Đọc hiểu “phú sông bạch đằng” của trương hán siêu theo thể loại

ĐỌC HIỂU “PHÚ SÔNG BẠCH ĐẰNG” CỦA TRƢƠNG HÁN SIÊU THEO THỂ LOẠI Tác giả: Trần Thị Vân Anh Giáo viên: THPT Mường Nhà Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến 1.1 Sự cần thiết việc thực sáng kiến Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa XI khẳng định: “tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc… Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, đảm bảo trung thực, khách quan” Thấm nhuần Nghị này, nhận thấy: Dạy văn dạy cho học sinh lực đọc, kỹ đọc để học sinh đọc – hiểu văn loại Từ đọc - hiểu văn mà trực tiếp nhận giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm tư tưởng cảm xúc truyền đạt nghệ thuật ngôn từ, hình thành cách đọc riêng có cá tính Đó đường để bồi dưỡng cho học sinh lực chủ thể tiếp nhận thẩm mỹ Do hiểu chất môn văn môn dạy đọc văn vừa thể cách hiểu thực chất văn học, vừa hiểu thực chất việc dạy văn dạy lực, phát triển lực chủ thể học sinh M.Bakhtin – nhà lí luận phê bình Nga tiếng, đại thụ lí luận thể loại khẳng định rằng: “…Thể loại nhân vật bi kịch lịch sử văn học (…) lịch sử văn học trước hết lịch sử hình thành, phát triển tương tác thể loại” Lịch sử phát triển văn học chứng minh điều đời sống văn học hôm nay, việc tìm hiểu đặc trưng thể loại văn học trở nên quan trọng cần thiết hết Đó chìa khóa để khám phá giá trị đích thực tác phẩm cụ thể, với vận động phát triển văn học Phú thể loại khó văn học trung đại Việt Nam Đặc biệt khó khăn khoảng cách không gian, thời gian, ngôn ngữ văn hóa tiếp cận Đây khó cho việc hướng dẫn học sinh tiếp cận, chiếm lĩnh tác phẩm Giáo viên vừa phải có kiến thức thể loại phú, vừa phải có vốn tri thức phong phú lịch sử, địa lí, văn hóa thời đại hướng dẫn học sinh dễ dàng Tuy nhiên giáo viên làm điều Trên thực tế có nhiều giáo viên dạy phú mà dạy tác phẩm văn học đại Một nguyên nhân quan trọng dẫn đến thực trạng phân tích tác phẩm văn học, không xác định đặc trưng loại thể Vì vậy, khai thác tác phẩm văn học không làm cho tác phẩm trở nên sống động, giàu sức gợi mà trái lại, làm cho tác phẩm khô khan, chết cứng Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy trường THPT Mường Nhà, từ nhu cầu cấp thiết đặc trưng môn, mạnh dạn làm đề tài: Đọc - hiểu “phú sông Bạch Đằng” Trương Hán Siêu theo thể loại 1.2 Mục đích việc thực sáng kiến Từ sở lí luận khả ứng dụng phương pháp dạy học đọc hiểu “Phú sông Bạch Đằng” Trương Hán Siêu theo đặc trưng loại thể, đề tài đưa số biện pháp tương đối chuẩn để thiết kế tác phẩm (trong chương trình Ngữ văn 10 - ban bản) theo đặc trưng thể loại, nhằm nâng cao hiệu giảng dạy hình thành kỹ đọc - hiểu văn theo đặc trưng thể loại cho học sinh Phạm vi triển khai thực Để thực đề tài này, dựa vào tác phẩm “Bạch Đằng giang phú” Trương Hán Siêu chương trình Ngữ văn lớp 10 (Ban bản) Và đối tượng học sinh lớp 10 trường THPT Mường Nhà - huyện Điện Biên - tỉnh Điện Biên Mô tả sáng kiến Trong trình giảng dạy, nhận thấy: văn học trung đại có đóng góp lớn lao, phản ánh bước thời đại, tâm người góc nhìn văn hóa Nhiều tác phẩm văn học giai đoạn xứng đáng đỉnh cao, viên ngọc quý kho tàng văn học Việt Nam giới Thế nhưng, giá trị to lớn văn học cổ chưa phải khai thác cách sâu sắc để giúp cho học sinh hiểu thấu tâm đắc với tiếng nói cha ông Lý khiến em chưa có hứng thú học tập với tác phẩm văn học trung đại nói chung “Bạch Đằng giang phú” nói riêng bởi: sáng tác văn chương thời trung đại thâm thúy, sâu sắc tinh tế, tao nhã, sáng sản sinh bối cảnh văn hóa, lịch sử cụ thể lùi xa so với thời đại ngày “Khoảng cách thẩm mỹ” tác phẩm văn chương thời trung đại với học sinh phổ thông trước hết khoảng cách thời gian không gian nghệ thuật bối cảnh văn hóa lịch sử đương thời Để tìm hiểu rõ điều này, vấn số học sinh trường THPT Mường Nhà biết đa số em hứng thú học hay đọc tác phẩm “Bạch Đằng giang phú” Trong năm học 2013 - 2014 thực khảo sát: sau giáo viên dạy xong “Bạch Đằng giang phú” cho em làm kiểm tra 15 phút kết là: Số STT Lớp học sinh Điểm giỏi Xuất săc (8 - 9) Điểm (6,5 - 7,9) Điểm TB, TB (5 - 6,4) Không đạt (dƣới 5) SL % SL % SL % SL % 10A1 30 0 12 40 26,7 10 33,3 10A2 29 0 27,6 11 37,9 10 34,5 10A3 25 15 60 24 10A4 24 0 16,7 12 50 33,3 108 1,9 39 36 37 34,3 30 27,8 Tổng Nhìn vào bảng thống kê trên, nhận thấy: tỉ lệ điểm giỏi có 2/108 học sinh (chiếm 1,9%), không đạt 30/108 học sinh (chiếm 27,8%) Như vậy, kết đạt thấp so với yêu cầu Từ thực tế này, thấy cần phải có phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh để định hướng em bước vào đường nghệ thuật Đề tài: Đọc – hiểu “Bạch Đằng giang phú” theo thể loại thật cần thiết công tác giảng dạy giáo viên Sau xác định vai trò quan trọng đề tài, xác định sở lý luận tìm hiểu thực trạng vấn đề giảng dạy đọc - hiểu “Bạch Đằng giang phú” theo đặc trưng thể loại Để làm rõ đề tài này, nhận thấy cần phải làm rõ số khái niệm đọc - hiểu, cách thức đọc - hiểu đặc điểm chung thể loại phú, từ đưa mô hình thiết kế đọc- hiểu “Bạch Đằng giang phú” theo thể loại Cụ thể sau: - Khái lược đọc - hiểu tác phẩm văn chương + Khái niệm đọc - hiểu - Cách thức đọc - hiểu tác phẩm văn chương + Đọc lướt đọc kĩ + Đọc phải nhập tâm + Đọc tri thức đọc - hiểu + Đọc tâm sáng tạo - Đặc điểm thể loại phú sáng tạo độc đáo Trương Hán Siêu “Bạch Đằng giang phú” + Khái niệm thể loại phú + Cách phân loại thể phú - Nguyên tắc chung thể phú trung đại Việt Nam + Tính chất ngợi ca, tán tụng, suy tôn, phô bày trực tiếp đặc trưng thi pháp lớn thể phú + Miêu tả khoa trương phóng đại, tô vẽ ,thiêu dệt đầy tưởng tượng điển tích, điển cố + Nhịp điệu linh hoạt tính nghị luận phú - Sự sáng tạo độc đáo Trương Hán Siêu “Bạch Đằng giang phú” - Yêu cầu việc đọc - hiểu “Phú sông Bạch Đằng” - Trương Hán Siêu + Phù hợp với đặc trưng thể loại + Phù hợp với nguyên tắc tích cực - Hướng dẫn thiết kế đọc - hiểu “Bạch Đằng giang phú” theo thi pháp thể loại + Thiết kế đọc - hiểu “Bạch Đằng giang phú” tiếp cận theo đặc trưng thi pháp thể loại phú + Thiết kế đọc - hiểu “Bạch Đằng giang phú” nhằm phát huy sức sáng tạo, chủ động, linh hoạt giáo viên tổ chức dạy học tác phẩm + Thiết kế đọc - hiểu “Bạch Đằng giang phú” có kết hợp nội dung phương pháp dạy học tác phẩm + Thiết kế đọc - hiểu “Bạch Đằng giang phú” theo hướng tích hợp liên môn + Thiết kế đọc - hiểu “Bạch Đằng giang phú” dạy học tác phẩm đặt yêu cầu toàn diện cho giáo viên học sinh - Mô hình thiết kế đọc - hiểu “Bạch Đằng giang phú” theo thể loại Cụ thể: PHÚ SÔNG BẠCH ĐẰNG (Bạch Đằng giang phú) – Trƣơng Hán Siêu A Mục tiêu: Kiến thức: - Cảm nhận nội dung yêu nước tư tưởng nhân văn bài: “Bạch Đằng giang phú” qua hoài niệm khứ lòng tự hào truyền thống dân tộc tác giả - Nắm đặc trưng thể phú, đặc biệt nét đặc sắc “Bạch Đằng giang phú” Kĩ năng: - Kĩ đọc- hiểu văn phú theo đặc trưng thể loại - Kĩ phân tích - tổng hợp, so sánh đối chiếu - Kĩ trình bày vấn đề trước tập thể Thái độ: - Bồi dưỡng tình yêu văn học nói riêng, môn khoa học xã hội nói chung qua việc tìm hiểu tác phẩm văn học trung đại xuất sắc - Bồi dưỡng lòng yêu nước, niềm tự hào truyền thống đánh giặc giữ nước, truyền thống đạo lí nhân nghĩa B Chuẩn bị: - Giáo viên: Soạn giáo án, giảng điện tử, vi deo “Đại chiến Bạch Đằng giang”, vi deo Trương Hán Siêu, vi deo Trần Quốc Tuấn, đoạn vi deo phim “Tam quốc diễn nghĩa” (trận Xích Bích),… hình ảnh sông Bạch Đằng, Trương Hán Siêu, âm làm nhạc nền, hát sông Bạch Đằng - Học sinh: + Đọc tác phẩm trước nhà Soạn bài, tìm hiểu trước sông Bạch Đằng chiến thắng diễn dòng sông + Sưu tầm sáng tác văn chương dòng sông thơ mộng oanh liệt Tìm hiểu kiến thức môn học liên quan: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục quốc phòng, Giáo dục công dân C Thiết kế học: Giáo viên giới thiệu học mới: chất liệu hội họa màu sắc đường nét, âm nhạc âm tiết tấu, vũ đạo hình thể đường nét chất liệu văn học ngôn từ Có dòng sông không sống hội họa, âm nhạc, điện ảnh mà tái vừa sinh động vừa cụ thể tác phẩm ngôn từ nghệ thuật Trong có “Phú sông Bạch Đằng” Trương Hán Siêu - đỉnh cao nghệ thuật thể phú văn học Việt Nam thời trung đại - Giáo viên nêu câu hỏi: Em cho biết dòng sông Bạch Đằng ghi dấu chiến công hiển hách dân tộc? Dòng sông thơ mộng oai hùng soi bóng sáng tác thơ văn tiêu biểu từ xưa đến nào? - Học sinh trả lời: Bạch Đằng vốn nhánh sông Kinh Thầy Tại đây, năm 938 Ngô Quyền đánh tan quân Nam Hán, năm 1288 Trần Quốc Tuấn đánh tan giặc Mông – Nguyên Dòng Bạch Đằng soi bóng thơ Nguyễn Trãi, Nguyễn Sưởng, Trần Minh Tông… - Giáo viên đưa ảnh đồ sông Bạch Đằng cho học sinh xem cảm nhận I Hƣớng dẫn học sinh tìm hiểu tác giả Trƣơng Hán Siêu, thể phú, cấu trúc “Bạch Đằng giang phú” Tác giả Trƣơng Hán Siêu - Giáo viên hỏi: Qua phần tiểu dẫn, em tóm tắt nét đời Trương Hán Siêu thể phú thời trung đại? - Học sinh trả lời: - Giáo viên tóm tắt, bổ sung thêm: Đương thời Trương Hán Siêu nhân vật tiếng Ông Trần Hưng Đạo lấy làm “môn khách” dinh Ông tham gia kháng chiến chống quân Mông – Nguyên lần thứ hai (1285) lần thứ ba (1287- 1288) với cương vị thư nhi (một chức quan gần thư kí riêng) Trần Hưng Đạo Kháng chiến thắng lợi, ông Trần Hưng Đạo tiến cử vào triều đình giữ chức Hàn Lâm học sỹ, Hành Khiển,… Tháng 9/1353 quân Chiêm Thành vào cướp Hóa Châu (Thừa Thiên Huế) biên giới phía Nam Tổ quốc, Vua Trần Dụ Tông sai ông đem quân giữ Lúc ông khoảng 90 tuổi Ông tháng, dùng tài thao lược để ổn định tình hình Tháng 11 âm lịch, biên thùy yên ổn, ông xin triều đình trở về, Vua y cho chưa đến kinh sư Vua Trần Dụ Tông truy tặng ông chức Thái Bảo (thuộc hàng quan đại thần triều) năm sau vua lại truy tặng ông chức Thái Phó (chức quan đại thần thứ hai đứng sau Thái Sư), năm tiếp Vua Trần Nghệ Tông ban tặng cho ông thờ Văn Miếu, sánh ngang Chu Văn An Đến triều Nguyễn, Vua Thành Thái năm thứ hai (1890) phong Trương Hán Siêu thần Nhà nghiên cứu Nguyễn Huệ Chi đánh giá: “Trương Hán Siêu danh nhân văn hóa, nhà văn lớn thời Trần có tầm vóc đất nước” - Giáo viên chiếu đoạn video Trương Hán Siêu Thể phú - Học sinh nêu hiểu biết thể loại phú qua phần tiểu dẫn Giáo viên tóm tắt: - Thể phú: có nguồn gốc từ Trung Quốc du nhập vào Việt Nam Nó thể loại nằm trung gian thơ văn xuôi nghiêng tính chất trữ tình - Về nội dung: phú nghĩa phô bày, mô tả Người ta thường dùng phú để tán tụng, ngợi ca trực tiếp vương triều xã tắc, vua sáng, hiền… - Về nghệ thuật: sử dụng từ ngữ, hình ảnh hoa mĩ, diễm lệ, trọng đẹp điệu, vần điệu, tiết tấu, sử dụng biện pháp tu từ Có hai loại phú: phú cổ thể phú cận thể - Bài “Phú sông Bạch Đằng”: thuộc loại phú cổ thể Hƣớng dẫn học sinh đọc bộc lộ ấn tƣợng - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc: - Đoạn 1: giọng đọc cần luyến láy, ngân nga, tha thiết, văn dài tạo niềm tự hào, ý lên bổng xuống trầm để tái âm mà “khách” miêu tả phú Cuối đoạn giọng đọc chậm, ngậm ngùi, lắng chất suy tư - Đoạn 2: phần đầu chậm rãi phù hợp lời kể bô lão địa phương Sau nhập với tình hình căng thẳng “đương ấy”, giọng đọc cần sôi dần: trang trọng câu khẳng định như: “Đây là… Hoàng Thao”, gấp gáp, căng thẳng, nhanh, mạnh miêu tả giằng co liệt trận đánh, tự hào đánh giá thành công thắng lợi Bạch Đằng - Đoạn 3, 4: bao gồm lời bình luận bô lão khách chiến trận Giọng đọc cần chậm hơn, gẫy gọn, mạch lạc, sảng khoái Sau hướng dẫn, giáo viên đọc mẫu cho học sinh Đặc biệt ý đến giọng đọc thể nhịp điệu uyển chuyển, cân đối, hài hòa câu văn biền ngẫu - Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh bộc lộ ấn tượng ban đầu phú: Cảm nhận chung em phú? Em thích đoạn văn phú? Vì sao? - Học sinh nêu cảm nhận Cấu trúc phú Học sinh dựa vào phần tiểu dẫn chia cấu trúc phú Giáo viên khái quát lại: + Đoạn 1: từ đầu đến luống lưu: Cảm xúc “khách” trước cảnh sông Bạch Đằng + Đoạn 2: từ Bên sông bô lão đến nghìn xưa ca ngợi: Các cụ bô lão kể lại chiến tích dòng sông Bạch Đằng + Đọan 3: từ Tuy nhiên: Từ có vũ trụ đến chừ lệ chan: Suy ngẫm, bình luận bô lão nguyên nhân chiến thắng sông Bạch Đằng + Đoạn 4: từ Rồi vừa đến cốt đức cao: Tác giả khẳng định, đề cao vai trò, đức độ người II Hƣớng dẫn học sinh tái hiện, phân tích tác phẩm Đoạn - Giáo viên: mở đầu “Bạch Đằng giang phú”, tác giả không miêu tả đường nét góc cạnh sông Bạch Đằng, hay chiến trận Bạch Đằng - đối tượng miêu tả bải phú mà bắt đầu giới nội tâm nhân vật “khách” - Giáo viên: đọc đoạn cho biết mục đích du ngoạn “khách”? Nhận xét hình ảnh miêu tả không gian thời gian đoạn 1? (Gợi ý: Tác giả liệt kê địa danh nào? Sự thay đổi liên tục địa danh cho thấy tốc độ thời gian nào? Tìm từ thời gian đoạn?) - Học sinh trả lời - Giáo viên bổ sung thêm: Mục đích du ngoạn “khách”: thưởng thức vẻ đẹp thiên nhiên Nghiên cứu cảnh trí đất nước, bồi bổ kiến thức - Hình ảnh không gian: không gian biển lớn: giương buồm giong gió, lướt bể chơi trăng Không gian sông hồ: Ngũ Hồ, Nguyên Tương Những vùng đất tiếng Trung Quốc: Tam Ngô, Bách Việt, đầm Vân Mộng Địa danh tác giả qua chủ yếu sách vở, trí tưởng tượng Những địa danh Việt Nam: cửa Đại Than, bến Đông Triều, sông Bạch Đằng Địa danh cụ thể, hình ảnh thật, trước mắt - Hình ảnh thời gian: sớm Nguyên Tương, chiều thăm Vũ Huyệt Thời gian thiên nhiên vũ trụ Sự thay liên tiếp không gian hóa thân thời gian tốc độ Thời gian không gian có kích cỡ rộng rãi thay đổi đến chóng mặt cách nói khoa trương phóng đại, vốn quen thuộc thường thấy thể phú, tạo nên nhịp điệu ngân nga, phiêu diêu lời văn Đặc biệt tính từ miêu tả: chơi vơi, mải miết, tha thiết, tiêu dao, thướt tha…được sử dụng với tần suất dày mở không gian tung hoành cho “khách” -> Không gian nghệ thuật bốn phương, mênh mông, bát ngát, thơ mộng tràn ngập ánh trăng - Giáo viên: không gian thời gian nghệ thuật mở cho ta biết điều nhân vật “khách”? - Học sinh trả lời - Giáo viên tóm tắt, bổ sung: - Nhân vật “khách” xuất tư chủ động, ngang dọc, tung hoành Sử dụng loạt động từ hoạt động: giương, lướt, chơi, lần thăm, chứa, buông chèo… cho thấy người làm chủ không gian bốn phương thời gian vũ trụ “Khách” người có tâm hồn thơ mộng, phóng túng, yêu thiên nhiên, thích du ngoạn, đầy chí khí, hoài bão lớn lao - “Khách” người có chí khí giang hồ, hào mại, có tâm hồn thơ mộng Nhân vật giống du “khách” nhàn tản, tâm hồn đong đầy gió trăng thiên nhiên, thắng tích, thả hồn bồng bềnh theo cánh buồm thơ, chơi vơi phiêu du sông nước, mải miết lướt bể chơi trăng, say sưa chiêm ngưỡng đẹp tự nhiên tạo hóa ngàn đời Nhưng “khách” đâu có tâm hồn nghệ sĩ tài hoa mà người có chí khí hoài bão Người xưa nói: “nuốt tám chín đầm Vân Mộng vào bụng” để đo chí kẻ làm trai Nay người du khách dù làm chủ thiên nhiên vũ trụ chơi khát chí lớn: “Đầm Vân Mộng chứa vài trăm nhiều/ Mà tráng chí bốn phương tha thiết.” Như câu đầu tiên, cách miêu tả khoa trương, phóng đại thể phú không làm cho lời tự giới thiệu “khách” trở nên sáo rỗng, trái lại không gian thời gian vũ trụ, khoa trương, phóng đại nâng cao thêm kích cỡ người - Giáo viên bình giảng: ham thích phiêu bồng thiên nhiên tạo vật phông lớn để “khách” điểm nét vào Bạch Đằng giang Có thể nói “khách” người nhập tích cực, nặng lòng với quê hương đất nước, tìm đến Bạch Đằng để hát ca chiến công hiển hách dân tộc, để chiêm ngưỡng dòng sông in bóng khứ oai hùng Cuộc “khách” đâu phải để siêu thoát, tiêu dao mà người ngang dọc sơn hà hùng tâm tráng trí, lên đường theo chí Tử Trường, mở rộng kiến văn, ngòi bút làm giàu cho sống tinh thần người đời - Giáo viên: trước mắt vị “khách” sông Bạch Đằng nào? Tâm trạng “khách” có đặc biệt quan sát góc độ khác dòng sông? - Học sinh trả lời - Giáo viên tóm tắt, nhận xét giảng bình thêm: - Đến sông Bạch Đằng: Cảnh sắc sông“Bát ngát sóng kình muôn dặm/ Thướt tha đuôi trĩ màu/ Nước trời: sắc, phong cảnh: ba thu” Dòng sông thơ mộng, hùng vĩ, diễm lệ, hoành tráng Nhìn sang hai bên:“Bờ lau san sát, bến lách đìu hiu.” Nhìn xuống dòng sông: “Sông chìm giáo gãy, gò đầy xương khô” Càng in bóng rõ khi“Nước trời: sắc, phong cảnh: ba thu.” Câu thơ tái lại cảnh chiến trận ảm đạm, hiu hắt, tang thương “Buồn cảnh thảm, đứng lặng lâu./ Thương nỗi anh hùng đâu vắng tá/ Tiếc thay dấu vết luống lưu!” Với tâm hồn phong phú, nhạy cảm, tác giả vừa vui, tự hào vừa buồn đau, nuối tiếc - Giáo viên bình: “Người ta hoa đất” - người sản phẩm tinh túy mà tạo hóa mang lại Vì mưu đồ quyền lực khác mà người bị đẩy vào chiến tranh Thương cho người đời Trần nước mà ngã xuống đành Ở Trương Hán Siêu thương cho kẻ nạn nhân nhà nước phong kiến phương Bắc Cảm xúc đầy nhân văn dường bắt nguồn từ nơi sâu cõi tâm hồn tác giả Đâu phải “Phú sông Bạch Đằng”, lần “Quá Tống đô” (Qua kinh đô nhà Tống) Trương Hán Siêu thấy trào dâng thứ tình cảm nhân loại, người trước cảnh:“Vạc chuyển trời Nam lỡ hội/ Gươm thu đất Bắc qua thời” (Qua kinh đô nhà Tống) Nhà thơ động lòng xót xa “Ngoài mây thành khuyết, ôi đâu tá?/ Thơ khách thương cho lúa tốt bời”(Qua kinh đô nhà Tống) Cho nên lời phú vang lên lời cảm khái“Thương nỗi anh hùng đâu vắng tá/ Tiếc thay dấu vết luống lưu!”(Phú sông Bạch Đằng) Ở thời khắc thay đổi đột ngột hai cực tâm trạng lòng nhân vật “khách”, thời gian dừng lại, có người nghệ sỹ với lòng nhân nhìn thấu vào trái tim gọi tên cảm xúc dâng lên nghẹn ngào Đoạn Ở thời khắc mà thời gian, không gian dừng lại, lòng “khách” ngổn ngang tâm trạng, tác giả cho xuất hình tượng nhân vật bô lão Theo lời kể họ “khách” nhập vào Bạch Đằng chiến trận hồi tưởng lại - Giáo viên: việc xuất nhân vật tập thể bô lão gợi cho em liên tưởng trận chiến Bạch Đằng nói riêng hào khí Đông A đời Trần nói chung? Em cho biết thái độ bô lão “khách”? - Học sinh trả lời: - Bô lão nhân vật tập thể Họ người địa phương có uy tín Đồng thời họ nhân chứng lịch sử Nhân vật bô lão gợi cho ta nhớ đến ngày căng thẳng, vua nhà Trần tổ chức Hội nghị Diên Hồng bến Bình Than, gợi lại tiếng hô xin “đánh” khẳng khái đầy cương quyết, kết tinh cao độ dân tộc trước họa xâm lăng kẻ thù Thái độ bô lão với khách: nhiệt tình, hiếu khách, tôn kính khách - Giáo viên: bô lão kể cho“khách” chiến trận sông Bạch Đằng nào? Không khí chiến trận tác giả làm sống dậy biện pháp nghệ thuật nào? - Học sinh trả lời - Giáo viên nhận xét, khái quát: Theo lời kể bô lão - người tham gia chiến năm xưa, Bạch Đằng chiến trường lên thật sống động, binh đao Mở giây phút căng thẳng, cao điểm, gay cấn “nghìn cân treo sợi tóc” Tình gấp gáp đẩy người kể người nghe vào trạng thái hồi hộp chờ đợi, tin tưởng lẫn âu lo - Giáo viên: thủ pháp đối lập vận dụng triệt để tạo màu sắc sáng tối đậm nét tranh chiến trận Em đối lập đó? - Học sinh trả lời: đối lập căng thẳng chiến tuyến ta >< địch + Từ đầu: ĐỊCH TA - Ta: xuất quân với khí hào hùng - Địch: oai “Những tưởng gieo “Hùng hổ sáu quân, giáo gươm sáng roi lần/ Quét Nam bang bốn chói” -> Sức mạnh, khí hổ báo cõi” -> Sự huyênh hoang, hăng, chiến sĩ thời nhà Trần kiêu ngạo + Diễn biến: Trận đánh diễn gay go, căng thẳng, liệt, gay cấn: “…được thua chửa phân”, “…bắc nam chống đối.” Đó đối đầu không lực lượng mà đối đầu ý chí ĐỊCH TA - Ta: với lòng yêu nước, với sức mạnh - Địch: “thế cường” với bao mưu ma nghĩa chước quỷ => Trận chiến vô ác liệt: “Ánh nhật nguyệt chừ phải mờ/ Bầu trời đất chừ đổi.” + Tác giả không trọng tả thực mà tìm hình thức tả gây không khí tưng bừng, gây Đây nét bật thi pháp phú, tạo hình số từ đông đảo “thuyền bè muôn đội”, “hùng hổ sáu quân” Chú trọng miêu tả khuếch tán cực mạnh ánh sáng từ chiến trận, màu loại cờ phấp phới đua chen sông, màu ánh sáng phát từ giáo gươm qua hình ảnh khoa trương, phóng đại “giáo gươm sang chói”, màu đen đặc tưởng phút chốc vũ trụ làm hoán đổi vai trò: “Ánh nhật nguyệt chừ phải mờ/ Bầu trời đất chừ đổi.” Bằng hình tượng kì vĩ, mang tầm vóc đất trời, lại đặt đối lập: nhật nguyệt/ mờ; trời đất/ đổi, báo hiệu thủy chiến kinh thiên động địa + Kết là: nghĩa chiến thắng, giặc “hung đồ hết lối”, chuốc nhục muôn đời: “Đến nước sông chảy hoài,/Mà nhục quân thù khuôn rửa nổi.” - Video đại chiến Bạch Đằng - Giáo viên: biện pháp nghệ thuật Trương Hán Siêu sử dụng khi miêu tả trận chiến sông Bạch Đằng? - Học sinh trả lời - Giáo viên khái quát lại: thái độ, giọng điệu bô lão đầy nhiệt huyết, tự hào Lời kể súc tích, cô đọng, khái quát gợi lại không khí trận đánh sinh động Kết hợp câu văn dài ngắn khác phù hợp với tâm trạng diễn biến trận đánh: câu văn ngắn gọn, sắc bén dựng lên khung cảnh chiến trận căng thẳng, gấp gáp“Thuyền bè muôn đội, tinh kì phấp phới./ Hùng hổ sáu quân, giáo gươm sáng chói.”; Những câu văn dài gợi không khí trang nghiêm dõng dạc:“Đây địa buổi Trùng Hưng nhị thánh bắt Ô Mã,/ Cũng bãi đất xưa, thưở trước Ngô chúa phá Hoằng Thao” Sử dụng hình ảnh khoa trương, phóng đại: “giáo gươm sáng chói”, “Ánh nhật nguyệt chừ phải mờ/ Bầu trời đất chừ đổ” – nét bật thi pháp phú - Video phim “Tam quốc diễn nghĩa” tập 39, đoạn trận chiến sông Xích Bích - Giáo viên: nêu cảm nhận em chiến trận sông Bạch Đằng? - Học sinh nêu cảm nhận chung - Giáo viên bình: Bạch Đằng chiến trận xem Xích Bích thứ hai lịch sử khiến Tào Tháo phải thất điên bát đảo, sánh với trận Hợp Phì 100 vạn quân Bồ Kiên bị thiêu đốt thành tro Chiến thắng lớn lao oai hùng đến nỗi, nước sông chảy đêm ngày biển Đông không rửa hết nỗi nhục cho kẻ thù ghim lại muôn đời sử sách Bạch Đằng buổi Trùng Hưng nhị Thánh bắt Ô Mã khiến cho năm sau nhà thơ qua chung cảm giác nước sông in máu đỏ: “Ánh nước chiều hôm màu đỏ khé/ Tưởng máu giặc chưa khô.” (Trần Minh Tông – Bạch Đằng giang) Trong “Đại Nam quốc sử diễn ca” ghi lại:“Bạch Đằng cõi chiến tràng/ Xương bay trống đất máu màng đỏ sông.” Giang Văn Minh đến sông Bạch Đằng bồi hồi:“Đồng trụ đến rêu phủ biếc/ Đằng giang tự cổ máu hồng.” (Giang Văn Minh) Cuộc chiến Bạch Đằng mắt người xem sinh nở vĩ đại mang tầm vóc vũ trụ để sáng tạo lần dải đất Việt thân yêu này: “Tái tạo công lao, nghìn đời ca ngợi” Tất hừng hực, vang trước mắt người ngắm cảnh Có thể nói, Bạch Đằng trở thành điển tích tiêu biểu cho sức mạnh, tư truyền thống đấu tranh ngoan cường đất nước - Giáo viên: qua lời kể bô lão, tâm trạng nhân vật “khách” biểu nào? - Học sinh trả lời: tâm trạng “khách” phơi phới niềm tự hào, biết ơn trân trọng, ngưỡng phục ông cha xưa - người “làm nên lịch sử” Đoạn - Giáo viên: vào nội dung phú, theo em bô lão yếu tố làm nên chiến thắng oai hùng này? - Học sinh trả lời - Giáo viên bổ sung thêm: nguyên nhân thắng lợi: thời thuận lợi (thiên thời) trời chiều người Địa núi sông (địa lợi) đất cho nơi hiểm trở Nhưng điều định là: ta có “nhân tài giữ diện an”; “Kìa trận Bạch Đằng mà đại thắng/ Bởi đại vương coi giặc nhàn.” - Giáo viên bình: binh pháp cổ cho muốn thắng lợi chiến tranh cần phải có ba nhân tố bản: thiên thời, địa lợi, nhân hòa Các bô lão nói tới hai yếu tố địa lợi nhân hòa Tuy nhiên, thắng giặc không cốt đất hiểm mà chủ yếu đức lớn, sức mạnh người Khẳng định sức mạnh, tài đức lớn người - nhân tố định thắng lợi Đó cảm hứng mang giá trị nhân văn có tầm triết lí sâu sắc - Giáo viên: em nhận xét lời bình luận bô lão? - Học sinh trả lời - Giáo viên bổ sung: lời bình luận mang tính nghệ thuật, đậm màu sắc văn chương liệt kê nhà quân Tác giả tạo đối lập nghệ thuật động tĩnh: chiến sục sôi động, chủ thể chiến bình tĩnh, tự biểu tĩnh Hai phạm trù đối lập mang ý nghĩa triết học sâu sắc việc khẳng định đề cao người Đoạn - Giáo viên: nêu ý nghĩa nội dung lời ca mà bô lão hát dòng sông Bạch Đằng? - Học sinh trả lời - Giáo viên nhận xét, bổ sung: người bất nghĩa (Lưu Cung, Hốt Tất Liệt) tiêu vong Những người anh hùng, nhân nghĩa (Ngô Quyền, Trần Hưng Đạo) lưu danh thiên cổ Đó chân lí có tính chất vĩnh sông Bạch Đằng ngày đêm “luồng to sóng lớn dồn bể Đông” muôn đời theo quy luật tự nhiên - Video đời Trần Hưng Đạo - Giáo viên: theo em, ca “khách” bổ sung cho ý kiến bô lão? - Học sinh trả lời - Giáo viên tổng hợp: ca ngợi anh minh vị thánh quân (Trần Nhân Tông Trần Thánh Tông) Ca ngợi chiến tích sông Bạch Đằng Khẳng định chân lí: mối quan hệ địa linh nhân kiệt, nhân kiệt yếu tố định Niềm tự hào dân tộc tư tưởng nhân văn cao đẹp - Giáo viên bình: lời tổng kết “khách” có ý nghĩa bổ sung thêm phổ nhạc cho chân lý bô lão đưa Lời ca hát lên dòng sông lịch sử, ca người làm nên thời đại anh hùng kết tinh hai vị Thánh quân Đó niềm khát khao cháy bỏng “khách” hai tiếng hòa bình “Giặc tan muôn thưở bình” Và gốc bình ấy, “khách” thiết tha muốn nhấn nhấn lại với hậu hai tiếng kỳ diệu Con Người, Con Người có Đức cao Tư tưởng triết lý “đức cao” từ “Bạch Đằng giang phú” Trương Hán Siêu trở thành lập luận đanh thép “nhân nghĩa” “Đại cáo bình Ngô” Nguyễn Trãi kỷ XV Đặt niềm tin người xu vận động lịch sử, điều góp phần giải hóa tâm lí hoài cổ phú, làm cho cân bằng, bâng khuâng man mác không sầu thảm bi lụy III Tổng kết Giáo viên hướng dẫn học sinh tổng kết số câu hỏi: - Khái quát thủ pháp nghệ thuật phú? - Cảm nhận nhân vật “khách” cảnh vật sông Bạch Đằng “Phú sông Bạch Đằng” Trương Hán Siêu? - Bài phú Trương Hán Siêu đan xen nguồn cảm hứng nào? Trên mô hình giảng “Phú sông Bạch Đằng” mà tổ chức thực nghiệm trường THPT Mường Nhà Vận dụng quan điểm vào thực tế dạy học, kết hợp với việc chắt lọc, lựa chọn gợi ý sách hướng dẫn dành cho giáo viên học sinh, bắt tay vào việc thiết kế đọc - hiểu tác phẩm “Bạch Đằng giang phú” theo thể loại Sau đưa mô hình thiết kế tổ chức dạy thực nghiệm Tôi chọn đối tượng để tiến hành hoạt động thực nghiệm dạy học “Bạch Đằng giang phú” học sinh lớp 10 trường THPT Mường Nhà Đã có tổng số lớp 10 trường dạy học “Bạch Đằng giang phú” theo thiết kế đề tài Trong đó, lớp 10A3 lớp chọn, lại lớp trung bình yếu Về phía giáo viên tổ chức thực thiết kế có cô Tạ Thị Thu Hoài (kinh nghiệm giảng dạy năm) dạy lớp, thân tác giả đề tài trực tiếp dạy hai lớp Tôi chuyển thiết kế phần hướng dẫn thực cho giáo viên chuẩn bị trước Thời gian thực vào tháng năm 2015 (đầu chương trình học kỳ II), thực tiết dạy theo tiến trình quy định phân phối chương trình Kết quả, hiệu mang lại Để đánh giá kết thực nghiệm, khảo sát câu hỏi ngắn với thời gian làm 15 phút, học sinh làm sau tiết thực nghiệm Câu hỏi: Ấn tượng sâu sắc em sau học xong “Bạch Đằng giang phú” Trương Hán Siêu Để làm câu hỏi học sinh phải nắm vấn đề nội dung nghệ thuật tác phẩm, sở lựa chọn điểm nhấn sâu sắc Đặc biệt bộc bạch rung động sâu sắc tác phẩm, em phải mở cánh cửa hình thức nghệ thuật để đặt chân vào giới cảm xúc nội dung sâu thẳm hấp dẫn phú Câu hỏi đơn giản song làm học sinh thể tác động thẩm mỹ giáo dục mà tác phẩm mang lại cho Đó “khoái cảm thẩm mỹ” chuyển vào thành xúc động mang màu sắc văn chương thực Bài văn ngắn học sinh thể kỹ phân tích tác phẩm phú - thể loại đặt biệt văn học trung đại nhà trường Với làm giỏi xuất sắc mức độ nhuần nhuyễn hay, khả diễn đạt tốt, không mắc lỗi tả, ngữ pháp Những trung bình, trung bình học sinh chủ yếu diễn giải chung chung, chưa bộc lộ rõ rung động nghệ thuật trước sáng tạo phú đặc sắc Trương Hán Siêu, kỹ phân tích diễn đạt chưa tốt, mắc lỗi tả, lỗi câu Các chưa đạt không đáp ứng yêu cầu đề Trên sở này, tổng hợp bảng kết thực nghiệm sau: Số STT Lớp học sinh Điểm giỏi Xuất săc (8 - 9) Điểm (6,5 - 7,9) Điểm TB, TB (5 - 6,4) Không đạt (dƣới 5) SL % SL % SL % SL % 10A1 22 36,4 40,9 13,6 9,1 10A2 26 34,6 11 42,3 15,4 7,7 10A3 34 19 55,9 10 29,4 14,7 0 10A4 23 21,7 39,1 26,1 13,1 105 41 39,1 39 37,1 18 17,1 6,7 Tổng Về thời gian thực thiết kế: lớp đảm bảo không bị thiếu thời gian Tuy nhiên đặc điểm đối tượng học sinh khác phần liên hệ mở rộng giảng, bình giáo viên linh hoạt rút gọn mở rộng thêm Có lớp đủ thời gian hoạt động tổng kết lớp, có lớp phần tổng kết giáo viên hướng dẫn cho học sinh nhà tự tổng kết kiểm tra vào dạy lần sau Về phía giáo viên: tổ chức dạy học nhận xét dễ thực có khả ứng dụng thực tế giảng dạy Thiết kế giúp cho giáo viên tìm đường đưa học sinh đến với chiều sâu tác phẩm Bài soạn “Bạch Đằng giang phú” theo cách nhìn nhận giúp giáo viên ý thức tự giác đặc trưng thi pháp thể loại phú, việc lựa chọn kiến thức, kỹ phương pháp hướng dẫn học sinh làm việc với tác phẩm Về chất lượng, hiệu đào tạo giáo dục dạy phản ánh qua làm học sinh cho thấy: tổng số 105 có 41 xuất sắc, giỏi (chiếm 39,1%) so với kết khảo sát trước thực mô hình thiết kế tăng 27,2%, điểm 39 (chiếm 37,1%) Ở viết em tỏ hứng thú học tập tác phẩm, học có bầu không khí văn chương Trong kiểm tra, em bộc lộ cảm nhận niềm ham thích hút say sưa vào trình khám phá sáng tạo Đã có học sinh ghi ấn tượng dạy, cô giáo dạy tiết học Đây xem thành công việc thực thiết kế so sánh với tình trạng ngại học, không thích thú học sinh tiếp cận “Bạch Đằng giang phú” trước Kết làm học sinh cho thấy em nắm bắt cảm hứng chủ đạo tác phẩm phương thức biểu nghệ thuật nội dung tư tưởng chủ đạo Chỉ có 18 có điểm trung bình (chiếm 17,1%) không đạt yêu cầu (chiếm 6,7%) giảm so với kết khảo sát trước thực mô hình 21,1% Đặc biệt đạt điểm giỏi học sinh, em có rung động thực gợi từ trình chiếm lĩnh tác phẩm Tinh thần yêu quê hương đất nước, ý thức trách nhiệm với non sông, tin tưởng vào giá trị tinh thần mà người để lại hóa thân thành cảm xúc, thành tiếng nói chân thật xuất phát từ tâm hồn hệ học trò ngày hôm - Trong năm học 2014 – 2015 thiết kế đọc - hiểu “Bạch Đằng giang phú” theo đặc trưng thể loại để tham gia hai thi là: thiết kế giảng Elearning thi Tích hợp liên môn thành tích định (chúng đạt hai giải khuyến khích cấp Tỉnh) Như mô hình thiết kế “Bạch Đằng giang phú” không giảng dạy thực tế trường THPT Mường Nhà, mà khẳng định qua thi Sở giáo dục Đào tạo tỉnh Điện Biên tổ chức 5 Đánh giá phạm vi ảnh hƣởng đề tài Theo Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa XI, nhiệm vụ giáo dục là: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả” đề tài Đọc - hiểu “Bạch Đằng giang phú” theo thể loại đề tài mẻ, phù hợp với xu hướng đổi phương pháp dạy học giai đoạn Nó áp dụng tất trường THPT toàn tỉnh Điện Biên trường THPT phạm vi nước Tuy nhiên, mà giáo viên cho phép làm việc tùy tiện theo cảm hứng chủ quan Một phương pháp đời có khó khăn định đường vận dụng vào thực tiễn, trải qua thời gian định để khẳng định việc tạo đồng tình đông đảo giáo viên Hi vọng rằng, thời gian ngắn phương pháp đọc - hiểu văn theo thể loại sớm trở thành phương pháp ổn định nhận thức, hoạt động sư phạm đông đảo đồng nghiệp giáo viên văn học./ [...]... thuật của bài phú? - Cảm nhận của nhân vật “khách” về cảnh vật sông Bạch Đằng trong bài “Phú sông Bạch Đằng” của Trương Hán Siêu? - Bài phú của Trương Hán Siêu được đan xen bởi những nguồn cảm hứng nào? Trên đây là mô hình bài giảng “Phú sông Bạch Đằng” mà tôi đã tổ chức thực nghiệm tại trường THPT Mường Nhà Vận dụng quan điểm ấy vào thực tế dạy học, kết hợp với việc chắt lọc, lựa chọn những gợi ý của. .. vì nước mà ngã xuống đã đành Ở đây Trương Hán Siêu thương cho cả những kẻ là nạn nhân của nhà nước phong kiến phương Bắc Cảm xúc đầy nhân văn ấy dường như bắt nguồn từ một nơi nào đó rất sâu trong cõi tâm hồn của tác giả Đâu phải chỉ ở “Phú sông Bạch Đằng”, một lần “Quá Tống đô” (Qua kinh đô nhà Tống) Trương Hán Siêu cũng thấy trào dâng một thứ tình cảm rất nhân loại, rất con người trước cái cảnh:“Vạc... tính chất vĩnh hằng như sông Bạch Đằng ngày đêm “luồng to sóng lớn dồn về bể Đông” muôn đời theo quy luật tự nhiên - Video về cuộc đời của Trần Hưng Đạo - Giáo viên: theo em, bài ca của “khách” đã bổ sung gì cho ý kiến của các bô lão? - Học sinh trả lời - Giáo viên tổng hợp: ca ngợi sự anh minh của 2 vị thánh quân (Trần Nhân Tông và Trần Thánh Tông) Ca ngợi chiến tích trên sông Bạch Đằng Khẳng định chân... bắt tay vào việc thiết kế đọc - hiểu tác phẩm Bạch Đằng giang phú” theo thể loại Sau khi đưa ra mô hình thiết kế này tôi đã tổ chức dạy thực nghiệm Tôi đã chọn đối tượng để tiến hành hoạt động thực nghiệm dạy học bài Bạch Đằng giang phú” là học sinh lớp 10 trường THPT Mường Nhà Đã có 4 trên tổng số 6 lớp 10 của trường được dạy học bài Bạch Đằng giang phú” theo thiết kế mới của đề tài Trong đó, lớp... trí, lên đường theo cái chí của Tử Trường, mở rộng kiến văn, bằng ngòi bút làm giàu cho cuộc sống tinh thần của người đời - Giáo viên: trước mắt vị “khách” sông Bạch Đằng hiện ra như thế nào? Tâm trạng của “khách” có gì đặc biệt khi quan sát ở những góc độ khác nhau về dòng sông? - Học sinh trả lời - Giáo viên tóm tắt, nhận xét và giảng bình thêm: - Đến sông Bạch Đằng: Cảnh sắc trên sông Bát ngát sóng... “Đến nay nước sông tuy chảy hoài,/Mà nhục quân thù khuôn rửa nổi.” - Video về đại chiến Bạch Đằng - Giáo viên: hãy chỉ ra những biện pháp nghệ thuật được Trương Hán Siêu sử dụng khi khi miêu tả trận chiến trên sông Bạch Đằng? - Học sinh trả lời - Giáo viên khái quát lại: thái độ, giọng điệu của các bô lão đầy nhiệt huyết, tự hào Lời kể súc tích, cô đọng, khái quát nhưng gợi lại không khí của trận đánh... Người, hơn nữa là Con Người có Đức cao Tư tưởng triết lý về “đức cao” từ Bạch Đằng giang phú” của Trương Hán Siêu rồi đây sẽ trở thành lập luận đanh thép về “nhân nghĩa” trong “Đại cáo bình Ngô” của Nguyễn Trãi ở thế kỷ XV Đặt niềm tin ở con người trong xu thế vận động của lịch sử, điều đó đã góp phần giải hóa tâm lí hoài cổ của bài phú, làm cho nó được cân bằng, bâng khuâng man mác chứ không sầu thảm... tốt và làm việc hiệu quả” thì đề tài Đọc - hiểu Bạch Đằng giang phú” theo thể loại là đề tài mới mẻ, phù hợp với xu hướng đổi mới phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay Nó có thể áp dụng được tất cả các trường THPT trong toàn tỉnh Điện Biên và các trường THPT trong phạm vi cả nước Tuy nhiên, không phải vì thế mà giáo viên cho phép mình làm việc tùy tiện theo cảm hứng chủ quan Một phương pháp... giác nước sông còn in máu đỏ: “Ánh nước chiều hôm màu đỏ khé/ Tưởng rằng máu giặc vẫn chưa khô.” (Trần Minh Tông – Bạch Đằng giang) Trong “Đại Nam quốc sử diễn ca” cũng ghi lại: Bạch Đằng một cõi chiến tràng/ Xương bay trống đất máu màng đỏ sông. ” Giang Văn Minh khi đến sông Bạch Đằng cũng bồi hồi:“Đồng trụ đến nay rêu phủ biếc/ Đằng giang tự cổ máu còn hồng.” (Giang Văn Minh) Cuộc chiến Bạch Đằng... gây thanh thế là chính Đây cũng là một trong những nét nổi bật của thi pháp phú, tạo hình bằng các số từ chỉ sự đông đảo “thuyền bè muôn đội”, “hùng hổ sáu quân” Chú trọng miêu tả sự khuếch tán cực mạnh của ánh sáng từ chiến trận, màu của các loại cờ phấp phới đua chen trên sông, màu của ánh sáng phát ra từ giáo gươm qua hình ảnh khoa trương, phóng đại “giáo gươm sang chói”, màu đen đặc tưởng như trong ... tài: Đọc - hiểu “phú sông Bạch Đằng” Trương Hán Siêu theo thể loại 1.2 Mục đích việc thực sáng kiến Từ sở lí luận khả ứng dụng phương pháp dạy học đọc hiểu “Phú sông Bạch Đằng” Trương Hán Siêu theo. .. kế đọc- hiểu Bạch Đằng giang phú” theo thể loại Cụ thể sau: - Khái lược đọc - hiểu tác phẩm văn chương + Khái niệm đọc - hiểu - Cách thức đọc - hiểu tác phẩm văn chương + Đọc lướt đọc kĩ + Đọc. .. nhân vật “khách” cảnh vật sông Bạch Đằng “Phú sông Bạch Đằng” Trương Hán Siêu? - Bài phú Trương Hán Siêu đan xen nguồn cảm hứng nào? Trên mô hình giảng “Phú sông Bạch Đằng” mà tổ chức thực nghiệm