SKKN Em làm hướng dẫn viên du lịch Hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục ý thức bảo tồn, giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa địa phương gắn với dạy học môn Giáo dục công dân tại trường THPT Con Cuông

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài Ngày với phát triển kinh tế giới, du lịch trở thành phận khơng thể thiếu đời sống văn hóa, xã hội người Du lịch ngành kinh tế góp phần nâng cao đời sống vật chất mà cịn giúp người có điều kiện giáo lưu văn hóa quốc gia, vùng miền, Ở nước ta ngành du lịch non trẻ xác định nghành kinh tế quan trọng, phát triển du lịch dễ dàng tạo điều kiện cho ngành kinh tế khác phát triển Đối với môn GDCD lớp 11 phần “Các sách xã hội” nội dung quan trọng chương trình giáo dục THPT, giảng dạy phần sách xã hội có ý nghĩa lớn học sinh miền núi Con Cuông, qua dạy học phần học sinh hiểu sách dân số, việc làm, giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ văn hóa Đặc biệt sách văn hóa trang bị cho học sinh kiến thức văn hóa, biết sách Đảng nhà nước ta xây dựng văn hóa tiên tiến đậm đà sắc dân tộc từ giúp em ý thức trách nhiệm thân việc xây dựng phát triển văn hóa địa phương, đồng thời biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn bảo tồn, giữ gìn phát huy sắc văn hóa địa dân tộc Trong thời đại ngày học sinh có điều kiện tiếp xúc với nhiều văn hóa, có văn hóa có sức hút mạnh mẽ, HS dân tộc thiểu số Điều làm cho em dễ xa rời văn hóa truyền thống, đặc biệt văn hóa địa, làm cho phận khơng nhỏ em khơng cịn u thích, q trọng truyền thống văn hóa địa phương mình, chí muốn rũ bỏ để tiếp cận văn hóa đại Việc giáo dục ý thức giữ gìn, phát huy sắc văn hóa địa nhà trường THPT nói chung trường THPT Con Cng nói riêng đồn trường, tổ chun mơn nhóm mơn thực hiện, nhìn chung chưa tồn diện hiệu Tơi nhận thấy số GV cịn chưa trọng nhiều giáo dục ý thức giữ gìn phát huy BSVH địa phương cho HS, nhận thức em vấn đề nhiều hạn chế Thậm chí có tình trạng HS cịn cho việc giữ gìn phát huy sắc văn hóa địa phương trách nhiệm người lớn, quyền Thực trạng làm cho giá trị văn hóa địa phương mai Vì cần phải tìm cách thức để giáo dục, nâng cao ý thức bảo tồn, giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc nói chung sắc văn hóa địa nói riêng cho HS điều cấp thiết Vấn đề chưa có tác giả nghiên cứu chi tiết đưa giải pháp cụ thể Nhằm giúp cho HS nhìn nhận sâu sắc có thái độ, hành vi đắn trước vấn đề giữ gìn BSVH địa phương nơi em sinh sống, việc tìm hiểu tích lũy kiến thức nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD bối cảnh đổi giáo dục nước nhà Từ thực trạng chúng tơi suy nghĩ, tìm tịi mạnh dạn chọn đề tài “Em làm hướng dẫn viên du lịch - Hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục ý thức bảo tồn, giữ gìn phát huy sắc văn hóa địa phương gắn với dạy học mơn GDCD trường THPT Con Cuông” để viết sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 1.2.1 Mục đích - Giáo dục HS nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng sắc văn hóa địa phương cho học sinh trường THPT Con Cuông - Góp phần giáo dục HS nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống - Hình thành thái độ, hành vi đắn việc bảo tồn, giữ gìn phát huy sắc văn hóa địa phương - Góp phần rèn luyện kĩ thu thập, phân tích, xử lí tổng hợp thơng tin; kĩ làm việc theo nhóm cho HS, kỹ thực hành 1.2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn nội dung giáo dục ý thức giữ gìn phát huy sắc văn hóa địa phương cho học sinh trường THPT Con Cuông - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi đề tài + Tham gia tham quan, dã ngoại thực tế số địa điểm du lịch huyện Con Cuông + Quan sát, lắng nghe, thu thập thông tin + Vận dụng kiến thức lý luận thực tiễn để viết thu hoạch cá nhân hiểu biết thân văn hóa, du lịch địa phương + Vận dụng kiến thức học “Chính sách văn hóa” tham quan thực tiễn để hoàn thành báo cáo tham gia thi “ Em làm hướng dẫn viên du lịch” 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng - Giáo viên giảng dạy môn GDCD trường THPT Con Cuông - Học sinh lớp 11 trường THPT Con Cuông việc giáo dục ý thức bảo tồn, giữ gìn phát huy sắc văn hóa địa 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu - Kiến thức: Đề tài tập trung nghiên cứu nội dung giáo dục ý thức bảo tồn, giữ gìn phát huy sắc văn hóa địa gắn liền với dạy học mơn GDCD cho HS trường THPT Con Cuông - Không gian: Tổ chức cho HS tham quan thực tế số địa điểm văn hóa tiêu, du lịch tiêu biểu địa phương, Tham gia thi “Em làm hướng dẫn viên du lịch” số địa điểm văn hóa tiêu biểu địa bàn huyện Con Cng, tỉnh Nghệ An 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phương pháp lí thuyết phương pháp thu thập thông tin thông qua đọc sách báo, tài liệu bao gồm: + Phương pháp phân tích, tổng hợp + Phương pháp hệ thống hóa + Phương pháp so sánh, đối chiếu 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động tham quan, dã ngoại, thu thập, xử lý thông tin tham gia thi từ học sinh qua giáo viên rút ưu điểm hạn chế đề tài - Phương pháp điều tra: Mục đích thu thập thơng tin quan trọng đối tượng nghiên cứu làm sở thực tiễn để đề xuất giải pháp cho đề tài - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Mục đích so sánh kết tác động ngưới nghiên cứu lên nhóm lớp - gọi nhóm thực nghiệm - với nhóm lớp tương đương khơng tác động - gọi nhóm đối chứng từ thấy tính hiệu đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Lí luận chung sắc văn hóa địa phương 2.1.1.1 Khái niệm sắc văn hóa địa phương Văn hóa theo nghĩa rộng tồn giá trị vật chất tinh thần người sáng tạo lịch sử BSVH địa phương hệ thống giá trị vật chất tinh thần nhân dân địa phương sáng tạo lịch sử, nét độc đáo riêng địa phương so với địa phương khác Xét chất, BSVH địa phương thể tinh thần, linh hồn, cốt cách, lĩnh vùng miền Đây coi “dấu hiệu khác biệt chất” vùng với vùng khác, từ sản phẩm tinh vi đại tín ngưỡng, phong tục tập quán, lối sống lao động Trong trình tồn phát triển, sắc văn hoá địa yếu tố mang sức mạnh tinh thần dân tộc, giúp địa phương vượt qua thử thách lịch sử, sắc văn hóa địa tổng thể phẩm chất, tính cách, khuynh hướng thuộc sức mạnh tiềm tàng sức sáng tạo địa phương lịch sử tồn phát triển, giúp cho địa phương giữ vững tính Chính vậy, việc giữ gìn phát huy BSVH địa nhiều huyện, nhiều tỉnh coi trọng có giải pháp cụ thể trình phát triển 2.1.1.2 Ý nghĩa hoạt động tham quan, dã ngoại nhằm giáo dục ý thức giữ gìn phát huy sắc văn hóa địa phương cho học sinh trường THPT Con Cng - Góp phần đẩy mạnh, hướng dẫn hoạt động nhận thức cho học sinh, giúp học sinh phát triển kỹ học tập tự chiếm lĩnh kiến thức, kích thích hứng thú nhận thức của, phát triển trí tuệ học sinh, giáo dục nhân cách cho học sinh - Góp phần phát triển kỹ mềm cho học sinh như: Kỹ giao tiếp, kỹ lắng nghe tích cực, kỹ trình bày suy nghĩ ý tưởng, kỹ hợp tác, kỹ tư phê phán, kỹ đảm nhận trách nhiệm, kỹ đặt mục tiêu kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin 2.1.2 Lý luận hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.1.2.1 Quan niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức giáo viên, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Trải nghiệm sáng tạo hoạt động coi trọng môn học.Với hoạt động trải nghiệm sáng tạo giáo viên lựa chọn vấn đề thiết thực, gần gũi với sống thực tế, đáp ứng nhu cầu hoạt động HS, giúp em vận dụng hiểu biết vào thực tiễn sống cách dễ dàng, thuận lợi 2.1.2.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo đa dạng mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an tồn giao thơng, giáo dục mơi trường Điều giúp cho nội dung giáo dục thiết thực hơn, gần gũi với sống thực tế hơn, đáp ứng nhu cầu hoạt động HS, giúp em vận dụng vào thực tiễn sống cách dễ dàng, thuận lợi - Hình thức học qua hoạt động trải nghiệm đa dạng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức nhiều hình thức khác trò chơi, hội thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan thực tế, sân khấu hóa Nhờ hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh thực cách tự nhiên, sinh động, khơng gị bó khơ cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý nhu cầu, nguyện vọng học sinh - Học qua trải nghiệm q trình học tích cực hiệu Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tạo hội cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân học sinh Nó có khả huy động tham gia tích cực học sinh vào tất khâu trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân; tạo hội cho em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng; đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè.Từ hình thành phát triển cho em giá trị sống lực cần thiết - Học qua trải nghiệm đòi hỏi khả phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường hoạt động trải nghiệm sáng tạo có khả thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: Giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn, cán đoàn, ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, doanh nghiệp, người lao động tiêu biểu địa phương 2.1.2.3 Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng có hình thức tổ chức đa dạng, phong phú Cùng chủ đề, nội dung giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức theo nhiều hình thức hoạt động khác nhau, tùy theo lứa tuổi nhu cầu học sinh, tùy theo điều kiện cụ thể lớp, trường, địa phương Qua nghiên cứu, xin đề xuất số hình thức dạy học hiệu môn GDCD thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo; Tổ chức trò chơi Trò chơi loại hoạt động giải trí, thư giãn đồng thời ăn tinh thần khơng thể thiếu sống người Việc lựa chọn trò chơi phù hợp có tác dụng tích cực tới người nói chung đặc biệt niên học sinh nói riêng Muốn trị chơi học tập tích cực địi hỏi phải có chọn lọc, tư người giáo viên cách lựa chọn trò chơi để tổ chức học tập trải nghiệm Trò chơi mang lại thuận lợi trình tổ chức dạy học trải nghiệm rõ nét là: việc phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn gây hứng thú cho học sinh, giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức, rèn luyện tác phong nhanh nhẹn Tổ chức thi Tổ chức thi nhà trường, lớp học hay ngồi khơng gian trường học Nội dung thi phong phú dễ lồng ghép nội dung giáo dục Và yêu cầu đặt thi phải mang ý nghĩa giáo dục định Việc lựa chọn cách thức thực hay làm cho thi trở nên hấp dẫn mang tính giáo dục hiệu địi hỏi chất xám từ thầy cô giáo người trực tiếp làm nhiệm vụ giáo dục Nếu tổ chức thi hình thức thật khó đem tới hiệu bộc lộ hết lực người học Cuộc thi có nhiều cách tổ chức nhiều hình thức khác như: Thi giải chữ, đố vui địa danh đất nước ta, hội thi kể chuyện theo tranh …Mỗi hình thức tổ chức với chủ đề mang hay nhiều nội dung giáo dục mà có gắn kết với nội dung chương trình giáo dục kĩ sống Dạy học dự án Dạy học dự án hinh thức dạy học phát huy tối đa lực người học Bởi theo trình học tập, HS phải tự học hỏi, nghiên cứu (theo nhóm cá nhân), kết học tập sản phẩm cụ thể mang sắc thái riêng tác giả Đây hình thức học tập mà HS có nhiều hội TNST Giáo viên trình dạy học lớp, tùy vào điều kiện thực tế mà tổ chức cho HS tham gia vào dự án học tập, tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề cụ thể địa phương Tham quan, dã ngoại Tham quan, dã ngoại hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn HS Mục đích tham quan, dã ngoại để em HS thăm, tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với di tích lịch sử, văn hóa, cơng trình, nhà máy, giúp em có kinh nghiệm thực tế, từ áp dụng vào sống em 2.1.3 Lí luận giáo dục sắc văn hóa dân tộc 2.1.3.1 Giáo dục văn hóa dân tộc Giáo dục văn hóa địa phương q trình hoạt động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch nhằm bồi dưỡng cho HS phẩm chất, lực, trí thức cần thiết giá trị vật chất tinh thần, kinh nghiệm ứng xử, lối sống, ngôn ngữ địa phương hướng tới phát triển toàn diện người học đời sống văn hóa xã hội địa phương Chính vậy, quan tâm đến việc giáo dục văn hóa địa phương chủ trương đắn huyện Con Cng nói riêng tỉnh Nghệ An nói chung thời gian qua 2.1.3.2 Giáo dục sắc văn hóa dân tộc Giáo dục BSVH địa phương hoạt động có định hướng, có tổ chức nhằm hình thành lực nhận thức, ý thức ứng xử đắn với giá trị văn hóa địa hồn thiện phẩm chất, đức tính tốt đẹp cho HS bối cảnh đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Để HS biết gìn giữ phát huy giá trị văn hóa truyền thống cách tự giác, trước hết cần làm cho em thấy mối liên hệ cụ thể yếu tố văn hóa truyền thống với phát triển nay, tức hiểu cần thiết lợi ích BSVH địa phương xuất phát từ nhu cầu phát triển HS Từ hình thành thái độ tơn trọng định hướng hành vi cá nhân đời sống hàng ngày Giáo dục BSVH địa phương không đơn phổ biến tri thức giá trị BSVH mà cần xem xét BSVH địa phương mối quan hệ với đối tượng bảo tồn phát huy - HS Như vậy, giáo dục BSVH địa phương giáo dục ý thức cơng dân, giáo dục người cách toàn diện Trong nhà trường, hoạt động đánh giá tổng thể số lĩnh vực như: đạo đức, lối sống, học vấn, trí tuệ thơng qua q trình tác động có định hướng, có mục đích GV người tổ chức, hướng dẫn 2.1.3.3 Tầm quan trọng việc giáo dục ý thức bảo tồn phát huy giá trị văn hóa địa phương cho học sinh trường THPT Con Cuông Con Cuông vùng đất lành, trái ngọt, đất rộng, người thưa, sống người dân nơi gắn liền với lèn, núi hai mùa mưa nắng Những nơi xa hút, hẻo lãnh bà bám chặt lấy ruộng, lấy vườn mà sống, lấy công sức để kiếm hạt lúa, hoa màu nuôi sống gia đình Xa xơi nên việc học em quãng đường dài lặn lội với nắng, mưa để mong em có kiến thức mà thay đổi nhiều sống sau Mặc dù kinh tế huyện năm gần có nhiều khởi sắc em đến trường có ngày đói, ngày no Chính điều làm thân tơi phải trằn trọc suy nghĩ đắt câu hỏi: Tại Con Cuông đất rộng người thưa mà mà người dân nghèo! Tại nhà vườn rộng mênh mơng đến bó rau phục vụ cho bữa ăn hàng ngày khơng có, phải chợ mua? Vậy nguyên nhân đâu? Phải phần ý thức lao động sản xuất người dân chưa cao, nhiều người dân nơi cịn có tư tưởng trồng chờ ý lại vào nhà nước, ngủ sớm dậy trưa không chịu lao động sản xuất Phần lại thiếu hiểu biết kiến thức lao động sản xuất, siêng chăm suất lao động thấp, lam lũ, vất vả quanh năm không đủ lúa gạo đáp ứng nhu cầu sống, nơi tồn tư tưởng cổ hủ, lạc hậu đe dọa nhiều gia đình, người dân tộc thiểu sổ, thành viên khơng có kiến thức hiểu biết đói nghèo lại nối tiếp đói nghèo hệ Vậy làm để giúp hệ trẻ, chủ nhân tương lai gia đình thơn thiện sống thân, gia đình, góp phần xây dựng thôn ngày phát triển tiến kịp mặt chung xã hội Chính nhiệm vụ vận dụng kiến thức văn hóa chương trình GDCD lớp 11 để giáo dục ý thức tham gia vào hoạt động bảo tồn phát huy giá trị văn hóa cho học sinh cần thiết học sinh Con Cng, góp phần quan trọng vào thực nhiệm vụ phát triển kinh tế, xã hội địa phương, đất nước tương lai Trường THPT có chức giáo dục văn hóa dân tộc cho HS, đặc biệt HS dân tộc thiểu số nhằm đảm bảo quyền HS giáo dục Nhờ có giáo dục văn hóa mà HS trường THPT phát triển tồn diện, giữ gìn BSVH địa phương, từ trở thành người phát triển toàn diện đạo đức, thể chất, trí tuệ, có tri thức, có văn hóa Giáo dục ý thức giữ gìn phát huy BSVH địa trường THPT cịn góp phần quan trọng vào thực nhiệm vụ bảo tồn phát triển BSVHDT Thông qua việc giáo dục BSVHDT để truyền đạt, giáo dục cho HS có nhận thức cụ thể sâu sắc khái niệm BSVH địa phương; giúp em nhận diện biểu tích cực văn hóa đời sống sinh hoạt văn hóa xã hội người mối quan hệ tương tác lẫn đường vận động, phát triển lịch sử dân tộc Từ đó, cho HS thấy chất tồn đời sống xã hội, giáo dục ý thức lòng tự hào truyền thống văn hóa quê hương biết cách chọn lọc tiếp thu tư tưởng VH tiến bộ, loại bỏ yếu tố văn hóa khơng phù hợp, cịn lạc hậu, để tiếp nhận giá trị văn hóa phù hợp, tránh tư tưởng bảo thủ, máy móc lối sống, cách sống sinh hoạt 2.1.3.4 Giáo dục ý thức bảo tồn phát huy giá trị văn hóa địa phương qua tiết học “Chính Sách văn hóa” mơn GDCD lớp 11 Song song với việc truyền đạt kiến thức mơn học khác, Mơn GDCD góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục đạo đức, nhân cách, lối sống cho học sinh, nhiệm vụ quan trọng mà ngành giáo dục hướng đến Môn Giáo dục công dân gọi môn khoa học dạy làm người Học GDCD giúp học sinh hình thành điều chỉnh hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội, góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp Xuyên suốt từ ngồi vào ghế nhà trường tốt nghiệp, học sinh thầy cô dạy điều hay lẽ phải phù hợp với xã hội GDCD môn gắn liền với sống giúp em có thêm hiểu biết kinh tế, trị, văn hóa pháp luật, điều chỉnh hành có cách cư xử phù hợp với ngườì Thực giáo dục ý thức tham gia vào hoạt động bảo tồn phát huy giá trị văn hóa trường THPT nhằm đạt mục tiêu sau: * Về kiến thức - Nêu nhiệm vụ, phương hướng, biện pháp để xây dựng văn hoá tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc nước ta - Hiểu cách ứng xử người thành phần môi trường tự nhiên, xã hội trình phát triển cộng đồng * Về thái độ – tình cảm: - Có tình cảm u q, tơn trọng BSVH địa phương - Tin tưởng, ủng hộ sách văn hố Nhà nước - Có ý thức giữ gìn, phát huy BSVH địa - Có thái độ thân thiện, tơn trọng BSVH dân tộc khác, tiếp thu, học tập phần tốt đẹp văn hóa - Có ý thức phê phán việc làm vi phạm sách văn hố Nhà nước * Về kĩ – hành vi - Có kĩ phát vấn đề BSVH độc đáo địa phương - Có hành động cụ thể bảo vệ, giữ gìn, phát huy BSVH địa phương - Tuyên truyền, vận động cộng đồng dân tộc bảo vệ BSVHDT mình, địa phương tơn trọng văn hóa dân tộc khác, địa phương khác 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Đặc điểm học sinh trường THPT Con Cuông Con Cuông huyện miền núi cao biên giới tỉnh Nghệ An, tồn huyện có có 13 xã, thị trấn, 124 thơn (bản), Có ba dân tộc sinh sống gồm: dân tộc Thái, Kinh, Đan Lai, Toàn huyện có hai trường THPT: THPT Con Cng THPT Mường Quạ Đa số học sinh trường người dân tộc thiểu số nên nhận thức em có phần hạn chế, quan điểm học tập em đơn giản học cho vui, học để lấy tốt nghiệp, học cha mẹ bắt học, đa số em chưa ý thức học để tiếp thu kiến thức sau vận dụng vào sống nhằm đạt xuất lao động cao làm giàu cho thân, gia đình cho xã hội Chính quan điểm gây khó khăn cho cơng tác dạy học giáo viên môn GDCD trường THPT miền núi Con Cuông Trường THPT Con Cuông trường học tập trung nhiều HS miền núi, thuộc đồng bào dân tộc người, em sinh lớn lên nơi có nhiều giá trị săc văn hóa dân tộc Năm học 2021 – 2022, tổng số học sinh trường 1268 em, có 755 em học sinh dân tộc thiểu số với sắc tộc đa dạng sắc độc đáo Trường THPT Con Cuông tập trung chủ yếu HS dân tộc Thái, Đan Lai, Nùng… Những hoạt động giáo dục trường không trang bị cho em tri thức mà nhà trường cịn nơi văn hóa dân tộc Mỗi dân tộc có BSVH riêng, góp phần tạo nên đa dạng văn hóa huyện Con Cng nói riêng, tỉnh Nghệ An dân tộc Việt Nam nói chung Học sinh dân tộc em có vị trí chuyển tiếp, chuẩn bị đội ngũ có trình độ, có tri thức cho dân tộc; nguồn dự trữ cho tổ chức trị, đồng thời hạt nhân tiêu biểu dân tộc thiểu số địa phương Việc giáo dục ý thức giữ gìn phát huy BSVH địa cho học sinh trường THPT Con Cng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, làm tốt tạo tương tác hiệu GV HS, ảnh hưởng lớn đến hình thành cải thiện nhân cách người học 2.2.2 Kết khảo sát thực trạng giáo dục ý thức bảo tồn, giữ gìn phát huy sắc văn hóa địa cho học sinh trường THPT Con Cuông thông qua hoạt động tham quan, dã ngoại Giữ gìn phát huy BSVHDT chiến lược phát triển bền vững quốc gia, nhiệm vụ chung toàn xã hội giáo dục giữ vai trị quan trọng nhất, đường giáo dục thông qua giáo dục, giá trị vật chất tinh thần, kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, kinh nghiệm ứng xử, lối sống, ngôn ngữ, phong tục, tập quán… dân tộc lưu truyền, vận hành nối liền hệ Giáo dục giúp cho học sinh hiểu biết truyền thống, sắc VH địa, biết tôn trọng, giữ gìn phát huy BSVH dân tộc mình, tôn trọng BSVH dân tộc anh em Thông qua hoạt động TNST, sinh hoạt tập thể, giúp cho HS nhận thức sâu sắc văn hóa dân tộc mình, địa phương mình, tạo sân chơi, xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, lành mạnh Qua đó, giúp em có điều kiện giao lưu, trao đổi học tập, nâng cao ý thức giữ gìn, trân trọng nét đẹp truyền thống địa phương, dân tộc nỗ lực học tập tốt để sau đóng góp cơng sức xây dựng q hương giàu đẹp HS trường THPT Con Cuông mặc trang phục dân tộc Thái đến trường 10 moọc như: moọc cá, moọc gà, moọc thịt lợn, moọc rêu, moọc thịt gà, moọc chuối rừng Nguyên liệu để làm họ moọc bao gồm: cá, đọt chuối rừng non, gạo, mộc nhĩ, hoa chuối, sả, là, hành tăm, mạc khẻn (hạt tiêu rừng), muối, mì Cá thái miếng nhỏ, đọt chuối chẻ nhỏ, hoa chuối thái thật nhỏ (cây chuối hoa chuối phải ngâm với nước muối), mộc nhĩ băm nhỏ, gạo ngâm đêm giã thật mịn Tất gia vị băm nhỏ trộn với nguyên liệu Sau gói lại với dong chuối rừng, cột lại cho kín, xếp moọc vào nồi hơng gỗ khoảng đồng hồ chín Trong gói moọc tỏa mùi thơm đặc biệt Độ dẻo gạo, vị bùi cá, vị nõn chuối quyện lẫn mùi thơm hạt tiêu rừng làm cho ăn hấp dẫn - Mọc rêu đá ăn vừa độc vừa lạ người Thái nơi Rêu thật sạch, bỏ vào cối giã nát để đất bám rễ rơi hết ngồi (Q trình phải lặp lặp lại) đến rêu khơng cịn bám bụi Cái khéo người Thái trình chuẩn bị dù giã lần rêu không bị nát Bước tiếp ngâm nếp vòng 2-3 đem giã cho vỡ hạt Thịt nạc băm nhỏ, gia vị sả, ớt, hạt mắc khén (hoặc tiêu) trộn với rêu giã Kết đánh giá sản phẩm hướng dẫn viên du lịch nhóm TT Nội dung chấm Điểm tối đa Điểm tổng hợp BGK đánh giá Hình thức thể 15 12 Kỹ Năng thuyết trình 15 11 Kỹ làm việc tổ chức nhóm 15 13 Nội dung thuyết trình 40 33 Tranh ảnh, video minh họa 15 12 100 81 Tổng điểm Có nhiều phương thức để giáo dục ý thức giữ gìn, bảo tồn phát huy BSVH địa phương cho HS, hoạt động tham quan, dã ngoại từ tổ chức thi “Em làm hướng dẫn viên du lịch” hoạt động mang lại hiệu cao thiết thực Qua ngày tham quan, dã ngoại với hoạt động tổ chức thi “Em làm hướng dẫn viên du lịch” em HS khơng có thêm hiểu biết di tích danh thắng tiêu biểu địa phương nơi minhd sống, khơng khắc sâu lịng tự hào dân tộc, nâng cao ý thức bảo tồn, giữ gìn phát huy BSVH địa phương mà rèn luyện nhiều kĩ phục vụ cho trình học tập sống em sau như: kỹ trình bày trước đám đơng Kỹ làm việc theo nhóm, kĩ thu thập, phân tích, xử lý thông tin, tổng hợp thông tin, số liệu; kĩ phân tích, chọn lọc hình ảnh; kĩ làm việc nhóm… Từ đó, rèn luyện, 40 trau dồi cho em lực ứng xử linh hoạt trước hồn cảnh, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hình thành thái độ tích cực sống Thứ ba: Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi cho học sinh trả lời nhanh nộp lại nhằm thăm dò ý kiến HS tham quan, dã ngoại Từ làm sở để giáo viên đánh giá hiệu đề tài PHIẾU KHẢO SÁT LẤY Ý KIẾN HỌC SINH TT Nội du ng câu hỏi Câu Em có thích tham gia buổi trải nghiệm “em làm hướng dẫn viên du lịch” không? Câu Câu Câu Phương án Nội dung phương Tỷ lệ % án A Rất thích B Thích C Khơng thích Theo em, có nên nhân rộng mơ hình dạy học hoạt động TNST cho học sinh toàn trường THPT Con Cng khơng? A Khơng rộng B Có nên nhân rộng C Rất nên nhân rộng Nếu Cô tổ chức tiếp hoạt động tham quan, dã ngoại em có muốn tham gia tiếp khơng? A Rất muốn tham gia tiếp B Muốn tham gia tiếp C Không muốn tham gia tiếp A Hoạt động hiệu B Hoạt động hiệu C Hoạt động hiệu D Hoạt động không hiệu Em đánh hiệu hoạt động “Em làm hướng dẫn viên du lịch – Hoạt động trải nghiệm gắn với dạy học tiết sách văn hóa mơn GDCD lớp 11 nhằm giáo dục ý thức giữ gìn phát huy sắc văn hóa địa phương nên nhân 41 cho học sinh trường THPT Con Cuông” Câu Câu Thông qua buổi hoạt động trải nghiệm, em tiếp thu kiến thức văn hóa địa phương nào? Thông qua buổi hoạt động trải nghiệm, em có muốn sau tham gia vào nghành hướng dẫn viên du lịch của huyện Con Cuông không? A Rất nhiều kiến thức bổ ích B Nhiều kiến thức bổ ích C Ít kiến thức bổ ích D Rất kiến thức bổ ích A Rất muốn tham gia làm hướng dẫn viên du lịch huyện Con Cuông B Muốn tham gia làm hướng dẫn viên du lịch huyện Con Cuông C Không muốn tham gia làm hướng dẫn viên du lịch huyện Con Cuông Kết phiếu khảo sát lấy ý kiến học sinh thu sau TT Câu Câu Nội dung câu hỏi Em có thích tham gia buổi trải nghiệm “em làm hướng dẫn viên du lịch” khơng? Theo em, có nên nhân rộng mơ hình dạy học hoạt động TNST Phương án Nội dung phương án Tỷ lệ % A Rất thích 90% B Thích 10 % C Khơng thích 0% A Khơng nên nhân rộng 0% B Có nên nhân rộng 45 % 42 cho học sinh toàn trường THPT Con Cuông không? Câu Câu Câu Câu C Rất nên nhân rộng 55% A Rất muốn tham gia tiếp 89 % B Muốn tham gia tiếp 11% C Không muốn tham gia tiếp 0% Em đánh hiệu hoạt động “Em làm hướng dẫn viên du lịch – Hoạt động trải nghiệm gắn với dạy học tiết sách văn hóa môn GDCD lớp 11 nhằm giáo dục ý thức giữ gìn phát huy sắc văn hóa địa phương cho học sinh trường THPT Con Cuông” A Hoạt động hiệu 82 % B Hoạt động hiệu 18 % C Hoạt động hiệu 0% D Hoạt động không hiệu 0% Thông qua buổi hoạt động trải nghiệm, em tiếp thu kiến thức văn hóa địa phương nào? A Rất nhiều kiến thức bổ ích 89 % B Nhiều kiến thức bổ ích 11 % C Ít kiến thức bổ ích 0% D Rất kiến thức bổ ích 0% A Rất muốn tham gia làm hướng dẫn viên du lịch huyện Con Cuông 67 % B Muốn tham gia hướng dẫn viên du lịch huyện Con Cuông 15 % C Không muốn tham gia hướng dẫn viên du lịch huyện Con Cuông 18 % Nếu Cô tổ chức tiếp hoạt động tham quan, dã ngoại em có muốn tham gia tiếp khơng? Thơng qua buổi hoạt động trải nghiệm, em có muốn sau tham gia vào nghành hướng dẫn viên du lịch của huyện Con Cuông không? 43 Thứ tư : Tổng kết, rút kinh nghiệm Để thực đề tài “Em làm hướng dẫn viên du lịch – Hoạt động trải nghiệm gắn với dạy học môn GDCD lớp 11 nhằm giáo dục ý thức giữ gìn, bảo tồn phát huy sắc văn hóa địa phương cho học sinh trường THPT Con Cuông” hồ trợ thầy ban chấp hành đồn niên, giáo nhóm GDCD trường THPT Con Cng đặc biệt hưởng ứng nhiệt tình em HS lớp 11A2 Trong buổi tổng kết, rút kinh nghiệm phụ huynh, giáo viên học sinh đưa số ý kiến sau: Thầy Nguyễn Trọng An bí thư đồn trường chia sẻ “Xây dựng kế hoach hoạt động trải nghiệm giáo viên môn GDCD đưa lý thuyết với thực tiễn để học sinh thấy rõ thực tiễn sắc văn hóa địa phương dệt vải thổ cẩm, danh lam thắng cảnh Con Cuông Qua hoạt động trải nghiệm em học sinh tiếp xúc với cách học mới, động Phương pháp học tập kết hợp với trải nghiệm thực tiễn tạo cho học sinh rèn luyện kĩ sống Từ cách dạy học cho thấy vai trò quan trọng học sinh trường THPT Con Cuông việc khơi dậy tiền kinh tế địa phương, phát huy ngành nghề truyền thống để gìn giữ phát triển sắc văn hóa địa” Cơ giáo Lê Thị Hải Yến – Giáo viên nhóm GDCD nhận xét “Tơi thấy hoạt động giáo dục ý thức giữ gìn phát huy BSVH địa cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Em làm hướng dẫn viên du lịch gắn với dạy hoc tiết Chính sách văn hóa môn GDCD lớp 11 thiết thực hiệu học sinh hào hứng, tích cực tham gia tạo nên niềm vui, hứng khởi cho học sinh Qua hoạt động cho thấy, Giáo viên người hướng dẫn, hỗ trợ, học sinh chủ thể tự thiết kế trình bày sản phẩm, học hỏi, thu thập, xử lý số liệu thực tế, hoạt động trải nghiệm cần áp dụng vào nhiều dạy học mơn học nói chung mơn GDCD nói riêng” Em Nguyễn Thị Hồi – Lớp lớp 11A2 chia sẻ: “Em cảm thấy thực nhiệm vụ học tập tham quan, dã ngoại địa điểm văn hóa, du lịch địa phương sau hồn thiện thu hoạch cá nhân sản phảm thuyết minh dự thi “ Em làm hướn dẫn viên du lịch” hoạt động thực tế mang lại nhiều ý nghĩa thiết thực cho em bạn Chúng em tham quan, khảo sát thực tế địa điểm văn hóa, du lịch biểu huyện ta, hoạt động thu hút nhiều ý em bạn lợi ích đem lại Trải nghiệm hoạt động thực tế địa điểm văn hóa tiêu biểu, lắng nghe câu chuyện nguồn gốc địa điểm văn hóa nỏi tiếng địa phương từ Bác dẫn, hiểu thách thức mà bác phải đối mặt trình bảo tồn gìn giữ, tất khiến chúng em hứng thú, khơi lại niềm từ hào nơi sinh lớn lên, muốn góp sức vào hoạt động bảo tồn phát huy văn hóa địa, nâng cao kiến thức, kỹ thành công nghiệp tương lai 44 Em Vi Thị Trà Mi HS Lớp 11A2 cho Ý kiến “Em thích hoạt động trải nghiệm thực tiễn địa điểm văn hóa tiêu biểu tạo mơi trường học tập thân thiện; giúp chúng em hiểu giá trị sắc văn hóa địa phương, tạo khơng khí học tập thoải mái, phát huy tính sáng tạo, tích cực học sinh, gắn lý thuyết học với thực tiễn, nâng cao kiến thức kỹ sống, bổ sung kiến thức thực tế, vốn sống Qua kết kiểm tra đánh giá chất lượng thu hoạch cá nhân sản phẩm dự thi “Em làm hướng dẫn viên du lịch” nhóm, thơng qua phiếu khảo sát thăm dị ý kiến học sinh tơi thấy rằng, tất học sinh thích hoạt động trải nghiệm tham quan dã ngoại Sau chuyến em nhận thức vai trị văn hóa địa phương phát triển huyện nhà, biết chia sẻ với cấp quyền để bảo vệ, gìn giữ phát huy sắc văn hóa địa phương giáo dục ý thức tham gia vào hoạt động truyền bá sắc văn hóa địa bước đầu có kế hoạch định hướng nghề nghiệp “Hướng dẫn viên du lịch” ccho huyện nhà, em thu nhận thêm nhiều kiến thức, rèn luyện nhiều kĩ góp phần hình thành nên em thái độ tích cực việc nhìn nhận vai trị văn hóa địa phương, làm cho em thêm yêu mến, tự hào quê hương quê hương Con Cuông nói riêng đất nước Việt Nam nói chung 2.4.6.2 Kết nhận thức lớp đối chứng Lớp đối chứng 11C7 lớp không tham gia hoạt động trải nghiệm Giáo viên tổ chức hoạt động day học lớp, Kết thúc tiết học phần “Chính sách văn hóa” giáo viên thực hai hình thức để kiểm tra tương tự lớp thực nghiệm Thứ nhất: Giáo viên câu hỏi từ kiến thức thu qua học tiết “Chính sách văn hóa” thu thập thêm thơng tin kênh khác nhau, từ em viết trình bày hiểu biết thân số địa điểm văn hóa tiêu biểu địa phương Khi chấm điểm thu hoạch lớp đối chứng, kết thu sau: Điểm Số lượng học sinh Tỷ lệ % Loại tốt 5/38 13,2% Loại 11/38 28,9% Loại trung bình 12/38 31.5% Loại yếu, 10/38 26.3% Thứ hai: Tiếp theo giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm chọn địa điểm văn hóa mà em yêu thích tai địa phương để chuẩn bị sản phẩm kịch tham gia thi “Em làm hướng dẫn viên du lịch” thể hai hình thức In nộp cứng cho giáo viên duyệt 45 Trình bày sản phẩm baoboi, tranh ảnh, video, sơ đồ… Trong thi chấm theo mục - Hình thức thể - Kỹ Năng thuyết trình - Kỹ làm việc tổ chức nhóm - Nội dung thuyết trình - Tranh ảnh, video minh họa Thời gian để nhóm chuẩn bị nội dung “Em làm hướng dẫn viên du lịch” tuần Kết thu từ sản phẩm nhóm lớp đối chứng sau Điểm Lớp đối chứng 11C7 Loại tốt - Tỷ lệ % 0/4 0% Loại - Tỷ lệ % 1/4 25% Loại TB - Tỷ lệ % 3/4 75% Loại yếu - Tỷ lệ % /4 0% KẾT QUẢ SẢN PHẨM “EM LÀM HƯỚNG DẪN VIÊN DU LỊCH” Đối chiếu, so sách kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng cho thấy rõ chất lượng thu hoạch sản phẩm thi lớp hoàn toàn khác nhau, Những lớp tham gia trải nghiệm, sáng tạo có tỷ lệ tốt, cao nhiều so với lớp đối chứng Điều thể rõ qua hai bảng so sánh sau BẢNG SO SÁNH KẾT QUẢ LỚP THỰC NGHIỆM VÀ LỚP ĐỐI CHỨNG BÀI THU HOẠCH CÁC NHÂN Điểm Lớp thực nghiệm 11A2 Lớp đối chứng 11C7 Loại tốt - Tỷ lệ % 25/ 38 65.8 % 5/38 13,2% Loại - Tỷ lệ % 17/38 28.9 % 11/38 28,9% Loại TB - Tỷ lệ % 2/ 38 5,3% 12/38 31.5% Loại yếu - Tỷ lệ % 0/38 0% 10/38 26.3% BẢNG SO SÁNH KẾT QUẢ LỚP THỰC NGHIỆM VÀ LỚP ĐỐI CHỨNG VỀ ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM “EM LÀM HƯỚNG DẪN VIÊN DU LỊCH” THEO NHÓM Điểm Lớp thực nghiệm 11A2 Lớp đối chứng 11C7 46 Loại tốt - Tỷ lệ % /4 75% 0/4 0% Loại - Tỷ lệ % 1/4 25% 1/4 25% Loại TB - Tỷ lệ % 0/4 0% 3/4 75% Loại yếu - Tỷ lệ % 0/4 0% /4 0% Dựa vào bảng số liệu ta khẳng định Giáo dục ý thức giữ gìn, bảo tồn phát huy sắc văn hóa địa cho học sinh thơng qua buổi HĐTN tham quan, dã ngoại từ tổ chức thi “Em làm hướng dẫn viên du lich” phương pháp tổ chức dạy học đưa lại kết cao nhiều so với phương pháp không tổ chức hoạt động trải nghiệm Với phương pháp dạy học người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau phân tích, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình giá trị sống phát triển tiềm thân, dạy học gắn liền với điều quen thuộc hàng ngày nhằm mục đích phục vụ cho sống mình, điều giúp cho việc dạy học trở nên hứng thú nhẹ nhàng hơn, vận dụng kiến thức học vào thực tiến sống đưa lại hiệu giáo dục cao Khi học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm nâng cao mặt kiến thức, ý thức thái độ, khơi dậy tính động, sáng tạo thân em, đạt mục tiêu, kiến thức, kỹ năng, thái độ, định hướng phát triển lực hành vi môn học 47 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.1.1 Quá trình nghiên cứu Q trình nghiên cứu sở lí luận thực tiễn tiến hành thực nghiệm đề tài Tôi thực cách nghiêm túc, khách quan, khoa học huy động nhiều nguồn tư liệu, thông tin cần thiết với tính pháp lí độ tin cậy cao, kết hợp với hoạt động tham quan, dã ngoại thực tiễn để phục vụ cho để tài nghiên cứu 3.1.2 Ý nghĩa đề tài Đối với giáo viên: Áp dụng việc dạy học qua trải nghiệm tham quan, dã ngoại, vai trò người giáo viên lúc không truyền đạt kiến thức, mà người hướng dẫn, huấn luyện viên tổ chức lớp học Qua buổi áp dụng thực tế vào giảng dạy giúp giáo viên thấy ln u tâm huyết với nghề Có cảm xúc, điều mẻ giảng dạy mà việc dạy học gắn liền với sống có Trong trình tổ chức hoạt động trải nghiệm tham quan, dã ngoại tổ chức thi “Em làm hướng dẫn viên du lich” Giáo viên có hội tương tác với em nhiều Biết điểm mạnh, điểm yếu em để giúp em phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu Để tổ chức hoạt động trải nghiệm đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức chun mơn thật vững, kỹ dẫn dắt, quản lý lớp, hướng dẫn cho học sinh phải thật tốt Chất lượng đội ngũ giáo viên khẳng định thông qua tiến hứng thú học tập em Đối với phụ huynh: Phụ huynh nhận thấy tiến thơng qua kết quả, trải nghiệm, viết thu hoạch, báo cáo sản phẩm “Em làm hướng dẫn viên du lịch” thể thông qua học Với việc dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm tham quan, dã ngoại, bậc phụ huynh nắm sâu sát vào trình học tập con, biết chuẩn bị gì, trình thực kế hoạch sao, kết đạt Đối với học sinh: Hoạt động học TNST tham quan, dã ngoại từ cho em tham gia thi “ Em làm hướng dẫn viên du lịch” tạo lòng đam mê, hào hứng cho học sinh: Các em tham gia vào tất khâu trình học tập, từ khâu tiếp thu lý thuyết đến việc thực hành đánh giá kết Các em tự rút thêm kinh nghiệm cho thân, có thêm động lực để học hỏi, phát triển thân Học sinh ln kích thích sáng tạo, sở thích khám phá giới xung quanh: Thông qua hoạt động thực hành, việc làm cụ thể, học sinh phát huy vai trị tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Học tập trải nghiệm sáng tạo có vai trị quan trọng q trình giáo dục cho HSTHPT đề cao việc hình thành lực người học thông qua trải nghiệm thực tiễn, phù hợp với quy luật tâm lí việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Thông qua HĐTN, học sinh phát sở trường, lực trội mình, từ thân em có định hướng nghề nghiệp phù 48 hợp cho tương lai Đây điều mà giáo viên dạy học môn GDCD mong muốn rèn luyện, bồi đắp em ngồi ghế nhà trường Tóm lại: Đúng với câu tục ngữ “Đi ngày đàng, học sàng khôn” Qua ngày em trải nghiệm thực tiễn địa điểm văn hóa tiêu biểu địa phương, qua tìm hiểu tham gia thi “ Em làm hướng dẫn viên du lịch” em HS thêm hiểu biết khu du lịch tiền địa phương, danh lam tiêu biểu huyện nhà mà giáo dục ý thức tham gia vào hoạt động bảo tồn, gìn giữ phát huy BSVH địa, rèn luyện nhiều kĩ phục vụ cho q trình học tập mơn học nói chung mơn GDCD nói riêng như: kĩ thu thập số liệu, xử lý thông tin, kĩ phân tích, trình bày, tranh luận; kĩ làm việc nhóm Từ có định hướng nghề nghiệp riêng cho thân, rèn luyện, trau dồi cho em lực ứng xử linh hoạt trước hoàn cảnh, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hình thành thái độ tích cực sống Thơng qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn, việc làm cụ thể, học sinh phát huy vai trò cụ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Tìm giải pháp để giải vấn đề biết tơn trọng, lắng nghe, có tinh thần trách nhiệm cầu thị Đây điều giáo giáo viên hướng dẫn trải nghiệm mong muốn rèn luyện, bồi đắp em ngồi ghế nhà trường Với đề tài tơi nghĩ khơng áp dụng có hiệu mơn GDCD nói riêng mà cịn áp dụng có hiệu mơn sinh học, cơng nghệ, hóa học nhiều mơn học khác cấp học khác 3.1.3 Bài học kinh nghiệm Với đề tài SKKN “Em làm hướng dẫn viên du lịch – Hoạt động trải nghiệm gắn với dạy học môn GDCD lớp 11 nhằm giáo dục ý thức giữ gìn, bảo tồn phát huy sắc văn hóa địa phương cho học sinh trường THPT Con Cuông” Tuy qui mơ thực nghiệm cịn nhỏ dựa phân tích kết thu lớp thực nghiệm lớp đối chứng, Tôi nhận thấy, việc thực nghiệm mang lại số kết kiến thức thái độ HS có kết hoạt động thầy trị khơng phải áp đặt GV HS Điều làm cho HS hứng thú tích cực tham gia hoạt động TNST So với lớp đối chứng, lớp thực nghiệm tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm Học sinh thảo luận, trao đổi, tường tác với giáo viên, với bạn hoc sinh với làm cho tính thụ động, thiếu tự tin dần mà thay vào tính động, tích cực, khả tư duy, ý thức phát triển hơn, giúp em nhận thức muốn có sống tốt đẹp cho tương lai từ thân phải cố gắng tìm tịi, học hỏi để nâng cao trình độ hiểu biết lĩnh vực khoa học nói chung kiến thức văn hóa nói riêng, có định hướng nghề nghiệp đắn Đổi phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục kiến thức – kỹ hình thành lực cần thiết cho học sinh thời đại Dạy học phát triển lực trình thiết kế, tổ chức phối 49 hợp hoạt động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đầu q trình Trong nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc giai đoạn dạy học Để thực điều vai trị người giáo viên cần tiên phong đầu công tác đổi Việc đổi hoạt động học mà cần hoạt động dạy người thầy Hoạt động dạy- học lúc chuyển từ việc lấy giáo viên hay học sinh làm trung tâm sang lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm; tất hoạt động tiến hành tiết học hướng tới mục tiêu hoạt động học học sinh, thông qua hoạt động học để học sinh tích cực chủ động tiếp thu kiến thức – kỹ hình thành phát triển lực 3.2 Đề xuất kiến nghị - Về phía nhà trường: Cần bổ sung vào thư viện tài liệu dạy học cho môn GDCD - Về phía giáo viên: Cần phải nghiên cứu nội dung kiến thức, bám sát chuẩn kiến thức, kĩ để có phương pháp thích hợp với đối tượng học sinh Khi đưa phương pháp vào dạy học giáo viên cần tìm hiểu đối tượng học sinh để áp dụng có hiệu Chú trọng đến giáo dục ý thức giữ gìn, bảo tồn phát huy sắc văn hóa địa cho học sinh, tăng cường HĐTNST Trên thực tế, việc nghiên cứu ứng dụng sáng kiến phạm vi hẹp đối tượng học sinh miền núi Con Cng, chưa thể đánh giá tồn diện xác ưu điểm hạn chế Tơi mong nhận lời góp ý chân thành từ thầy, giáo đồng nghiệp để sáng kiến ngày hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô! 50 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TT NGHĨA CỦA TỪ CÁC TỪ VIẾT TẮT GDCD Giáo dục công dân THPT Trung học phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh BSVH Bản sắc văn hóa TNST Trải nghiệm sáng tạo HSTHPT Học sinh trung học phổ thông HĐTNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo SKKN Sáng kiến kinh nghiệm 10 VQG Vườn quốc gia 11 BSVHDT Bản sắc văn hóa dân tộc 51 MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỂ HIỆN HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Ý THỨC GIỮ GÌN, BẢO TỒN VÀ PHÁT HUY BẢN SẮC VĂN HÓA ĐỊA PHƯƠNG TẠI TRƯỜNG THPT CON CUÔNG 52 53 54 .. .dẫn viên du lịch - Hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục ý thức bảo tồn, giữ gìn phát huy sắc văn hóa địa phương gắn với dạy học môn GDCD trường THPT Con Cuông? ?? để viết sáng kiến kinh nghiệm. .. tiếp 0% Em đánh hiệu hoạt động ? ?Em làm hướng dẫn viên du lịch – Hoạt động trải nghiệm gắn với dạy học tiết sách văn hóa mơn GDCD lớp 11 nhằm giáo dục ý thức giữ gìn phát huy sắc văn hóa địa phương. .. hóa học nhiều môn học khác cấp học khác 3.1.3 Bài học kinh nghiệm Với đề tài SKKN ? ?Em làm hướng dẫn viên du lịch – Hoạt động trải nghiệm gắn với dạy học môn GDCD lớp 11 nhằm giáo dục ý thức giữ