Biện pháp chỉ đạo dạy học tích hợp liên môn để nâng cao chất lượng giảng dạ

MỤC LỤC Nội dung TT Trang 1.Mở đầu 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 3 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các biện pháp áp dụng để giải vấn đề 2.2 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 10 Kết luận, kiến nghị 11 MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định: “Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao đột phá chiến lược, yếu tố định trình cấu lại kinh tế, chuyển đổi mơ hình tăng trưởng lợi cạnh tranh dài hạn, bảo đảm kinh tế - xã hội phát triển nhanh, hiệu quả, bền vững Đặc biệt coi trọng phát triển đội ngũ cán lãnh đạo quản lý giỏi, đội ngũ chuyên gia, quản trị doanh nghiệp giỏi, lao động lành nghề cán khoa học, công nghệ đầu đàn Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu đa dạng, đa tầng công nghệ trình độ phát triển lĩnh vực, ngành nghề Thực liên kết chặt chẽ doanh nghiệp, sở sử dụng lao động, sở đào tạo nhà nước để phát triển nguồn nhân lực theo nhu cầu xã hội Thực chương trình, đề án đào tạo nhân lực chất lượng cao ngành, lĩnh vực chủ yếu, mũi nhọn Chú trọng phát hiện, bồi dưỡng, phát huy nhân tài đào tạo nhân lực cho phát triển kinh tế tri thức’’ Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X rõ: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh, sinh viên” Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng tiếp tục đề mục tiêu phát triển KT-XH, mục tiêu trực tiếp là: “Sớm đưa nước ta khỏi tình trạng phát triển” Để đạt mục tiêu giáo dục cơng nghệ đóng vai trò định “ Giáo dục Đào tạo thực quốc sách hàng đầu” Nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học từ xưa đến nhiệm vụ quan trọng nhất, thường xuyên nhất, sợi đỏ xuyên suốt toàn q trình dạy học nói riêng q trình phát triển nhà trường nói chung Sự tồn phát triển nghiệp giáo dục chất lượng dạy học giáo dục định Vì cần đổi quản lý giáo dục, quản lý nhà trường để chất lượng dạy học thành móng động lực cho phát triển, tăng trưởng kinh tế tiến xã hội, giáo dục đào tạo coi nhân tố định phát triển kinh tế xã hội, đồng thời định thành bại quốc gia Nghị TW (khoá VIII) xác định: “Mục tiêu chủ yếu thực giáo dục toàn diện: đức dục, trí dục, thể dục, mỹ dục … khả tư sáng tạo khả thực hành” Nghị đề giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đổi công tác quản lý giáo dục giải pháp quan trọng Điều 28, Luật Giáo dục năm 2005 khẳng định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập học sinh” Trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, việc nâng cao chất lượng giáo dục yêu cầu cấp thiết mang tính chiến lược, việc đổi cơng tác quản lý, hoạt động dạy người thầy giữ vai trò quan trọng, khởi nguồn cho chuyển biến chất lượng giáo dục đào tạo Ngày 04/10/2014, theo công văn số 5111/BGĐT-GDTrH “Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn thi dạy học theo chủ đề tích hợp” triển khai thực Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học, coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Dạy học liên mơn hình thức tìm tòi nội dung giao thoa mơn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung mơn học, tức đường tích hợp nội dung từ số mơn học có liên hệ với Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp đạo dạy học tích hợp liên mơn để nâng cao chất lượng giảng dạy” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên mơn cách phù hợp hiệu để nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên chất lượng học tập học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp đạo dạy học theo hướng tích hợp liên mơn để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu liên quan như: Phương pháp dạy học phân hoá, Tài liệu đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học, Phân phối chương trình, Tài liệu dạy học tích hợp, giảng giáo viên có tích hợp liên mơn,… Phương pháp điều tra: Điều tra gián tiếp cách dự giáo viên tự đánh giá điều tra trực tiếp cách hỏi học sinh hứng thú, khả tiếp thu học, học cho khó NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Tích hợp liên mơn quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường, chuẩn bị cho việc đổi nội dung chương trình sách giáo khoa (SGK) năm 2015 nằm lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Tại diễn đàn giáo dục ngày 02/11/2013, Thứ trưởng Bộ giáo dục đào tạo Nguyễn Vinh Hiển cho biết xác định mục tiêu chung giáo dục phát triển người cách tồn diện cần phải áp dụng nguyên lý tích hợp dạy học Theo ơng: “Chương trình cần quan tâm đến nội dung dạy học gắn với sống, phải tạo điều kiện, phải yêu cầu, phải kiểm tra đánh giá kết học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề gặp phải học tập sống hàng ngày Bất kì vấn đề sống giải cần huy động tổng hợp đồng thời nhiều kiến thức khác nhau, cần phải quán triệt phương châm dạy học tích hợp” Theo tiến trình đề ra, việc xây dựng chương trình SGK sau năm 2015 hướng đến việc hình thành lực cho người học thay tập trung vào nội dung kiến thức với quan điểm chủ đạo dạy học theo nguyên lý tích hợp GS.TS Đinh Quang Báo - Thường trực ban đạo Đề án Đổi chương trình SGK phổ thông sau 2015 cho biết dạy học tích hợp trở thành nguyên lý giáo dục đại Theo báo cáo kết nhóm nghiên cứu thuộc Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Hội thảo “Dạy học tích hợp - Dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thơng” vừa Bộ giáo dục đào tạo tổ chức vào tháng 12/2012, phương án tích hợp đề xuất cho việc phát triển chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam sau 2015 ba cấp: Tiểu học, Trung học sở (THCS) trung học phổ thông (THPT) Cụ thể cấp THCS, tương tự chương trình hành, tăng cường tích hợp nội mơn học Tốn, Ngữ văn, Ngoại ngữ, Cơng nghệ, Giáo dục công dân,… lồng ghép vấn đề mơi trường, biến đổi khí hậu, kĩ sống, dân số, sức khỏe sinh sản,… vào môn học hoạt động giáo dục Để khuyến khích giáo viên sáng tạo, thực dạy học theo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quan đến nhiều mơn học gắn liền với thực tiễn; góp phần đổi hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập, tăng cường ứng dụng hiệu công nghệ thông tin dạy học; khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức môn học khác để giải tình thực tiễn; tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu, thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống, Bộ giáo dục đào tạo tổ chức thi “Vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn ”dành cho học sinh trung học thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp”dành cho giáo viên trung học Những cho thấy, dạy học tích hợp liên mơn phương pháp dạy học tích cực, thiết thực, đem lại hiệu cao cho người học người dạy 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Tình hình nhà trường Trường THCS Xuân Lam có 02 tổ chun mơn tổ Khoa học Tự nhiên Khoa học Xã hội, tổ có giáo viên Năm học 2016-2017, nhà trường có 170 học sinh, khối có từ đến lớp nên chất lượng học sinh không đồng lớp khơng có điều kiện để lựa chọn Chất lượng học sinh giỏi trường bước nâng lên chưa cao chưa bền vững, chất lượng đại trà năm gần tương đối ổn định đảm bảo dựa theo tỉ lệ lên lớp hàng năm 98,4%; kết thi vào lớp 10 chưa đánh giá cao huyện (72% học sinh thi có điểm từ 25 trở lên) 2.2.2 Những khó khăn giáo viên, học sinh chưa thực dạy học tích hợp liên mơn - Giáo viên: Ngồi việc nắm vững chun mơn mình, giáo viên phải tìm hiểu thêm kiến thức mơn học khác nên nhiều thời gian cơng sức Vì mà phận không nhỏ giáo viên ngại khó, ngại vất vả nên chưa thực tự giác tích hợp liên mơn giảng dạy thường ngày mà thực có thao giảng ngoại khóa Do thói quen ảnh hưởng phương pháp truyền thụ kiến thức chiều, tính bảo thủ, độc tơn phương pháp dạy học theo phân mơn, nên có khơng giáo viên coi nặng việc truyền thụ kiến thức có sách giáo khoa theo lối dạy nhồi nhét kiến thức để thi cử, vận dụng kiến thức liên mơn, chủ đề tích hợp giáo dục để học sinh bồi dưỡng, rèn luyện kĩ sống Trình độ đào tạo giáo viên khơng đồng chịu tìm hiểu kiến thức mơn học khác nên có tranh luận nhiều kiến thức lần góp ý, rút kinh nghiệm từ thao giảng - Học sinh: Một phận học sinh có thái độ thờ ơ, ngại trau dồi kiến thức, học đối phó, miễn cưỡng, tư tưởng ỷ lại, dựa vào tài liệu có sẵn, sách tham khảo, khơng ủng hộ giáo viên q trình giảng dạy Nhiều học sinh thiếu kiến thức thực tế, kỹ sống, Trên sở tìm hiểu tình hình nhà trường, thực trạng giáo viên, học sinh, từ đầu năm học 2015 – 2016 (tháng 9/2015), nhà trường tổ chức thi giáo viên giỏi cấp trường Với vai trò giám khảo, tơi dự tất đồng chí giáo viên thu kết cụ thể: Tổng số Không biết vận dụng kiến thức Vận dụng tổng hợp kiến thức giáo viên liên môn nhiều môn học SL % SL % dự thi 12 75.0 25.0 Và qua khảo sát học sinh việc hứng thú, hiểu (nhất khó) học theo cách tích hợp liên mơn thu kết quả: Tổng số Không hứng thú, Rất hứng thú, hiểu Hứng thú, hiểu học sinh không hiểu bài SL % tham gia SL % SL % khảo sát 163 58 52.2 47 28.8 31 19.0 Từ kết trên, nhận thấy việc nghiên cứu, đưa số biện pháp đạo dạy học theo hướng tích hợp liên mơn góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy trường điều cần thiết, hoàn toàn phù hợp với xu đổi nội dung sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.3 Các biện pháp áp dụng để giải vấn đề 2.3.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên dạy học tích hợp liên môn Thực tế cho thấy, việc đạo, triển khai phương pháp dạy học vận dụng kiến thức liên môn, chủ đề tích hợp chưa quan tâm sâu sát, đơi hoạt động hình thức, hiệu quả, chưa kiểm tra đôn đốc thường xuyên nên kết mang lại chưa cao, nhiều lí khách quan chủ quan nên nhiều giáo viên nhà trường chưa thực nắm rõ mục đích, nội dung phương pháp dạy học Vì để giúp giáo viên nhận thức vận dụng có hiệu phương pháp dạy học tích hợp liên môn, việc làm nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán giáo viên - Quán triệt cho tổ chuyên môn nắm vững chức năng, nhiệm vụ tổ chuyên môn việc đổi phương pháp dạy học Từ định hướng công việc rõ ràng đạo tổ chức thực - Xây dựng văn hướng dẫn quy định cụ thể công việc tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn - Nắm hồn cảnh toàn diện giáo viên: Lịch sử thân, trình đào tạo, khả cơng tác trình độ chun mơn, hồn cảnh gia đình, sở trường nguyện vọng - Định hướng cụ thể, rõ ràng công việc thực tuần, tháng, học kì Từ tháng 10 năm học 2015-2016, nhà trường tổ chức lớp tập huấn cho toàn thể cán bộ, giáo viên nhà trường nhằm quán triệt quan điểm tích hợp liên mơn với nội dung : + Một số sở lí luận, sở thực tiễn dạy học tích hợp liên mơn + Mục tiêu, tầm quan trọng dạy học tích hợp liên môn việc nâng cao chất lượng dạy học + Một số nguyên tắc xây dựng dạy theo hướng tích hợp liên mơn + Quy trình, phương pháp xây dựng dạy theo hướng tích hợp liên mơn + Những kĩ xác định nội dung tích hợp để đem lại hiệu cao cho người dạy người học 2.3.2 Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch tổ chức thực - Thông qua hoạt động tổ chuyên môn giáo viên có điều kiện chia sẻ, góp ý rút kinh nghiệm cho vấn đề dạy học - Trong sinh hoạt tổ chun mơn, cÇn trao đổi nội dung dạy, tiết dạy cụ thể tuần, qua xác định nội dung phương pháp dạy học phù hợp với tình hình thực tế cho dạy - Chỉ đạo cho tổ chuyên môn, bước đầu vận dụng kiến thức liên môn để xây dựng dạy, chủ đề dạy học - Xác định lực phát triển cho học sinh chủ đề; biên soạn câu hỏi, tập để đánh giá lực học sinh; tổ chức dạy học để dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm - Yêu cầu tổ chuyên môn xây dựng tối thiểu chủ đề/ học kì - Xác định nội dung dạy ®·: Đảm bảo tính xác, trọng tâm kiến thức cha? Nội dung dạy có bám sát chuẩn KTKN hay khơng? 2.3.3 Xây dựng lựa chọn nội dung học Công việc mang tính ngun tắc phải xác định cho mục tiêu dạy học cần đạt được, từ xây dựng lựa chọn nội dung dạy học a Xây dựng mục tiêu tích hợp Dạy học tích hợp liên mơn nhằm xây dựng kiến thức tích hợp, bồi dưỡng phát triển lực cốt lõi Điều có nghĩa cần diễn đạt xác kiến thức, thái độ lực cần đạt viết mục tiêu dạy học Mục tiêu dạy học cần đạt có tính đến ngun tắc tích hợp hay khơng? Có tính đến hợp tác làm việc theo nhóm hay khơng? Có xác định rõ ràng loại kiến thức tích hợp nhằm tới sản phẩm dự kiến từ phía người học hay khơng? Năng lực cốt lõi làm chỗ dựa cho việc phát triển lực chuyên biệt môn học, lực phương pháp, lực xã hội giao tiếp hay khơng? Việc tính đến câu hỏi giúp xác định cách cân đóng góp kiến thức môn học khác học việc bồi dưỡng phát triển lực người học b Xây dựng lựa chọn chủ đề Dạy học tích hợp liên mơn bắt đầu với việc xác định chủ đề để huy động kiến thức Các chủ đề cần kiến thức nhiều mơn học để xử lí giải vấn đề khơng phải mơn học Nhưng tạo cảm hứng kích thích quan tâm trí tò mò học sinh Lựa chọn chủ đề mang tính thách thức kích thích người học dấn thân vào q trình suy nghĩ làm việc điều cần thiết dạy học theo tiếp cận liên môn Đặc trưng liên mơn tổng thể thành phần có mối liên hệ với ảnh hưởng qua lại với Do vậy, để lựa chọn xây dựng nội dung học dạy học tích hợp liên mơn cần thấy phát triển kiến thức thuộc chủ đề môn học mối quan hệ chủ đề môn học khác Khơng phải chủ đề thực dạy học tích hợp liên mơn Các chủ đề gắn với thực tiễn, gắn với nhu cầu người học có nhiều hội để tổ chức dạy học tích hợp liên mơn Các mơn học phát triển riêng rẽ để đảm bảo tính hệ thống, mặt khác, thực liên kết môn học khác Để lựa chọn xây dựng nội dung dạy học, giáo viên phải có hiểu biết sâu sắc chương trình đặt chương trình mơn học cạnh để so sánh, để tôn trọng đặc trưng nhằm dẫn học sinh đạt tới mục tiêu dạy học xác định Việc phân tích mối quan hệ mơn học khác chủ đề phát triển kiến thức môn học thực theo hai cách “đọc”: đọc thẳng đứng đọc nằm ngang, nhằm đảm bảo nguyên tắc tích hợp hợp tác Đọc thẳng đứng việc thực đọc chương trình để nắm bắt liên tục, phát triển kiến thức Thực việc đọc thẳng đứng chương trình học (theo chủ đề) tính tồn vẹn để xác định mục tiêu cần dạy trình độ khác Việc đọc thẳng đứng cho phép phân biệt mức độ yêu cầu khác chủ đề kiến thức, thái độ, lực kĩ đặc thù Đọc nằm ngang dành cho việc xem xét môn khác theo cách loại trừ Nó cho phép xác định kiến thức, kĩ cần đạt bên chương trình học Điều cho phép tránh việc lặp lại không cần thiết khoanh vùng kĩ cần phát triển theo cách đảm bảo hoạt động đa dạng có tính kích thích phù hợp với trình độ khác Việc đọc nằm ngang giúp giáo viên xác định mục tiêu cần truyền tải môn khác xác định nội dung cần tích hợp địa tích hợp Khoa học tự nhiên lĩnh vực nghiên cứu giới tự nhiên, nghiên cứu quy luật vận động phát triển chung giới tự nhiên Kiến thức lĩnh vực khoa học tự nhiên đến từ phân môn khác như: Sinh học, Vật lý, Hóa học, Khoa học trái đất khơng gian Có nhiều cách tiếp cận để xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn lĩnh vực Khoa học tự nhiên như: - Tiếp cận dựa đối tượng giới tự nhiên có mối quan hệ gần gũi, gắn bó với sống người nước, khơng khí, ánh sáng…; - Tiếp cận dựa nguyên lí khai thác sử dụng bền vững nguồn tài nguyên thiên nhiên… Với hai cách tiếp cận, với việc đọc thẳng đứng đọc nằm ngang chương trình mơn học, giúp giáo viên xây dựng lựa chọn chủ đề trả lời câu hỏi: + Vì lựa chọn chủ đề này? + Chủ đề gồm nội dung môn học nào? + Mối quan hệ nội dung nào? c Phân tích ví dụ Các tượng liên quan đến nở nhiệt chất phổ biến, gần gũi với đời sống học sinh, đặc biệt học sinh trung học sở Hơn nữa, tượng nở nhiệt có mặt khơng mơn Vật lí mà mơn Sinh học, Cơng nghệ Vì vậy, việc lựa chọn chủ đề dựa cách tiếp cận đối tượng học Chủ đề có thí nghiệm kiểm tra dự đốn nở nhiệt đơn giản với dụng cụ gần gũi với học sinh Do đó, học sinh đề xuất dự đoán, giả thuyết phương án thí nghiệm tự lực tiến hành thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu Từ “đọc” thẳng đứng chương trình, cho thấy: Chương “Nhiệt học” Vật lí 6, học sinh nghiên cứu kiến thức liên quan đến chất rắn, chất lỏng, chất khí như: Sự nở nhiệt chất ứng dụng thực tiễn sống; Sự chuyển thể chất: nóng chảy, đơng đặc, bay hơi,…Vì tổ chức dạy học chương theo hai chủ đề: Sự nở nhiệt Sự chuyển thể Đối với chủ đề Sự nở nhiệt, theo chương trình sách giáo khoa học bố trí sau: Sự nở nhiệt chất (rắn, lỏng khí); Một số ứng dụng nở nhiệt; Nhiệt kế Nhiệt giai; Thực hành đo nhiệt độ Như học sinh tìm hiểu tượng nở nhiệt chất sau ứng dụng thực tiễn Tuy hai bài: Một số ứng dụng nở nhiệt Nhiệt kế - Nhiệt giai bố trí riêng hiểu hai nói ứng dụng tượng nở nhiệt Bài “Thực hành đo nhiệt độ” thực hành sử dụng nhiệt kế nên kết hợp vào chủ đề Nói đến tượng nhiệt phải nói đến trạng thái nóng lạnh, nghĩa phải nói đến nhiệt độ Vì vậy, hợp lí phải nói đến khái niệm nhiệt độ chủ đề Bởi vì, nói “nóng lên” hay “lạnh đi” muốn nói nhiệt độ tăng lên hay giảm từ “nóng lên” hay “lạnh đi” khơng diễn tả tượng theo ý nghĩa từ ngơn ngữ hàng ngày: cầu hơ lửa đèn cồn đưa ngồi khơng hơ khơng nói cầu lạnh mà người ta nói nguội đi, cục sắt -10 mang đến chỗ -5 khơng nói cục sắt nóng lên mà người ta nói đỡ lạnh Một vấn đề “Nhiệt kế - Nhiệt giai”, việc đưa vào khái niệm mát hay ấm, nóng hay lạnh phụ thuộc vào yếu tố chủ quan, vào cảm giác người Nóng, lạnh thông tin không đủ tin cậy 2.3.4 Xây dựng quy trình dạy tích hợp liên mơn Từ chuẩn bị, thực dạy, thảo luận, góp ý, rút cách thức chung để tổ chức dạy học tích hợp liên mơn, gồm: Bước Xác định chủ đề nội dung tích hợp Bước Nghiên cứu dạy môn học liên quan, xác định địa chỉ, nội dung hình thức dạy học để tiến hành cơng tác dạy học tích hợp liên mơn Bước Tìm hiểu lực học sinh để thiết kế giáo án xây dựng nội dung câu hỏi phù hợp Bước Xác định phương pháp kỹ thuật dạy học Bước Xây dựng kế hoạch dạy chi tiết, thể rõ phần giảng dạy tích hợp liên mơn Bước Thực dạy 2.3.5 Tổ chức thi “Vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn” dành cho học sinh “Dạy học theo chủ đề tích hợp” dành cho giáo viên Thơng qua thi nhằm gúp giáo viên học sinh nhận thức tầm quan trọng dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn Đồng thời phát nhiều ý tưởng hay, có kế hoạch bồi dưỡng dự thi cấp huyện, tỉnh a Đối với thi “Vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn” Nội dung: Học sinh phát vấn đề đưa giải pháp để giải vấn đề nảy sinh thực tiễn chủ đề sau: Hiểu biết pháp luật, an toàn giao thơng; phòng chống tham nhũng; bảo vệ chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; bảo vệ môi trường; bảo tồn thiên nhiên, tài nguyên môi trường biển, đảo; ứng phó với biến đổi khí hậu, phòng tránh giảm nhẹ thiên tai; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu Sản phẩm dự thi: Là viết học sinh nhóm học sinh Số học sinh tham gia: 22, Số chủ đề tham gia dự thi cấp trường 15, cấp huyện: Kết cấp trường: giải nhất, giải nhì, giải ba, giải khuyến khích Kết cấp huyện: giải nhì, 1giải khuyến khích; Cấp tỉnh: giải nhì, giải ba b Đối với thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp” dành cho giáo viên Nội dung: Xây dựng chủ đề dạy học có nội dung kiến thức liên quan trực tiếp đến hai hay nhiều mơn học; thiết kế tiến trình dạy học chủ đề xây dựng theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực; chuẩn bị thiết bị dạy học học liệu để hỗ trợ hoạt động học người học; thử nghiệm tiến trình dạy học thiết kế Số giáo viên tham gia: đồng chí; số dự thi cấp trường: 4, cấp huyện: 2; Kết cấp trường: 02 giải Nhì, giải khuyến khích Kết cấp huyện: giải ba, giải khuyến khích 2.3.6 Tổ chức hội thảo dạy học theo hướng tích hợp liên mơn cấp trường Tháng 5/2016, nhà trường tổ chức hội thảo “Báo cáo công tác dạy học tích hợp liên mơn“, với tham gia đầy đủ đồng chí cán bộ, giáo viên nhà trường mời số đồng chí giáo viên giỏi trường lân cận Đây hoạt động chuyên môn trọng điểm nhà năm học 2016 – 2017, hướng mục đích đổi nội dung, hình thức sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn theo 10 hướng nghiên cứu học; khuyến khích giáo viên sáng tạo, thực dạy học theo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quan nhiều mơn học gắn liền với thực tiễn; động viên đội ngũ giáo viên phấn đấu nâng cao lực chuyên môn, tăng cường ứng dụng hiệu công nghệ thông tin dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục học sinh Hình thức: Dự nghe, thảo luận chủ đề dạy sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn (do giáo viên nhóm giáo viên nhà trường có kinh nghiệm, có sáng tạo, bước đầu thực thành cơng cơng tác dạy học tích hợp liên mơn dạy báo cáo tham luận, nêu lên kinh nghiệm thực tiễn nghiên cứu phương pháp dạy học tích hợp thực hiện) Danh sách giáo viên thực nội dung buổi hội thảo : Giáo viên TT Tên chủ đề/bài dạy Môn thực Bệnh tật di truyền người Sinh học Phạm Thị Nam Năng động, sáng tạo GDCD Lang Thị Hằng Đối xứng trục Toán Trần Thị Cung Thông qua hội thảo này, tập thể giáo viên nhà trường có dịp trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, giao lưu, học hỏi lẫn nhau, đồng thời nhằm đánh giá ưu điểm, hạn chế công tác dạy học tích hợp liên mơn, từ áp dụng vào công tác giảng dạy thân 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Như trình bày tích hợp liên mơn nội dung mẻ, nằm đề án thay sách giáo khoa năm 2015 Mặt khác đề tài triển khai đầu năm học 2015- 2016 bước đầu thu kết khả quan Điều thấy rõ qua kết đợt thao giảng giáo viên nhà trường học kỳ I năm học 2016 - 2017: Tổng số Không biết vận dụng kiến thức Vận dụng tổng hợp kiến thức giáo viên dự liên môn nhiều môn học SL % SL % thi 12 16.6 10 83.4 Tiếp tục khảo sát học sinh việc hứng thú, hiểu (nhất khó) học theo cách tích hợp liên mơn thu kết quả: Tổng số Không hứng thú, Rất hứng thú, hiểu Hứng thú, hiểu học sinh không hiểu SL % tham gia SL % SL % khảo sát 170 33 19.4 46 27.0 91 53,6 11 Như so với thời điểm ban đầu, đến nhận thấy, trước hết nhận thức đội ngũ giáo viên PPDH theo hướng tích hợp liên mơn cải thiện, nâng lên nhiều: - 100% giáo viên nhà trường thấy rõ mục tiêu, tầm quan trọng, cần thiết công tác đổi PPDH theo hướng tích hợp liên mơn - 100% giáo viên trang bị, bổ sung cho nhiều mặt kiến thức từ môn học khác - Bước đầu giáo viên biết thiết kế giảng, biên soạn câu hỏi, tập, tổ chức dạy học theo hướng tích hợp liên mơn - Làm chuyển biến thái độ học tập học sinh, góp phần thúc đẩy em vận dụng kiến thức môn học vào giải vấn đề nảy sinh thực tiễn; tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu Nhiều học sinh học tốt cảm thấy hứng thú, say mê với phương pháp dạy đổi Do chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn năm học 2015- 2016 học kì I năm học 2016-2017 tăng đáng kể so với năm học trước, số lượng chất lượng KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc đảm bảo ngun tắc dạy học tích hợp liên mơn với việc xây dựng lựa chọn chủ đề dạy học giúp giáo viên hình dung sơ tình dạy học ý thức tiến trình sư phạm nhằm đưa người học vào hoạt động tìm tòi khám phá Có thể thấy đòi hỏi dạy học tích hợp liên mơn: - Thứ nhất, liên mơn dẫn đến việc thay đổi tổ chức sinh hoạt chun mơn nhà trường Có thể tổ chức nhóm giáo viên hoạt động xung quanh chủ đề liên môn Điều đối lập với cách tổ chức nhóm chun mơn riêng biệt mơn học - Thứ hai, liên mơn làm thay đổi cấu trúc chương trình dạy học Chương trình dạy học cách tổ chức kiến thức phân chia cắt theo lát cắt dọc theo trình tự nội dung mơn học, mà cấu trúc theo lát cắt ngang, xoay quanh việc giải vấn đề phức hợp chủ đề xuyên suốt Tuy nhiên, việc xây dựng nội dung liên môn chưa phải điều kiện đủ cho phép người học lĩnh hội kiến thức tích hợp để giải vấn đề thực tiễn Nội dung liên môn cần thể qua tiến trình sư phạm nhằm thuận lợi cho việc tích hợp nội dung mơn học hoạt động tìm tòi nghiên cứu để người học xây dựng kiến thức tích hợp Dạy học liên môn nhà trường công tác quan trọng nhà trường để khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức môn học khác để giải tình thực tiễn; tăng cường khả vận dụng tổng hợp, khả 12 tự học, tự nghiên cứu học sinh Thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống; đẩy mạnh thực dạy học theo phương châm "học đôi với hành"; Góp phần đổi hình thức, phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập; thúc đẩy tham gia gia đình, cộng đồng vào công tác giáo dục Để thực điều phải thơng qua hoạt động: hoạt động học tập, hoạt động phong trào, sinh hoạt tập thể ý thức rèn luyện thân Nhằm đạt hiệu trình giảng dạy nâng cao chất lượng giáo dục thời kì đổi mới, công tác giáo dục học sinh muốn đạt hiệu phải thực trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi nhà giáo dục, người giáo viên phải nhiệt tình tâm huyết, phải lập kế hoạch nội dung cụ thể để thực Trong nhà trường, tổ chức đoàn thể phải phối hợp nhịp nhàng với Ngoài nhà trường phải phối hợp với gia đình xã hội để giáo dục em Nhà giáo dục tiếng người Nga - Makarenkô nói: "Khơng có phương pháp, phương tiện nhất, khơng có nhà sư phạm đơn thương độc mã đào tạo, giáo dục thành cơng Sản phẩm giáo dục người, kết kết hợp, phối hợp với điều kiện, tác động toàn xã hội mà nhà sư phạm người điều chỉnh, phối hợp tất yếu tố đó" 3.2 Kiến nghị Để dạy học liên môn đạt hiệu đáp ứng với giáo dục đại nhằm phát triển toàn diện học sinh,đào tạo học sinh công dân thân thiện tồn cầu, tơi xin đưa kiến nghị sau đây: * Với Sở phòng giáo dục đào tạo Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ tổ chức dạy học liên môn theo chủ đề nhằm phát huy vai trò chủ động sáng tạo học sinh Có kế hoạch cụ thể kiểm tra đơn đốc nhà trường thực đưa vào kế hoạch thành chương trình hành động cụ thể, rõ ràng mang tính hệ thống khoa học khơng chắp vá mang tính thời vụ * Với nhà trường - Hiệu trưởng phó hiệu trưởng phải thường xuyên kiểm tra đôn đốc, điều chỉnh (nếu cần thiết) khen chê kịp thời để răn đe khích lệ học sinh giáo viên - Thường xuyên tổ chức chương trình lớn, nguồn thi Biển đảo, an tồn giao thơng, giữ gìn di sản văn hố, biến đổi khí hậu, 13 - Nhà trường nên tham mưu với địa phương để ủng hộ kinh phí để tiến hành hoạt động dạy học liện môn - GV trang bị kiến thức cần thiết để dạy liên môn cho HS *Với địa phương - Phối hợp với nhà trường đạo tốt dạy học theo chủ đề tích hợp - Tăng cường hỗ trợ kinh phí cho nhà trường thực nhiệm vụ *Với gia đình - Cần quan tâm đến việc hỗ trợ sở vật chất , sách tài liệu cho tham gia học có hiệu - Tạo điều kiện thời gian hỗ trợ kinh phí (nếu có thể) cho HĐGD NGLL thi liên môn chủ đề, chủ điểm Trong khn khổ sáng kiến này, thân tơi trình bày việc nhỏ bé thiết thực thực trường gần hai năm học vừa qua Đây lần thực ý tưởng thời gian tiến hành chưa lâu nên chắn nhiều hạn chế, thiếu sót Vì mà tơi mong nhận hỗ trợ, góp ý đồng nghiệp, lãnh đạo cấp để SKKN thực khả thi, đem lại hiệu mong đợi thực rộng rãi XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thọ Xuân, ngày 25 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI – NXB Chính trị quốc gia – Sự thật Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X – Báo điện tử Đảng cộng sản Việt Nam Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X – NXB Chính trị quốc gia – Sự thật Nghị Quyết Hội nghị lần thứ hai BCH TW Đảng khóa VIII định hướng chiến lược phát triển giáo dục – đào tạo thời kì CNH-HĐH nhiệm vụ đến năm 2000 Luật giáo dục năm 2005 ngày 14/6/2005, trang “ Tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng mới” – PGS- Tiến sĩ Đỗ Ngọc Thống Bài ca sư phạm ( 1933-1935) – Makarenko 15 ... hợp hiệu để nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên chất lượng học tập học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp đạo dạy học theo hướng tích hợp liên mơn để nâng cao chất lượng dạy. .. sở thực tiễn dạy học tích hợp liên mơn + Mục tiêu, tầm quan trọng dạy học tích hợp liên môn việc nâng cao chất lượng dạy học + Một số nguyên tắc xây dựng dạy theo hướng tích hợp liên mơn + Quy... số biện pháp đạo dạy học tích hợp liên mơn để nâng cao chất lượng giảng dạy làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên mơn