SKKN Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm ở trường THPT Tân Kỳ

Đề tài: Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm trường THPT Tân Kỳ GV thực hiện: Trần Lương Oanh, Lê Thị Tình – THPT Tân Kỳ PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bên cạnh việc giảng dạy, công tác chủ nhiệm lớp trọng trách lớn lao, cao người giáo viên Giáo viên chủ nhiệm người chịu trách nhiệm thực định quản lý hiệu trưởng lớp thành viên lớp; người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp chủ nhiệm thực chủ đề theo kế hoạch theo dõi, đánh giá việc thực học sinh Giáo viên chủ nhiệm người phối hợp với giáo viên môn, tổ chức, đồn thể trường để làm tốt cơng tác dạy - học, giáo dục học sinh lớp phụ trách Như vậy, số tất giáo viên tham gia vào hoạt động giáo dục lớp, giáo viên chủ nhiệm lớp người trực tiếp, thường xuyên gần gũi với em Bên cạnh dạy lớp, giáo viên chủ nhiệm có chào cờ, sinh hoạt hàng tuần để triển khai công việc chung trường, lớp để giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh Với nhiệm vụ vai trò thế, lần khẳng định, người giáo viên chủ nhiệm lớp người quan trọng nhà trường trình tổ chức, giáo dục, phát triển nhân cách kĩ cho học sinh Đặt bối cảnh xã hội phát triển nhanh chóng, mạnh mẽ nay, nhu cầu đổi ngành giáo dục, vai trò giáo dục giáo viên chủ nhiệm quan trọng, cần thiết việc phát triển toàn diện nhận thức, lực, phẩm chất cho học sinh Thời đại công nghệ số phát triển ạt khơng mang lại tiện ích phục vụ nhu cầu học tập đáng cho HS mà cịn ảnh hưởng tiêu cực qua xu hướng phổ biến trang mạng xã hội Không thể không đau lịng nhận thực trạng HS phổ thơng có xu hướng gia tăng bạo lực học đường, liều lĩnh, ứng phó khơng lành mạnh, dễ mắc tệ nạn xã hội, sống ích kỉ, vơ tâm, khép mình, ln tự cho nhất, thích đánh dấu cá nhân hành vi ngông cuồng,… Kĩ thực hành giao tiếp xã hội, kĩ phục vụ thân, kĩ làm việc, … đa phần HS không tốt, khiến em gặp nhiều khó khăn học tập sống Các em thiếu tự tin, nắm bắt kịp thời hội để thành công, tự đối mặt với phức tạp, rối ren sống, dễ rơi vào trạng thái chán nản, tuyệt vọng, bế tắc Vì xã hội lại khơng thể phủ nhận vai trị GVCN việc giáo dục, hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh THPT Thế thực tế tồn quan niệm, nhận thức sai lầm vai trò GVCN lớp khơng nhà trường, tổ chức xã hội, phụ huynh, học sinh thân GVCN Công tác chủ nhiệm lớp bị coi nhẹ so với công tác giảng dạy, số GVCN hời hợt, dễ dãi, buông lỏng quản lý, thiếu trách nhiệm nhằm tránh mâu thuẫn, va chạm; phụ huynh học sinh tổ chức xã hội không liên kết, phối hợp chặt chẽ mà phó mặc em cho thầy cơ; số trường học chưa quan tâm, đánh giá mức vai trị, cơng sức, tâm huyết giáo viên chủ nhiệm;… Thực tế dẫn đến tình trạng phát triển lệch lạc phẩm chất, thiếu yếu kĩ sống học sinh, khiến em gặp nhiều khó khăn sống Nhận thức rõ vai trị quan trọng GVCN việc hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh, chúng tơi ln tìm tịi, học hỏi sáng tạo việc áp dụng nhiều biện pháp khác để giáo dục em Qua thực tế áp dụng, chúng tơi nhận thấy rõ hiệu tích cực biện pháp việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Vì thế, chúng tơi chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm trường THPT Tân Kỳ” để chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh bối cảnh nay, đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thông qua số giải pháp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm trường THPT Tân Kỳ, chúng tơi nhằm hướng đến mục đích: Giáo dục cho HS trở thành công dân tốt, phát triển phẩm chất lực thân, tự tin hòa vào xu tồn cầu hóa Rèn luyện cho học sinh tập dượt nghiên cứu, quan sát trực tiếp “sinh động” sống xung quanh em Cung cấp tri thức, kỹ năng, bồi dưỡng thái độ, hình thành, phát triển lực, phẩm chất đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI Từ trước đến có nhiều viết, sáng kiến kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp Song chủ yếu, viết dừng lại tính lý thuyết đưa số giải pháp ứng dụng lĩnh vực mang tính vĩ mơ cụ thể, nhỏ hẹp, thiếu tính tồn diện Đề tài thực trạng công tác chủ nhiệm trường THPT Tân Kỳ Đề tài sâu nghiên cứu, rút số kinh nghiệm, biện pháp cụ thể công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức, kĩ sống cho học sinh, thay đổi nhận thức công tác chủ nhiệm nhiều giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Lớp C6 trường THPT Tân Kỳ niên khóa 2019 – 2022 - Công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Tân Kỳ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Trong năm học: 2019 – 2020, 2020 – 2021, 2021 – 2022 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu thực tiễn - Thu thập thơng tin, tìm hiểu thực tế hợp - Xử lý, tổng hợp thông tin, khái quát, rút kết luận đề giải pháp phù - Thể nghiệm đề tài vào thực tiễn tiếp tục bổ sung hoàn thiện PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở khoa học 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm Trong nhà trường, đơn vị tổ chức để giảng dạy học tập lớp học Để quản lý trực tiếp lớp học, nhà trường thường cử giáo viên nhiệt tình, tâm huyết có lực quản lí, giáo dục để làm cơng tác chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông : Giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông người thay mặt Hiệu trưởng quản lý toàn diện học sinh lớp học GVCN lớp có vai trị đặc biệt quan trọng, nhân vật trung tâm, linh hồn lớp, tập hợp đoàn kết học sinh tập thể GVCN lớp chủ động tổ chức, phối hợp với giáo viên mơn lớp để điều hồ chương trình, thống phương pháp, tiến trình giảng dạy theo mục tiêu giáo dục năm học cách có hiệu Hiệu công tác người GVCN lớp thể thơng qua sản phẩm giáo dục Có thể khẳng định rằng, nhà trường phổ thơng GVCN lớp lớp học Tham gia vào việc quản lý, giáo dục HS nhà trường khơng có GVCN lớp mà cịn có lực lượng khác, : Ban giám hiệu, Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, giáo viên môn,…, song GVCN lớp người chịu trách nhiệm hoạt động tập thể lớp hành vi HS lớp phụ trách Quản lý tốt HS, điều có nghĩa người GVCN lớp phải có biện pháp tích cực nhất, phù hợp để tác động đến tư tưởng HS ; gián tiếp thơng qua đội ngũ cán lớp hoạt động tập thể ; trực tiếp GVCN lớp thành viên tập thể, nhằm hình thành HS hành vi đạo đức tốt, kĩ xã hội thiết yếu 1.1.2 Vai trò giáo viên chủ nhiệm trường phổ thông Theo quy định Điều lệ trường Tiểu học, Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/09/2020 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo: GVCN có nhiệm vụ sau đây: Thứ nhất, phải xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy tiến lớp học sinh Thứ hai, phải thực hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng Thứ ba, tham gia phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với giáo viên mơn, Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, tổ chức xã hội có liên quan việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp học sinh lớp chủ nhiệm góp phần huy động nguồn lực cộng đồng phát triển nhà trường Thứ tư, có nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kỳ cuối năm học; đề nghị khen thưởng kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kỳ nghỉ hè, phải lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm học bạ học sinh Thứ năm, phải báo cáo thường kỳ đột xuất tình hình lớp với Hiệu trưởng trường học Giáo viên chủ nhiệm có quyền sau đây: GVCN dự học, hoạt động giáo dục khác học sinh lớp GVCN dự họp Hội đồng khen thưởng Hội đồng kỷ luật giải vấn đề có liên quan đến học sinh lớp GVCN dự lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên đề công tác chủ nhiệm GVCN quyền cho phép cá nhân học sinh nghỉ học khơng q ngày liên tục Như vậy, GVCN có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển phẩm chất, lực cho HS GVCN lớp người chịu trách nhiệm thực định quản lý hiệu trưởng lớp thành viên lớp; vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp thực chủ đề theo kế hoạch theo dõi, đánh giá việc thực học sinh GVCN người sát với HS thời gian trường, có khả nắm bắt nhanh nhạy biểu tâm lí lẫn hành động HS, từ có phương pháp phù hợp để phát huy yếu tố tích cực, điều chỉnh, giúp đỡ, uốn nắn kịp thời trước biểu tiêu cực nhằm phát triển cách toàn diện cho em Để hồn thành tốt vai trị mình, GVCN ln phối hợp chặt chẽ với lực lượng nhà trường để vừa nắm bắt kịp thời tình hình HS, vừa có phương pháp thích hợp cho tình xảy ra, nghĩa việc tìm hiểu HS GVCN khơng cịn giới hạn hành trường học nữa, mà mang tính bao quát lúc, nơi GVCN vừa người lắng nghe, thấu hiểu, vừa người định hướng, gỡ rối, hướng dẫn HS cách thức khắc phục nhược điểm, giải tỏa vướng mắc, phát huy ưu điểm để bước hoàn thiện thân, trở thành công dân tốt thời đại công nghệ phát triển vũ bão HS non, người giáo viên chủ nhiệm – thay mặt nhà trường (cùng với cha mẹ em), người uốn nắn, định hướng để lớn lên thẳng thớm, đủ độ cứng cáp, vững chãi, lĩnh, chống chọi lại thử thách, bão táp đời 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp trường học Thời đại công nghệ 4.0 không ngừng nâng cao chất lượng sống cho người, nhiên, phủ nhận thực đau lòng xấu, hạn chế, hệ lụy công nghệ len lỏi vào hệ trẻ cách nhanh chóng, mạnh mẽ Những yếu tố tiêu cực có sức hấp dẫn đặc biệt theo hiệu ứng đám đơng, làm lu mờ lí trí, bơi đen nhân cách khiến người làm công tác giáo dục, bậc phụ huynh xã hội phải băn khoăn, lo lắng Đạo đức học sinh đà xuống, đạo hiếu, truyền thống “Tôn sư trọng đạo” dường bị xem nhẹ, quan hệ người với người dần theo kiểu thực dụng, lạnh lùng, vô cảm Trong trường học không thiếu cảnh bạo lực học đường mà tính chất ngày đồ, manh động Đau lịng có học sinh xem thường, vơ lễ, chí chống đối lại thầy giáo dạy mình, mà đằng sau bao che dung túng gia đình Thực trạng ln rào cản, gây khó khăn khơng cho người làm công tác chủ nhiệm lớp Bởi người giáo viên chủ nhiệm đâu quản lí HS mà phải dạy dỗ, phải chịu trách nhiệm mặt học tập, đạo đức em Nhìn từ góc độ nhà trường, thực tế có quan niệm sai lầm nhận thức chức vụ, vai trò GVCN lớp, cụ thể nhiều sở giáo dục chưa nhìn nhận tầm quan trọng chức vụ với văn quản lí giáo dục quy định Việc bố trí GVCN chưa nhiều vào lực tổ chức, quản lí, giáo dục GV Kết giáo dục HS GVCN chưa đánh giá, tôn vinh cách công bằng, thỏa đáng Nhiều trường học đến thời điểm coi trọng vấn đề dạy học hoạt động khác, hay nói cách khác, nhà trường đề cao việc nâng cao nhận thức, bồi đắp tri thức phát triển kĩ năng, lực xã hội cho HS Vì nhiều GVCN tinh thần, tâm huyết, khơng q trọng hoạt động quản lí giáo dục HS lớp chủ nhiệm Các vấn nạn học đường lại phổ biến hơn, trầm trọng Nhìn từ góc độ GVCN, kinh tế thị trường tác động không nhỏ đến phận GV Cuộc chạy đua kinh tế khiến nhiều GVCN trở nên thờ ơ, lạnh lùng với công tác chủ nhiệm lớp, mặc cho HS tự quản, tự giải vấn đề phát sinh lớp Lại có phận GVCN ngại va chạm dẫn đến buông lỏng quản lí, HS tự thể mà khơng xử lí kịp thời Cũng cịn tồn số GVCN quản lí, giáo dục HS theo phương pháp truyền thống đầy cứng nhắc, nguyên tắc Đây cịn tồn tình trạng thầy ứng xử bạo lực, thiếu quy chuẩn đạo đức, mang tính chất xem thường, nhục mạ HS, như: đuổi hàng chục HS khỏi lớp học, tát HS, cho cán lớp dùng roi đánh bạn nhiều giờ,…, chí có trường hợp GV lợi dụng chức năng, quyền hạn để lạm dụng tình dục HS Uy tín GVCN giảm sút nghiêm trọng trước HS, phụ huynh xã hội 1.2.2 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Tân Kỳ Trong năm gần đây, công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Tân Kỳ trọng mực BGH nhà trường song song quan tâm phát triển hoạt động giáo dục HS không hoạt động giảng dạy, hình thức thiết thực, hiệu quả, như: phân cơng GVCN hợp lí; tổ chức Hội nghị GVCN kì lần; đưa quy chế rõ ràng thi đua, khen thưởng; kịp thời hỗ trợ GVCN công tác giáo dục HS qua tổ chức Đoàn trường, Ban An ninh trường học, Tổ Tư vấn tâm lí, Hội cha mẹ HS; kết hợp chặt chẽ, thường xuyên với lực lượng, tổ chức nhà trường; thường xuyên tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống thơng qua hình thức hội thi, diễn đàn, lắng nghe diễn giả,… Nhờ vậy, chất lượng giáo dục HS lực GVCN khơng ngừng cải thiện, tình hình an ninh trật tự trường học ngày đảm bảo Tuy nhiên, bên cạnh GVCN tâm huyết, nhiệt tình, có trách nhiệm cao với trọng trách mà nhà trường giao phó tồn phận nhỏ GV mang tâm lí khơng muốn chủ nghiệm ngại vất vả, ngại tiêu tốn thời gian, ngại va chạm,… Khi phân công chủ nhiệm, GV thực theo hình thức, khơng sâu sát tình hình HS, không giải giải không kịp thời nhiều tình xảy HS, chất lượng đạo đức HS không cải thiện mà phát triển theo xu hướng tiêu cực, phản cảm Lại có nhiều GVCN cố ý chây ỳ nhiệm vụ giao để thoát khỏi cơng tác chủ nhiệm… Vì vậy, nhà trường gặp khơng khó khăn vấn đề bố trí GVCN năm học Ngoài ra, tốc độ phát triển vũ bão kinh tế thị trường tác động không nhỏ đến HS trường THPT Tân Kỳ Khoa học công nghệ ngày đại với thiết bị công nghệ số, phổ biến mạng xã hội không mang lại tiện lợi cho trình giáo dục GVCN mà cịn chi phối HS thời gian lớn Các em có xu hướng bắt chước, học địi cách thể tơi đầy tiêu cực, như: nhuộm tóc, hút thuốc, đánh nhau, chống đối nội quy, lan truyền video clips phản cảm,… Số lượng vụ việc vi phạm nội quy HS trường THPT Tân Kỳ có giảm nhiều qua năm học, song tính chất phức tạp, nguy hiểm, trầm trọng vụ việc xảy lại tăng lên Nhiều gia đình đành bất lực trước lối sống sai lầm em mình, đành phó mặc, gửi gắm hoàn toàn vào nhà trường, vào GVCN Chính ngun nhân khiến cơng tác chủ nhiệm GV gặp nhiều khó khăn, thử thách, đồng thời hội để GV bộc lộ lực giáo dục Những thuận lợi khó khăn thực đề tài 2.1 Thuận lợi Về phía giáo viên: GVCN nhận đạo, quan tâm sâu sát BGH trường THPT Tân Kỳ, Cơng đồn giáo dục giúp đỡ tất thầy cô giáo HĐSP nhà trường GVCN nổ, thích học hỏi, tìm tịi, sáng tạo, người nhiệt tình, có tâm huyết với nghề Đội ngũ thầy cô giáo mơn nhiệt tình, u nghề trách nhiệm cao, chuyên môn vững vàng, sẵn sàng phối hợp với GVCN q trình giáo dục HS Chúng tơi có nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm lớp cấp THPT Với 13 năm tham gia chủ nhiệm, nhiều va vấp, nhiều trải, đối mặt, từ tích lũy cho thân khơng kinh nghiệm quý giá công tác chủ nhiệm để từ linh hoạt hoạt động giáo dục HS, dễ dàng nhanh chóng thích ứng với thay đổi, đòi hỏi xã hội, nhà trường, gia đình HS trình thực nhiệm vụ Về phía học sinh: Đa số em ngoan, có ý thức học tập rèn luyện đạo đức, có ý thức xây dựng tập thể đồn kết, động, chủ động hoạt động tập thể Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học tập em mình, có phối hợp thường xun, chặt chẽ với nhà trường GVCN để giáo dục em 2.2 Khó khăn Về phía giáo viên: Cho đến chưa có tài liệu hướng dẫn cụ thể công tác chủ nhiệm lớp giành cho GV Mọi biện pháp, cách ứng xử, xử lí tình giáo dục HS GVCN xuất phát từ lực thân, tự nhận thức, tự thấu hiểu kinh nghiệm thực tế có qua thời gian GVCN tích cực học hỏi, tham khảo qua đồng nghiệp, đa số đồng nghiệp có biện pháp mang tính tự phát, ngẫu hứng tùy tình huống, đa dạng tùy quan điểm người chưa có phương pháp rõ ràng GV dự buổi tập huấn công tác chủ nhiệm cịn q Nhiều buổi tập huấn áp lực thời gian nên triển khai ngắn gọn, chưa có không gian, thời gian cho GVCN trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm lẫn Về phía học sinh: Các em lứa tuổi tập tành làm người lớn với nhu cầu khẳng định cá nhân cao nên gặp khơng khó khăn, trở ngại mặt học tập, nhận thức, tình cảm, mối quan hệ xung quanh, cách thức tiếp cận xã hội, Các em dễ bắt chước lẫn nhau, chưa biết kiểm soát cảm xúc cá nhân, chưa thể điều chỉnh hành vi phù hợp cho tình huống,… nên dễ sai lầm Phần lớn HS em vùng nơng thơn nên hồn cảnh kinh tế khó khăn, khoảng cách từ nhà đến trường xa ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập Thêm nữa, cấp học dưới, em chưa tiếp cận nhiều với công nghệ đại, chưa trọng phát triển kĩ sống nên lúng túng, vụng về, lóng ngóng nhiều yêu cầu, nhiều hoạt động học tập giáo dục triển khai trường THPT Bên cạnh có số học sinh bật, thay đổi thân trở thành học sinh cá biệt việc thường xuyên vi phạm nội quy trường, lớp, vi phạm pháp luật, coi cách khẳng định thân Nhiều em thực rơi vào thời kì “nổi loạn” từ nhà đến trường học xã hội Nếu khơng có phương cách ứng xử phù hợp, GV dễ rơi vào tình trạng bng xuôi HS cứng nhắc việc uốn nắn em, khiến em lại trượt dài sai lầm đáng tiếc Xuất phát điểm lớp thấp: điểm tuyển sinh đầu vào bình quân 4,58; số lượng HS thuộc diện hồn cảnh khó khăn cao so với lớp khác trường với hộ nghèo, hộ cận nghèo; có 02 HS cần quan tâm đặc biệt từ nhập học Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm trường THPT Tân Kỳ 3.1 Xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp 3.1.1 Khảo sát đầu năm học Để có định hướng đắn cho thân nhiệm vụ giáo dục HS, từ thời điểm nhận lớp chủ nhiệm bắt đầu tiến hành xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm cho thân Muốn kế hoạch thực phù hợp với đối tượng, tơi tìm hiểu nhanh tình hình, đặc điểm lớp HS mẫu phiếu khảo sát lập Phiếu khảo sát bao gồm thông tin sau: - Sơ yếu lí lịch - Sở trường, sở đoản - Các môn học môn khiếu yêu thích - Các nhiệm vụ làm cấp THCS - Kết thi HSG cấp huyện, cấp tỉnh - Mục tiêu cho ba năm học THPT - Dự định nghề nghiệp tương lai - Mong muốn thân với nhà trường, GV phụ huynh Phiếu khảo sát dùng in cho HS điền trực tiếp, dùng Google Form HS có thiết bị cơng nghệ số để sử dụng Sau có thơng tin bản, tơi phân loại HS theo tiêu chí định, như: gia cảnh, lực học tập, lực văn - thể - mĩ, lực quản lí, nhóm nghề nghiệp tương lai, nhóm HS gặp vấn đề tâm lí, … Đây sở xác đáng để lập kế hoạch chủ nhiệm phù hợp, hiệu cho hoạt động giáo dục GV, nhằm phát triển toàn diện, đắn phẩm chất lực cho HS 3.1.2 Xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp Kế hoạch nội dung chức quan trọng quản lý Bởi lẽ, kế hoạch gắn liền với việc lựa chọn tiến hành chương trình hoạt động tương lai tổ chức Kế hoạch việc lựa chọn phương pháp tiếp cận hợp lý mục tiêu định trước Kế hoạch xác định mục tiêu định cách tốt để đạt mục tiêu Xây dựng kế hoạch cần thiết để người quản lí ứng phó với yếu tố.bất định thay đổi mơi trường bên ngồi bên trong.của tổ chức Kế hoạch đảm bảo cho việc xảy theo dự kiến ban.đầu Mặc dù dự đốn xác tương lai, và.các kiện chưa biết trước gây trở ngại cho.việc thực kế hoạch, khơng có kế hoạch hành động mang tính tự phát, thiếu thống nhất, ổn định, không đảm bảo mục tiêu đề 10 tích lịch sử hầu hết em khơng trả lời Vì vậy, chuyến trải nghiệm gần thực mở mang tri thức, bồi đắp tâm hồn cho HS Qua chuyến tham quan trải nghiệm di tích lịch sử, HS hiểu khứ hào hùng dân tộc gắn liền với hy sinh anh dũng nhân dân Tân Kỳ, từ khơi dậy tình cảm, củng cố vun đắp giá trị nhân văn, lòng biết ơn sâu sắc hệ cha anh tâm hồn em Quan trọng hơn, hoạt động trải nghiệm giúp học sinh biết trân trọng thành nơi mảnh đất sinh lớn lên, từ khơng ngừng học tập, tu dưỡng, xứng đáng với công lao hệ trước 3.4.2 Hoạt động trải nghiệm làng nghề truyền thống Trong năm học 2020 – 2021, đại diện HS lớp chủ nhiệm liên hệ tổ chức cho lớp tham quan trải nghiệm làng nghề đan lát xóm Thanh Tân, xã Kỳ Tân, huyện Tân Kỳ Nơi từ lâu điểm đến nhiều thương lái du khách quan tâm, yêu thích sản phẩm làm từ mây tre - hình ảnh biểu trưng người Việt Đến trải nghiệm làng nghề đan lát Kỳ Tân, em học sinh giới thiệu nguyên vật liệu, quy trình xử lí nguyên liệu, quan sát kĩ lưỡng công đoạn tạo sản phẩm Không thế, em trực tiếp tham gia vào khâu định quy trình tạo thành phẩm hướng dẫn nghệ nhân Từ đó, em hiểu giá trị lao động đức tính khơng thể thiếu cần cù chịu khó, kiên trì để đến thành cơng Bởi khơng chăm chỉ, kiên trì khơng thể lưu giữ nghề truyền thống đòi hỏi cao tỉ mẩn, chăm chút Học sinh tham gia trải nghiệm làng nghề truyền thống Qua hoạt động trải nghiệm di sản làng nghề địa phương, nhận thấy việc giáo dục đạo đức cho học sinh cần linh hoạt sáng tạo, không nên cứng nhắc chiều qua giảng mà cịn thơng qua nhiều hình thức khác Với hoạt động trải nghiệm di sản làng nghề, em tận mắt chứng kiến bà lao động cần mẫn, tỉ mẩn công việc, hướng dẫn làm thử cách tận tình, nghe kể q trình khó khăn, gian nan để giữ lại nghề truyền thống có nguy bị mai Qua đó, em học sinh hiểu giá trị lao 24 động đức tính khơng thể thiếu cần cù, chịu khó, kiên trì đường tới thành cơng 3.4.3 Hoạt động trải nghiệm an sinh xã hội Bên cạnh việc tổ chức hoạt động trải nghiệm di sản văn hóa địa bàn huyện, tơi cịn hướng HS đến hoạt động an sinh xã hội nhằm giúp em biết quan sát, nhìn nhận, biết lắng lại sống xô bồ để thấu hiểu, cảm thương, để biết sống nhân ái, sẻ chia, trách nhiệm trước cảnh đời khốn khó Tơi liên hệ với cá nhân, tổ chức cần giúp đỡ địa bàn thị trấn xã lân cận thị trấn để HS lớp chủ nhiệm có hội tiếp xúc, trị chuyện giúp đỡ Trong thời gian qua, em đến tổ chức hoạt động “Vui tết trung thu” tặng quà cho em hội viên Hội người mù huyện Tân Kỳ Các em đến trao quà cho số hộ gia đình có hồn cảnh khó khăn xã Kỳ Tân,… Bên cạnh hoạt động ủng hộ, quyên góp có tổ chức trường học, hoạt động giúp đỡ người khó khăn riêng lớp xã hội thực mang lại trải nghiệm sâu lắng, cảm xúc khó tả, dư vị khó quên tâm hồn em, giúp em trưởng thành nhận thức, suy nghĩ tích cực hành động Học sinh với hoạt động trải nghiệm an sinh xã hội Những hoạt động trải nghiệm an sinh xã hội thực tác động không nhỏ đến HS Một số em không chờ đến hoạt động trải nghiệm lớp tổ chức mà chủ động với số bạn quyên góp từ tiền ăn sáng, tiền bán đồng nát, giấy loại,… để mua phần quà thiết thực trao cho hồn cảnh khó khăn địa phương nơi sinh sống Các em cịn tự nguyện đến chăm sóc Nghĩa trang liệt sĩ huyện, lao động với xóm làng nơi cư trú, tình nguyện phục vụ công tác hiến máu nhân đạo;.…Các em lan tỏa hành động đẹp từ tập thể, để em tích cực lan tỏa điều kì diệu đẹp đẽ rộng khắp đời Không ngôn từ đao to búa lớn, không hơ hào hiệu, việc làm thầm lặng có sức thuyết phục hùng hồn nhất, sức tác động mạnh mẽ nhất, sức tỏa lan nhanh đến cộng đồng 25 Học sinh tình nguyện chăm sóc Nghĩa trang liệt sĩ huyện Tân Kỳ Học sinh tham gia hoạt động cộng đồng 3.5 Phối hợp với lực lượng khác việc giáo dục học sinh 3.5.1 Phối hợp với giáo viên môn Để đạt mục tiêu giáo dục HS thành công dân tồn cầu, người tử tế, có khả thích ứng tốt với sống, GVCN cần có phối hợp GV mơn Đó phối hợp mang tính chất thường xun, gắn bó mật thiết, thống dạy học giáo dục Các hình thức phối hợp GVCN GVBM nhằm nâng cao chất lượng học tập giáo dục học sinh là: GVCN trao đổi thường xuyên với GVBM tình hình chung lớp, lưu ý với GVBM đặc điểm đặc biệt số em lớp; tìm hiểu phản ánh với GVBM học sinh yếu đề xuất GVBM phối hợp để tìm phương cách hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng học tập cho em; đồng thời đề nghị GVBM tham gia phát học sinh giỏi, có khiếu tham gia vào việc phát huy lực HS; tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp có liên quan đến kiến thức học lớp thi ứng xử, thi sưu tầm tìm hiểu, … 26 Các hình thức phối hợp GVCN GVBM nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh: GVCN thường xuyên trao đổi với GVBM tình hình đạo đức, kỷ luật học sinh để thống yêu cầu tác động giáo dục thích hợp GVCN dự số tiết học học sinh để nắm rõ thêm tình hình học tập lớp Trong năm học, phối hợp chặt chẽ với GVBM việc thu thập thông tin HS ngồi học, từ có phương cách cụ thể để ứng xử phù hợp khuyến khích GVBM tạo hội cho HS thể thân Qua phiếu điều tra đầu năm học, phản ánh lại với GVBM danh sách em có lực vượt trội lĩnh vực để GVBM có kế hoạch phát triển cho HS Bên cạnh đó, nhờ mối quan hệ tương tác qua lại với GVBM mà thân tơi nắm bắt kịp thời dấu hiệu bất thường số HS, từ nhanh chóng điều chỉnh, uốn nắn em Đầu năm học 2020 – 2021, em Nguyễn Văn Đại hai tuần học vướng vào hai vụ việc đánh nhau, có vụ việc nghiêm trọng, liên quan đến công an xã Nhờ GVBM (ở gần nhà) cung cấp thông tin em gia cảnh bất hạnh, hiểu nguyên nhân em lại dễ bốc đồng Tơi GVBM ngồi trị chuyện với em, an ủi em, phân tích – sai, thiệt – cho em, kết thời gian sau em khơng cịn dễ dàng bị kích động Từ HS xếp hạnh kiểm yếu học kì I, em Đại cố gắng đạt hạnh kiểm tốt học kì II Như khơng thể phủ nhận vai trị hỗ trợ tích cực GVBM hoạt động giáo dục HS Tận dụng tốt mối quan hệ này, GVCN kịp thời, vững vàng xác hình thức, biện pháp giáo dục em 3.5.2 Phối hợp với Ban giám hiệu tổ chức khác nhà trường 3.5.2.1 Giáo viên chủ nhiệm với Ban giám hiệu nhà trường Hoạt động GVCN lớp theo đạo BGH nhà trường mục tiêu, nội dung kế hoạch công tác Mối quan hệ tương tác GVCN BGH nhà trường thể qua việc làm cụ thể sau: GVCN nhận kế hoạch từ BGH triển khai công tác cụ thể cho lớp chủ nhiệm: kế hoạch nội dung hoạt động GVCN BGH thông báo bảng tin qua họp với GVCN theo định kỳ, thông qua văn cụ thể để thống công tác Giáo viên chủ nhiệm lớp tiếp nhận nội dung, yêu cầu đạo triển khai hoạt động theo kế hoạch Giáo viên chủ nhiệm kịp thời phản ánh với Ban giám hiệu thuận lợi, khó khăn vấn đề bất cập nội dung, kế hoạch GVCN định kỳ thơng báo báo cáo với BGH khó khăn, vướng mắc q trình triển khai công tác tổ chức hoạt động giáo dục lớp phụ trách, để theo dõi, giúp đỡ Cụ thể, mời Hiệu trưởng Hiệu phó phụ 27 trách chun mơn tham dự sinh hoạt tập thể hoạt động lớp, qua vừa giúp cho BGH kiểm tra, đánh giá cơng tác GVCN hoạt động lớp cách khách quan, xác hơn, vừa đề nghị BGH giúp đỡ để hoạt động giáo dục lớp đạt hiệu tốt Hàng năm, BGH tổ chức bồi dưỡng lực hoạt động sư phạm cho GVCN lớp hình thức như: nghe nói chuyện, hội thảo chuyên đề, tập huấn công tác nghiên cứu khoa học,…, đồng thời BGH phải có kế hoạch kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm lớp tổ chức rút kinh nghiệm nhằm đảm bảo hoạt động GVCN có hiệu 3.5.2.2 Giáo viên chủ nhiệm với tổ chức Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh nhà trường Ở trường THPT, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh tổ chức trị hùng hậu niên, học sinh Đồn trường tổ chức triển khai hoạt động trọng tâm nhà trường việc hình thành, giáo dục phẩm chất, lực cho HS Đoàn trường tổ chức giám sát việc thực nội quy, quy định HS Bởi vậy, GVCN cần thường xuyên liên hệ với Đoàn trường để hoạt động giáo dục HS đạt kết tốt Mối quan hệ thể cụ thể sau: Đối với chi đoàn học sinh: GVCN người cố vấn tin cậy, giúp cho hoạt động em định hướng đắn, hướng đến mục tiêu xây dựng lớp thành tập thể tiên tiến, chi đoàn vững mạnh, thành viên lớp tiến học tập rèn luyện Đối với Đoàn trường: GVCN liên hệ với tổ chức Đồn trường thơng qua cán đồn BCH, đứng đầu cán chuyên trách GVCN nắm vững chủ trương, kế hoạch nội dung công tác theo tuần, tháng, năm Đoàn trường, trao đổi với BCH Đoàn trường nội dung, phương pháp hoạt động Chi đoàn để phối hợp đạo thống yêu cầu, từ có tác động giáo dục phù hợp 3.5.3 Phối hợp với phụ huynh học sinh Để giáo dục tốt cho HS, GVCN không phối hợp với phụ huynh Nếu GVCN quản lí HS thời gian trường phụ huynh người giám sát, quản lí, định hướng, giáo dục HS thời gian nhà Có phối hợp ăn ý hai lực lượng mục tiêu giáo dục HS thành cơng dân tốt, thành đạt đảm bảo Mối quan hệ phối hợp GVCN phụ huynh học sinh thể cụ thể sau: GVCN có kế hoạch định kỳ thơng báo cho gia đình học sinh biết kết học tập, rèn luyện HS thông qua hệ thống tin nhắn VnEdu Thời gian định kì thơng báo theo tuần theo tháng, học kì, năm học Tuy nhiên, 28 trường hợp nhạy cảm, bất thường, GVCN liên hệ trực tiếp với cá nhân phụ huynh thông qua thiết bị công nghê số gặp mặt trực tiếp Nguyên tắc gặp gỡ với phụ huynh GVCN hịa nhã, từ tốn, chừng mực, khơng tạo cảm giác nặng nề cho phụ huynh Qua gặp gỡ ấy, GVCN phụ huynh thống hình thức giáo dục phù hợp cho HS Ngược lại, gia đình học sinh phải có trách nhiệm kịp thời thơng báo cho GVCN biết tình hình học tập, ứng xử, diễn biến tư tưởng em gia đình Chính nguồn thơng tin kịp thời giúp GVCN nhanh chóng thấu hiểu HS, áp dụng phương cách giáo dục thích hợp để định hướng đắn cho em GVCN huy động tiềm trí tuệ khả bậc phụ huynh vào việc giáo dục toàn diện học sinh, đặc biệt giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức cơng dân, phịng chống tệ nạn xã hội hướng nghiệp Để huy động khả phụ huynh, GVCN phải tìm hiểu nắm vững điều kiện, hoàn cảnh bậc phụ huynh 3.5.4 Phối hợp với tổ chức xã hội Để giáo dục HS trở thành cơng dân thực có ích cho xã hội, cho đời, để đường phát triển em hướng, GVCN không phối hợp với lực lượng nhà trường mà cấn phối hợp với quyền, quan đồn thể xã hội khác địa phương trình thực chức Bởi HS khơng cần mở mang tri thức, khơng sống với bạn bè, gia đình, thầy mà cịn gắn kết chặt chẽ với xã hội qua nhiều mối quan hệ khác Mục đích phối hợp góp phần xây dựng, bảo vệ trật tự, an ninh địa phương; tổ chức cho học sinh học tập, rèn luyện, vui chơi lành mạnh, phòng chống tệ nạn xã hội địa phương; xây dựng sở vật chất cho nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động giảng dạy, hướng nghiệp, dạy nghề cho học sinh;… GVCN phối hợp chặt chẽ với quyền địa phương vừa qua cầu nối HS, phụ huynh, vừa trực tiếp liên hệ Mối liên hệ vừa giúp GVCN nắm bắt toàn diện, xác gia cảnh HS, vừa tạo điều kiện cho GV phối hợp với quyền hỗ trợ kịp thời HS gặp khó khăn, đảm bảo đường đến trường HS ln trì, đảm bảo Liên hệ với địa phương, GVCN đồng thời tìm thấy hội cho HS thể ý thức trách nhiệm thân qua việc làm cụ thể, bước giúp HS nhận ý nghĩa sống cá nhân xã hội rộng lớn 29 HS tham gia lao động cơng ích địa phương 3.6 Giáo dục học sinh cần quan tâm HS cần quan tâm đối tượng đặc biệt, đòi hỏi GVCN phải có kế hoạch cách thức cụ thể, phù hợp để giáo dục em, không bỏ mặc, không buông xuôi không chờ đợi lực lượng khác giáo dục thay Thực tế, nội hàm khái niệm HS cần quan tâm rộng, không dừng lại theo cách hiểu trước HS nghỗ nghịch, cá biệt, cần phải có phương pháp giáo dục riêng, mà nên hiểu khái niệm bao hàm tất HS có yếu tố đặc biệt, kể gia cảnh, giới tính, … Và dù HS cần quan tâm thuộc đối tượng nào, GVCN cần tuân thủ nguyên tắc quán giáo dục, lắng nghe, thấu hiểu tất chân thành Với HS cần quan tâm thuộc đối tượng ngỗ nghịch: Đây đối tượng thường thể chống đối tập thể, chống đối nội quy, quy định Những em chọn lựa cách sống khác biệt, bất thường để khẳng định tơi cá nhân, khơng dễ để em lắng nghe, sống theo quy chuẩn số đông Với đối tượng HS này, GVCN áp dụng phương pháp kỉ luật cứng rắn, khắt khe, rập khuôn máy móc phản tác dụng, khiến HS “cứng đầu” mà thơi Chọn lựa tơi trước đối tượng thường xuyên gần gũi, trò chuyện nhẹ nhàng, hài hước để HS cảm thấy GVCN người bạn tâm Sau tạo niềm tin trị, tơi phân tích cho HS thấy lỗi sai thuyết phục em “vui vẻ” chấp nhận hình phạt, cá nhân phải tự chịu trách nhiệm cho hành vi Hình phạt đưa theo tiêu chí “kỉ luật tích cực”, vừa kết hợp vệ sinh lớp học, vừa “trả bài” cho GVCN qua sách “Hạt giống tâm hồn” phim ngắn giàu ý nghĩa Tức HS tự chọn lựa sách từ tủ sách lớp, tự chọn xem phim từ danh mục GVCN đưa ra, hồn thành việc xem thời gian 30 định Đến hẹn, HS nói lên cảm nhận, suy nghĩ thân trước vấn đề đặt tác phẩm Áp dụng cách thức giáo dục đó, tơi nhận thấy thay đổi rõ rệt nhận thức hành động HS Không phải ngày một, ngày hai, HS cần quan tâm lớp chủ nhiệm phải nửa học kì hồn tồn thay đổi Và em HS nâng thành tích cá nhân thân mừng vui lớp, từ hạnh kiểm yếu lên khá, từ học lực trung bình lên mức cận Với HS cần quan tâm thuộc đối tượng có gia cảnh khó khăn: Những đối tượng HS thường mang tâm lí tự ti nên ln khép mình, co cụm lớp Khơng dễ để HS nói lên cách rõ ràng hoàn cảnh thân Nếu giúp đỡ giành cho đối tượng thể léo hồn tồn mang tác dụng ngược Với đối tượng này, GVCN cần thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, như: bạn bè, thầy cô cấp (THCS), quyền địa phương,… Sau nắm thơng tin đầy đủ, xác, GVCN kết hợp với gia đình, quyền để có phương cách giúp đỡ phù hợp cho HS Song song đó, GVCN phải tích cực trị chuyện để khơi dậy tự tin trị, tìm kiếm việc làm thêm phù hợp để giúp HS bớt khổ cực, gian nan Với HS cần quan tâm thuộc khác biệt giới tính: Với đối tượng này, tơi chọn lựa hình thức nói chuyện tâm tình để thấu hiểu HS Thường đối tượng HS ban đầu mang tâm lí e ngại, né tránh, khơng dám thể giới tính thật Nhưng thường em HS lại có sở trường đặc biệt trội đó, vấn đề có phát hay khơng Với HS này, GVCN ngồi tâm sự, trị chuyện cịn cần phải quan sát kĩ lưỡng để phát nguyện vọng, tâm tình sở trường HS Tôi bước khuyến khích HS mạnh dạn hịa đồng tập thể, tự tin trước bạn bè hình thức tổ chức phù hợp với sở trường HS, giúp HS ln có hội để thể hiện, khẳng định tài Hình thức giáo dục thực có hiệu tích cực, xã hội tự do, cơng nhận người thuộc giới tính thứ ba Như vậy, dù HS cần quan tâm thuộc đối tượng cần GVCN ứng xử tâm lí, tơn trọng em, ln lắng nghe em hình thức giáo dục đưa phù hợp, đạt hiệu cao Kết đạt 4.1 Về chất lượng văn hóa Thực tế xuất phát điểm học tập lớp chủ nhiệm thấp Điểm tuyển sinh bình qn 4,58/3 mơn học, chí gần 1/4 số HS lớp đủ điểm đậu Các em khơng tri thức mà cịn non yếu kĩ năng, 31 phương pháp học tập Chính thực trạng khiến em ngày chán nản, buông xuôi, nhiều em đến lớp chẳng qua để chơi với bạn bè, phụ huynh ép buộc học Khơng có động lực học tập khiến không HS mà GVBM tham gia giảng dạy lớp rơi vào trạng thái mệt mỏi Sau áp dụng hình thức, biện pháp chủ nhiệm tích cực trên, tơi nhận thấy có chuyển biến rõ rệt nhận thức hành động HS Các em hào hứng đến trường hơn, nghiêm túc học, tôn trọng GVBM, tôn trọng bạn bè Nhiều em bắt đầu tìm thấy động lực mục đích học tập Từ khơng khí uể oải học thời gian đầu, đến lớp sôi Kết số lượng học sinh xếp học lực khá, trung bình, yếu lớp thay đổi qua kì, năm theo chiều hướng tích cực Cụ thể sau: 40 35 30 25 Giỏi Khá TB Yếu 20 15 10 2019-2020 2020-2021 HKI 2021-2022 Biểu đồ thay đổi tỉ lệ học lực qua năm học Với xuất phát điểm thấp nên qua gần năm học lớp khơng có HS đạt loại giỏi Tuy nhiên tỉ lệ xếp loại học lực khá, trung bình, yếu thay đổi mạnh Học lực từ 45% năm học 2019 – 2020 tăng lên 65% năm học 2020 - 2021 92,5% học kì I năm học 2021 – 2022 Học lực TB từ 42,5% năm học 2019 – 2020 giảm xuống 30% năm học 2020 - 2021 cịn 7,5% học kì I năm học 2021 – 2022 Học lực yếu từ 12, 5% năm học 2019 – 2020 giảm xuống 5% năm học 2020 - 2021 khơng cịn học kì I năm học 2021 – 2022 4.2 Về giáo dục đạo đức học sinh Không chuyển biến học tập, biện pháp giáo dục HS mà thân áp dụng thực làm nên thay đổi lớn lao nhận thức hành động HS tu dưỡng đạo đức Số HS vi phạm nội quy, nếp 32 ngày giảm rõ rệt Khơng cịn tượng HS đánh nhau, hút thuốc lá, khơng cịn rời rạc, tị nạnh lẫn hoạt động tập thể Cũng khơng cịn tồn tượng vơ lễ với GV, nói tục chửi bậy, nhuộm tóc, ăn mặc phản cảm Các em trưởng thành từ lời nói hàng ngày, hành vi nhỏ Cụ thể: Biểu đồ thay đổi tỉ lệ hạnh kiểm qua năm học 35 30 25 Tốt Khá TB Yếu 20 15 10 2019-2020 2020-2021 HKI 2021-2022 Qua gần năm học, tỉ lệ xếp loại hạnh kiểm lớp thay đổi mạnh Tỉ lệ xếp loại tốt từ 32,5% năm học 2019 – 2020 tăng lên 65% năm học 2020 - 2021 85% học kì I năm học 2021 – 2022 Tỉ lệ hạnh kiểm từ 37,5% năm học 2019 – 2020 giảm xuống 25% năm học 2020 - 2021 15% học kì I năm học 2021 – 2022 Tỉ lệ hạnh kiểm TB từ 42,5% năm học 2019 – 2020 giảm xuống 7,5% năm học 2020 - 2021 khơng cịn học kì I năm học 2021 – 2022 Hạnh kiểm yếu từ 12,5% năm học 2019 – 2020 giảm xuống 2,5% năm học 2020 - 2021 khơng cịn học kì I năm học 2021 – 2022 4.3 Hiệu giáo dục kỹ sống Qua gần năm học áp dụng biện pháp chủ nhiệm này, nhận thấy lực HS nâng cao nhiều Các em từ chỗ thụ động, nhút nhát, không mạnh dạn trước đám đông, chưa dám thể suy nghĩ thân trước người đầy tự tin giao tiếp, mạnh dạn thuyết trình, chủ động hoạt động tập thể Các em chí khơng cịn phải chờ đợi GVCN gợi ý nội dung SHL hay địa cần đến mà hoàn toàn làm chủ từ khâu lên ý tưởng đến khâu thực GVCN cịn đóng vai trị người chứng kiến, quan sát mà thơi Trước hoạt động Đồn trường, em chủ động nhận nhiệm vụ hồn thành xuất sắc Từ cậu học trò đầy lúng túng, bỡ ngỡ ngày đầu bước chân vào trường THPT em thực trưởng thành, chín chắn, thành thạo số kĩ xã hội định Đây tiền đề tốt cho em vững bước vào đời 33 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Quá trình nghiên cứu đề tài Đề tài Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm trường THPT Tân Kỳ ấp ủ từ lâu, xuất phát từ trạng phổ biến công tác chủ nhiệm tình trạng suy thối đạo đức ngày trầm trọng phận HS Sau áp dụng biện pháp chủ nhiệm vào thực tiễn, nhận thấy thực đem lại hiệu cao, đáp ứng yêu cầu giáo dục HS thời đại Trong q trình thực đề tài, tơi ln nhận giúp đỡ, ủng hộ từ BGH, GV nhà trường, HS, phụ huynh quyền địa phương cấp Đó ln động lực để tiếp tục nghiên cứu, phát triển đề tài tìm tịi thêm biện pháp hữu hiệu khác cho công tác chủ nhiệm 1.2 Ý nghĩa đề tài Đề tài sâu nghiên cứu, rút số kinh nghiệm, biện pháp cụ thể công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức, kĩ sống cho học sinh trường THPT Tân Kỳ Đề tài thay đổi nhận thức công tác chủ nhiệm nhiều giáo viên trường, thúc đẩy GV tự thay đổi không ngừng để đáp ứng yêu cầu giáo dục thời đại mới, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường THPT Tân Kỳ 1.3 Phạm vi ứng dụng Đề tài áp dụng cho đối tượng GV HS, thích hợp ứng dụng hầu hết trường THPT địa bàn huyện, tỉnh Một số kiến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Có nhiều hình thức vinh danh, khen thưởng cho GV công tác chủ nhiệm - Tổ chức nhiều hơn, chất lượng đợt tập huấn, buổi hội thảo, hội nghị công tác chủ nhiệm lớp trường THPT 2.2 Đối với nhà trường - Chú trọng công tác chủ nhiệm lớp GV Bố trí GVCN hợp lí Thay đổi quy chế thi đua khen thưởng để vinh danh GV làm tốt công tác 2.3 Đối với giáo viên mơn Tích cực tăng cường mối liên hệ với GVCN để góp phần giáo dục HS thông qua môn học giáo dục kĩ qua tình thực tế lớp 34 Trên sáng kiến kinh nghiệm mà đúc rút trình thực nhiệm vụ giáo dục HS Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm trường THPT Tân Kỳ” cịn nhiều thiếu sót, mong nhận góp ý cấp bạn đồng nghiệp Chúng xin chân thành cảm ơn! Tân Kỳ, ngày 22 tháng năm 2022 35 PHẦN PHỤ LỤC Phiếu khảo sát ý kiến học sinh Học sinh tham gia trò chơi 36 HS tham gia đan lát Cột mốc số 37 Một số hình ảnh từ thi “Khéo tay hay làm” với chủ đề “Tết dương lịch” Một số hình ảnh từ diễn đàn “Nghề nghiệp tương lai” 38 ... rõ hiệu tích cực biện pháp việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Vì thế, chúng tơi chọn đề tài ? ?Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm trường THPT Tân Kỳ? ?? để chia sẻ với bạn... trình nghiên cứu đề tài Đề tài Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm trường THPT Tân Kỳ ấp ủ từ lâu, xuất phát từ trạng phổ biến cơng tác chủ nhiệm tình trạng suy thoái đạo... kiến kinh nghiệm mà đúc rút trình thực nhiệm vụ giáo dục HS Sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm trường THPT Tân Kỳ? ?? cịn nhiều thiếu sót, mong nhận góp