(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5 6 tuổi tại trường mầm non tư thục Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh

(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 56 tuổi tại trường mầm non tư thục Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 56 tuổi tại trường mầm non tư thục Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 56 tuổi tại trường mầm non tư thục Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 56 tuổi tại trường mầm non tư thục Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 56 tuổi tại trường mầm non tư thục Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 56 tuổi tại trường mầm non tư thục Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 56 tuổi tại trường mầm non tư thục Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 56 tuổi tại trường mầm non tư thục Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 56 tuổi tại trường mầm non tư thục Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 56 tuổi tại trường mầm non tư thục Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 56 tuổi tại trường mầm non tư thục Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 56 tuổi tại trường mầm non tư thục Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 56 tuổi tại trường mầm non tư thục Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 56 tuổi tại trường mầm non tư thục Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 56 tuổi tại trường mầm non tư thục Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 56 tuổi tại trường mầm non tư thục Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh

ix LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan luận văn “Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục quận Thủ Đức” cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày … tháng … năm 2021 (Ký tên ghi rõ họ tên) Phạm Thị Thủy x LỜI CẢM ƠN Sau trình học tập nghiên cứu trường, tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Để có kết này, ngồi nỗ lực thân, tơi cịn nhận nhiều hỗ trợ từ tổ chức, cá nhân, đặc biệt hướng dẫn tận tình cuả q Thầy/Cơ để tơi hồn thành luận văn Đầu tiên xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu nhà trường, quý Thầy/Cô công tác Viện Sư phạm kỹ thuật tpHCM giảng dạy, hướng dẫn kiến thức tảng, chia sẻ kinh nghiệm quý báu cho học viên, truyền lửa khơi gợi ý tưởng để thực đề tài “Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục quận Thủ Đức” Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Lê Thị Hoa, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ động viên suốt q trình nghiên cứu thực đề tài Ngồi ra, xin gửi lời cảm ơn đến quý giáo viên, cán quản lý trường mầm non tư thục hỗ trợ, cho ý kiến đóng góp suốt trình nghiên cứu thu thập liệu để thực luận văn tốt nghiệp Do trình kinh nghiệm nghiên cứu khoa học thân có hạn nên luận văn chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận góp ý quý báu quý Thầy Cô bạn để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! xi TÓM TẮT Giáo dục mầm non coi mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu giáo dục mầm non giáo dục tồn diện khả cho trẻ hình thành nhân cách người Trong giáo dục thẩm mỹ năm lĩnh vực giáo dục tồn diện cho trẻ mầm non, phận khơng tách rời với giáo dục trí tuệ đạo đức Việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ nước ta ngành giáo dục quan tâm, nhiên việc nghiên cứu chưa sâu vào đối tượng cụ thể để có biện pháp giáo dục phù hợp Vì nhiều lí khác nhau, việc quản lí tổ chức giáo dục thẩm mỹ nhà trường cịn gặp nhiều khó khăn Với mục đích đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh, đề tài “Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh” gồm nội dung sau: Thứ 1: Phần mở đầu trình bày lý chọn đề tài, mục tiêu nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu cấu trúc luận văn Thứ 2: Phần nội dung gồm chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động cho trẻ mầm non, đề tài tổng quan nghiên cứu giáo dục thẩm mỹ hoạt động trải nghiệm giới Việt Nam, xác định khái niệm bản, mục tiêu, vai trò, nội dung, hình thức giáo dục thẩm mỹ xác định quy trình bước tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ mầm non Chương 2: Nghiên cứu thực trạng giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh, dựa vào kết khảo sát cho thấy: - Hầu hết giáo viên nhận thức khái niệm, vai trò, nội dung giáo dục thẩm mỹ xii - Phần lớn giáo viên nhận thức sai bước quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ - Khi tổ chức giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi, giáo viên gặp nhiều khó khăn gây ảnh hưởng đến hiệu tổ chức giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm Yếu tố lớn nhiều giáo viên chưa nắm nội dung, cách thức tổ chức mô hình hoạt động trải nghiệm tham gia tập huấn, học hỏi kinh nghiệm; bên cạnh cịn yếu tố khác sở vật chất, sĩ số lớp học, đặc điểm tính cách trẻ phối hợp nhà trường cha mẹ học sinh… - Mức độ vận dụng tổ chức giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ hạn chế Chương 3: Đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tư thục quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh dựa nguyên tắc sau: nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa; tính mục đích, tính khoa học, tính pháp lý, tính khả thi, tính hệ thống, tính vừa sức, tính phát triển, tính tích hợp, tính tích cực, tự giác trẻ nguyên tắc lấy trẻ làm trung tâm Các biện pháp đề xuất: - Nâng cao nhận thức giáo viên tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi - Nâng cao hiệu bồi dưỡng chuyên môn hoạt động trải nghiệm giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi - Nâng cao hiệu vận dụng tổ chức GDTM qua HĐTN cho trẻ 5-6 tuổi lồng ghép vào hình thức hoạt động giáo dục trẻ hàng ngày - Trang bị sở vất chất, bổ sung đầy đủ đồ dùng, đồ chơi xây dựng môi trường học tập lớp Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất có tính khoa học, tính cần thiết tính khả thi cao xiii Thứ 3: Phần kết luận, gồm kết luận rút từ đề tài kiến nghị cán quản lí giáo viên để cải thiện trình giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ xiv ABSTRACT Preschool education is considered as the first stepping stone of national education systems The goal of system is to extensively provide skills and knowledge for children, thus sharping their personality In the preschool programs, aesthetic is one of the five comprehensive educational areas and is also an integral part of intellectual and ethical education The aesthetic education for children in our country is currently interested by the education sector, but the research activities has not yet gone into specific objects to have appropriate educational measures Because of different reasons, managing and organizing aesthetic education at preschools still faces many difficulties With the aim of proposing solutions to improve the quality of aesthetic education through experimental activities for to 6-year-old children at a private school of Thu Duc District, Ho Chi Minh City, the topic “Aesthetic Education by practical experience for 5-to-6-year-old children at a private preschool in Thu Duc District, Ho Chi Minh City” includes the following content: Section is an introduction including the reasons of topic choice, the research objectives, the research tasks, the object, the hypothesis, the scope, the methodology and structure of thesis Section is the primary content including the following chapters Chapter 1: Theoretical framework of aesthetic education by activities, the work provides a thoroughly overview of research on cosmetology education and on the activities of practical experience in the world and in Vietnam It also identifies the concepts, the goals, the roles, the contents, the forms of aesthetic education and defines the process of organizing activities for children step-by-step Chapter 2: Conduct a research on the reality of aesthetic education by practical experience for children from to years old at a private preschools in Thu Duc District, Ho Chi Minh City The results of survey shows that - Most of the teachers are properly aware of the concept, the role and the content of aesthetic education xv - Most of the teachers misunderstand the process of organizing hands-on activities for children - In practice, there are many difficulties for the teachers which affects the effectiveness of the aesthetic education organization through experiential activities The biggest factor is that many teachers hasn’t had a deep understanding and know how to organize well the experiential model The cause is that there has not been many training and learning opportunities for them Additionally, there are some factors such as facilities, class sizes, children's characteristics and the coordination between the school and the students' parents, etc - The degree of applying and organizing experiential activities in aesthetics for children is limited Chapter 3: Proposing measures to improve the quality of aesthetic education based on experiential activities for to 6-year-old children at the private preschool in Thu Duc district, Ho Chi Minh city The measures are based on the following principles: inheritance guarantee, purpose, science, legality, feasibility, systematic, adequacy, development, integration, positivity, self-awareness and child-centered principle Proposed measures: - Raising awareness of teachers about the importance of experiential activities in aesthetic education through for 5-to-6-year-old children - Improving the efficiency of professional fostering in experiential activities and aesthetic education for preschool teachers Improving the effectiveness of aesthetic education based on experiential activities for children aged to years and integrating it into children's daily educational activities - Equipping facilities and fully supplementing utensils, toys and building a indoor-and-outdoor learning environment The testing results show that proposed measures are scientific, necessary and highly feasible xvi Section 3: Conclusion This section includes the conclusions, which were drawn from the research topic, and the recommendations for managers and teachers to improve the aesthetic education procedure by experiential activities for children xvii MỤC LỤC Trang tựa TRANG QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI i LÝ LỊCH KHOA HỌC viii LỜI CAM ĐOAN ix LỜI CẢM ƠN x TÓM TẮT xi ABSTRACT xiv MỤC LỤC xvii DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT xxi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: 8.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 8.2 Phương pháp khảo sát bảng hỏi 8.3 Phương pháp vấn 8.4 Phương pháp quan sát 8.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục 8.6 Phương pháp thống kê giáo dục Đóng góp đề tài CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC THẨM MỸ QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ MẦM NON .7 xviii 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Sơ lược tình hình nghiên cứu giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm giới 1.1.2 Tại Việt Nam .9 1.2 Các khái niệm 13 1.2.1 Khái niệm Giáo dục 13 1.2.2 Khái niệm Giáo dục thẩm mỹ .14 1.2.3 Khái niệm hoạt động trải nghiệm .15 1.2.4 Khái niệm Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm 16 1.2.5 Khái niệm trường mầm non tư thục 17 1.3 Đặc điểm phát triển tâm lý trẻ 5-6 tuổi 18 1.3.2 Sự phát triển trình nhận thức trẻ 5-6 tuổi 19 1.3.3 Đặc điểm phát triển khả tạo hình trẻ 5-6 tuổi 20 1.3.4 Đặc điểm phát triển khả âm nhạc trẻ 5-6 tuổi 22 1.4 Lý luận hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi 23 1.4.1 Tầm quan trọng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi 23 1.4.2 Mục tiêu giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi 24 1.4.3 Nội dung giáo dục thẩm mỹ cho 5-6 tuổi 24 1.4.4 Các hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi 25 1.4.5 Phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi 27 1.4.6 Nguyên tắc Giáo dục thẩm mỹ 29 1.5 Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm 31 1.5.1 Vai trò hoạt động trải nghiệm 31 1.5.2 Mục tiêu tổ chức hoạt động trải nghiệm 32 1.5.3 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm 32 1.5.4 Đánh giá tổ chức hoạt động trải nghiệm 34 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động trải nghiệm 36 1.6.1 Trẻ mầm non 36 1.6.2 Môi trường giáo dục .36 1.6.3 Nhà giáo dục 37 122 Hoạt động 3: Nghe hát - Cô hát cho trẻ nghe “Yêu nghề giáo viên”  Kết thúc 123 Phụ lục 7: PHIẾU KHẢO SÁT BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Câu 1: Đánh giá tính cần thiết biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động cho trẻ 5-6 tuổi? Mức độ Rất cần Cần thiết Ít cần Khơng cần thiết thiết thiết STT Các biện pháp GDTM qua HĐTN Nâng cao nhận thức giáo viên qui trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi Nâng cao hiệu bồi dưỡng chuyên môn hoạt động trải nghiệm giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi Thường xuyên tổ chức giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi lồng ghép vào hoạt động giáo dục hàng ngày Trang bị sở vất chất, bổ sung dầy đủ đồ dùng, đồ chơi xây dựng môi trường học tập lớp Số Tỉ lệ Số Tỉ Số Tỉ Số Tỉ lệ % lượn % lượ lệ lượ lệ lượ g ng % ng % ng 124 Câu 2: Đánh giá tính khả thi biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động cho trẻ 5-6 tuổi? Mức độ Rất khả Khả thi Ít khả thi thi STT khả thi Các biện pháp GDTM qua HĐTN Số Tỉ Số Tỉ Số Tỉ Số Tỉ lượ lệ lượ lệ lượ lệ lượ lệ ng % ng % ng % ng % Nâng cao nhận thức giáo viên qui trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi Nâng cao hiệu bồi dưỡng chuyên môn HĐTN GDTM qua HĐTN cho trẻ 5-6 tuổi Thường xuyên tổ chức giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi lồng ghép vào hoạt động giáo dục hàng ngày Không Trang bị sở vất chất, bổ sung dầy đủ đồ dùng, đồ chơi xây dựng môi trường học tập lớp Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ cô! 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 S K L 0 ... giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5- 6 tuổi - Nghiên cứu thực trạng giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 56 tuổi trường mầm non tư thục quận Thủ Đức, thành phố Hồ. .. QUẢ GIÁO DỤC THẨM MỸ QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ 5- 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC QUẬN THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 66 xx 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động. .. TRẠNG GIÁO DỤC THẨM MỸ QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ 5- 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC 40 QUẬN THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH .40 2.1 Khái quát trường mầm non tư thục quận Thủ Đức, thành