FILE 20220819 143441 tài liẹu tập huân GDCD lop 9 quy

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC DỰ ÁN RGEP TÀI LIỆU TẬP HUẤN TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC VỀ DẠY HỌC TRONG TRƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG HIỆN HÀNH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH MÔN: GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP (Dành cho tổ/nhóm trưởng chun mơn) Hà Nội, tháng 12 năm 2020 2 MỤC LỤC PHẦN 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I Nội dung chủ yếu chương trình giáo dục phổ thông Thực mục tiêu Nghị 29: "Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng u cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020.", Chương trình giáo dục phổ thơng chia thành hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Nội dung giáo dục cấp Tiểu học bao gồm 11 môn học hoạt động giáo dục bắt buộc1 môn học tự chọn2 Thời lượng giáo dục buổi/ngày, ngày bố trí khơng q tiết học; tiết học 35 phút (có hướng dẫn cho trường chưa đủ điều kiện tổ chức dạy học buổi/ngày) 1Tiếng Việt; Toán; Đạo đức; Ngoại ngữ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Tự nhiên Xã hội (ở lớp 1, lớp 2, lớp 3); Lịch sử Địa lí (ở lớp 4, lớp 5); Khoa học (ở lớp 4, lớp 5); Tin học Công nghệ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm 2Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ (ở lớp 1, lớp 2) 3 Nội dung giáo dục cấp Trung học sở bao gồm 12 môn học hoạt động giáo dục bắt buộc3 môn học tự chọn4 Thời lượng giáo dục1 buổi/ngày, buổi khơng bố trí q tiết học; tiết học 45 phút (có hướng dẫn trường đủ điều kiện thực dạy học buổi/ngày) Nội dung giáo dục cấp Trung học phổ thông gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc5; môn học tự chọn6; chọn môn học từ nhóm mơn học (mỗi nhóm chọn mơn học): Nhóm mơn khoa học xã hội: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế pháp luật; Nhóm mơn khoa học tự nhiên: Vật lí, Hố học, Sinh học; Nhóm mơn cơng nghệ nghệ thuật: Cơng nghệ, Tin học, Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật) Các chuyên đề học tập: Mỗi mơn học Ngữ văn, Tốn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế pháp luật, Vật lí, Hố học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học, Nghệ thuật có số chuyên đề học tập tạo thành cụm chuyên đề học tập môn học nhằm thực yêu cầu phân hoá sâu, giúp học sinh tăng cường kiến thức kĩ thực hành, vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp Thời lượng dành cho chuyên đề học tập 10 tiết 15 tiết; tổng thời lượng dành cho cụm chuyên đề học tập môn học 35 tiết/năm học Ở lớp 10, 11, 12, học sinh chọn cụm chuyên đề học tập môn học phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường Thời lượng giáo dục1 buổi/ngày, buổi khơng bố trí q tiết học; tiết học 45 phút (có hướng dẫn trường đủ điều kiện thực dạy học buổi/ngày) Với cấu trúc nội dung nêu trên, Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm theo yêu cầu Nghị 29, cụ thể sau: Chương trình giáo dục phổ thơng kế thừa chương trình giáo dục phổ thông hành mục tiêu giáo dục người toàn diện, giúp học sinh phát triển đức, trí, thể, mỹ; phương châm giáo dục tảng "Học đơi với hành", "Lí luận gắn liền với thực tiễn", "Giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình giáo dục xã hội"; nội dung giáo dục tập trung vào giá trị văn hóa dân tộc, bảo đảm phù hợp với đặc điểm người văn hóa Việt Nam Về hệ thống môn học, hầu hết tên môn học giữ nguyên Chương trình hành Trong Chương trình mới, có mơn Tin học Cơng nghệ, Hoạt động trải nghiệm tiểu học, Lịch sử Địa lí, Khoa học tự nhiên cấp trung học sở Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp trung học sở cấp trung học phổ thông tên gọi Việc đổi tên môn Kỹ thuật tiểu học thành Tin học Cơng nghệ Chương trình bổ sung phần Tin học tổ chức lại nội dung phần Kỹ thuật Tuy nhiên, Chương trình hành, mơn Tin học dạy từ lớp môn tự chọn Ở cấp trung học sở, môn Khoa học tự nhiên gồm ba phân mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học số chủ đề tích hợp; mơn Lịch sử Địa lí gồm hai phân mơn Lịch sử, Địa lí số chủ đề tích hợp tương tự 3Ngữ văn; Tốn; Ngoại ngữ 1; Giáo dục cơng dân; Lịch sử Địa lí; Khoa học tự nhiên; Công nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục địa phương 4Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 5Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục thể chất; Giáo dục quốc phòng an ninh; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục địa phương 6Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 4 Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ba cấp học nội dung quen thuộc xây dựng sở hoạt động giáo dục tập thể chào cờ, sinh hoạt lớp, sinh hoạt Sao Nhi đồng, Đội TNTP Hồ Chí Minh, Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Hội liên hiệp Thanh niên Việt Nam hoạt động giáo dục lên lớp (tham quan, lao động, hướng nghiệp, thiện nguyện, phục vụ cộng đồng,…) Chương trình hành Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm tính giảm tải so với chương trình hành Bên cạnh số kiến thức cập nhật để phù hợp với thành tựu khoa học - cơng nghệ định hướng chương trình, kiến thức tảng mơn học Chương trình chủ yếu kiến thức cốt lõi, tương đối ổn định lĩnh vực tri thức nhân loại, kế thừa từ chương trình hành, tổ chức lại để giúp học sinh phát triển phẩm chất lực cách hiệu Những kiến thức nặng tính hàn lâm khơng thích hợp với học sinh phổ thông cắt bỏ Về thời lượng dạy học, Chương trình thực giảm tải so với Chương trình hành sở bảo đảm tương quan thời lượng dạy học môn học; bảo đảm kết nối chương trình cấp học mơn học chương trình mơn học chưa chặt chẽ; hạn chế tối đa nội dung trùng lặp, chồng chéo chưa thật cần thiết học sinh phổ thơng chương trình Một điểm quan trọng nhằm khắc phục tải chương trình hành7 Chương trình xây dựng theo mơ hình phát triển lực, thơng qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kỳ vọng Theo cách này, kiến thức dạy học khơng nhằm mục đích tự thân Nói cách khác, giáo dục để truyền thụ kiến thức mà nhằm giúp học sinh hồn thành cơng việc, giải vấn đề học tập đời sống nhờ vận dụng hiệu sáng tạo kiến thức học Sự giảm tải Chương trình cịn thể phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực học sinh, khắc phục nhược điểm phương pháp truyền thụ chiều Từ nhiều năm nay, Bộ Giáo dục Đào tạo phổ biến đạo áp dụng nhiều phương pháp giáo dục (như mơ hình trường học mới, phương pháp bàn tay nặn bột, giáo dục STEM,…); đó, hầu hết giáo viên cấp học làm quen, nhiều giáo viên vận dụng thành thạo phương pháp giáo dục Chương trình xây dựng sở nghiên cứu, tham khảo kinh nghiệm nhiều nước có giáo dục phát triển Anh, Australia, Bỉ, Đức, Hà Lan, Israel, Mỹ, Nhật Bản, Phần Lan,… Các định hướng phát triển giáo dục giới thể rõ nét Chương trình mục tiêu giáo dục8; mơ hình 7Chương trình hành xây dựng theo mơ hình định hướng nội dung, nặng truyền thụ kiến thức, chưa trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn; coi kiến thức vừa "chất liệu", "đầu vào" vừa "kết quả", "đầu ra" trình giáo dục Vì vậy, học sinh phải học ghi nhớ nhiều gây tải khả vận dụng vào đời sống hạn chế 8Để soạn thảo mục tiêu giáo dục CT GDPT mới, CT GDPT tổng thể dựa quy định mục tiêu giáo dục Luật Giáo dục hành Việt Nam, đồng thời tham khảo mục tiêu giáo dục CT GDPT nhiều quốc gia định hướng giáo dục tổ chức quốc tế lớn, có Tuyên bố UNESCO “bốn trụ cột giáo dục” (Pillars of Learning) – Học để biết, Học để làm, Học để chung sống, Học để tự khẳng định Các ý tưởng tuyên bố coi mục tiêu giáo dục chung mà nhân loại hướng đến 5 giáo dục phát triển lực Điểm khác biệt đáng kể so với Chương trình hành kết tiếp thu kinh nghiệm quốc tế Chương trình mới, trình 12 năm học chia làm hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục bao gồm cấp tiểu học (5 năm), cấp trung học sở (4 năm) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, tương ứng với cấp trung học phổ thông (3 năm) Ở giai đoạn giáo dục bản, tất học sinh học nội dung giáo dục giống Ở giai đoạn giáo dục sau trung học sở, học sinh phân luồng lựa chọn môn học theo sở thích, lực định hướng nghề nghiệp Số năm tiểu học Chương trình nhiều nước năm, số năm học giai đoạn giáo dục 10 năm (hoặc 11 năm với nước có chương trình 13 năm) Tuy cách phân chia số năm học có nhiều nét ưu việt, kéo dài thêm thời gian giai đoạn giáo dục bản, xét điều kiện thực tế, có điều kiện đội ngũ giáo viên sở vật chất, Chương trình nước ta chưa thể học theo cấu trúc mà phải trì cấu trúc – – lâu Việc thiết kế số mơn tích hợp Khoa học tự nhiên, Lịch sử Địa lí cấp trung học sở thiết kế dựa tham khảo có chọn lọc kinh nghiệm nước ngồi Định hướng chung "tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên", đáp ứng yêu cầu Nghị 29 Nghị 88 Quốc hội phù hợp với cách thiết kế nội dung giáo dục Chương trình nhiều nước tiên tiến Chương trình mơn "Lịch sử Địa lí" thiết kế theo phần Lịch sử Địa lí tương đối độc lập; lớp 7, 8, có chủ đề chung (6-10 tiết), Vì việc bố trí giáo viên dạy mơn giáo viên khơng thay đổi so với chương trình hành Chương trình mơn Khoa học tự nhiên xây dựng lớp 6, 7, 8, có phần tương ứng với kiến thức thuộc lĩnh vực Vật lí, Sinh học, Hố học xếp theo trình tự thời gian sau: Lớp 6: Hoá học (20%) - Sinh học (38%) - Vật lí (32%); Lớp 7: Hố học (24%) - Vật lí (28%) - Sinh học (38%); Lớp 8: Hố học (31%) - Vật lí (28%) - Sinh học (31%); Lớp 9: Vật lí (30%) - Hố học (31%) - Sinh học (29%) Tổng số tiết mơn Vật lí, Hố học, Sinh học chương trình hành 595 tiết; tổng số tiết môn Khoa học tự nhiên 560 tiết, giảm 35 tiết so với chương trình hành Tỷ lệ thời lượng lĩnh vực có dao động chút so với chương trình hành khơng ảnh hưởng lớn đến cấu giáo viên Tính mở Chương trình thể việc bảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, sở giáo dục, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội Chương trình quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện thể đầy đủ phần mục tiêu giáo dục CT GDPT tổng thể 6 cho tác giả sách giáo khoa giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình Để tránh tình trạng nội dung giáo dục chậm đổi theo yêu cầu xã hội, Chương trình phát triển theo cách nhiều nước tiên tiến áp dụng: thường xuyên đánh giá, sửa đổi, bổ sung, hoàn thiện trình thực nhằm làm cho Chương trình vừa bảo đảm tính ổn định vừa có khả phát triển trình thực cho phù hợp với tiến khoa học - công nghệ yêu cầu thực tế II Điều chỉnh nội dung dạy học chương trình mơn học lớp chương trình giáo dục phổ thông hành đáp ứng yêu cầu học lớp 10 chương trình giáo dục phổ thơng Thực Nghị số 88 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Nghị số 51 Quốc hội điều chỉnh lộ trình thực chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng theo Nghị 88, chương trình giáo dục phổ thông bắt đầu triển khai, năm học 20202021 lớp 1; năm học 2021-2022 lớp lớp 6; năm học 2022-2023 lớp 3, lớp lớp 10; năm học 2023-2024 lớp 4, lớp lớp 11; năm học 2024-2025 lớp 5, lớp lớp 12 Theo lộ trình này, đến năm học 2022-2023, học sinh học xong lớp theo chương trình giáo dục phổ thơng hành vào học lớp 10 theo chương trình giáo dục phổ thông Để bảo đảm điều kiện đầu vào cho học sinh vào học lớp 10 theo chương trình mới, việc điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học lớp năm học 2021-2022 theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng cần thực sau: Đối với nội dung kiến thức có chương trình giáo dục phổ thơng hành chương trình giáo dục phổ thơng Trong chương trình mơn học theo chương trình giáo dục phổ thơng hành, nội dung/chủ đề dạy học quy định mức độ cần đạt kiến thức, kĩ Trong chương trình mơn học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, nội dung/chủ đề dạy học quy định yêu cầu cần đạt phát triển phẩm chất, lực học sinh học xong nội dung/chủ đề Vì vậy, nội dung/chủ đề cần điều chỉnh từ mức độ cần đạt kiến thức, kĩ sang yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực quy định chương trình Đối với nội dung kiến thức có chương trình lớp khơng có chương trình lớp hành Bổ sung nội dung kiến thức vào chương trình mơn học thời điểm phù hợp theo hướng: - Bổ sung, tích hợp vào nội dung, chủ đề phù hợp để bảo đảm yêu cầu cần đạt theo chương trình - Bổ sung nội dung, chủ đề vào thời điểm phù hợp, bảo đảm học sinh có đủ điều kiện kiến thức, kĩ để học thuận lợi 7 Đối với nội dung kiến thức có chương trình mơn học lớp hành khơng có chương trình môn học lớp Đối với nội dung kiến thức có chương trình mơn học lớp hành khơng có chương trình lớp cần tinh giản theo hướng: - Nếu nội dung kiến thức học sinh khơng cần phải sử dụng để học nội dung kiến thức khác chương trình mơn học tinh giản theo hướng khơng dạy, học làm, không thực - Nếu nội dung kiến thức học sinh cần sử dụng để học nội dung kiến thức liên quan chương trình mơn học tinh giản theo hướng "hướng dẫn học sinh tự học" tích hợp vào học, chủ đề cần sử dụng để tổ chức cho học sinh học tập với kiến thức liên quan III Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục môn học Kế hoạch thời gian thực chương trình Căn vào kế hoạch thời gian năm học Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương định hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục trung học năm Sở GDĐT 9, Hiệu trưởng tổ chức xây dựng kế hoạch thời gian thực chương trình mơn học bắt buộc, mơn học tự chọn, môn học lựa chọn, chuyên đề học tập lựa chọn, hoạt động giáo dục bắt buộc, nội dung giáo dục địa phương (sau gọi chung môn học) bảo đảm tổng số tiết/năm học quy định chương trình Chương trình mơn học khối lớp bắt đầu thực hồn thành học kì năm học 10, khơng bắt buộc phải dạy môn học tất tuần, không bắt buộc phải chia số tiết/tuần sở bảo đảm tính khoa học, sư phạm, khơng gây áp lực học sinh sử dụng hiệu sở vật chất đội ngũ giáo viên, nhân viên nhà trường Đối với môn học lựa chọn chuyên đề học tập lựa chọn cấp trung học phổ thông, nhà trường xây dựng số tổ hợp gồm môn học chọn từ nhóm mơn học lựa chọn chương trình11 (mỗi nhóm chọn mơn học) xây dựng số tổ hợp cụm chuyên đề mơn học chương trình phù hợp với khả tổ chức nhà trường; đồng thời xây dựng phương án tổ chức cho học sinh đăng kí lựa chọn tổ chức thực để vừa đáp ứng nhu cầu học sinh vừa bảo đảm phù hợp với điều kiện đội ngũ giáo viên12, sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường Đối với hoạt động giáo dục tổ chức theo hình thức tham quan, cắm trại, câu lạc bộ, hoạt động phục vụ cộng đồng (sau gọi chung hoạt động giáo dục), Hiệu trưởng tổ chức xây dựng kế hoạch thời gian thực phù hợp với kế hoạch thời gian thực chương trình mơn học điều kiện cụ thể nhà trường; tạo môi trường cho học sinh trải nghiệm, vận dụng kiến thức, kĩ học chương trình mơn học, hoạt động giáo dục vào thực tiễn Kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn Căn vào hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục trung học năm Bộ Giáo dục Đào tạo 10 Đối với cấp trung học sở, mạch nội dung mơn Khoa học tự nhiên phân cơng cho giáo viên có chun mơn phù hợp (Hố học: Chất biến đổi chất; Sinh học: Vật sống; Vật lí: Năng lượng biến đổi, Trái đất bầu trời) để bắt đầu thực hồn thành 1/2 học kì năm học; mạch nội dung môn Lịch sử Địa lí phân cơng cho giáo viên Lịch sử giáo viên Địa lí để bắt đầu thực hồn thành học kì năm học 11 Nhóm mơn học khoa học xã hội: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế pháp luật; Nhóm mơn khoa học tự nhiên: Vật lí, Hóa học, Sinh học; Nhóm mơn cơng nghệ nghệ thuật: Công nghệ, Tin học, Âm nhạc, Mĩ thuật 12 Bảo đảm định mức dạy theo quy định giáo viên nhà trường 8 Căn vào kế hoạch thời gian thực chương trình mơn học Hiệu trưởng định, tổ chuyên môn xây dựng Kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn, bao gồm Kế hoạch dạy học môn học (theo Khung kế hoạch dạy học môn học Phụ lục 1) Kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục (theo Khung kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục Phụ lục 2) Đối với việc tổ chức hoạt động giáo dục, đơn vị giao chủ trì hoạt động xây dựng kế hoạch cụ thể để tổ chức hoạt động đó, bao gồm thành phần sau: mục tiêu yêu cầu cần đạt; nội dung, hình thức kịch tổ chức hoạt động; tiêu chí đánh giá kết hoạt động đối tượng tham gia; thời gian địa điểm tổ chức; nguồn lực huy động để tổ chức thực Kế hoạch giáo dục giáo viên Kế hoạch dạy (giáo án) Căn vào Kế hoạch dạy học môn học tổ chuyên môn, giáo viên phân công dạy học môn học khối lớp xây dựng Kế hoạch giáo dục giáo viên năm học (theo Khung kế hoạch giáo dục giáo viên Phụ lục 3); sở xây dựng Kế hoạch dạy (theo Khung kế hoạch dạy Phụ lục 4) để tổ chức dạy học Việc cho phép học sinh sử dụng điện thoại di động lớp học giáo viên trực tiếp giảng dạy môn học định; giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể theo hoạt động học Kế hoạch dạy xây dựng sử dụng thiết bị hỗ trợ hoạt động Việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên thực trình tổ chức hoạt động học thiết kế Kế hoạch dạy thông qua hình thức: hỏi - đáp, viết, thực hành, thí nghiệm, thuyết trình, sản phẩm học tập Đối với hình thức, đánh giá điểm số phải thơng báo trước cho học sinh tiêu chí đánh giá định hướng cho học sinh tự học; trọng đánh giá nhận xét hành vi, thái độ, hành động kết thực học sinh theo yêu cầu câu hỏi, tập, thực hành, thí nghiệm, thuyết trình, sản phẩm học tập phải hoàn thành (đã nêu cụ thể Kế hoạch dạy): học sinh làm động viên, khích lệ, giúp học sinh hồn thiện nội dung, phương pháp, cách trình bày (viết, nói); học sinh gặp khó khăn làm sai nguyên nhân, gợi ý, hỗ trợ (hoặc giao cho bạn lớp, nhóm hỗ trợ) để học sinh vượt qua; tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tự đánh giá, góp ý lẫn trình học tập Kế hoạch kiểm tra, đánh giá định kì a) Đối với kiểm tra (trên giấy máy tính) Các tổ chun mơn xây dựng ma trận đặc tả đề kiểm tra, đánh giá định kì mơn học khối lớp với ngân hàng câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo mức độ yêu cầu sau: - Nhận biết: Các câu hỏi yêu cầu học sinh nhận ra, nhớ lại thông tin tiếp nhận trước mơ tả kiến thức, kĩ học theo học chủ đề chương trình mơn học - Thơng hiểu: Các câu hỏi yêu cầu học sinh giải thích, diễn đạt thông tin theo ý hiểu cá nhân, so sánh, áp dụng trực tiếp… kiến thức, kĩ học theo học chủ đề chương trình mơn học - Vận dụng: Các câu hỏi yêu cầu học sinh sử dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề đặt tình gắn với nội dung học học chủ đề chương trình mơn học - Vận dụng cao: Các câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ học để giải vấn đề đặt tình mới, vấn đề thực tiễn phù hợp với mức độ cần đạt chương trình mơn học b) Đối với thực hành, dự án học tập 9 Các tổ chuyên môn xây dựng chủ đề kiểm tra, đánh giá định kì thơng qua thực hành, dự án học tập môn học khối lớp; yêu cầu cần đạt thực hành, dự án học tập phải mơ tả tiêu chí cụ thể đảm bảo mức độ kiến thức, kĩ năng, lực học sinh cần sử dụng để thực c) Tổng hợp nhận xét cuối kì Tổng hợp nhận xét cuối học kì năm học (đối với môn học đánh giá nhận xét) thông báo cho học sinh ghi vào Học bạ học sinh Khuyến khích giáo viên hướng dẫn giao cho học sinh viết tự nhận xét ưu điểm, hạn chế, tiến thân học tập, rèn luyện môn học cuối học kì; sở giáo viên góp ý sửa thành nhận xét cuối kì, cuối năm học thông báo cho học sinh IV Xây dựng kế hoạch dạy Đối với học, giáo viên phải xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực (12 tiêu chí phân tích, rút kinh nghiệm dạy Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014) Cụ thể, kế hoạch dạy phải thể rõ nội dung kiến thức cần dạy (nêu cụ thể nội dung kiến thức học sinh cần học để thực yêu cầu cần đạt nội dung/chủ đề tương ứng chương trình mơn học/hoạt động giáo dục) làm sở thực mục tiêu phát triển phẩm chất, lực học sinh gắn với nội dung kiến thức Mục tiêu tiến trình tổ chưc hoạt động học học sinh học sau: Hoạt động 1: Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập/Mở đầu (Ghi rõ tên thể kết hoạt động) a) Mục tiêu: (Nêu mục tiêu giúp học sinh xác định vấn đề/nhiệm vụ cụ thể cần giải học xác định rõ cách thức giải vấn đề/thực nhiệm vụ hoạt động học) b) Nội dung: (Mô tả hoạt động học sinh để xác định vấn đề cần giải quyết/nhiệm vụ học tập cần thực đề xuất giải pháp giải vấn đề/cách thức thực nhiệm vụ) c) Sản phẩm học tập: (Trình bày cụ thể yêu cầu nội dung hình thức sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành: viết, trình bày vấn đề cần giải nhiệm vụ học tập phải thực đề xuất giải pháp thực hiện) d) Tổ chức hoạt động: (Trình bày cụ thể bước tổ chức hoạt động học cho học sinh từ chuyển giao nhiệm vụ, theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra, đánh giá trình kết thực nhiệm vụ thông qua sản phẩm học tập) Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới/giải vấn đề/thực thi nhiệm vụ đặt từ Hoạt động (Ghi rõ tên thể kết hoạt động) a) Mục tiêu: (Nêu mục tiêu giúp học sinh thực nhiệm vụ học tập để chiếm lĩnh kiến thức mới/giải vấn đề/thực nhiệm vụ đặt từ Hoạt động 1) b) Nội dung: (Mô tả hoạt động học sinh với sách giáo khoa, thiết bị dạy học, học liệu cụ thể (đọc/xem/nghe/nói/làm) để chiếm lĩnh/vận dụng kiến thức để giải vấn đề/nhiệm vụ học tập đặt từ Hoạt động 1) c) Sản phẩm học tập: (Trình bày cụ thể kiến thức mới/kết giải vấn đề/thực nhiệm vụ học tập mà học sinh cần viết ra, trình bày được) d) Tổ chức thực hiện: (Hướng dẫn, hỗ trợ, kiểm tra, đánh giá trình kết thực hoạt động học sinh) Hoạt động 3: Luyện tập a) Mục tiêu: (Nêu rõ mục tiêu vận dụng kiến thức học yêu cầu phát triển kĩ vận dụng kiến thức cho học sinh) 10 10 b) Nội dung: (Trình bày cụ thể hệ thống câu hỏi, tập; thực hành, thí nghiệm giao cho học sinh thực hiện) c) Sản phẩm học tập: (Đáp án, lời giải câu hỏi, tập; thực hành, thí nghiệm học sinh thực hiện, viết báo cáo, thuyết trình) d) Tổ chức thực hiện: (Nêu rõ cách thức giao nhiệm vụ cho học sinh; hướng dẫn hỗ trợ học sinh thực hiện; kiểm tra, đánh giá kết thực hiện) Hoạt động 4: Vận dụng a) Mục tiêu: (Nêu rõ mục tiêu phát triển lực học sinh thông qua nhiệm vụ/yêu cầu vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn) b) Nội dung: (Mô tả rõ yêu cầu học sinh phát hiện/đề xuất vấn đề/tình thực tiễn gắn với nội dung học vận dụng kiến thức học để giải quyết) c) Sản phẩm học tập: (Nêu rõ yêu cầu nội dung hình thức báo cáo phát giải tình huống/vấn đề thực tiễn) d) Tổ chức thực hiện: (Giao cho học sinh thực học lớp nộp báo cáo để trao đổi, chia sẻ đánh giá vào thời điểm phù hợp kế hoạch giáo dục môn học/hoạt động giáo dục giáo viên) Ghi chú: Mỗi dạy thực nhiều tiết học, bảo đảm đủ thời gian dành cho hoạt động để học sinh thực hiệu Hệ thống câu hỏi, tập luyện tập cần bảo đảm yêu cầu tối thiểu số lượng đủ thể loại theo yêu cầu phát triển kĩ Hoạt động vận dụng thực học phù hợp chủ yếu giao cho học sinh thực lớp học Trong Kế hoạch dạy không cần nêu cụ thể lời nói giáo viên, học sinh mà tập trung mô tả rõ hoạt động cụ thể giáo viên: giáo viên giao nhiệm vụ/yêu cầu/quan sát/theo dõi/hướng dẫn/nhận xét/gợi ý/kiểm tra/đánh giá; học sinh đọc/nghe/nhìn/viết/trình bày/báo cáo/thí nghiệm/thực hành/làm Các bước tổ chức thực hoạt động học - Chuyển giao nhiệm vụ (giáo viên giao, học sinh nhận): Trình bày cụ thể giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh (đọc/nghe/nhìn/làm) với thiết bị dạy học/học liệu cụ thể để tất học sinh hiểu rõ nhiệm vụ phải thực - Thực nhiệm vụ (học sinh thực hiện, giáo viên theo dõi, hỗ trợ): Trình bày cụ thể học sinh thực nhiệm vụ (đọc/nghe/nhìn/làm) theo yêu cầu giáo viên; dự kiến khó khăn mà học sinh gặp phải kèm theo biện pháp cần hỗ trợ; dự kiến mức độ hoàn thành nhiệm vụ theo yêu cầu - Báo cáo, thảo luận (giáo viên tổ chức, điều hành; học sinh báo cáo, thảo luận): Trình bày cụ thể "ý đồ" lựa chọn nhóm học sinh báo cáo cách thức cho học sinh báo cáo (có thể 1-2 nhóm; viết lên bảng hay dùng giấy A0 hay máy chiếu, thuyết trình) Nêu rõ cần làm rõ nội dung/yêu cầu để học sinh ghi nhận, thực - Kết luận, nhận định (giáo viên "chốt"): Trình bày cụ thể sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành theo yêu cầu (làm để nhận xét, đánh giá mức độ hoàn thành học sinh thực tế tổ chức dạy học): Làm rõ vấn đề cần giải quyết/giải thích; nhiệm vụ học tập phải thực tiếp theo./ V Một số lưu ý phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực dùng để phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí cơng dân Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí cơng dân Quyền tham gia quản lí Nhà nước, quản lí xã hội cơng dân Quyền tham gia quản lí Nhà nước, quản lí xã hội công dân Vận dụng: - Thực quy định pháp luật quyền, nghĩa vụ công dân - Nhận xét, đánh giá việc thực quyền, nghĩa vụ công dân cá nhân tổ chức Nhận biết: - Khái niệm vi phạm pháp luật, trách nhiệm pháp lí - Các loại vi phạm pháp luật, trách nhiệm pháp lí Thơng hiểu: - Phân biệt loại vi phạm pháp luật loại trách nhiệm pháp lí Vận dụng: - Đánh giá, nhận xét hành vi vi phạm pháp luật tình cụ thể - Chấp hành quy định pháp luật Nhận biết: - Quyền tham gia quản lí nhà nước, quản lí xã hội cơng dân - Các hình thức tham gia quản lí nhà nước, quản lí xã hội công dân - Trách nhiệm nhà nước, công dân việc đảm bảo thực quyền tham gia quản lí nhà nước, quản lí xã hội công dân Thông hiểu: - Ý nghĩa quyền tham gia quản lí nhà nước, quản lí xã hội công dân Vận dụng: - Thực quyền tham gia quản lí nhà nước, quản lí xã hội phù hợp với lứa tuổi 91 2 Tổng 11 1 Lưu ý: - Với câu hỏi mức độ nhận biết thông hiểu câu hỏi cần báo mức độ kiến thức, kỹ cần kiểm tra, đánh giá tương ứng (1 gạch đầu dòng thuộc mức độ đó) - Giáo viên câu hỏi cho đề kiểm tra cấp độ vận dụng đơn vị kiến thức (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) - Giáo viên câu hỏi cho đề kiểm tra cấp độ vận dụng cao đơn vị kiến thức (1) 92 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỀ THAM KHẢO ĐỀ KIỂM TRA CUỐI KÌ II NĂM HỌC Môn thi: Giáo dục công dân - Lớp Thời gian làm bài: 45 phút khơng tính thời gian phát đề Họ tên học sinh:………………………………… Mã số học sinh:………………………… PHẦN TRẮC NGHIỆM ( điểm) Câu Nội dung biểu người sống có lí tưởng sống? A Chạy theo xu hướng đám đơng B Chỉ biết đến lợi ích thân C Nóng vội, chủ quan, ý chí D Ln hành động theo lẽ phải Câu Trong buổi sinh hoạt theo chủ đề “thanh niên ngày mai lập nghiệp” thành viên lớp 9A sôi đưa giải pháp để đạt mục tiêu đề làm bạn thể nội dung đây? A Lí tưởng sống B Nhu cầu cá nhân C Thỏa ước tập thể D Tôn trọng người khác Câu 3: Nội dung không thuộc nguyên tắc chế độ nhân gia đình nước ta? A Hôn nhân tự nguyện, vợ chồng B Hơn nhân tự nguyện, vợ chồng bình đẳng C Hôn nhân cha mẹ đặt, định D Hôn nhân tự nguyện, tiến Câu Nội dung sở quan trọng hôn nhân? A Phong tục, tập quán B Điều kiện kinh tế C Tình u chân D Vị trí xã hội Câu Kinh doanh hoạt động sản xuất, dịch vụ nhằm mục đích 93 Việc A trao đổi hàng hóa B thu lợi nhuận C đóng thuế D ổn định thị trường Câu Quyền tự kinh doanh khuôn khổ pháp luật hiểu công dân kinh doanh A mặt hàng mà khơng cần đăng kí kinh doanh B mặt hàng kê khai không cần giấy phép C tất mặt hàng mang lại nhiều lợi nhuận D mặt hàng kê khai cấp giấy phép Câu Hoạt động có mục đích người nhằm tạo cải vật chất giá trị tinh thần cho xã hội nội dung khái niệm đây? A Kinh doanh B Lao động B Việc làm C Thu nhập Câu Nội dung khơng nói lên vai trị lao động tồn tại, phát triển đất nước nhân loại? A Lao động tạo cải vật chất cho xã hội B Lao động tạo giá trị tinh thần cho xã hội C Lao động đem lại giàu có cho số cá nhân D Lao động đem lại nguồn hạnh phúc cho người Câu Nghĩa vụ mà cá nhân, tổ chức, quan phải chấp hành theo quy định Nhà nước thể trách nhiệm đây? A Trách nhiệm pháp lí C Trách nhiệm đạo đức B Trách nhiệm trị D Trách nhiệm xã hội Câu 10 Hành vi xâm phạm tới quan hệ tài sản quan hệ nhân thân cá nhân tổ chức thực vi phạm A hành B hình C dân D kỉ luật Câu 11 Nhà nước ta xác định quyền quyền trị quan trọng công dân? A Quyền tự ngôn luận B Quyền bất khả xâm phạm thân thể C Quyền bất khả xâm phạm chỗ D Quyền tham gia quản lí nhà nước, quản lí xã hội 94 Câu 12 Theo quy định pháp luật, tham gia quản lí nhà nước, quản lí xã hội vừa quyền vừa A khát vọng cao đẹp công dân B nhiệm vụ bắt buộc công dân C trách nhiệm công dân nhà nước xã hội D nhu cầu công dân nhà nước xã hội PHẦN TỰ LUẬN (7 điểm) Câu (3 điểm) Ông A anh cha khác mẹ với ông B Con trai ông A (23 tuổi, li hôn với vợ) gái ông B (18 tuổi) yêu kiên đòi lấy dù hai bên gia đình khuyên can, ngăn cản Trong trường hợp này, hai người ông A ông B lấy thì: - Hôn nhân họ vi phạm quy định Luật HN&GD nước ta? - Phân tích đưa nhận xét vi phạm - Nêu hậu xảy từ hôn nhân Câu (2 điểm) Giả sử gia đình em mở cửa hàng kinh doanh bố mẹ em cho kinh doanh phải chạy theo lợi nhuận mà muốn có lợi nhuận phải trốn thuế Em khơng tán thành ý kiến bố mẹ Dựa vào kiến thức pháp luật học, em nêu việc cần làm để thay đổi suy nghĩ bố mẹ Câu (2 điểm) Các hành vi thuộc loại vi phạm pháp luật nào? Người vi phạm phải chịu trách nhiệm pháp lí nào? - Vứt rác bừa bãi - Cãi gây trật tự công cộng - Lấn chiếm vỉa hè - Trộm xe đạp điện - Viết vẽ bậy lên tường lớp học - HẾT -2 Hướng dẫn xây dựng đề kiểm tra, đánh giá định kì lớp Việc biên soạn câu hỏi đề theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: 95 - Số loại câu hỏi (trắc nghiệm tự luận) đề kiểm tra phải bảo đảm ma trận - Số câu hỏi theo mức độ nhận thức phải phù hợp với ma trận - Câu hỏi mức độ nhận biết thơng hiểu (trắc nghiệm) câu hỏi cần biên soạn báo mức độ kiến thức, kỹ cần kiểm tra, đánh giá tương ứng (1 gạch đầu dòng thuộc mức độ đó) - Câu hỏi mức độ vận dụng vận dụng cao (tự luận) đề biên soạn (*), (1**) bảng đặc tả Câu hỏi biên soạn 01 mức độ nhận thức (*), (1**) kết hợp 02 mức độ nhận thức (*) (1**), 03 mức dộ nhận thức (1***) Để câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, cần biên soạn câu hỏi thoả mãn yêu cầu sau: (ở trình bày loại câu hỏi thường dùng nhiều đề kiểm tra) * Các yêu cầu câu hỏi có nhiều lựa chọn 1) Câu hỏi đánh giá bám sát yêu cầu cần đạt quy định chương trình; 2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng; 3) Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể; 4) Khơng trích dẫn ngun văn câu có sẵn sách giáo khoa; 5) Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu học sinh; 6) Mỗi phương án nhiễu phải hợp lí học sinh khơng nắm vững kiến thức; 7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa lỗi hay nhận thức sai lệch học sinh; 8) Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra; 9) Phần lựa chọn phải thống phù hợp với nội dung câu dẫn; 10) Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, xác nhất; 11) Khơng đưa phương án “Tất đáp án đúng” “không có phương án đúng” 96 * Các yêu cầu câu hỏi tự luận 1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình; 2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng; 3) Câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào tình mới; 4) Câu hỏi thể rõ nội dung cấp độ tư cần đo; 5) Nội dung câu hỏi đặt yêu cầu hướng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu đó; 6) Yêu cầu câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức học sinh; 7) Yêu cầu học sinh phải am hiểu nhiều ghi nhớ khái niệm, thông tin; 8) Ngôn ngữ sử dụng câu hỏi phải truyền tải hết yêu cầu cán đề đến học sinh; 9) Câu hỏi nên nêu rõ vấn đề: Độ dài luận; Mục đích luận; Thời gian để viết luận; Các tiêu chí cần đạt 10) Nếu câu hỏi yêu cầu học sinh nêu quan điểm chứng minh cho quan điểm mình, câu hỏi cần nêu rõ: làm học sinh đánh giá dựa lập luận logic mà học sinh đưa để chứng minh bảo vệ quan điểm khơng đơn nêu quan điểm 97 98 Các phụ lục Phụ lục I KHUNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC MƠN HỌC (Kèm theo Cơng văn số 5512 /BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 Bộ GDĐT) TRƯỜNG: CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TỔ: Độc lập - Tự - Hạnh phúc KẾ HOẠCH DẠY HỌC MÔN HỌC/HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC , LỚP (Năm học 20 - 20 ) I Đặc điểm tình hình Số lớp: ; Số học sinh: ; Số học sinh học chun đề lựa chọn (nếu có):…………… Tình hình đội ngũ: Số giáo viên: ; Trình độ đào tạo: Cao đẳng: Đại học: ; Trên đại học: Mức đạt chuẩn nghề nghiệp: Tốt: ; Khá: ; Đạt: .' Chưa đạt: Thiết bị dạy học: (Trình bày cụ thể thiết bị dạy học sử dụng để tổ chức dạy học môn học/hoạt động giáo dục) STT Thiết bị dạy học Số lượng Các thí nghiệm/thực hành Ghi Phòng học mơn/phịng thí nghiệm/phịng đa năng/sân chơi, bãi tập (Trình bày cụ thể phịng thí nghiệm/phịng mơn/phịng đa năng/sân chơi/bãi tập sử dụng để tổ chức dạy học mơn học/hoạt động giáo dục) STT Tên phịng Số lượng Phạm vi nội dung sử dụng Ghi II Kế hoạch dạy học13 Phân phối chương trình STT Bài học Số tiết Yêu cầu cần đạt (1) (2) (3) Chuyên đề lựa chọn (đối với cấp trung học phổ thông) 13 Đối với tổ ghép môn học: khung phân phối chương trình cho mơn STT Chun đề (1) Số tiết (2) Yêu cầu cần đạt (3) (1) Tên học/chuyên đề xây dựng từ nội dung/chủ đề/chuyên đề (được lấy nguyên thiết kế lại phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường) theo chương trình, sách giáo khoa mơn học/hoạt động giáo dục (2) Số tiết sử dụng để thực học/chủ đề/chuyên đề (3) Yêu cầu cần đạt theo chương trình mơn học: Giáo viên chủ động đơn vị học, chủ đề xác định yêu cầu cần đạt Kiểm tra, đánh giá định kỳ Bài kiểm tra, đánh giá Thời gian Thời điểm Yêu cầu cần đạt Hình thức (1) (2) (3) (4) Giữa Học kỳ Cuối Học kỳ Giữa Học kỳ Cuối Học kỳ (1) Thời gian làm kiểm tra, đánh giá (2) Tuần thứ, tháng, năm thực kiểm tra, đánh giá (3) Yêu cầu cần đạt đến thời điểm kiểm tra, đánh giá (theo phân phối chương trình) (4) Hình thức kiểm tra, đánh giá: viết (trên giấy máy tính); thực hành; dự án học tập III Các nội dung khác (nếu có): TỔ TRƯỞNG (Ký ghi rõ họ tên) …., ngày tháng năm 20… HIỆU TRƯỞNG (Ký ghi rõ họ tên) Phụ lục II KHUNG KẾ HOẠCH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC (Kèm theo Công văn số 5512 /BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 Bộ GDĐT) TRƯỜNG: CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TỔ: Độc lập - Tự - Hạnh phúc KHUNG KẾ HOẠCH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC (Năm học 20 - 20 ) Khối lớp: ; Số học sinh:…………… STT Chủ đề Yêu cầu cần đạt Số tiết Thời điểm Địa điểm Chủ trì (1) (2) (3) (4) (5) (6) Phối hợp (7) Điều kiện thực (8) Khối lớp: ; Số học sinh:…………… … (1) Tên chủ đề tham quan, cắm trại, sinh hoạt tập thể, câu lạc bộ, hoạt động phục vụ cộng đồng (2) Yêu cầu cần đạt hoạt động giáo dục đối tượng tham gia (3) Số tiết sử dụng để thực hoạt động (4) Thời điểm thực hoạt động (tuần/tháng/năm) (5) Địa điểm tổ chức hoạt động (phịng thí nghiệm, thực hành, phòng đa năng, sân chơi, bãi tập, sở sản xuất, kinh doanh, di sản, thực địa ) (6) Đơn vị, cá nhân chủ trì tổ chức hoạt động (7) Đơn vị, cá nhân phối hợp tổ chức hoạt động (8) Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục, học liệu… …., ngày tháng năm 20… TỔ TRƯỞNG HIỆU TRƯỞNG (Ký ghi rõ họ tên) (Ký ghi rõ họ tên) Phụ lục III KHUNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN (Kèm theo Công văn số 5512 /BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 Bộ GDĐT) TRƯỜNG: CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TỔ: Độc lập - Tự - Hạnh phúc Họ tên giáo viên: KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN MÔN HỌC/HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ., LỚP (Năm học 20 - 20 ) I Kế hoạch dạy học Phân phối chương trình STT Bài học Số tiết Thời điểm Thiết bị dạy học Địa điểm dạy học (1) (2) (3) (4) (5) Chuyên đề lựa chọn (đối với cấp trung học phổ thông) STT Chuyên đề Số tiết Thời điểm Thiết bị dạy học Địa điểm dạy học (1) (2) (3) (4) (5) (1) Tên học/chuyên đề xây dựng từ nội dung/chủ đề (được lấy nguyên thiết kế lại phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường) theo chương trình, sách giáo khoa môn học/hoạt động giáo dục (2) Số tiết sử dụng để thực dạy/chuyên đề (3) Tuần thực học/chuyên đề (4) Thiết bị dạy học sử dụng để tổ chức dạy học (5) Địa điểm tổ chức hoạt động dạy học (lớp học, phòng học mơn, phịng đa năng, bãi tập, di sản, thực địa ) II Nhiệm vụ khác (nếu có): (Bồi dưỡng học sinh giỏi; Tổ chức hoạt động giáo dục) … ngày tháng năm GIÁO VIÊN (Ký ghi rõ họ tên) TỔ TRƯỞNG (Ký ghi rõ họ tên) Phụ lục IV KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY (Kèm theo Công văn số 5512 /BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 Bộ GDĐT) Trường: Tổ: Họ tên giáo viên: …………………… TÊN BÀI DẠY: ………………………………… Môn học/Hoạt động giáo dục: ……….; lớp:……… Thời gian thực hiện: (số tiết) I Mục tiêu Kiến thức: Nêu cụ thể yêu cầu cần đạt kiến thức học sinh cần học để thực yêu cầu cần đạt nội dung/chủ đề tương ứng chương trình mơn học/hoạt động giáo dục Năng lực: Nêu cụ thể yêu cầu học sinh làm (biểu cụ thể lực chung lực đặc thù môn học cần phát triển) hoạt động học để chiếm lĩnh vận dụng kiến thức theo yêu cầu cần đạt chương trình mơn học/hoạt động giáo dục Phẩm chất: Nêu cụ thể yêu cầu hành vi, thái độ (biểu cụ thể phẩm chất cần phát triển gắn với nội dung dạy) học sinh trình thực nhiệm vụ học tập vận dụng kiến thức vào sống II Thiết bị dạy học học liệu Nêu cụ thể thiết bị dạy học học liệu sử dụng dạy để tổ chức cho học sinh hoạt động nhằm đạt mục tiêu, yêu cầu dạy (muốn hình thành phẩm chất, lực hoạt động học phải tương ứng phù hợp) III Tiến trình dạy học Hoạt động 1: Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập/Mở đầu (Ghi rõ tên thể kết hoạt động) a) Mục tiêu: Nêu mục tiêu giúp học sinh xác định vấn đề/nhiệm vụ cụ thể cần giải học xác định rõ cách thức giải vấn đề/thực nhiệm vụ hoạt động học b) Nội dung: Nêu rõ nội dung yêu cầu/nhiệm vụ cụ thể mà học sinh phải thực (xử lí tình huống, câu hỏi, tập, thí nghiệm, thực hành…) để xác định vấn đề cần giải quyết/nhiệm vụ học tập cần thực đề xuất giải pháp giải vấn đề/cách thức thực nhiệm vụ c) Sản phẩm: Trình bày cụ thể yêu cầu nội dung hình thức sản phẩm hoạt động theo nội dung yêu cầu/nhiệm vụ mà học sinh phải hoàn thành: kết xử lí tình huống; đáp án câu hỏi, tập; kết thí nghiệm, thực hành; trình bày, mơ tả vấn đề cần giải nhiệm vụ học tập phải thực đề xuất giải pháp thực d) Tổ chức thực hiện: Trình bày cụ thể bước tổ chức hoạt động học cho học sinh từ chuyển giao nhiệm vụ, theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra, đánh giá trình kết thực nhiệm vụ thông qua sản phẩm học tập Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới/giải vấn đề/thực thi nhiệm vụ đặt từ Hoạt động (Ghi rõ tên thể kết hoạt động) a) Mục tiêu: Nêu mục tiêu giúp học sinh thực nhiệm vụ học tập để chiếm lĩnh kiến thức mới/giải vấn đề/thực nhiệm vụ đặt từ Hoạt động b) Nội dung: Nêu rõ nội dung yêu cầu/nhiệm vụ cụ thể học sinh làm việc với sách giáo khoa, thiết bị dạy học, học liệu cụ thể (đọc/xem/nghe/nói/làm) để chiếm lĩnh/vận dụng kiến thức để giải vấn đề/nhiệm vụ học tập đặt từ Hoạt động c) Sản phẩm: Trình bày cụ thể kiến thức mới/kết giải vấn đề/thực nhiệm vụ học tập mà học sinh cần viết ra, trình bày d) Tổ chức thực hiện: Hướng dẫn, hỗ trợ, kiểm tra, đánh giá trình kết thực hoạt động học sinh Hoạt động 3: Luyện tập a) Mục tiêu: Nêu rõ mục tiêu vận dụng kiến thức học yêu cầu phát triển kĩ vận dụng kiến thức cho học sinh b) Nội dung: Nêu rõ nội dung cụ thể hệ thống câu hỏi, tập, thực hành, thí nghiệm giao cho học sinh thực c) Sản phẩm: Đáp án, lời giải câu hỏi, tập; thực hành, thí nghiệm học sinh thực hiện, viết báo cáo, thuyết trình d) Tổ chức thực hiện: Nêu rõ cách thức giao nhiệm vụ cho học sinh; hướng dẫn hỗ trợ học sinh thực hiện; kiểm tra, đánh giá kết thực Hoạt động 4: Vận dụng a) Mục tiêu: Nêu rõ mục tiêu phát triển lực học sinh thông qua nhiệm vụ/yêu cầu vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn (theo nhóm có nội dung phù hợp) b) Nội dung: Mô tả rõ yêu cầu học sinh phát hiện/đề xuất vấn đề/tình thực tiễn gắn với nội dung học vận dụng kiến thức học để giải c) Sản phẩm: Nêu rõ yêu cầu nội dung hình thức báo cáo phát giải tình huống/vấn đề thực tiễn d) Tổ chức thực hiện: Giao cho học sinh thực học lớp nộp báo cáo để trao đổi, chia sẻ đánh giá vào thời điểm phù hợp kế hoạch giáo dục môn học/hoạt động giáo dục giáo viên Ghi chú: Mỗi dạy thực nhiều tiết học, bảo đảm đủ thời gian dành cho hoạt động để học sinh thực hiệu Hệ thống câu hỏi, tập luyện tập cần bảo đảm yêu cầu tối thiểu số lượng đủ thể loại theo yêu cầu phát triển kĩ Hoạt động vận dụng thực nhóm có nội dung phù hợp chủ yếu giao cho học sinh thực lớp học Trong Kế hoạch dạy không cần nêu cụ thể lời nói giáo viên, học sinh mà tập trung mô tả rõ hoạt động cụ thể giáo viên: giáo viên giao nhiệm vụ/yêu cầu/quan sát/theo dõi/hướng dẫn/nhận xét/gợi ý/kiểm tra/đánh giá; học sinh đọc/nghe/nhìn/viết/trình bày/báo cáo/thí nghiệm/thực hành/làm Các bước tổ chức thực hoạt động học - Chuyển giao nhiệm vụ (giáo viên giao, học sinh nhận): Trình bày cụ thể giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh (đọc/nghe/nhìn/làm) với thiết bị dạy học/học liệu cụ thể để tất học sinh hiểu rõ nhiệm vụ phải thực - Thực nhiệm vụ (học sinh thực hiện, giáo viên theo dõi, hỗ trợ): Trình bày cụ thể học sinh thực nhiệm vụ (đọc/nghe/nhìn/làm) theo yêu cầu giáo viên; dự kiến khó khăn mà học sinh gặp phải kèm theo biện pháp cần hỗ trợ; dự kiến mức độ hoàn thành nhiệm vụ theo yêu cầu - Báo cáo, thảo luận (giáo viên tổ chức, điều hành; học sinh báo cáo, thảo luận): Trình bày cụ thể "ý đồ" lựa chọn nhóm học sinh báo cáo cách thức cho học sinh báo cáo (có thể 1-2 nhóm; viết lên bảng hay dùng giấy A0 hay máy chiếu, thuyết trình) Nêu rõ cần làm rõ nội dung/yêu cầu để học sinh ghi nhận, thực - Kết luận, nhận định (giáo viên "chốt"): Trình bày cụ thể sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành theo yêu cầu (làm để nhận xét, đánh giá mức độ hoàn thành học sinh thực tế tổ chức dạy học): Làm rõ vấn đề cần giải quyết/giải thích; nhiệm vụ học tập phải thực tiếp theo./ - ... Tiêu dùng thông minh Bài tập Bài tập loại công cụ kiểm tra, đánh giá, chứa vấn đề cần phải giải Bài tập thường trình bày dạng câu hỏi, tập câu hỏi khơng phải câu hỏi tập tập vừa có liệu (điều kiện),... hỏi) Để giải tập HS phải vào liệu cho để tìm câu trả lời xác Các loại tập cách sử dụng * Bài tập tình tình xảy trình dạy học cấu trúc dạng tập Trong dạy học kiểm tra đánh giá mơn GDCD tập tình cơng... yêu cầu cần đạt mà CT mơn 2018 quy định Do đó, điều chỉnh nội dung dạy học môn GDCD lớp hành phải thực nhiệm vụ “phủ dầy”những yêu cần cần đạt quy định CT môn GDCD 2018 Nguyên tắc định hướng