy tơi thấy rằng, việc dạy tích hợp mơn đảm bảo nguyên tắc trên, đặc biệt nguyên tắc đ ảm bảo tính t ự lực phát triển tư cho học sinh Trong thực tế giảng dạy, giáo viên trọng cung cấp kiến thức mới, phần trọng tâm học chưa trọng lồng ghép kiến thức cần thiết phải tích hợp Bởi nh ững kiến th ức cần tích hợp đơn vị kiến thức nhỏ học hay m ột ch ủ đ ề Giáo viên thường quan niệm đơn vị kiến thức cần phải giảng dạy tích hợp nằm môn khác giảng dạy 2.2 Thực trạng vấn đề: 2.2.1 Thuận lợi: - Đối với giáo viên: + Trong q trình dạy học mơn học Địa lí, tơi th ường xun dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác như: Lịch s ử, Giáo dục cơng dân, Vật lí, sinh học Vì thân có s ự am hi ểu v ề kiến thức liên mơn Có thể nói lâu thân dạy h ọc tích hợp liên mơn, chưa sâu chưa có s ự kết h ợp m ột cách + Việc đổi phương pháp dạy học giáo viên đẩy mạnh rộng rãi.Vai trò giáo viên khơng người truy ền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt đ ộng h ọc học sinh lớp học, Vì vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối h ợp, hỗ trợ dạy học + Trong năm qua thân trang bị thêm nhiều kiến thức phương pháp kĩ thuật dạy học tích c ực: nh ph ương pháp bàn tay nặn bột, kĩ thuật khăn trải bàn, đồ tư duy, d ạy học theo dự án …Đó tiền đề tốt để vận dụng dạy học theo h ướng tích h ợp liên mơn + Hiện không gian “ Trường học kết n ối” r ất thu ận l ợi đ ể giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, đổi dạy tích h ợp, liên môn + Trường trung học sở Cẩm Vân trường chuẩn quốc gia nên c sở vật chất đáp ứng đủ nhu cầu dạy học Bên cạnh đầu t nhiều phương tiện dạy học đáp ứng phần đổi ph ương pháp dạy học - Đối với học sinh: Học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức mơn b ộ môn tự nhiên ngày nhiều hơn, sách giáo khoa trình bày theo hướng “ mở ” tạo điều kiện, hội môi tr ường thuận lợi cho học sinh phát huy tư sáng tạo 2.2.2 Khó Khăn: - Đối với giáo viên: + Với nhiều giáo viên, dạy học tích hợp liên môn khái ni ệm m ới thật gặp nhiều khó khăn việc hướng dẫn học sinh kĩnh h ội ki ến thức Dạy học theo chủ đề liên mơn giáo viên phải tìm hiểu sâu nh ững kiến thức thuộc môn học khác + Bên cạnh vấn đề tâm lý giáo viên chủ yếu quen dạy theo chủ đề đơn mơn nên dạy theo chủ đề tích hợp, liên môn, giáo viên vất vả hơn, phải xem xét, rà sốt nội dung ch ương trình, sách giáo khoa hành để loại bỏ thông tin cũ, lạc hậu, đồng th ời bổ sung, cập nhật thông tin mới, phù hợp Nội dung c ph ương pháp d ạy tích hợp, liên mơn yêu cầu giáo viên cấu trúc, xếp l ại n ội dung dạy học chương trình hành theo định hướng phát tri ển l ực học sinh nên khơng tránh khỏi làm cho giáo viên có cảm giác ngại thay đ ổi + Mặt khác, việc sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn nhà tr ường, giáo viên chưa thực tích cực tham gia xây d ựng ch ủ đề d ạy h ọc, xác định lực phát triển cho h ọc sinh m ỗi ch ủ đ ề, biên soạn câu hỏi, tập để đánh giá lực học sinh d ạy học Thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học học sinh, t ổ chức dạy học để dự phân tích, rút kinh nghiệm + Trong trình giảng dạy thực tế, thân nhận thấy dạy tích hợp, liên mơn, khơng nằm nhiều vấn đề nội dung mà n ằm nhi ều phương pháp dạy học Dạy học theo chủ đề tích hợp, liên mơn đòi h ỏi giáo viên phải có lực tổ chức hoạt động dạy học tích c ực, t ự l ực sáng tạo cho học sinh Mà hoạt động ph ải đ ược t ổ ch ức lớp, lớp, trường, trường, nhà cộng đồng.Đặc bi ệt cần quan tâm đến hoạt động thực hành ứng dụng kiến th ức vào gi ải vấn đề thực tiễn.Vì dạy học tích hợp liên môn giáo viên cần sử dụng phát huy tốt phương pháp kĩ thuật dạy h ọc tích cực để tổ chức hoạt động học học sinh.Bên cạnh giáo viên cần ph ải trang bị thêm mặt kiến thức chủ đề tích hợp, liên mơn, tìm hiểu ứng dụng kiến thức liên môn vào giải quy ết tình thực tiễn - Đối với học sinh + Dạy học tích hợp, liên mơn khái niệm m ới mẻ đối v ới h ọc sinh, lâu học sinh quen học tập kiến th ức theo lối đơn mơn Vì vậy, giáo viên tổ chức dạy học theo hướng tích hợp liên mơn ến nhiều học sinh bỡ ngỡ, lúng túng trình lĩnh hội kiến th ức đ ặc bi ệt học sinh tiếp thu chậm Việc học tập theo hướng tích hợp liên mơn u cầu học sinh ph ải nắm vững kiến thức tổng hợp nhiều mơn học có liên quan, có đơn vị kiến thức học sinh nắm chưa vững nên khó khăn vi ệc giải vấn đề đặt thực tiễn Học tập theo hướng tích hợp liên môn yêu cầu học sinh ph ải h ọc tập cách chủ động theo hướng dẫn giáo viên Tuy nhiên số học sinh chưa thật tích cực tự giác học tập nên ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình giảng dạy giáo viên 2.3 Các biện pháp tiến hành giải vấn đề: 2.3.1 Xác định tìm hiểu kiến thức tích hợp,liên mơn có liên quan đến học Trong học: “ Biển Đại Dương” giáo viên học sinh cần s dụng kiến thức tích hợp, liên mơn để giải vấn đề đặt học cụ thể sau: * Kiến thức vật lí: Nguyên nhân sinh thủy triều Địa tích hợp: Mục Sự vân động nước Biển Đại dương Giáo viên nắm vững hiên tượng thủy triều sức hút M ặt Trăng phần từ Mặt Trời lên Trái Đất Trái Đất quay tạo nên tượng nước lên( triều lên), nước rút( triều xuống)vào nh ững khoảng thời gian định ngày Lực gọi l ực h ấp d ẫn Trái đất vừa quay, vừa lắc Thủy triều đạt cực đại mà Mặt trăng Mặt trời nằm phía so với Trái đất, m ức tri ều phía đối diện lúc xuống điểm cực tiểu Thủy triều có nhiều loại, ph ổ biến bán nhật triều Bán nhật triều tượng ngày trăng (24 50 phút) có lần nước lớn lần n ước ròng Biên đ ộ c l ần nước lớn lần nước ròng gần Khoảng th ời gian gi ữa l ần nước lớn liên tiếp nước ròng liên tiếp Hàng ngày, có l ần thủy triều lên lần thủy triều xuống Mỗi ngày thủy triều lại xuất muộn khoảng so với ngày hôm trước B ởi ngày, M ặt trăng phải thực phần vòng quay luân chuyển xung quanh Trái đ ất nên Mặt trăng bị chênh trở lại điểm cũ Biên đ ộ c thủy triều (độ chênh lệch mực nước biển thủy triều lên xuống) khác Ở đại dương, biên độ 1m, bi ển kín nh ỏ hơn: khoảng 30cm, có cửa sơng eo biển có th ể lên t ới 17m Như vậy, thủy triều tượng siêu nhiên mà có sở khoa học quy trình mực nước giao động lúc lên lúc xu ống theo chu kỳ tự nhiên Điều giải thích cho h ọc sinh th đ ược nguyên nhân sâu xa tượng thủy triều lên xuống * Kiến thức lịch sử: Địa tích hợp: Mục Sự vân động nước Biển Đại dương, phần thủy triều Giáo viên cho HS tìm hiểu nhân dân ta vận dụng nh ững hiểu bi ết quy luật lên xuống thủy triều để đánh bại quân xâm lược bảo vệ tổ quốc Đó trận thủy chiến sông Bạch Đằng năm 938 Ngô Quyền đánh đuổi quân Nam Hán; Kháng chiến chống Tống Lê Hoàn năm 981; Kháng chiến chống quân Nguyên Mông năm 1288 Trần Quốc Tuấn * Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường: Địa tích hợp: Mục Sự vân động nước Biển Đại dương - Biết vai trò biển đại dương đ ời sống, s ản xu ất c người Trái Đất phải bảo vệ n ước bi ển đ ại d ương kh ỏi bị ô nhiễm - Biết nguyên nhân gây ô nhiễm nước biển đại dương hậu - Có ý thức bảo vệ, không làm ô nhiễm n ước biển đ ại d ương; phản đối hành vi làm ô nhiễm nước biển đại dương * Tích hợp giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, ứng phó với biến đổi khí hậu Địa tích hợp: Mục Sự vân động nước Biển Đại dương Giáo dục cho học sinh biết khai thác vận động c n ước biển sóng thủy triều để tạo lượng thay lượng truyền thống.Từ giúp sử dụng nguồn lượng m ột cách hiệu giúp giảm thiểu biến đổi khí hậu Học sinh có kĩ nhận biết dấu hiệu s ắp x ảy sóng thần để có biện pháp phòng tránh hiệu 3.2.2 Tài liệu, học liệu: - Sách giáo khoa Vật lí lớp 6,7,8 NXB Giáo dục - Sách giáo khoa Lịch sử lớp 6,7 NXB Giáo dục THCS THCS - Tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ mơn Đ ịa lí - Tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến th ức kỹ mơn Vật lí 3.2.3 Thiết bị dạy học cần thiết cho học: - Bản đồ tự nhiên giới - Bản đồ dòng biển Đại Dương giới - Tranh, ảnh thủy triều, sóng biển 3.3.4 Tiến trình trải nghiệm thực tế đề tài: Tuần : 30- Tiết : 30 Ngày soạn: 2/04/2016 Ngày dạy: 04/04/2016 BÀI 24 BIỂN VÀ ĐẠI DƯƠNG I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: HS nắm - Độ muối nước biển đại dương ; nguyên nhân làm cho độ muối biển đại dương khơng giống - Biết hình thức vận động nước biển đại dương là: sóng, thủy triều, dòng biển nguyên nhân sinh chúng - Biết vai trò biển đại dương sống, sản xuất người Trái Đất phải bảo vệ nước biển đại dương khỏi bị ô nhiễm - Giáo dục môi trường: Biết nguyên nhân làm ô nhiễm nước biển, đại dương hậu - Giáo dục tiết kiệm lượng biến đổi khí h ậu: Biết giá trị lượng sóng, thuỷ triều thay lượng truyền thống Kĩ năng: Nhận biêt tượng ô nhiễm nước biển đại dương qua tranh ảnh thực tế Thái độ: Có ý thức bảo vệ, không làm ô nhiễm nước biển đại dương; phản đối hoạt động làm ô nhiễm nước biển đ ại dương Định hướng phát triển lực: - Năng lực chung: Năng lực hợp tác, giao tiếp, giải vấn đề, tự học - Năng lực chuyên biệt: Tư tổng hợp theo lãnh thổ, lực s dụng đồ, lực sử dụng hình ảnh II PHƯƠNG TIỆN CẦN THIẾT: - Giáo viên: Bản đồ tự nhiên giới, tranh ảnh thủy triều, sóng biển… - Học sinh:Tìm hiểu nhà, sưu tầm tranh ảnh vận động nước biển đại dương III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định tổ chức ( 1’ ) Kiểm tra cũ.( 4’ ) ? Sông Hồ khác nào? ? Thế Hệ thống Sông, lưu vực Sông? Nội dung a Đặt vấn đề:( 1’) Trên bề mặt Trái Đất, biển đại dương chiếm ph ần quan tr ọng (71% diện tích bề mặt Trái Đất ) Trong thủy chủ yếu n ước mặn (97% toàn khối nước ) Các biển đại dương lưu thông v ới nhau, mang đặc tính khác Vậy biển đ ại d ương có đặc điểm có hình th ức vận đ ộng ? Đó n ội dung học hôm b Triển khai dạy Nội dung tích Hoạt động thầy trò hợp liên mơn Hoạt động 1: Tìm hiểu độ muối biển (10’) GV: Treo Bản đồ tự nhiên giới Kiến thức Độ muối nước biển Đại GV: Các Biển Đại dương có thơng với khơng? HS: Lên bảng chứng minh đồ đại dương thông với GV Tại nước Biển lại mặn, Độ muối đâu mà có? GV: Giải thích: Độ muối 35‰ có nghĩa 1000g nước biển có chứa 35g muối GV Tại Biển Đại dương thông với độ muối lại khác HS: ( Mật độ sơng đổ biển nhiều hay ít, độ bốc lớn hay nhỏ) GV: Tại nước Biển vùng Chí tuyến biển Hồng Hải lại mặn vùng khác? HS: ( Đây vùng khí áp cao nên bốc lên bị gió mang ) GV: Độ mặn trung bình biển nước ta bao nhiêu? Vì biển nước ta có độ mặn thấp? GV: Em tìm đồ giới biển: Ban Tích, Hồng Hải HS: Chỉ đồ Hoạt động 2:Tìm hiểu vận động nước biển đại dương ( 24’) *Phương pháp/ kĩ thuật: Đàm thoại, phát vấn, trực quan/ đặt câu hỏi * HĐ cặp/cả lớp HS Quan sát H.61 SGK trang 73 GV: Sóng gì? GV: Ngun nhân tạo sóng? u cầu nghiên cứu thơng tin SGK GV: Em cho biết nguyên nhân sinh sóng thần? GV: Sức phá hoại sóng thần nào? * Tích hợp giáo 10 dương - Các Biển Đại dương thông với - Độ muối TB nước Biển 35‰ - Độ muối nước sơng hòa tan loại muối từ đất đá lục địa đưa Độ muối biển đ ại dương không giống tùy thuộc vào nguồn nước sơng đổ vào nhiều hay độ bốc lớn hay nhỏ Sự vân động nước Biển Đại dương a Sóng: + Là hình thức dao động chỗ nước biển đại dương + Nguyên nhân sinh dục ứng phó với biến đổi khí hậu sóng biển chủ yếu gió Động đất ngầm đáy biển sinh sóng thần - Học sinh có kĩ nhận biết dấu hiệu xảy sóng thần để có biện pháp phòng GV: Là quốc gia ven biển, sóng thần có tránh hiệu thể xảy vùng ven biển nước ta - HS biết chia sẻ không? khó khăn HS trả lời, GV cung cấp: Khả thiệt hại sóng thần nước ta khơng lớn sóng thần gây thực tiềm ẩn khả nhân dân Vì cần làm tốt công thường xảy tác dự báo có kĩ phòng tránh thảm họa sóng hiệu thần GV: Các em có biết dấu hiệu xắp có sóng thần khơng? GV cung cấp thêm: Dấu hiệu nhận biết sóng thần cảm thấy đất rung nhẹ chân đứng bờ Sau nước biển sủi bọt, thời gian sau nước biển đột ngột rút raxa bờ Cuối tường nước khổng lồ đột ngột tến nhanh vào bờ, tàn phá tất chúng qua b Thủy triều HS: Quan sát H62 H63 SGK trang 74 GV: Nhận xét thay đổi ngấn nước Biển ven bờ? * Tích hợp kiến thức vật lí: Học sinh vận dụng kiến thức 11 liên mơn vật lí để giải thích hiên tượng thủy triều sức hút Mặt Trăng phần từ Mặt Trời lên Trái Đất Trái Đất quay tạo nên tượng nước lên( triều lên), nước rút ( triều xuống) vào khoảng thời gian định ngày Lực gọi lực hấp dẫn GV: Hiện tượng nước biển lúc dâng cao, lúc lùi xa hạ thấp gọi gì? HS: Gọi tượng thủy triều GV: Vậy thủy triều gì: GV: Thủy triều có loại? HS (- Bán Nhật triều: Mỗi ngày thủy triều lên xuống lần - Nhật triều: ngày thủy triều lên xuống đặn lần - Thủy triều không đều: Có ngày lần, có ngày lần ) GV: Nguyên nhân sinh Thủy triều? HS: Do sức hút Mặt Trăng Mặt Trời lên Trái Đất GV Mặt Trăng nhỏ Mặt Trời nhiều gần Trái đất nên sức hút mạnh hơn.Lực gọi lực hấp dẫn Thủy triều có nhiều loại, phổ biến bán nhật triều Bán nhật triều tượng ngày trăng (24 50 phút) có lần nước lớn lần GV: Bằng kiến thức lịch sử em nước ròng cho biết nhân dân ta nắm quy luật lên xuống thủy triều để * Kiến thức lịch chiến thắng giặc ngoại xâm sử: nào? Giáo viên cho HS HS:Chiến thắng Bạch Đằng năm 938 tìm hiểu nhân dân Ngơ Quyền đánh đuổi quân Nam ta vận dụng Hán; Kháng chiến chống Tống hiểu biết Lê Hoàn năm 981; Kháng chiến quy luật lên chống quân Nguyên Mông năm 1288 xuống thủy Trần Quốc Tuấn triều để đánh bại quân xâm lược GV: Bổ xung: Việc nghiên cứu nắm bảo vệ tổ quốc quy luật lên xuống cuả Thủy triều Đó trận phục vụ cho ngành hàng hải, chiến thắng Bạch đánh cá, sản xuất muối 12 - Là tượng Biển xuống chu kì nước lên theo - Nguyên nhân sức hút Mặt Trăng phần Mặt Trời làm cho nước biển vận động lên xuống Đằng năm 938 Ngô Quyền đánh đuổi quân Nam Hán; Kháng chiến chống Tống Lê Hoàn năm 981; Kháng chiến chống quân Nguyên Mông năm 1228 Trần Quốc Tuấn GV: Ngày khai thác vận động sóng biển thủy * Tích hợp giáo triều để tạo nguồn lượng dục sử dụng thân thiện với môi trường ( than lượng tiết xanh ), giúp giảm thiểu biến đổi khí kiệm hiệu hậu quả, ứng phó với biến đổi khí hậu Giáo dục cho học sinh biết khai thác vận động nước biển sóng thủy triều để tạo lượng HS: Quan sát H.64 trang 75 thay lượng truyền thống Từ giúp sử dụng nguồn lượng cách hiệu giúp giảm thiểu biến đổi khí hậu Dòng biển GV giải thích: Mũi tên màu đỏ: Dòng - Là Biển nóng tượng chuyển Mũi tên màu xanh: Dòng Biển lạnh động lớp GV: Vậy dòng biển gì? nước biển mặt, tạo thành 13 * Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường: - Biết vai trò biển đại dương đời sống, sản xuất người Trái Đất phải bảo vệ nước biển đại dương khỏi bị ô nhiễm - Biết nguyên nhân gây ô nhiễm nước biển đại dương hậu - Có ý thức bảo vệ, khơng làm ô nhiễm nước biển 14 GV: Nguyên nhân sinh Dòng Biển? GV: Quan sát H.64: Em đọc tên dòng biển nóng, lạnh cho nhận xét phân bố dòng biển nói trên? GV Nhận xét, bổ sung, kết luận: - Dòng Biển nóng chảy từ xích đạo lên vùng vĩ độ cao - Dòng biển lạnh chảy từ vĩ độ cao vùng vĩ độ thấp GV Gợi ý HS trả lời vai trò dòng Biển? ( Điều hòa khí hậu, giao thông, đánh bắt hải sản ) GV: ? Chúng ta vừa nghiên cứu đặc điểm biển đại dương, thấy vai trò chúng đời sống , song tượng ô nhiễm biển mức báo động theo em nguyên nhân tượng ? HS: Chất thải từ nhà máy đổ ra.Hiện tượng đắm tàu tràn dầu tàu chở dầu.Ý thức người dân chưa tốt bảo vệ môi trường biển Chất thải nông nghiệp… GV: Muốn bảo vệ môi trường biển cần phải làm gì? HS: Chúng ta cần có ý thức bảo vệ, không làm ô nhiễm nước biển đại dương; phản đối hành vi làm ô nhiễm nước biển đại dương; bảo vệ đa dạng sinh học biển dòng chảy biển đại dương - Nguyên nhân sinh dòng biển chủ yếu loại gió thổi thường xuyên Trái Đất Tín phong, gió Tây ơn đới… - Các Dòng Biển có ảnh hưởng lớn tới khí h ậu vùng ven Biển mà chúng chảy qua và đại dương; phản đối hành vi làm ô nhiễm nước biển đại dương IV TỔNG KẾT, HƯỚNG DẪN HỌC TẬP Tổng kết ( 4’) GV yêu cầu HS tổng hợp kiến thức học thông qua đồ tư Hướng dẫn học tập ( 1’) - Học làm tập cuối SGK trang 76 - Đọc đọc thêm - Chuẩn bị trước 25 " Thực hành ": Tìm hiểu h ướng ch ảy c dòng biển ảnh hưởng dòng biển nơi ch ảy qua V RÚT KINH NGHIỆM SAU BÀI HỌC 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Kết học tập môn Địa lý lớp trường THCS Cẩm Vân, C ẩm Thủy qua việc áp dụng đề tài“ Kinh nghiệm vận dụng dạy học tích hợp, liên môn để nâng cao hiệu học: Biển Đại Dương - Đ ịa lí l ớp 6”, thấy thu kết tốt, khả quan: Qua thực tế dạy học, thấy việc kết hợp kiến thức liên môn vào để giải m ột vấn đề mơn học việc làm cần thi ết, h ữu ích Đi ều đòi hỏi người giáo viên mơn khơng nắm mơn d ạy mà phải không ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để tổ ch ức, h ướng dẫn em giải tình huống, vấn đề đặt môn h ọc cách nhanh nhất, hiệu Khi thực tiết dạy tích hợp kiến th ức liên quan đến h ọc học sinh hào hứng, phấn khởi tự em có thêm nh ững cảm nhận, hiểu biết mà thân tự khám phá học Khi tích hợp với kiến thức liên mơn, học sinh cảm th h ọc thú vị Đồng thời tơi thấy “tích hợp” khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực Đặc biệt giáo dục, tích h ợp ki ến th ức liên môn vào giải vấn đề môn học giúp h ọc sinh hi ểu rộng hơn, sâu vấn đề đặt môn học T giúp h ọc sinh thêm u q mơn học địa lí, hăng hái học tập cho kết cao h ơn Trong thực tế tơi nhận thấy soạn có kết hợp kiến th ức môn học khác giúp giáo viên tiếp cận tốt h ơn, hi ểu rõ h ơn, sâu vấn đề đặt Học sinh có hứng thú học tập, tìm tòi, khám phá nhiều kiến thức suy nghĩ, sáng tạo nhiều T v ận dụng kiến thức vào thực tế tốt Kết qua kiểm tra giáo viên tự tổ chức cho học sinh lớp 6A 6B năm học2015 - 2016 Không thử nghiệm dạy thử nghiệm dạy“ Kinh nghiệm vận dụng dạy học tích hợp, liên mơn để nâng cao hi ệu học: Biển Đại Dương - Địa lí lớp 6” Kết cụ thể sau: • Kết lớp 6B năm học: 2015 - 2016 không qua th nghi ệm Kết đạt Tổng số học sinh 41 16 Giỏi Khá Trung bình Yếu, Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượn g % 12.2 10 24.4 23 56.1 7.3 • Kết lớp 6A năm học: 2015 - 2016thử nghiệm dạy học tích hợp liên mơn Kết đạt Tổng số học sinh 43 Giỏi Khá Trung bình Yếu, Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượn g 12 27.9 22 51.2 20.9 % Từ kết cho thấy đề tài “ Kinh nghiệm vận dụng dạy học tích hợp, liên môn để nâng cao hiệu học: Biển Đ ại D ương Địa lí lớp 6”,đã giúp học sinh tích cực, chủ động h ọc tập, tạo h ứng thú, tránh nhàm chán Khả áp dụng kiến thức h ọc h ọc sinh vào thực tiễn sống tốt hơn.Từ chất lượng học tập h ọc sinh l ớp 6A cao hẳn so với học sinh lớp 6B năm học 2015– 2016.Đi ều cho thấy tính hiệu đề tài hồn tồn có sở th ực tiễn Kết luận, kiến nghị: 3.1.Kết luận Việc áp dụng kiến thức liên môn dạy học m ột xu h ướng t ất yếu giáo dục nay, thể rõ định h ướng “ Đ ổi m ới b ản toàn diện giáo dục” theo tinh thần nghị 29-NQ/T Ư Đảng Tích hợp giáo dục thể việc xây dựng chương trình dạy h ọc hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống kiến th ức mơn học gữa môn học thành nội dung thống nh ất.Vi ệc dạy học theo hướng tích hợp liên mơn giúp giáo viên có t ầm hi ểu bi ết sâu rộng kiến thức cần truyền tải cho học sinh, giúp giáo viên đào t ạo học sinh có khả vận dụng kiến thức vào th ực tế m ột cách sinh động - Với học sinh, kiến thức liên môn áp dụng h ọc t ạo hứng thú cho em để em vừa hiểu nội dung h ọc l ại v ừa hiểu thêm kiến thức môn học khác, đồng thời có th ể v ận dụng kiến thức để giải vấn đề th ực ti ễn, t em phát triển tồn diện mặt Phương pháp dạy học tích hợp, liên môn mới, biết v ận dụng h ợp lý, ng ười giáo viên làm cho giảng thêm sinh động, có tính hấp dẫn v ới h ọc sinh - Qua kết thực nghiệm thân, thấy vận dụng nguyên tắc liên mơn dạy học địa lí theo phương pháp tích h ợp kích thích hứng thú học tập học sinh, giúp em lĩnh hội t ốt nh ằm nâng cao hiệu học Việc vận dụng phương pháp kết hợp v ới 17 hình thức dạy học tích cực khác làm học sinh thêm u thích mơn Đ ịa lí, truyền cho em lòng u nước, tự hào với truyền thống dân tộc, t có ý thức học tập rèn luyện -Từ kết thực nghiệm đề tài“ Kinh nghiệm vận dụng dạy học tích hợp, liên mơn để nâng cao hiệu học: Biển Đ ại D ương Địa lí lớp 6”, qua kiểm tra đánh giá thực tế kết học tập h ọc sinh cho thấy tính hiệu đề tài hồn tồn có s th ực tiễn có khả áp dụng tốt q trình giảng dạy mơn Địa lí, c sở có th ể áp dụng tương tự cho nhiều học khác Với nội dung nghiên cứu đưa vào áp dụng c ụ th ể sáng ki ến kinh nghiệm trên, thân rút học kinh nghiệm cụ th ể nh sau : - Nâng cao hiểu biết đường lối đạo Đảng Nhà nước “ Đổi toàn diện giáo dục” Nắm vững đạo ngành giáo dục cơng tác dạy học.Tích c ực tham gia l ớp chuyên đề, tự học bồi dưỡng thường xun để khơng ngừng nâng cao trình độ chun môn nghiệp vụ đáp ứng nhu cầu ngày cao giáo d ục - Việc xây dựng chủ đề tích hợp cần thực theo nguyên t ắc: Hướng đến mục tiêu giáo dục phổ thông, đảm bảo mục tiêu giáo d ục mơn học; Đảm bảo tích hợp nội dung phương pháp dạy học Nội dung ch ủ đ ề học sinh khai thác, vận dụng kiến thức môn học đ ể phát hi ện gi ải vấn đề cách chủ động sáng tạo với tinh th ần h ợp tác G ắn với thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, h ứng thú h ọc t ập cho học sinh, phù hợp với lực có học sinh.Ngồi phù hợp với điều kiện nhà trường - Giáo viên cần phải đầu tư nhiều công tác chuẩn bị, thi ết kế giáo án cho phù hợp với tinh thần đổi ph ương pháp d ạy h ọc theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm” - Đầu tư nghiên cứu kiến thức liên mơn có liên quan để h ợp tác với học sinh giúp em chiếm lĩnh nội dung h ọc Làm tốt công tác đ ầu tư cho tiết dạy giúp giáo viên chủ động, linh hoạt khâu t ổ ch ức, hướng dẫn học sinh tự khai thác chiếm lĩnh tri th ức; mặt khác tránh lúng túng, bị động học sinh chất vấn v ề nh ững thơng tin liên quan - Áp dụng có hiệu phương pháp dạy kĩ thuật dạy h ọc tích c ực 3.2 Kiến nghị, đề xuất: 3.2.1 Về phía nhà trường: Điều kiện sở vật chất nhà trường đáp ứng đủ, song thiếu đồng bộ, đặc biệt phòng h ọc môn trang thiết bị công nghệ thông tin, truyền thơng phục vụ cho việc dạy học Vì 18 nhà trường tiếp tục tham mưu với quy ền đ ịa ph ương b ổ sung c sở vật chất, trang thiết bị dạy học để đáp ưng nhu c ầu ngày cao c nghiệp giáo dục 3.2.2 Về phía Phòng giáo dục Sở giáo dục: - “Đổi toàn diện giáo dục” chủ trương lớn Đảng, Nhà nước tồn ngành giáo dục.Trong đó, người tr ực tiếp gi ảng dạy thực giáo viên.Vì cơng tác tập huấn chun đề đ ể giáo viên nắm vững định hướng cách thức thực cần phải quan tâm hàng đầu.Các đợt tập huấn cần thực đảm bảo thời gian ch ất lượng.Nếu có chuyên đề khó cần mời chuyên viên cao c ấp v ề trực tiếp truyền tải cho giáo viên sở.Bên cạnh cần nâng cao cơng tác tun truyền đến quyền địa phương phụ huynh học sinh đ ể hỗ trợ tích cực cho nhà trường nhiệm vụ giảng dạy - Đề nghị PGD&SGD hàng năm tổng hợp sáng kiến kinh nghi ệm xếp giải cao biên soạn lại phổ biến sở tr ường h ọc đ ể giáo viên tham khảo vận dụng nhằm tăng tính khả thi đ ề tài nghiên cứu Trên kết nghiên cứu thực nghiệm bước đầu đề tài “ Kinh nghiệm vận dụng dạy học tích hợp, liên môn để nâng cao hi ệu học: Biển Đại Dương - Địa lí lớp 6” Rất mong nhận ý kiến nhận xét, đánh giá đóng góp Hội đồng khoa h ọc nhà tr ường đồng nghiệp để đề tài bước hồn ch ỉnh áp dụng có hiệu Xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Phạm Hồng Quân 19 Cẩm Vân, ngày 20 tháng 03 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lý Xuân Quý TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Sách giáo khoa Địa lí lớp NXB Giáo dục Sách giáo viên Địa lí lớp NXB Giáo dục Sách thiết kế giảng địa lí – Nhà xuất ĐH quốc gia HN Sách giáo khoa vật lí lớp 6,7,8 NXB Giáo dục Sách giáo khoa lich sử lớp 6,7 NXB Giáo dục Sáng kiến kinh nghiệm thân năm 2015: “Sử dụng tích hợp kiến thức liên mơn để nâng cao hiệu học : Sự vân động tự quay quanh trục Trái Đất hệ quả” 7- Tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến th ức kỹ mơn Đ ịa lí THCS 8- Các công văn, tài liệu hướng dẫn cấp quản lí thơng qua m ạng Internet, trường học trực tuyến Từ điển Tiếng Việt 10 Từ điển giáo dục học 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO H ƠN X ẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lý Xuân Quý Chức vụ đơn vị công tác: giáo viên trường THCS Cẩm Vân TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại "Nâng cao kĩ vẽ biểu đồ - Phòng hình tròn cho học sinh lớp 9" giáo dục “Sử dụng tích hợp kiến thức liên mơn để nâng cao hiệu học : Sự vân động tự quay quanh trục Trái Đất hệ quả” 21 - Sở giáo dục đào tạo Kết Năm học đánh đánh giá giá xếp xếp loại loại B 2012-2013 C 2014-2015 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH CẤP TRƯỜNG ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH PHÒNG GIÁO DỤC 22 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH SỞ GIÁO DỤC 23 ... năm học2 015 - 20 16 Không thử nghiệm dạy thử nghiệm dạy Kinh nghiệm vận dụng dạy học tích hợp, liên mơn để nâng cao hi ệu học: Biển Đại Dương - Địa lí lớp 6 Kết cụ thể sau: • Kết lớp 6B năm học: ... áp dụng đề tài“ Kinh nghiệm vận dụng dạy học tích hợp, liên mơn để nâng cao hiệu học: Biển Đại Dương - Đ ịa lí l ớp 6 , tơi thấy thu kết tốt, khả quan: Qua thực tế dạy học, thấy việc kết hợp. .. nghiệm đề tài“ Kinh nghiệm vận dụng dạy học tích hợp, liên mơn để nâng cao hiệu học: Biển Đ ại D ương Địa lí lớp 6 , qua kiểm tra đánh giá thực tế kết học tập h ọc sinh cho thấy tính hiệu đề tài