Vận dụng tích hợp liên môn để nâng cao hiệu quả giảng dạy văn bản đại cáo bình ngô của nguyễn trãi

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG TÍCH HỢP LIÊN MÔN ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY VĂN BẢN “ĐẠI CÁO BÌNH NGƠ” CỦA NGUYỄN TRÃI Người thực hiên: Lưu Thị Tâm Chức vụ: Tổ trưởng chuyên mơn SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HỐ NĂM 2020 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Tôi nghiên cứu đề tài nhằm: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: .2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM .2 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm tích hợp 2.1.2 Quan điểm vận dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT 2.2.Cơ sở việc dạy học môn: 2.3 Cơ sở việc nắm kiến thức, kĩ năng……………………………………… 2.4 Thực trạng vấn đề…………………………………………………………… 2.5 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề…………………………… 2.5.1 Cách thức tiến hành đề tài…………………………………………………… 2.5.2 Thời gian tiến hành: 2.5.3 Khảo sát mơn liên quan có nội dung tích hợp .4 2.5.4 Tiến trình dạy: 2.6 Hiệu SKKN 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Từ xưa đến nay, mơn văn ln chiếm vị trí quan trọng đạo học Văn chương giúp đời sống tinh thần người thêm phong phú hơn, giúp ta ứng xử lịch sự, văn minh Nó giúp người nhận thức hay, đẹp, chuẩn mực sống Vì dạy học văn đòi hỏi giáo viên, học sinh phải nắm bắt phương pháp dạy học phù hợp Có thể khẳng định, từ tiến hành cải cách chương trình sách giáo khoa bậc THPT đến nay, nhiều giáo viên nỗ lực việc dạy - học để mang lại cho học sinh phương pháp học Văn tích cực với hỗ trợ phương tiện công nghệ thông tin ngày đại, giúp tiết học Văn đạt hiệu cao hơn, song việc học sinh học yếu môn Văn tồn mà quan tâm đến giáo dục nước nhà thấy Chúng ta bước vào kỉ XXI, kỉ khoa học cơng nghệ đại, vị trí mơn văn trường bị suy giảm Nhiều phụ huynh thích chạy theo môn học thời thượng môn học tự nhiên mà khơng thích học văn Trước thực trạng đó, để nâng cao chất lượng dạy học, cải thiện tình hình thực tế địi hỏi người thầy phải có tầm hiểu biết rộng, người thầy phải thường xuyên theo dõi xu hướng, định hướng mơn phụ trách Đồng thời phải tự học, tự bồi dưỡng để cung cấp cho học sinh kiến thức chuẩn xác liên hệ nhiều kiến thức cũ mới, môn khoa học với môn khoa học khác Dạy học liên môn môn Ngữ văn giúp người học nhận thức tác phẩm văn học mơi trường văn hóa - lịch sử sản sinh hay mơi trường diễn xướng nó; thấy mối quan hệ mật thiết văn học lịch sử phát sinh; văn học với hình thái ý thức xã hội khác đồng thời khắc phục tính tản mạn kiến thức văn hóa học sinh Vì thế, q trình dạy học, tơi nhận thấy việc tham khảo tài liệu từ lĩnh vực khác có vai trị quan trọng việc khơi phục, tái hình ảnh khứ tài liệu tham khảo giúp người học xây dựng tầm“đón nhận phù hợp với văn bản” Ngồi ra, việc sử dụng tài liệu liên mơn cịn giúp người học có thêm sở để hiểu rõ quy luật phát triển văn học, hình thành củng cố nhiều phương pháp nghiên cứu văn học Tài liệu tham khảo lịch sử văn hóa phương tiện có hiệu để giúp giáo viên làm rõ nội dung sách giáo khoa kích thích hứng thú học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn Là giáo viên dạy môn Ngữ văn trường THPT, trăn trở với câu hỏi: Phải làm để học sinh hiểu rõ ràng, cụ thể giá trị nội dung, nghệ thuật, tư tưởng tác phẩm văn học? Phải tích hợp cho phù hợp mà học sinh vừa phải hiểu nội dung nghệ thuật vừa phải nắm kiến thức mơn có liên quan? Làm cách để học sinh hiểu đánh giá xác quan điểm tư tưởng tác giả điều không dễ Tôi thử nhiều giải pháp, giải pháp đem lại thành cơng định.Vì qua lần thử nghiệm, tơi tự điều chỉnh tự hoàn thiện dần phương pháp dạy học Tôi nhận thấy sử dụng phương pháp tích hợp kiến thức mơn mà học sinh học môn Lịch sử, Địa lí, mơn GDCD, phân mơn Làm văn, Tiếng Việt… vào giảng đạt hiệu định Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Vận dụng tích hợp liên mơn để nâng cao hiệu giảng dạy văn “Đại cáo bình Ngơ” Nguyễn Trãi" 1.2 Tôi nghiên cứu đề tài nhằm: + Giúp học sinh lớp 10 có thêm kiến thức kỹ tiếp nhận văn Đại cáo bình Ngơ Nguyễn Trãi + Tìm cho phương pháp để tạo phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh nơi cơng tác, tạo khơng khí hứng thú, giúp em đạt kết cao kỳ thi + Nâng cao chất lượng học tập môn + Mong muốn HĐKH cấp nhận xét, đánh giá, ghi nhận kết qủa nỗ lực thân giúp cho tơi có nhiều động lực hồn thành tốt nhiệm vụ giao 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài vào nghiên cứu tác phẩm “Đại cáo bình Ngơ” Nguyễn Trãi chương trình Ngữ văn lớp 10 (Ban bản) 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để triển khai đề tài““Vận dụng tích hợp liên môn để nâng cao hiệu giảng dạy văn “Đại cáo bình Ngơ” Nguyễn Trãi" tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp khảo sát, thống kê, phân loại: Đây phương pháp quan trọng để khảo sát nội dung tích hợp học - Phương pháp phân tích, giảng bình: Phương pháp sử dụng phương pháp q trình thực đề tài - Phương pháp đối chiếu so sánh: Đối chiếu so sánh mức độ tiến học sinh trước sau áp dụng đề tài Những phương pháp chúng tơi sử dụng đan xen q trình nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm tích hợp Tích hợp (integration) có nghĩa hợp nhất, hồ nhập, kết hợp Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp hiểu cách khái quát hợp thể hoá đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần Hiểu vậy, tích hợp có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, tính liên kết tính tồn vẹn Liên kết phải tạo thành thực thể tồn vẹn, khơng phân chia thành phần kết hợp Tính tồn vẹn dựa thống nội thành phần liên kết, đặt thành phần bên cạnh Không thể gọi tích hợp tri thức, kĩ thụ đắc, tác động cách riêng rẽ, liên kết, phối hợp với lĩnh hội nội dung hay giải vấn đề, tình Trong lí luận dạy học, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần môn Trong Chương trình THPT, mơn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT, khái niệm tích hợp hiểu “sự phối hợp tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với thực tiễn, để chúng hỗ trợ tác động vào nhau, phối hợp với nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh chóng vững chắc.” (tr 27) Trên giới, tích hợp trở thành trào lưu sư phạm đại, góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính hoạt động tích hợp, học sinh học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kỹ năng; có khả huy động có hiệu kiến thức lực vào giải tình cụ thể Những năm gần đây, nhiều phương pháp dạy học nghiên cứu, áp dụng THPT như: dạy học tích cực, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp tạo ô chữ, phương pháp sử dụng công nghệ thơng tin dạy học…Tất đêu nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh phát triển tư sáng tạo chủ động cho học sinh Tích hợp liên mơn dạy học mơn nói chung mơn Ngữ văn nói riêng thực phương pháp hữu hiệu, tạo môi trường giáo dục mang tính phát huy tối đa lực tri thức học sinh đem đến hứng thú cho việc dạy học trường phổ thông 2.1.2 Quan điểm vận dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn phận tri thức khác hiểu biết lịch sử xã hội, văn hố nghệ thuật, địa lí mà cịn xuất phát từ đòi hỏi thực tế cần phải khắc phục, xố bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giới nhà trường giới sống, cô lập kiến thức kĩ vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, tình cụ thể mà học sinh gặp sau Nói khác đi, lối dạy học khép kín “trong nội phân môn”, biệt lập phận Văn học, Tiếng Việt Làm văn vốn có quan hệ gần gũi chất, nội dung kĩ mục tiêu, đủ cho phép phối hợp, liên kết nhằm tạo đóng góp bổ sung cho lí luận thực tiễn, đem lại kết tổng hợp vững việc giải tình tích hợp vấn đề thuộc phân môn 2.2.Cơ sở việc dạy học môn: Dạy học tác động hai chiều giáo viên học sinh, học sinh chủ thể trình nhận thức, giáo viên người tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Nếu giáo viên có phương pháp tốt học sinh nắm kiến thức dễ dàng ngược lại 2.3.Cơ sở việc nắm kiến thức, kĩ - Về mặt kiến thức: Học sinh phải nắm đơn vị kiến thức sách giáo khoa, giảng văn Đó tảng để em phát triển tư duy, nâng cao lực cảm thụ văn học - Về kĩ năng: Học sinh biết vân dụng kiến thức môn liên quan để cảm thụ tác phẩm văn học từ đơn giản đến phức tạp, từ tái kiến thức đến vận dụng kiến thức 2.4 Thực trạng vấn đề - Về phía giáo viên: giáo viên lúng túng việc tạo hứng thú học tập cho học sinh, số GV ngại soạn giáo án tích hợp liên mơn nhiều thời gian tìm hiểu tài liệu liên quan - Về phía học sinh: Thực tế cho thấy, học sinh mặn mà với mơn xã hội, có mơn văn nguyên nhân phần xu xã hội Các em học văn với tính chất đối phó, em có khiếu thực 2.5 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.5.1 Cách thức tiến hành đề tài + Khảo sát đối tượng học sinh trước sau tác động đề tài: Tôi lựa chọn khảo sát hai lớp 10B7, 10B8: Đây hai lớp có mặt chung lớp không đồng đều, số em học có số em lực học hạn chế, ý thức chưa cao + Tổ chức phân loại đối tượng học sinh, đặc biệt ý đến đối tượng có lực học yếu + Thường xuyên tổ chức kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm cho học sinh + Xây dựng thiết kế lên lớp theo tinh thần ứng dụng nghiên cứu lý luận + Trao đổi thống với giáo viên tổ kế hoạch thực nghiệm + Tổ chức dạy học song song hai loại giáo án thực nghiệm đối chứng + Tiến hành kiểm tra HS: sau học xong tác phẩm thực nghiệm, đưa câu hỏi kiểm tra kiến thức giống cho lớp thực nghiệm đối chứng + Tiến hành phân tích đánh giá kết thực nghiệm đối chứng để rút kết luận thực nghiệm 2.5.2 Thời gian tiến hành: Giáo viên áp dụng giảng dạy học lớp, buổi dạy thực nghiệm 2.5.3 Khảo sát môn liên quan có nội dung tích hợp - Bài 14 Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc (Giáo dục công dân 10 – Nhà xuất Giáo dục) - Bài 19: Những kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X đến XV (Lịch sử lớp 10, Ban – Nhà xuất Giáo dục) - Bài 28 Truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam thời phong kiến (Lịch sử lớp 10, Ban – Nhà xuất Giáo dục) - Bài 2: Vị trí địa lý - Phạm vi lãnh thổ (Địa lý lớp 8) - Bài Truyền thống đánh giặc giữ nước dân tộc Việt Nam (Giáo dục Quốc phòng – An ninh 10 – Nhà xuất Giáo dục) 2.5.4 Tiến trình dạy: Vận dụng tích hợp liên mơn để nâng cao hiệu giảng dạy văn “Đại cáo bình Ngô” (Nguyễn Trãi) A MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức Qua học, học sinh thấy được: - Bản anh hùng ca tổng kết kháng chiến chống quân Minh xâm lược gian khổ mà hào hùng quân dân Đại Việt - Nội dung yêu nước tinh thần tự hào dân tộc thể tập trung tư tưởng nhân nghĩa xuyên suốt cáo Thấy rõ yếu tố định làm nên thắng lợi chiến tranh chống xâm lược - Nhận thức vẻ đẹp “thiên cổ hùng văn” với kết hợp hài hịa sức mạnh lí lẽ giá trị biểu cảm hình tượng nghệ thuật Kĩ - Có kĩ đọc hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại cáo - Rèn luyện kĩ thuyết trình nội dung học tập - Kĩ so sánh, phân tích, đánh giá, xâu chuỗi nội dung giá trị “Bình Ngơ đại cáo” Thái độ - Qua học, học sinh có ý thức phát huy truyền thống yêu nước dân tộc, tinh thần u chuộng hịa bình ln có thái độ, trách nhiệm xây dựng bảo Đất nước thời đại - Giáo dục bồi dưỡng thức dân tộc, trân trọng di sản văn hóa cha ơng Định hướng góp phần hình thành lực - Năng lực hợp tác, lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực tự học, lực giao tiếp tiếng Việt, lực thưởng thức văn học/ cảm thụ thẩm mỹ… B-CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH GV: SGK, SGV Ngữ văn 10, tài liệu tham khảo, thiết kế giảng, máy tính, máy chiếu HS: SGK, soạn, tài liệu tham khảo, học cũ, xem trước C- PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN - Phương pháp trực quan: Quan sát tranh, xem video - Sử dụng kỹ thuật dạy học: Hoạt động nhóm - Gv kết hợp phương pháp đọc sáng tạo, đối thoại, trao đổi, nêu vấn đề, thảo luận, tích hợp D- TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Hoạt động 1: Khởi động (GV tích hợp với mơn Lịch sử, Địa lí) GV trình chiếu giới thiệu mảnh đất Lam Sơn Lam Kinh quần thể di tích lịch sử, văn hóa, kiến trúc, nghệ thuật đặc biệt quan trọng Đây vùng đất thiêng “địa linh nhân kiệt”, quê hương người Anh hùng dân tộc Lê Lợi, nơi phát tích Khởi nghĩa Lam Sơn đánh đuổi giặc Minh xâm lược (1418-1427) Nơi đây, cơng trình kiến trúc nghệ thuật hịa quyện thiên nhiên, vừa đậm nét cung đình vừa mang nét dân gian Lam Kinh mệnh danh mảnh đất “hội sơn tụ thủy” có, nơi an nghỉ nghìn đời vua, hồng hậu triều Lê Sơ Xuân Mậu Tuất - 1418, núi rừng Lam Sơn, thuộc huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa, Lê Lợi nhiều hào kiệt dựng cờ khởi nghĩa, truyền hịch chiêu mộ anh hùng bốn phương, kêu gọi nhân dân đánh đuổi giặc Minh xâm lược Anh hùng dân tộc Lê Lợi tướng sĩ, nhân dân đánh đuổi giặc Minh xâm lược, giành độc lập tự chủ xây dựng đất nước phát triển hưng thịnh Sau gần 10 năm “nếm mật nằm gai”, khởi nghĩa Lam Sơn kết thúc thắng lợi, giành lại độc lập cho nước Đại Việt Năm 1428, Lê Lợi lên ngơi Hồng đế, mở triều đại nhà Hậu Lê huy hoàng lịch sử dân tộc Hằng năm, lễ hội Lam Kinh tổ chức vào ngày 22/8 Âm lịch, gồm hai phần phần nghi lễ với nghi thức truyền thống: Rước kiệu, dâng hương, đọc chúc văn phần hội chương trình nghệ thuật tái sinh động giai đoạn lịch sử hào hùng công lao, nghiệp to lớn người Anh hùng dân tộc Lê Lợi tướng sĩ, nhân dân đánh đuổi giặc Minh xâm lược, giành độc lập tự chủ xây dựng đất nước phát triển hưng thịnh Màn sân khấu hóa “Hào khí Lam Sơn tỏa sáng trường tồn” tái giai đoạn lịch sử hào hùng công lao, nghiệp to lớn người Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Hoạt động giáo viên học sinh Tích hợp với kiến thức môn Lịch sử GV y/c Hs đọc Tiểu dẫn- sgk ? Nêu hoàn cảnh đời tác phẩm? Bối cảnh lịch sử tác động để tác phẩm đời? Lê Lợi- Nguyễn Trãi ? Em hiểu nhan đề tác phẩm? Tại gọi “đại cáo”? Giặc Ngơ giặc nào? Vì tác giả lại gọi chúng vậy? GV thuyết trình: -Năm 1364, Chu Nguyên Chương sau đánh tan quân Nguyên Trần Hữu Lượng huy xưng Ngô Vương -Năm 1368, Chu Ngun Chương lên ngơi Hồng Đế, đổi Quốc hiệu Minh – đặt niên hiệu Hồng Vũ(Trích sách sử “Các triều đại phong kiến Trung Quốc”) " chữ “Ngô” chung giặc phương Bắc xâm lược với ý căm thù, khinh bỉ ? Nêu khái niệm, đặc trưng thể loại cáo? Nội dung cần đạt I Tìm hiểu chung Hồn cảnh đời tác phẩm: - Mùa đông năm 1427, sau diệt 15 vạn viện binh, chém Liễu Thăng, đuổi Mộc Thạnh, tổng binh Vương Thông cố thủ thành Đông Quan phải xin hàng, kháng chiến chống giặc Minh hoàn toàn thắng lợi - Năm 1428: Lê Lợi lên ngơi hồng đế, lập triều đình Hậu Lê, Nguyễn Trãi lệnh Lê Lợi viết Bình Ngơ đại cáo để bố cáo cho tồn dân biết chiến thắng vĩ đại quân dân 10 năm chiến đấu gian khổ, từ nay, nước Việt giành lại độc lập, non sông trở lại thái bình Nhan đề: - Chữ Hán: Bình Ngơ đại cáo " dịch tiếng Việt: Đại cáo bình Ngô - Giải nghĩa: + Đại cáo: cáo lớn " dung lượng lớn " tính chất trọng đại + Bình: dẹp n, bình định, ổn định + Ngơ: giặc Minh " Nghĩa nhan đề: Bài cáo lớn ban bố việc dẹp yên giặc Ngô Thể loại cáo: - Khái niệm: thể văn nghị luận có từ thời cổ Trung Quốc, thường vua chúa thủ lĩnh dùng để trình bày chủ trương, nghiệp, tuyên ngôn kiện để người biết - Đặc trưng: + Viết văn xuôi hay văn vần, phần nhiều văn biền ngẫu (loại văn có ngơn ngữ đối ngẫu, vế đối B-T, từ loại, có vần điệu, Hs đọc văn Gv nhận xét, hướng dẫn giọng đọc -Nêu bố cục tác phẩm? Hs học đoạn THCS với nhan đề Như nước Đại Việt ta Gv đặt câu hỏi để hs thảo luận, nhớ lại kiến thức cũ: ?Trong đoạn 1, luận đề nghĩa nêu cao bao gồm luận điểm chủ yếu? Đó luận điểm gì? sử dụng điển cố, ngơn ngữ khoa trương) + Lời lẽ đanh thép, lí luận sắc bén + Kết cấu chặt chẽ, mạch lạc II Đọc- hiểu văn bản: Đọc tìm bố cục: Bố cục: phần - P1: Nêu luận đề nghĩa - P2: Vạch rõ tội ác giặc Minh xâm lược - P3: Kể lại 10 năm chiến đấu chiến thắng nghĩa quân Lam Sơn - P4: Tuyên bố chiến quả, khẳng định nghiệp nghĩa, rút học lịch sử Tìm hiểu văn bản: a Đoạn 1: Nêu cao luận đề nghĩa: * Tư tưởng nhân nghĩa: - Theo quan niệm Nho giáo: nhân nghĩa mối quan hệ tốt đẹp người với người sở tình thương đạo lí - Nguyễn Trãi: + Chắt lọc lấy hạt nhân tư tưởng nhân nghĩa: nhân nghĩa chủ yếu để yên dân + Đem đến nội dung mới: nhân nghĩa yên dân trừ bạo " Đó sở để bóc trần luận điệu xảo trá giặc Minh (phù Trần diệt Hồ giúp Đại Việt) " Khẳng định lập trường nghĩa ta tính chất phi nghĩa kẻ thù xâm lược Vậy: Lý tưởng nhân nghĩa nhân dân ta điểm cốt lõi Nguyễn Trãi khẳng định cách mạnh mẽ từ hai câu tác phẩm Muốn theo đuổi thi hành tư tưởng nhân nghĩa khơng có cách hướng tới sống nhân dân lo cho nhân dân ấm no hạnh phúc Gv dẫn dắt: Dân tộc ta chiến đấu chống quân xâm lược nhân nghĩa, phù hợp với ngun lí nghĩa tồn độc lập, có chủ quyền dân tộc Việt Nam chân lí khách quan phù hợp với nguyên lí ? Chân lí thực tiễn tồn độc * Chân lí tồn độc lập, có lập, có chủ quyền nước Đại Việt chủ quyền nước Đại Việt: biểu qua mặt nào? - Cương vực lãnh thổ: nước Đại Việt ta- “núi sông bờ cõi chia” - Nền văn hiến: “vốn xưng văn hiến lâu” - Phong tục: “phong tục Bắc Nam khác” - Lịch sử riêng, chế độ riêng: “Từ Triệu, Đinh, Lí, Trần bao đời gây độc lập”/ “Cùng Hán, Đường, Tống, Nguyên bên xưng đế phương” - Hào kiệt: “đời có” " Các từ ngữ: “từ trước”, “đã lâu”, “vốn xưng”, “đã chia”, “cũng khác” cho thấy tồn hiển nhiên, vốn có, lâu đời nước Đại Việt ? Nhận xét giọng điệu đoạn 1? độc lập, có chủ quyền văn hiến " Giọng điệu: trang trọng, hào hùng mang tính chất lời tun ngơn ? Câu hỏi nâng cao: So sánh với Nam * So sánh với Nam quốc sơn hà (Lí quốc sơn hà (Lí Thường Kiệt) để thấy Thường Kiệt): ý thức độc lập dân phát triển tư tưởng chủ quyền độc tộc Đại cáo bình Ngơ phát triển lập dân tộc? toàn diện sâu sắc - Toàn diện, vì: + Lí Thường Kiệt xác định dân tộc hai phương diện: lãnh thổ chủ quyền + Nguyễn Trãi xác định dân tộc nhiều phương diện: lãnh thổ, văn hiến, phong tục tập quán, lịch sử, chế độ, người - Sâu sắc, vì: + Lí Thường Kiệt vào “thiên Vậy:Ngun lí nghĩa, chân lí tồn thư” (sách trời)- yếu tố thần linh độc lập chủ quyền dân tộc ta ko phải thực tiễn lịch sử khơng thay đổi Truyền + Nguyễn Trãi ý thức rõ văn thống dân tộc, chân lí tồn tiền hiến, truyền thống lịch sử đề tất yếu để chiến thắng người- yếu tố thực tiễn chiến tranh xâm lược phi nghĩa nhất, hạt nhân xác định dân tộc Tiết 2: b Đoạn 2: Bản cáo trạng hùng hồn, - GV hướng dẫn HS đọc ?Nguyễn Trãi tố cáo tội ác giặc Minh? Tác giả đứng lập trường nào? HS trả lời- GV định hướng chốt kiến thức ? Hình ảnh nhân dân Đại Việt ách thống trị giặc Minh lên nào? ? Những tên giặc Minh tàn bạo hình tượng hóa hình ảnh nào? ? Nghệ thuật viết cáo trạng tác giả? HS trình bày ý kiến HS khác nhận xét Tích hợp với Mơn Lịch sử Trong lịch sử em biết câu chuyện nói tội ác giặc Minh? HS trả lời GV dùng máy chiếu cho HS xem tranh ảnh tội ác giặc Minh đẫm máu nước mắt: - Những âm mưu tội ác kẻ thù: + Âm mưu xâm lược quỷ quyệt giặc Minh: “Vừa rồi: Nhân họ Hồ phiền hà, Để nước lịng dân ốn hận Qn cuồng Minh thừa gây họa” Chữ “nhân”, “thừa cơ” " vạch rõ luận điệu giả nhân giả nghĩa, “mượn gió bẻ măng” kẻ thù " Nguyễn Trãi đứng lập trường dân tộc tố cáo chủ trương, sách cai trị vô nhân đạo, vô hà khắc kẻ thù: " Tàn sát người vô tội - “Nướng dân đen tai vạ” " Bóc lột tàn tệ, dã man: “Nặng thuế núi” " Huỷ diệt môi trường sống: “Người bị ép cỏ” " Nguyễn Trãi đứng lập trường nhân - Hình ảnh nhân dân: tội nghiệp, đáng thương, khốn khổ, điêu linh, bị dồn đuổi đến đường Cái chết đợi họ rừng, biển: “Nặng nề canh cửi” - Hình ảnh kẻ thù: tàn bạo, vơ nhân tính tên ác quỷ: “Thằng há miệng chưa chán” - Nghệ thuật viết cáo trạng: + Dùng hình tượng để diễn tả tội ác kẻ thù: “Nướng dân đen tai vạ” + Đối lập: Hình ảnh người dân vơ tội "" Kẻ thù bị bóc lột, tàn sát dã man.tàn bạo, vơ nhân tính 10 + Phóng đại:“Độc ác thay, trúc Nam Sơn ko ghi hết tội/ Dơ bẩn thay, nước Đông Hải ko rửa mùi” " Trúc Nam Sơn- tội ác kẻ thù Nước Đông Hải- nhơ bẩn kẻ thù + Câu hỏi tu từ: “Lẽ chịu được?” " tội ác trời ko dung đất ko tha quân thù + Giọng điệu: uất hận trào sôi, cảm thương tha thiết, nghẹn ngào đến tức - GV tích hợp với kiến thức mơn: Địa lí GV tích hợp với kiến thức địa lí: - Chặt phá rừng, đốt rừng làm Chia lớp thành nhóm nương rẫy, săn bắn đơng vât Nhóm kích điên, mìn, chất hóa hoc… ?Trong đời sống thực tế theo em - Trong sản xuất: xả thải nhiều chất hành động người ảnh hưởng đôc hai môi trường nước, không đến môi trường? khí… ngành cơng nghiêp, sử Nhóm dung thuốc trừ sâu, diêt cỏ, diêt Chúng ta cần làm để bảo vệ môi ốc….trong ngành nông nghiêp trường? - Dân số đông: nhu cầu sử dung tài nguyên tăng lên, khai thác tài nguyên mức làm nhiều tài nguyên bị cạn kiêt, môi trường bị ô nhiễm nước thải rác thải… Chúng ta cần làm để bảo vệ môi trường: - Trồng rừng - Phân loai rác thải - Tái chế rác thải 11 - Xây dưng nhà máy để xử lí nước thải, rác thải, khí thải… - Vê sinh mơi trường sống xung quanh , sử dung tài nguyên tiết kiêm đất, nước, điên… Gv dẫn dắt: Đoạn đoạn văn dài cáo, chia làm phần tương ứng với giai đoạn khởi nghĩa -Tìm phần tương ứng với giai đoạn khởi nghĩa đó? ?Hình tượng Lê Lợi khắc họa (tìm chi tiết)? So sánh với hình tượng Trần Quốc Tuấn Hịch tướng sĩ? Tượng Lê Lơi ( Thanh Hóa ) ?Qua lời bộc bạch Lê Lợi, em thấy ngày đầu nghĩa quân Lam Sơn gặp phải khó khăn gì? c Đoạn 3: Quá trình chinh phạt gian khổ tất thắng khởi nghĩa Lam Sơn (Bản hùng ca khởi nghĩa Lam Sơn): * Hình tượng người chủ tướng Lê Lợi năm tháng gian khổ buổi đầu khởi nghĩa Lam Sơn: - Hình tượng chủ tướng Lê Lợihình tượng tâm lí, miêu tả bút pháp chủ yếu: tự sự- trữ tình + Cách xưng hơ: “ta” " khiêm nhường + Nguồn gốc xuất thân: chốn hoang dã nương " bình thường " người anh hùng áo vải + Có nội tâm vận động dội (diễn tả qua hàng loạt từ miêu tả tâm lí, biến động nội tâm người: ngẫm, căm, đau lòng nhức óc, nếm mật nằm gai, qn ăn giận, đắn đo, trằn trọc, mộng mị, băn khoăn, đăm đăm, cầu hiền, chăm chăm) " Lòng căm thù giặc sâu sắc: “Ngẫm thù lớn ko sống”, “Quên ăn giận ” " Ý chí, hồi bão cao cả: ngày đêm vượt gian khó, cầu nhiều người hiền giúp để hồn thành nghiệp cứu nước: “Đau lịng đồ hồi”, “Tấm lịng cứu nước phía tả” - Những khó khăn nghĩa quân Lam Sơn qua lời bộc bạch Lê Lợi: 12 ? Câu hỏi nâng cao: Từ sớm, Nguyễn Trãi đánh giá nguyên nhân quan trọng làm nên thắng lợi khởi nghĩa Lam Sơn? + Quân thù: mạnh, tàn bạo, xảo trá + Quân ta: lực lượng mỏng (Khi Khôi Huyện quân ko đội), thiếu nhân tài (Tuấn kiệt buổi sớm/ Nhân tài mùa thu/ Việc bôn tẩu thiếu kẻ đỡ đần/ Nơi ác người bàn bạc), lương thảo khan (Khi Linh Sơn lương hết tuần) - Sức mạnh giúp ta chiến thắng: + Tấm lòng cứu nước + Ý chí khắc phục gian nan + Sức mạnh đồn kết: “tướng sĩ lòng phụ tử”, “nhân dân bốn cõi nhà” + Sử dụng chiến lược, chiến thuật linh hoạt: “Thế trận xuất kì địch nhiều” + Tư tưởng nghĩa: “Đem đại nghĩa thay cường bạo” " Nguyễn Trãi đề cao tính chất nhân dân, tính chất tồn dân, đặc biệt đề cao vai trị người dân nghèo, địa vị thấp hèn (nguyên tác: “manh lệ” " “manh”- người dân cày lưu tán, “lệ”- người tơi tớ, ở) khởi nghĩa Đó tư tưởng lớn, nhân văn, tiến trước ông chưa có đến tận kỉ XIX Nguyễn Đình Chiểu tiếp tục cơng khai ca ngợi GV tích hợp kiến thức liên mơn Bằng hiểu biết lịch sử, em khái quát diễn biến khởi nghĩa Lam Sơn? GV tích hợp kiến thức liên mơn: Giáo dục Quốc phịng – An ninh Truyền thống đánh giặc giữ nước * Q trình phản cơng chiến dân tộc Việt Nam: thắng: - Truyền thống lấy nhỏ chống lớn lấy địch nhiều - Truyền thống nước chung sức đánh giặc, toàn dân đánh giặc, toàn dân diệt giặc - Truyền thống đánh giặc trí thơng minh, sáng tạo, nghệ thuật quân độc đáo 13 ?Khí chiến thắng quân ta miêu tả nào? Hội thề Lũng Nhai (1416) “Tôi phụ đạo Lê Lợi Lê Lai, …, Nguyễn Trãi, Đinh Liệt, Lưu Nhân Chú 19 người họ hàng, quê quán khác nhau, kết nghĩa thân tổ liền cành Phận vinh hiển có khác mong có tình họ… chung sức đồng lịng, giữ gìn đất nước làm cho xóm làng ăn yên lành Thề sống chết nhau, không dám qn lời son sắt… Kính xin có lời thề!” ? Đối lập với khí “chẻ tre” hào hùng, sức mạnh vơ địch qn ta, hình ảnh kẻ thù thất bại thê thảm, nhục nhã nào? Sông Chi Lăng - nơi diễn trận chiến chống quân xâm lược Minh năm 1427 - Khí quân ta: hào hùng sóng trào bão (“sấm vang chớp giật”, “trúc chẻ tro bay”, “sạch ko kình ngạc”, “tan tác chim mng”, “qt khơ”, “đá núi phải mịn”, “nước sơng phải cạn” " hình ảnh so sánhphóng đại " tính chất hào hùng) - Khung cảnh chiến trường: ác liệt, dội khiến trời đất đảo lộn ( “sắc phong vân phải đổi”, “ánh nhật nguyệt phải mờ”) - Những chiến thắng ta: dồn dập, liên tiếp (các câu văn điệp cấu trúc, mang tính chất liệt kê: “Ngày 18 / Ngày 20 / Ngày 25 / Ngày 28 ”) - Hình ảnh kẻ thù: + Tham sống, sợ chết, hèn nhát, thảm hại: Trần Trí, Sơn Thọ- vía Lí An, Phương Chính- nín thở cầu thân Đơ đốc Thôi Tụ- lê gối dâng tờ tạ tội Thượng thư Hồng Phúc- trói tay để tự xin hàng Qn Vân Nam – khiếp vía mà vỡ mật Quân Mộc Thạnh – xéo lên chạy để thoát thân Mã Kì, Phương Chính- hồn bay phách lạc Vương Thơng, Mã Anh – tim đập chân run + Thất bại kẻ thù: thê thảm nhục nhã “trí lực kiệt”, “máu chảy thành sông”, “thây chất đầy đường”, “máu chảy trôi chày”, “thây chất thành núi”, + Cách gọi, cách miêu tả kẻ thù đầy khinh bỉ, mỉa mai: thằng nhãi Tuyên Đức; đồ nhút nhát Thạnh, 14 Thăng; tướng giặc bị cầm tù- hổ đói vẫy xin cứu mạng; Mã Kì, Phương Chính đến bể mà hồn bay phách lạc; Vương Thông, Mã Anh đến nước mà tim đập chân run; Xương Giang 1427 Từ trận Như Nguyệt, đến chiến thắng Xương Giang GV: Cung cấp thêm tư liệu lịch sử Trận Xương Giang – bạt vía quân thù -Gần 400 năm sau chiến thắng dịng sơng Như Nguyệt, kẻ xâm lược phương bắc (lúc nhà Minh) lại phải nhận lấy thất bại nặng nề Xương Giang (vùng nam huyện Lạng Giang thị xã Bắc Giang nay) Chiến thắng lịch sử năm 1427 ghi thêm mốc son chói lọi lịch sử Đại Việt Tầm vóc vĩ đại đại thắng Xương Giang hạ thành diệt viện làm ngỡ ngàng nhà viết sử thời đại - Giáo dục học sinh tinh thần bảo tồn di tích lịch sử cha ơng ? Phân tích tính chất hùng tráng đoạn văn gợi lên từ ngơn ngữ, hình ảnh, nhịp điệu câu văn? - Tính chất hùng tráng đoạn văn: + Ngôn ngữ: " Sử dụng nhiều động từ mạnh liên kết với nhâu tạo chuyển rung dồn đập, dội: hồn bay phách lạc, tim đập chân run, trút sạch, phá toang, " Các tính từ mức độ cực điểm: thây chất đầy đường, máu trơi đỏ nước, đầm đìa máu đen, khiếp vía vỡ mật, sấm vang, chớp giật, trúc chẻ tro bay, " Khí chiến thắng ta thất bạo thảm hại kẻ thù + Hình ảnh: " Có tính chất phóng đại " Nhiều tên người, tên đất, tên chiến thắng liệt kê liên tiếp nối xuất tương phản " thắng lên ta đối lập 15 ? Chủ trương hịa bình, nhân đạo Lê Lợi- Nguyễn Trãi thể phần này? ? Hành động làm sáng tỏ tư tưởng cốt lõi nêu đầu cáo? HS trả lời Tóm lại: Đây chiến tranh nhân dân.Nguyễn Trãi tuyên ngôn vai trò sức mạnh nhân dânvới truyền thống nước chung sức đánh giặc, toàn dân đánh giặc, toàn diện đánh giặc Bởi lẽ, để chiến thắng giặc ngoại xâm có tiềm lực kinh tế, quân ta nhiều lần, nhân dân phải đoàn kết, đoàn kết toàn dân tạo thành nguồn sức mạnh to lớn dân tộc, chiến thắng kẻ thù xâm lược ? Giọng văn đoạn có khác với đoạn trên? Vì sao? ?Trong đoạn kết cáo, tác giả nêu nên nội dung đưa học lịch sử việc bảo vệ đất nước? ? Ý nghĩa học lịch sử ngày ntn? với thất bại ngày nhiều, lớn kẻ thù + Nhịp điệu câu văn: " Khi dài, ngắn biến hóa linh hoạt " Dồn dập, sảng khối, bay bổng, hào hùng sóng trào bão - Chủ trương hịa bình, nhân đạo : + Tha tội chết cho quân giặc đầu hàng + Cấp ngựa, cấp thuyền , lương ăn cho quân bại trận " Đức hiếu sinh, lịng nhân đạo " Tình u hịa bình " Sách lược để tính kế lâu dài, bền vững cho non sông " Tư tưởng nhân nghĩa- yên dân trừ bạo d Đoạn 4: Tuyên bố thắng trận, khẳng định nghiệp nghĩa nêu lên học lịch sử: - Giọng văn: trang nghiêm, trịnh trọng " Tuyên bố, khẳng định với toàn dân độc lập dân tộc, chủ quyền đất nước lập lại - Bài học lịch sử: + Sự thay đổi thực chất phục hưng dân tộc nguyên nhân, điều kiện để thiết lập vững bền: “Xã tắc làu” + Sự kết hợp sức mạnh truyền thống sức mạnh thời đại làm nên chiến thắng: “Âu vậy” " Ý nghĩa lâu dài với công dựng nước giữ nước dân tộc ta Cuộc kháng chiến chống quân Minh xâm lược dài 20 năm kết thúc 16 Nêu nét khái quát nội dung nghệ thuật tác phẩm? HS trả lời - GV chốt lại tốt đẹp nhờ hiệu tổng hợp của: quân sự, trị, ngoại giao, sức mạnh vũ khí tài ba, ý thức người yêu nước, nghĩa, đạo lý, lịng nhân ý chí hịa bình dân tộc ta Nguyễn Trãi viết Bình Ngơ đại cáo nêu cao lý tưởng vĩ đại nối liền dân tộc ta với toàn thể loài người; lý tưởng độc lập dân tộc cảnh tượng hịa bình trường cửu III Tổng kết: Nội dung: Là tuyên ngôn độc lập lần thứ dân tộc ta kỉ XV: + Nêu cao tư tưởng nhân nghĩa, chân lí độc lập dân tộc + Tố cáo tội ác kẻ thù + Tái trình kháng chiến hào hùng + Tuyên bố độc lập, rút học lịch sử Nghệ thuật: - Kết hợp hài hịa yếu tố: luận sắc bén văn chương trữ tình - Mang đậm cảm hứng anh hùng ca - Trong dòng văn học ca ngợi truyền thống yêu nước xuyên suốt lịch sử văn học Việt Nam, “Bình Ngơ đại cáo” Nguyễn Trãi đánh giá ánh “thiên cổ hùng văn”, tuyên ngôn độc lập thứ hai dân tộc, hệ người Việt yêu thích, tự hào Hoạt động 3: Củng cố dặn dò - Nắm đặc trưng thể cáo qua tìm hiểu tác phẩm cụ thể - Nắm giá trị, ý nghĩa cáo - Bài học lịch sử ý nghĩa học hệ hơm - Bồi dưỡng lòng yêu nước, tự hào dân tộc ý thức trách nhiệm hệ trẻ đất nước 17 Hoạt động 4: Luyện tập Gv :Sử dụng kỹ thuật dạy học “Các mảnh ghép” Chia lớp thành nhóm – nhóm thảo luận cử đại diện trình bày trước lớp Nhóm 1: Lập sơ đồ kết cấu tác phẩm “ Bình Ngơ Đại Cáo? Nhóm 2: Có ý kiến cho “đoạn đầu cáo thể tinh thần yêu nước Nguyễn Trãi.” Theo em tinh thần yêu nước biểu cụ thể nào? Nhóm 3: Nghệ thuật quân Lê Lợi – Nguyễn Trãi sử dụng khởi nghĩa Lam Sơn?Những thắng lợi đạt được? Bài học đường lối đánh giặc? Nhóm 4: Trách nhiệm hệ trẻ hôm việc bảo vệ chủ quyền dân tộc? * RÚT KINH NGHIỆM 2.6 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường + Đối với hoạt động giáo dục: Học sinh trang bị cách hệ thống kiến thức kĩ tạo điều kiện cho học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập sống; giáo dục thêm hiểu biết quê hương bồi dưỡng lòng tự hào yêu quê hương đất nước đồng thời giúp học sinh ý thức việc học phải đôi với hành; rèn luyện kĩ giải tình sống ứng dụng vào thực tế đời sống tránh lối học chay, học vẹt phổ biến học sinh + Đối với thân: - Sáng kiến đúc kết kinh nghiệp quý báu thực tiễn dạy học thân - Sáng kiến nhận đánh giá cao đồng thuận nhóm chun mơn đầu tư cơng phu tâm huyết tác giả + Đối với đồng nghiệp nhà trường: - Sáng kiến áp dụng rộng rãi học sinh toàn trường thuộc khối 10 Đồng thời sáng kiến nhân rộng áp dụng cho trường THPT có nét tương đồng với trường THPT Yên Định - Việc thực giải pháp sáng kiến đưa chắn góp phần nâng cao lực đọc hiểu tác phẩm văn học cho học sinh khối 10 trường THPT Yên Đinh Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn Ngữ văn nói chung bước cải thiện tỉ lệ đỗ tốt nghiệp THPT ĐH-CĐ nói riêng 18 Bảng điều tra mức độ hứng thú học tâp học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm Lớp đối chứng (bảng 1) Hứng thú học tập Không hứng thú học tâp Số lượng % Số lượng % 10B7 40 20 50 20 50 Lớp thực nghiệm (bảng 2) Húng thú học tập Không hứng thú học tâp Lớp Sĩ số Số lượng % Số lượng % 10B8 42 38 90,4 9,5 Bảng kết kiểm tra 15 phút sau dạy “Đại cáo Bình Ngơ” lớp đối chứng lớp thực nghiệm Lớp đối chứng (bảng 1) Lớp Tổng số Giỏi Khá Trung bình Yếu, HS SL % SL % SL % SL % 10B7 40 0 20 20 50 12 30 Lớp thực nghiệm (bảng 2) Lớp Tổng số Giỏi Khá Trung bình Yếu, HS SL % SL % SL % SL % 10B8 42 19 18 42,8 13 30,9 7,1 Kết thực nghiệm trình bày bảng cho thấy tỷ lệ học sinh hứng thú học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Cụ thể, lớp thực nghiệm có học sinh đạt kết kiểm tra loại giỏi 20% loại 42% cao lớp đối chứng Ngược lại, học sinh bị điểm yếu, lớp thực nghiệm 7% lớp đối chứng 30% Tuy nhiên, nói trên, mục đích thực nghiệm qua vài tiết dạy để khẳng định ưu tuyệt đối biện pháp đề mà nhằm bước đầu đánh giá hiệu quả, rút kinh nghiệm để hoàn thiện việc ứng dụng số phương pháp “ Tích hợp liên môn” dạy học tác phẩm văn học Việt Nam trường THPT Yên Định - Học sinh vận dụng kiến thức nhiều môn học để giải vấn đề thực tế sống - Học sinh hiểu kiến thức dần làm quen với kĩ tích hợp kiến thức từ nhiều môn học để làm rõ vấn đề - Học sinh có hứng thú học tập mơn cao Bên cạnh cịn số mặt hạn chế: Bên cạnh em có khả thực sự, nhiều em chưa đáp ứng kỳ vọng thân thầy cô Trong trình học tập em chưa chịu khó, chưa chăm học, nên kết chưa cao Bài học kinh nghiệm: Việc vận dụng tích hợp liên mơn để nâng cao hiệu giảng dạy văn “Đại cáo bình Ngơ” mang lại kết tương đối tốt, phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học, phương pháp thi cử Lớp Sĩ số 19 - Giúp giáo viên không ngừng tìm tịi, sáng tạo, từ nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên để tránh nguy tụt hậu Bài soạn “Đại cáo bình Ngơ” theo cách nhìn nhận giúp giáo viên ý thức tự giác đặc trưng thi pháp thể loại cáo, việc lựa chọn kiến thức liên môn, lựa chọn kỹ phương pháp hướng dẫn học sinh làm việc với tác phẩm - Rèn cho học sinh phương pháp học tập tích cực, chủ động, phải có tinh thần học tập nghiêm túc, phải biết kết nối kiến thức môn có liên quan để trang bị cho nhìn tồn diện cảm thụ đánh giá tác phẩm văn học KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Trong trình học tập, giáo viên cần hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học để giải tình có liên quan học tập sống hàng ngày; tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức thơng qua nguồn tư liệu, học liệu, khác nhau; tự đặt tình có vấn đề nảy sinh từ nội dung học, từ thực tiễn sống, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải cách khác Muốn có kết tốt phải người thầy trước Khơng có học trị dốt, có thầy chưa giỏi Trong q trình giảng dạy người thầy phải biết kỹ đơn giản dạy cho tốt, tích hợp để bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng…Kiến thức, hiểu biết, kinh nghiệm tư cách người thầy có sức lan tỏa lớn học sinh Đề tài không bắt nguồn từ ý tưởng lớn lao mà xuất phát từ thực tế mà trải nghiệm trình giảng dạy nhiều năm Nội dung, kiến thức để tài giúp cho học sinh hiểu rộng hơn, học tốt hơn, rèn tốt kiến thức mà sách giáo khoa nêu Vì tơi tin tưởng rằng: Đề tài áp dụng rộng rãi, đối tượng học sinh lớp 10 Tôi mong muốn nhận quan tâm từ phía BGH nhà trường, từ phía đồng nghiệp, tổ chức chun mơn để tơi triển khai đề tài cách có hiệu XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 02 tháng 07 năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lưu Thị Tâm 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 2, ban bản, NXB Giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn 10, tập 2, ban bản, NXB Giáo dục Giáo trình Văn học trung đại Việt Nam (PGS TS Lã Nhâm Thìn – PGS TS Vũ Thanh đồng chủ biên), tập 2, NXB Giáo dục 2015 Sách giáo khoa Giáo dục công dân 10, NXB Giáo dục Sách giáo khoa Lịch sử 10, ban bản, NXB Giáo dục Sách giáo khoa Giáo dục quốc phòng – An ninh 10, NXB Giáo dục Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học sư phạm, 2010 Tham khảo tài liệu từ nguồn Internet 21 ... phẩm ? ?Đại cáo bình Ngơ” Nguyễn Trãi chương trình Ngữ văn lớp 10 (Ban bản) 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để triển khai đề tài“? ?Vận dụng tích hợp liên môn để nâng cao hiệu giảng dạy văn ? ?Đại cáo bình. .. ? ?Vận dụng tích hợp liên mơn để nâng cao hiệu giảng dạy văn ? ?Đại cáo bình Ngơ” Nguyễn Trãi" 1.2 Tôi nghiên cứu đề tài nhằm: + Giúp học sinh lớp 10 có thêm kiến thức kỹ tiếp nhận văn Đại cáo bình. .. 2.5.4 Tiến trình dạy: Vận dụng tích hợp liên mơn để nâng cao hiệu giảng dạy văn ? ?Đại cáo bình Ngô? ?? (Nguyễn Trãi) A MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức Qua học, học sinh thấy được: - Bản anh hùng ca tổng