Tai lieu tap huan Tin hoc 9 Danh cho Giao vien

Néi dung häc vÊn ®−îc h×nh thµnh vµ ph¸t triÓn trong nhµ tr−êng ph¶i gãp phÇn quan träng ®Ó ph¸t triÓn høng thó vµ n¨ng lùc nhËn thøc cña häc sinh; cung cÊp cho häc sinh nh÷ng kÜ n¨ng[r]

Bộ giáo dục đào tạo phạm th long (Ch biờn)

Bùi Việt Hà QUáCH TấT KIÊN Bùi Văn Thanh

hớng dẫn thực

chơng trình, sách giáo khoa

tin học dành cho trung học sở Quyển

Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo giữ quyền công bố tácphẩm

Phn A NHữNG VấN đề CHUNG

Về đổi Mới giáo DụC PHổ THôNG

I Về đổi giáo dục phổ thông I Về đổi giáo dục phổ thông I Về đổi giáo dục phổ thông I Về đổi giáo dục phổ thông

1 Căn pháp lí việc đổi ch−ơng trình giáo dục phổ thơng

a) Lt Gi¸o dơc 2005 §iỊu 29 mơc II:

“Ch−ơng trình giáo dục phổ thông thể mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn

kiến thức, kĩ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, ph−ơng pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục đối

víi c¸c môn học lớp cấp học giáo dục phổ thông

Nh vy, i mi ch−ơng trình giáo dục phổ thơng phải q trình đổi từ mục tiêu, nội dung, ph−ơng pháp đến ph−ơng tiện, ph−ơng pháp đánh giá, nh− đổi cách xây dựng ch−ơng trình, từ quan niệm quy trình kĩ thuật đổi hoạt động quản lí q trình Ch−ơng trình giáo dục trung học sở phận ch−ơng trình Vì tiến hành đổi mới, phải tuân theo định h−ớng, đảm bảo nguyên tắc, thực yêu cầu nh− ch−ơng trình bậc học khác, sở quán triệt đặc điểm cấp học, tr−ờng Trung học phổ thơng Nói cách khác, tiến hành đổi mới, tr−ớc hết cần tìm hiểu vấn đề liên quan đến đổi ch−ơng trình giáo dục phổ thơng nói chung

b) Nghị số 40/2000/QH10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội khoá X đổi ch−ơng trình giáo dục phổ thơng đ, khẳng định mục tiêu việc đổi ch−ơng trình giáo dục phổ thông lần là: “Xây dựng nội dung ch−ơng trình, ph−ơng pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thơng nhằm nâng cao chất l−ợng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hố, đại hố đất n−ớc, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng n−ớc phát triển

khu vực giới” Văn đồng thời yêu cầu “Việc đổi ch−ơng trình

mặt hạn chế ch−ơng trình, sách giáo khoa; tăng c−ờng tính thực tiễn, kĩ thực hành, lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội nhân văn; bổ sung thành tựu khoa học công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh Bảo đảm thống nhất, kế thừa phát triển ch−ơng trình giáo dục; tăng c−ờng tính liên thơng giáo dục phổ thơng với giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học; thực phân luồng hệ thống giáo dục quốc dân để tạo cân đối cấu nguồn nhân lực; bảo đảm thống Chuẩn KTKN, có ph−ơng án vận dụng ch−ơng trình, sách giáo khoa phù hợp với hoàn cảnh điều kiện địa bàn khác Đổi nội dung ch−ơng trình, sách giáo khoa, ph−ơng pháp dạy học phải thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hoá tr−ờng sở,

đào tạo, bồi d−ỡng giáo viên cơng tác quản lí giáo dục.”

c) Thực Nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội khoá X Chỉ thị số 30/1998/CT−TTg điều chỉnh chủ tr−ơng phân ban phổ thông trung học đào

tạo hai giai đoạn đại học, Thủ t−ớng Chính phủ đ, có thị số 14/2001/CT−TTg việc đổi ch−ơng trình giáo dục phổ thơng nêu rõ u

cầu công việc mà Bộ Giáo dục Đào tạo quan có liên quan phải khẩn trơng tiến hành

Cn c khoa học thực tiễn việc đổi ch−ơng trình giáo dục phổ thơng

a) Do u cầu phát triển kinh tế −−−− x hội việc đào tạo nguồn

nh©n lùc giai ®o¹n míi

Đất n−ớc ta b−ớc vào giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hố với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ n−ớc nông nghiệp trở thành n−ớc công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi cơng cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập quốc tế nguồn lực ng−ời Việt Nam đ−ợc phát triển số l−ợng chất l−ợng sở mặt dân trí đ−ợc nâng cao Việc cần đ−ợc giáo dục phổ thông, mà tr−ớc hết phải việc xác định mục tiêu đào tạo, tức xác định cần

đạt đ−ợc (đối với ng−ời học) sau q trình đào tạo Nói chung hệ

b) Do phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ khoa học cơng nghệ

Sự phát triển thể qua lí thuyết, thành tựu có khả ứng dụng cao vào thực tế phạm vi rộng, buộc ch−ơng trình, sách giáo khoa (SGK) phải đ−ợc xem xét, điều chỉnh Học vấn mà nhà tr−ờng phổ thông trang bị thâu tóm đ−ợc tri thức mong muốn, phải coi trọng việc dạy ph−ơng pháp, dạy cách tới kiến thức loài ng−ời, sở mà tiếp tục học tập suốt đời X, hội đại địi hỏi ng−ời có học vấn khơng có khả lấy từ trí nhớ tri thức d−ới dạng có sẵn, đ, lĩnh hội nhà tr−ờng, mà cịn phải có lực chiếm lĩnh, sử dụng tri thức cách độc lập Đồng thời, x, hội đại địi hỏi ng−ời có học vấn khả đánh giá kiện, t− t−ởng, t−ợng gặp sống, lao động quan hệ với ng−ời cách thông minh, sáng tạo Nội dung học vấn đ−ợc hình thành phát triển nhà tr−ờng phải góp phần quan trọng để phát triển hứng thú lực nhận thức học sinh; cung cấp cho học sinh kĩ cần thiết cho việc tự học tự giáo dục sau Ch−ơng trình SGK phải góp phần tích cực việc thực yêu cầu

c) Do có thay đổi đối t−ợng giáo dục

Những kết nghiên cứu tâm sinh lí học sinh điều tra x, hội học gần giới nh− n−ớc ta cho thấy thiếu niên có thay đổi phát triển tâm sinh lí Sự thay đổi thay đổi có gia tốc Trong điều kiện phát triển ph−ơng tiện truyền thông, bối cảnh hội nhập, mở rộng giao l−u, học sinh, đặc biệt học sinh bậc trung học, đ−ợc tiếp nhận nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt sống, có hiểu biết nhiều hơn, linh hoạt thực tế so với hệ lứa tuổi tr−ớc hàng chục năm Trong học tập, học sinh không thoả m,n với vai trị ng−ời tiếp thu thụ động, khơng chấp nhận giải pháp đ, có sẵn đ−ợc đ−a Nh− vậy, lứa tuổi nảy sinh yêu cầu trình: lĩnh hội độc lập tri thức

phát triển kĩ Tuy nhiên, để ph−ơng thức học tập tự lập học sinh

đ−ợc hình thành phát triển cách có chủ định, cần thiết phải có định h−ớng tạo điều kiện thuận lợi Ch−ơng trình đặc biệt SGK có vai trị quan trọng

d) Cần phải hoà chung với xu đổi tiến giới lĩnh vực ch−ơng trình, SGK, đặc biệt bối cảnh

Từ thập kỉ cuối kỉ XX, nhiều quốc gia đ, tiến hành chuẩn bị triển khai cải cách giáo dục, tập trung vào giáo dục phổ thông, mà trọng điểm cải cách ch−ơng trình SGK Ch−ơng trình n−ớc h−ớng tới việc thực yêu cầu nâng cao chất l−ợng giáo dục, trực tiếp góp phần cải thiện chất l−ợng nguồn nhân lực, nâng cao chất l−ợng sống ng−ời, khắc phục tình trạng học tập nặng nề, căng thẳng, ảnh h−ởng đến sức khoẻ, hứng thú niềm tin việc học tập học sinh; b−ớc khắc phục tình trạng giáo dục li đời sống, nhấn mạnh đến tính hệ thống, yêu cầu cao mặt lí thuyết mà coi nhẹ tri thức kĩ có liên quan trực tiếp đến sống hàng ngày học sinh, khiến lực hoạt động thực tiễn ng−ời học bị hạn chế Xu đổi nhằm khắc phục tình trạng sản phẩm giáo dục khơng đáp ứng đ−ợc yêu cầu biến đổi nhanh đa dạng phát triển x, hội, bất bình đẳng hội tiếp nhận giáo dục, mà biểu chủ yếu cách biệt điều kiện, trình độ địa ph−ơng khu vực, cách biệt giới tính nh− địa vị x, hội Trào l−u cải cách giáo dục lần thứ ba kỉ XX h−ớng vào việc khắc phục biểu nói để chuẩn bị cho hệ trẻ quốc gia b−ớc vào kỉ XXI

Từ tinh thần trên, việc xây dựng chơng trình giáo dục phổ thông nớc thờng theo xu thÕ sau:

• Quan tâm nhiều đến việc đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế − x,

hội cạnh tranh quốc tế t−ơng lai, góp phần thực u cầu bình đẳng cơng hội giáo dục

• Nhấn mạnh việc gìn giữ sắc văn hoá dân téc, kÕ thõa truyÒn thèng tèt

đẹp quốc gia bối cảnh tồn cầu hố

• Giúp trẻ em phát triển tri thức bản, hình thành phát triển khả t

duy phờ phán kĩ phát hiện-giải vấn đề Các yêu cầu đ−ợc −u tiên phát triển là: kĩ bản, thói quen lực tự học, thói quen lực vận dụng kiến thức đ, học vào sống hàng ngày Nhìn chung, ch−ơng trình giáo dục phổ thông n−ớc khu vực giới đ, coi trọng thực hành, vận dụng; nội dung ch−ơng trình th−ờng tinh giản, tập trung vào kiến thức, kĩ thiết thực, tích hợp đ−ợc nhiều mặt giáo dục Hình thức tổ chức dạy học n−ớc đa dạng

th−ờng đa dạng, phong phú, địi hỏi ng−ời học phải có t− linh hoạt, có đầu óc phê phán phát giải đ−ợc vấn đề

Căn vào yêu cầu vừa nêu để xem xét ch−ơng trình phổ thơng hành rõ ràng phải tổ chức xây dựng lại ch−ơng trình, SGK cho tất cấp bậc học phổ thông n−ớc ta

3 Nguyên tắc đổi ch−ơng trình giáo dục, sách giáo khoa phổ thông Việt Nam

Việc đổi ch−ơng trình SGK giáo dục phổ thơng lần đ−ợc tiến hành theo nguyên tắc sau:

a) Quán triệt mục tiêu giáo dục

Chng trình SGK giáo dục phổ thơng phải thể cụ thể mục tiêu giáo dục quy định Luật giáo dục với phẩm chất lực đ−ợc hình thành phát triển tảng kiến thức, kĩ với mức độ phù hợp với đối t−ợng cấp học, bậc học Làm đ−ợc nh− ch−ơng trình SGK đóng góp cách hiệu vào q trình chuẩn bị nguồn nhân lực đất n−ớc thập kỉ đầu kỉ XXI Với yêu cầu xây dựng mục tiêu đ, nêu, ch−ơng trình SGK phải quan tâm mức đến “dạy chữ" “dạy ng−ời", định h−ớng nghề nghiệp cho ng−ời học hoàn cảnh x, hi Vit Nam hin i

b) Đảm bảo tính khoa học s phạm

Chng trỡnh v SGK giáo dục phổ thơng phải cơng trình khoa học s− phạm, phải lựa chọn đ−ợc nội dung bản, phổ thông, cập nhật với tiến khoa học, công nghệ, kinh tế− x, hội, gần gũi với đời sống phù

hợp với trình độ nhận thức học sinh giai đoạn học tập, gắn bó với thực tế phát triển đất n−ớc, tích hợp đ−ợc nhiều mặt giáo dục đơn vị nội dung, nâng cao chất l−ợng hoạt động thực hành, vận dụng theo lực đối t−ợng học sinh Ch−ơng trình tích hợp nội dung để tiến đến giảm số mơn học, đặc biệt cấp học d−ới, tinh giản nội dung tăng c−ờng mối liên hệ nội dung, chuyển số nội dung thành hoạt động giáo dục để góp phần giảm nhẹ gánh nặng học tập cấp học mà khơng giảm trình độ ch−ơng trình

c) Thể tinh thần đổi ph−ơng pháp dạy học

Một trọng tâm đổi ch−ơng trình SGK giáo dục phổ thông

là tập trung vào đổi ph−ơng pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt

giáo viên nhằm phát triển t− độc lập, sáng tạo góp phần hình thành ph−ơng pháp nhu cầu tự học, bồi d−ỡng cảm hứng niềm say mê, tạo niềm tin niềm vui học tập Bên cạnh đó, cần tiếp tục tận dụng −u điểm ph−ơng pháp dạy học truyền thống làm quen với ph−ơng pháp dạy học

Đổi ph−ơng pháp dạy học luôn đặt mối quan hệ với đổi mục tiêu, nội dung dạy học; đổi sở vật chất thiết bị dạy học; đổi hình thức tổ chức dạy học để phù hợp dạy học cá nhân nhóm nhỏ lớp, dạy học phòng học ngồi lớp học; đổi mơi tr−ờng giáo dục để học tập gắn với thực hành vận dụng; đổi đánh giá kết học tập học sinh thơng qua đổi nội dung, hình thức kiểm tra, xây dựng công cụ đánh giá, phối hợp kiểu đánh giá truyền thống với trắc nghiệm khách quan nhằm đảm bảo xác định mức độ đạt đ−ợc mục tiêu giáo dục học sinh khách quan v trung thc

d) Đảm bảo tính thèng nhÊt

Ch−ơng trình giáo dục phổ thơng phải đảm bảo tính chỉnh thể qua việc xác định mục tiêu, nội dung, định h−ớng ph−ơng pháp từ bậc tiểu học qua trung học sở đến trung học phổ thơng Ch−ơng trình SGK phải áp dụng thống n−ớc, đảm bảo bình đẳng thực giáo dục, đặc biệt giai đoạn học tập cấp, bậc học phổ cập giáo dục Tính thống ch−ơng trình SGK th hin :

ã Mục tiêu giáo dục

• Quan điểm khoa học s− phạm xuyên suốt mơn học, cấp bậc học • Trình độ chuẩn ch−ơng trình dạy học kiểm tra, đánh giá

Do phát triển không đồng vùng, miền, đối t−ợng học sinh nên phải có giải pháp thích hợp linh hoạt b−ớc đi, thời l−ợng, điều kiện thực ch−ơng trình theo vùng, miền, loại đối t−ợng học sinh; giải cách hợp lí yêu cầu tính thống với đa dạng điều kiện học tập học sinh

e) Đáp ứng yêu cầu phát triển đối t−ợng học sinh

Ch−ơng trình SGK tạo sở quan trọng để:

• Phát triển trình độ giáo dục nguồn nhân lực Việt Nam ỏp ng

ã Phát triển lực cá nhân, góp phần phát bồi dỡng

ti nng tng lai ca đất n−ớc ph−ơng thức dạy học cá nhân hoá, thực dạy học nội dung tự chọn không bắt buộc từ tiểu học phân hoá theo lực, sở tr−ờng ngày đậm nét qua hình thức thích hợp

Ch−ơng trình SGK phải giúp cho học sinh với cố gắng mức để đạt đ−ợc kết học tập, phát triển lực sở tr−ờng ca bn thõn

g) Quán triệt quan điểm biên soạn chơng trình sách giáo khoa

Cỏc quan im ú l:

ã Chơng trình không nêu nội dung thời lợng dạy học mà thùc sù lµ

một kế hoạch hành động s− phạm, kết nối mục tiêu giáo dục với lĩnh vực nội dung ph−ơng pháp giáo dục, ph−ơng tiện dạy học cách thức đánh giá kết học tập học sinh, đảm bảo phát triển liên tục cấp học, bậc học, đảm bảo tính liên thông giáo dục phổ thông với giáo dục chun nghiệp

• SGK khơng đơn giản tài liệu thơng báo kiến thức có sẵn mà tài liệu

giúp học sinh tự học, tự phát giải vấn đề để chiếm lĩnh vận dụng kiến thức cách linh hoạt, ch ng v sỏng to

ã Chơng trình SGK đợc thể chế hoá theo Luật Giáo dục đợc quản lí,

ch o ỏnh giỏ theo yờu cầu cụ thể giai đoạn phát triển đất n−ớc, cố gắng giữ vững ổn định để góp phần không ngừng nâng cao chất l−ợng giáo dục phổ thông, thực tiết kiệm sản xuất sử dng sỏch cỏc cp hc

h) Đảm bảo tính khả thi

Phần B Chơng tr×nh,

chuẩn kiến thức, kĩ năng Chủ đề

Chủ đề Chủ đề

Chủ đề 1: : : : Giới thiệu cGiới thiệu cGiới thiệu ch−ơng trìnhGiới thiệu ch−ơng trìnhh−ơng trìnhh−ơng trình, chuẩn kiến thức kĩ , chuẩn kiến thức kĩ , chuẩn kiến thức kĩ , chuẩn kiến thức kĩ môn tmôn tmôn tin họcmôn tin họcin họcin học THCS

THCS THCS

THCS phÇn I phÇn I phÇn IVVVV phÇn I A Mục tiêu Học viên cần:

+ Hiểu cấu trúc, nội dung chơng trình

+ Hiu mc yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ Chuẩn + Xác định đ−ợc trọng tâm, mạch kiến thức Ch−ơng trình B Một số nội dung cần tham kho

I Chơng trình

1 Mục tiêu

KiÕn thøc: Trang bÞ cho HS mét sè hiĨu biết ban đầu mạng, mạng

Internet, d liu đa ph−ơng tiện phần mềm trình chiếu HS biết đ−ợc lợi ích dịch vụ Internet Biết đ−ợc −u điểm liệu đa ph−ơng tiện việc phổ biến thơng tin Biết lợi ích, mặt hạn chế CNTT số vấn đề pháp lí đạo đức x, hội tin hc hoỏ

Kĩ năng: HS có khả sử dụng mạng máy tính, mạng Internet phần

mm máy tính (phần mềm đa ph−ơng tiện, phần mềm trình chiếu) để phục vụ học tập b−ớc đầu vận dụng vào sống Thực đ−ợc số cách thơng dụng bảo vệ liệu

Thái độ: Có tác phong suy nghĩ làm việc hợp lí, xác tinh thần

làm việc theo nhóm Có hiểu biết số vấn đề x, hội, kinh tế, đạo đức liên quan đến tin học

2 Néi dung chơng trình

Mạng máy tính, mạng Internet th điện tử; Phần mềm trình chiếu;

Một số vấn đề tin học x, hội, phịng chống virus máy tính bảo vệ dữliệu

II ChuÈn KTKN

Chủ đề Mức độ cần t GHi chỳ

I Mạng máy tính Internet

1 Khái niệm mạng máy tính Internet Kiến thức

Biết khái niệm mạng máy tính Biết vai trò mạng máy tính x, hội

Biết Internet mạng thông tin toàn cầu

Biết lợi ích Internet

- Giới thiệu mạng máy tính trờng tham quan sở sử dụng mạng máy tính có kết nối Internet Tìm kiếm thông tin Internet Kiến thức

Biết chức trình duyệt web

Biết số cách tìm kiếm thông dụng thông tin Internet

Biết cách lu trữ thông tin tìm kiếm đợc

Kĩ

Sử dụng đợc trình duyệt web Thực đợc việc tìm kiếm thông tin

Ghi đợc thông tin lấy từ Internet

- Có thĨ sư dơng tr×nh dut IE

- Có thể giới thiệu số cơng cụ tìm kiếm nh− Google, Yahoo, - Cần xây dựng thực hành tổ chức thực phòng máy để HS đạt đ−ợc kĩ theo yêu cầu

3 Th

điện tử Kiến thứcBiết lợi ích th điện tử

Biết cách tạo đăng nhập vào hộp th điện tử

Biết cách gửi nhận th

Kĩ

Tạo đợc hộp th điện tử Gửi đợc th nhận th trả lêi

- Cã thĨ t¹o hép th− qua Yahoo

Chủ đề Mức độ cần đạt GHi Tạo

trang web đơn giản

KiÕn thøc

Biết thao tác chủ yếu to mt trang web

Kĩ

To đ−ợc trang web đơn giản cách sử dụng mẫu có sẵn

- Tạo đ−ợc trang web đơn giản theo mẫu có sẵn

- Cần xây dựng thực hành tổ chức thực phòng máy để HS đạt đ−ợc kĩ theo yờu cu

II Phần mềm trình chiếu

Kiến thức

Biết cách tạo tệp theo kiĨu mÉu cã s½n BiÕt më mét tƯp chøa mét trình diễn có sẵn Biết tạo màu cho văn

Biết tạo số hiệu ứng

Kĩ

To c mt phiờn trỡnh din gm mt vi trang chiu n gin

Tạo đợc vài hiệu ứng cho phiên trình diễn

- Có thể sử dụng phần mềm PowerPoint có sẵn Microsoft Office

- Cần xây dựng thực hành tổ chức thực phòng máy để HS đạt đ−ợc kĩ theo yêu cầu

III §a ph−¬ng tiƯn

KiÕn thøc

BiÕt xu h−íng công nghệ đa phơng tiện

Biết thành phần sản phẩm đa phơng tiện (văn bản, hình ảnh, âm thanh, hoạt hình)

Bit cách thực để có đ−ợc sản phẩm đa phng tin

Kĩ

S dng c phn mềm công cụ t− liệu để tạo sản phẩm đa ph−ơng tiện

Chủ đề Mức độ cần đạt GHi

IV B¶o vệ liệu, phòng chống virus

Kiến thức

BiÕt kh¸i niƯm virus m¸y tÝnh

Biết đ−ợc số tình nhiễm lây lan virus máy tính cố dẫn đến tổn thất liệu Biết số cách thông dụng bảo vệ liu

Kĩ

Sử dụng đợc số phần mềm phòng chống virus

Thực đợc l−u d÷ liƯu

- Khơng giải thích sâu chế hoạt động virus Chỉ nêu lí lại gọi ch−ơng trình virus máy tính - Thực hành bảo vệ liệu cá nhân biện pháp thông th−ờng (mật khẩu, l−u,…)

V Tin häc vµ x· hội

Kiến thức

Biết lợi ích CNTT Biết mặt hạn chế CNTT

Bit số vấn đề pháp lí đạo đức x, hội tin học hố

Thái độ

Có thái độ đắn sử dụng thông tin theo quy định

Cã ý thøc øng dông tin häc häc tËp vµ cuéc sèng

Phần C GiớI THIệU sách giáo khoa

tin häc dµnh cho THCS, qun

Chủ đề Chủ đề Chủ đề

Chủ đề Cấu trúc, Cấu trúc, Cấu trúc, nội dung thời l−ợngCấu trúc, nội dung thời l−ợngnội dung thời l−ợngnội dung thời l−ợng A Mc tiờu

Giáo viên cần:

ã Hiểu cấu tróc néi dung cđa SGK, cÊu tróc tõng ch−¬ng SGK;

ã Hiểu cấu trúc vai trò lí thuyết, thực hành; hiểu mối liên hệ

giữa bài, lí thuyết thực hành; hiểu vai trò, ý nghĩa lí thuyết kết hợp thực hành

ã Hiu phng ỏn phân bổ thời l−ợng Tự đề xuất đ−ợc ph−ơng án phân bổ

thời l−ợng ph−ơng án sử dụng tiết tập, ôn tập phù hợp với điều kiện địa ph−ơng

• Tự đề xuất đ−ợc ph−ơng án dạy học hợp lí, phù hợp với điều kiện nhà

tr−ờng địa ph−ơng

B Mét số nội dung cần tham khảo

1 Cấu trúc SGK Tin học dành cho Trung học sở - Quyển

Sách GK Tin học dành cho Trung häc c¬ së - Qun gåm ch−¬ng: Mạng máy tính Internet; Đa phơng tiện; Phần mềm trình chiếu Bảo vệ thông tin máytính

ã Ch−ơng I Mạng máy tính Internet: Gồm lí thuyết (từ Bài đến

Bài5) 04 thực hành (từ Bài thực hành đến Bài thực hành 4) 03 đọc thêm (các Bài đọc thêm 1-3);

• Ch−ơng II Một số vấn đề x, hội Tin học: Gồm lí thuyết (Bài

Bài7), 01 thực hành (Bài thực hành 5) 01 đọc thêm (Bài đọc thêm4)

• Ch−ơng III Phần mềm trình chiếu: Gồm lí thuyết (từ Bài đến Bài

ã Chơng IV Đa phơng tiện: Gåm 02 bµi lÝ thuyÕt (Bµi 13 vµ Bµi 14), 02 bµi

thực hành (các Bài thực hành 11 12) 01 đọc thêm (Bài đọc thêm9)

2 Phơng án phân bổ thời lợng dạy học

Dới phơng án phân bổ thời lợng dạy học:

Nội dung Bài lí thuyết lí thuyết kết hợp thực hành

Bài

thực hành Tỉng sè tiÕt

Ch−¬ng 20

Ch−¬ng 2

Ch−¬ng 5 22

Chơng 2 10

Ôn tập vµ kiĨm tra - - 12

Tỉng céng 14 12 70

Giải thích

ã Chơng I: 05 lí thuyết, 04 thực hành, dạy tiết, riêng

Bài thực hành dạy tiết

ã Chơng II: 02 lí thuyết, 01 thực hành, dạy tiết ã Chơng III: 05 lí thuyết, 05 thực hành, dạy tiết,

riêng Bài thực hành 10 dạy tiết

ã Chơng IV: 02 lí thuyết, 02 thực hành, dạy tiết,

riêng Bài thực hành 12 dạy tiết

ã Thời lợng dành cho tập ôn tập 06 tiết, học kì 03 tiết

ã Thi lng dnh cho kiểm tra định kì 06 tiết, học kì 03 tiết

Việc phân bổ thời l−ợng t−ơng đối, trình dạy học giáo viên (GV) điều chỉnh để phù hợp với thực tiễn dạy học

3 Néi dung SGK Tin häc dµnh cho THCS - Qun

Dới cấu trúc nội dung sách giáo khoa Tin học dành cho THCS, Quyển4:

TIN HäC dµnh cho THCS Qun

Chơng I Mạng máy tính Internet (20 tiết)

Bài Từ máy tính đến mạng máy tính (2 tiết) Vì cần mạng máy tính?

2 Khái niệm mạng máy tính Phân loại mạng máy tính

4 Vai trò máy tính mạng Lợi ích mạng máy tính

Bài Mạng thông tin toàn cầu Internet (2 tiết) Internet gì?

2 Một số dịch vụ Internet

3 Một vài ứng dụng khác Internet Làm để kết nối Internet?

Bài đọc thêm Vài nét phát triển Internet Bài Tổ chức truy cập thông tin Internet (2 tit)

1 Tổ chức thông tin Internet Truy cËp web

3 Tìm kiếm thơng tin Internet Bài đọc thêm Thông tin mạng Internet

Bài thực hành Sử dụng trình duyệt để truy cập web (2 tiết) Bài thực hành Tìm kiếm thơng tin Internet (2 tiết) Bài Tìm hiểu th− điện tử (2 tiết)

1 Th điện tử ? Hệ thống th điện tử

3 Mở tài khoản, gửi nhận th điện tử Bài thực hành Sử dụng th điện tử (2 tiết)

Bài Tạo trang web phần mềm Kompozer (2 tiết) Các dạng thông tin trang web

2 Phần mềm thiết kế trang web Kompozer Soạn thảo trang web

4 Chèn ảnh vào trang web Tạo liên kết

Bài đọc thêm Trang web ngôn ngữ HTML

Ch−ơng II Một số vấn đề xã hội Tin học (6 tiết)

Bµi Bảo vệ thông tin máy tính (2 tiết) Vì cần bảo vệ thông tin máy tính?

2 Một số yếu tố ảnh h−ởng đến an toàn thơng tin máy tính Virus máy tính cách phòng tránh

Bài thực hành Sao l−u dự phòng quét virus (2 tiết) Bài đọc thêm L−ợc sử virus

Bµi Tin häc vµ x, héi (2 tiÕt)

1 Vai trò Tin học máy tính x, hội đại Kinh tế tri thức x, hội tin học hoá

3 Con ng−êi x, héi tin häc hãa

Chơng III Phần mềm trình chiếu (22 tiết)

Bài Phần mềm trình chiếu gì? (2 tiết) Trình bày công cụ hỗ trợ trình bày Phần mềm trình chiếu

3 ứng dụng phần mềm trình chiếu

Bi c thờm Cụng cụ hỗ trợ trình bày X−a Bài Bài trình chiếu (2 tiết)

1 Bµi trình chiếu nội dung trang chiếu Bố trí nội dung trang chiếu

3 Tạo nội dung văn cho trang chiếu Phần mềm trình chiếu PowerPoint

Bài thực hành Bài trình chiếu em (2 tiết) Bài 10 Màu sắc trang chiÕu (2 tiÕt)

1 Mµu nỊn trang chiÕu

2 Định dạng nội dung văn Sử dụng mẫu trình chiếu

4 Cỏc bc c để tạo trình chiếu

Bµi thùc hµnh Thêm màu sắc cho trình chiếu (2 tiết) Bài 11 Thêm hình ảnh vào trang chiếu (2 tiết)

2 Thay đổi vị trí kích th−ớc hình ảnh Sao chép di chuyển trang chiếu

Bài thực hành Trình bày thơng tin hình ảnh (2 tiết) Bài đọc thêm Chèn âm đoạn phim vào trang chiếu Bài 12 Tạo hiệu ứng động (2 tiết)

1 ChuyÓn trang chiÕu

2 Tạo hiệu ứng động cho đối t−ợng Sử dụng hiệu ứng động

4 Một vài lu ý tạo trình chiếu

Bài thực hành Hồn thiện trình chiếu với hiệu ứng động (2 tiết) Bài thực hành 10 Thực hành tổng hợp (4 tiết)

Bài đọc thêm Trình bày - Những điều cần biết Bài đọc thêm Sử dụng trang chiếu chủ tạo liên kt

Chơng IV Đa phơng tiện (10 tiết)

Bài 13 Thông tin đa phơng tiện (2 tiết) Đa phơng tiện gì?

2 Một số ví dụ đa phơng tiện Ưu điểm đa phơng tiện Các thành phần đa phơng tiện ứng dụng đa phơng tiện

Bi 14 Làm quen với phần mềm tạo ảnh động (2 tiết) Nguyên tắc tạo ảnh động

2 Tạo ảnh động Beneton Movie GIF Xem điều chỉnh khung hình

4 Thao tác với khung hình Tạo hiệu ứng cho ảnh động

Bài thực hành 11 Tạo ảnh động đơn giản (2 tiết) Bài thực hành 12 Tạo sản phẩm đa ph−ơng tiện (4 tiết)

Bài đọc thêm Làm quen với phần mềm ghi âm xử lí âm Audacity Bài tập ôn tập (6 tiết)

4 Mét sè l−u ý

1 T−ơng ứng với ch−ơng trình, Chuẩn KTKN đ, đ−ợc BộGiáo dục Đào tạo ban hành, nội dung sách giáo khoa (SGK) đ−ợc biên soạn thành 04 ch−ơng Ch−ơng mạch kiến thức cung cấp cho học sinh hiểu biết ban đầu mạng, mạng Internet kĩ sử dụng số dịch vụ Internet Ch−ơng trình bày an tồn liệu máy tính vai trò Tin học x, hội Ch−ơng này, nội dung ngắn gọn nên trình bày gộp hai mảng kiến thức an toàn liệu, virus máy tính Tin học x, hội Ch−ơng giới thiệu kiến thức phần mềm trình chiếu cung cấp số kĩ để học sinh sử dụng phần mềm trình chiếu học tập giải trí Ch−ơng cuối cùng, Ch−ơng 4, bao gồm kiến thức ban đầu cần biết đa ph−ơng tiện vài công cụ phần mềm để tạo sản phẩm đa ph−ơng tiện Mỗi ch−ơng trình bày trọn vẹn mạch kiến thức, riêng Ch−ơng 2, nội dung ngắn gọn nên trình bày gộp hai mảng kiến thức an toàn liệu, virus máy tính Tin học x, hội

2 Nội dung ch−ơng đ−ợc chia thành lí thuyết thực hành, đ−ợc biên soạn với định h−ớng giảng dạy thực hành trọn

2 tiết, kể trả lời câu hỏi tập Riêng số thực hành mang tÝnh

tổng hợp đ−ợc biên soạn để học sinh thực tiết Tuy nhiên, khối l−ợng kiến thức kĩ khác nhau, mặt khác, mặt kiến thức tin học vùng miền, tr−ờng khác nhau, giáo viên điều chỉnh nội dung tốc độ giảng dạy để phù hợp với trình độ cụ thể học sinh

3 Trình tự trình bày SGK hai lí thuyết tr−ớc, sau thực hành kiến thức kĩ đ, học lí thuyết tr−ớc

Cấu trúc lí thuyết gồm mục nội dung kiến thức, sau mục

Ghi nhớ liệt kê số điểm học để HS dễ dàng ghi nhớ Mục ghi

nhớ để GV xác định nội dung kiến thức, kĩ trọng tâm Cuối mục Câu hỏi tập nhằm mục đích cho học sinh ơn luyện kiến thức, kĩ học lí thuyết chuẩn bị cho thực hành sau Các câu hỏi, tập phần học lí thuyết, mặt khác, với kiến thức tiếp thu đ−ợc phần lí thuyết, học sinh dễ dàng trả lời đ−ợc câu hỏi Do cần h−ớng dẫn HS làm lớp, cuối giờ, đầu học lí thuyết Một số bi

giáo viên nên yêu cầu học sinh thực nh tập nhà với máy tính (nếu có), thực theo nhãm

4 Ngay sau lí thuyết thực hành t−ơng ứng với kiến thức lí thuyết đ, học Mục đích thực hành rèn luyện kĩ thực hành máy tính cho HS, qua củng cố, hiểu sâu nội dung lí thuyết vừa học lí thuyết Các thực hành để HS thực hành vận dụng nội dung vừa học phần lí thuyết Tuy nhiên, nội dung đa phn cỏc

Bài thực hành giới thiệu số kiến thức kĩ phục vụ cho viÖc

thực yêu cầu thực hành Do giáo viên cần bố trí đủ thời gian để trình bày cho học sinh (hoặc học sinh tự đọc) tr−ớc học sinh bắt đầu thực hành Một số tập thực hành (đặc biệt Ch−ơng 2, Phần mềm trình chiếu) đ−ợc xây dựng xuyên suốt qua bài, đ−ợc phát triển theo kiến thức, kĩ mà học sinh tích luỹ đ−ợc qua học Các thực hành đ−ợc xây dựng giúp học sinh thấy đ−ợc trình phát triển, xây dựng trình chiếu Học sinh thấy đ−ợc ý nghĩa kiến thức, kĩ đ−ợc học qua tình huống, địi hỏi thực tế

5 Thời l−ợng dự kiến dành cho ôn tập kiểm tra 12 tiết Tuỳ theo tình hình thực tế mức độ tiếp thu học sinh, giáo viên chủ động linh hoạt chuẩn bị nội dung cho tiết ôn tập Với tiết này, giáo viên tổ chức ơn luyện lí thuyết lí thuyết kết hợp thực hành máy Mục tiêu cuối học sinh nắm vững kiến thức kĩ đ, học theo yêu cầu ch−ơng trình Trong tiết học này, GV cho HS làm lại tập có SGK đ−a tập

6 Các đọc thêm đ−ợc đ−a vào SGK nhằm cung cấp số thơng tin bổ trợ, hữu ích làm tăng tính hấp dẫn mơn học học sinh, nh−ng nội dung bắt buộc Tuy nhiên, nh− đ, nói trên, trình độ kiến thức đ, có học sinh vùng miền khác Tùy điều kiện cụ thể, giáo viên lựa chọn đọc thêm để bổ sung cho nội dung dạy học cho phù hợp với mặt kiến thức học sinh địa ph−ơng Trong trình thực thực hành, học sinh cần sử dụng số t− liệu

(hình ảnh, âm thanh, video clip, ) tự tìm kiếm Internet có sẵn theo đề tài Đối với tr−ờng có điều kiện thời gian truy cập Internet, nên khuyến khích học sinh tra cứu, tìm kiếm tr−ớc l−u lại máy tính để sử dụng, qua học sinh có hội nhiều để rèn luyện kĩ truy cập tìm kiếm thơng tin Internet

§Ĩ hỗ trợ cho việc thực hành học sinh, sách giáo viên đợc phát hành kèm

cập Internet (hoặc để tiết kiệm thời gian), giáo viên h−ớng dẫn học sinh sử dụng t− liệu cho thực hành Tuy nhiên, cần l−u ý t− liệu hỗ trợ, hồn tồn khơng mang tính chất bắt buộc sử dụng Giáo viên hồn tồn tự mình, học sinh, chuẩn bị sẵn t− liệu phù hợp cho thực hành

8 Sách giáo khoa đ−ợc in màu sử dụng nhiều hình ảnh minh hoạ Giáo viên nên khai thác, sử dụng kênh hình để minh hoạ cho học sinh

9 Thống với cách trình bày phần tr−ớc chức năng, tiện ích khả phần mềm, SGK tập trung giới thiệu kiến thức kĩ tối thiểu cách sử dụng trực quan (thơng qua nút lệnh), nh−ng lại giúp học sinh tự tạo sản phẩm đơn giản, gần gũi với việc học tập, nhà tr−ờng đời sống x, hội Nên tránh gây tải cho học sinh cách giới thiệu nhiều cách thực Tuy nhiên, với học sinh đ, biết cách khác so với cách trình bày SGK, giáo viên nên khuyến khích để học sinh tự tin việc tự tìm hiểu tự học

10.Cuối cùng, nên l−u ý việc phân bổ thời l−ợng cho lí thuyết, thực hành t−ơng đối, GV phối hợp với tiết tập, ôn tập để tự cân đối thời l−ợng cho phù hợp với tình hình giảng dạy thực tiễn Điều quan trọng đảm bảo truyền đạt đúng, đủ kiến thức, kĩ theo yêu cầu Ch−ơng trình Chủ đề

Chủ đề Chủ đề

Chủ đề Định h−ớng Định h−ớng Định h−ớng cách tiến hànhĐịnh h−ớng cách tiến hànhcách tiến hành dạy họccách tiến hành dạy học dạy học dạy hc A Mc tiờu

Học viên cần:

• Hiểu đ−ợc trình tự trình bày ý đồ s− phạm cách trình bày SGK • Biết tiến hành dạy học khác với ph−ơng án trình bày SGK • Hiểu ph−ơng án đề xuất tiến trình dạy học SGV

ã Hiểu đợc số khó khăn gặp phải trình dạy học biết

phơng án giải

ã Biết vai trò, ý nghĩa hỗ trợ lẫn tiết lÝ thuyÕt, tiÕt thùc

hành, tiết tập, ôn tập trình tiếp thu kiến thức, rèn luyện kĩ năng, thái độ học sinh

• Hiểu vận dụng đ−ợc gợi ý, đề xuất SGV để tiến hành dạy học

B Các nội dung cần nghiên cứu, thảo luận

1 Tr−ớc hết, cần phải nhận rõ yêu cầu Chuẩn KTKN HS biết kiến thức lí thuyết HS thực đ−ợc kĩ thực hành Đối với HS THCS, ch−a yêu cầu mức độ hiểu Do vậy, GV cần nắm vững Chuẩn KTKN để có sở xây dựng giáo án nh− cách thức truyền đạt cho HS Tránh yêu cầu cao Chuẩn KTKN, gây tải HS Đối với HS giỏi, GV khuyến khích HS suy nghĩ sâu sắc gợi ý đề tài bổ sung, nh−ng không để ảnh h−ởng đến hiệu học tập chung lớp

2 Đối với HS THCS, SGK dừng mức trình bày khái niệm cách trực quan, dễ cảm nhận, ch−a yêu cầu HS hiểu cách Vì SGK đ−a mô tả thay cho định nghĩa xác Điều có nghĩa hồn tồn khơng nên u cầu HS học thuộc lịng cách máy móc, ngun văn Trong q trình học tập sau này, HS dần b−ớc tiếp cận với khái niệm cách xác tự tích luỹ kĩ năng, tự rút kết luận để hiểu khái niệm cách thấu đáo

3 Việc đổi ph−ơng pháp dạy học yêu cầu cấp thiết Tin học vừa công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc đổi này, vừa môn học thích hợp cho việc áp dụng ph−ơng pháp dạy học theo h−ớng lấy ng−ời học làm trung tâm, tổ chức học theo nhóm, học theo đề tài, dự án Các mảng nội dung SGK nh− tạo trang web, tạo trình chiếu sản phẩm đa ph−ơng tiện đặc biệt thích hợp cho việc dạy học theo đề tài

tổ chức hoạt động nhóm cho HS GV tận dụng đặc điểm

nội dung để thiết kế đề tài (dự án) cho nhóm HS Ngồi đề tài đ−ợc đề cập đến SGK, GV nên s−u tầm thêm đề tài khác, có đặc tr−ng địa ph−ơng thiết thực môi tr−ờng sống em Việc học tất tốt nên tiến hành phòng máy tính Nếu lí

do thiếu trang thiết bị dạy học sử dụng phịng máy, GV dạy lí thuyết với hỗ trợ tranh ảnh minh hoạ kênh hình SGK Khi cần dành thời gian tóm tắt lại dạy thực hành phòng máy

liƯu cÇn sư dơng, kiĨm tra trang thiết bị, máy chiếu, dành nhiều máy cho HS thùc hµnh

5 Thời l−ợng dành cho tập, ơn tập 06 tiết, học kì 03 tiết, dành 1-2 tiết để rèn luyện, ơn tập kĩ thực hành phòng máy Nội dung tiết tập, ôn tập ch−a đ−ợc định cụ thể GV hoàn toàn chủ động việc định nội dung ôn tập cho HS Tuy nhiên, nội dung ôn tập chủ yếu nên hệ thống lại khái niệm, kiến thức chính, trọng tâm Nên th−ờng xuyên tạo điều kiện để HS ôn tập kĩ thực hành Thời l−ợng dành cho kiểm tra để đánh giá 06 tiết, học kì 03 tiết Nội dung bao gồm lí thuyết kĩ thực hành GV cần lựa chọn đề kiểm tra để bao quát hết nội dung kì học Khuyến khích kiểm tra lí thuyết theo hình thức thi trắc nghiệm Kiểm tra thực hành nên định h−ớng HS đạt đ−ợc sản phẩm cụ thể phù hợp với nội dung đ, học

L−u ý chấm điểm qua sản phẩm không nên yêu cầu HS phải làm mẫu nh− SGK mà cần kiểm tra HS có thực với kĩ đ−ợc u cầu hay khơng Ngồi cần tính đến ý thức HS thực hành, việc hợp tác hỗ trợ HS khác việc cho điểm Điều giúp rèn luyện thái độ học tập, cộng tác HS

Số l−ợng điểm kiểm tra thực theo h−ớng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo Chủ đề

Chủ đề Chủ đề

Chủ đề Bài tập, Bài tập, Bài tập, ô Bài tập, ôôôn tập kiểm tran tập kiểm tran tập kiểm tran tập kiểm tra A Mục tiêu

Häc viªn cần:

ã Hiểu vai trò tiết tập, «n tËp vµ kiĨm tra viƯc «n lun kiÕn

thức, kĩ

ã xut c mt số nội dung tiết tập, ơn tập đảm bảo trọng

tâm, đáp ứng mức độ yêu cầu Chuẩn KTKN

• Xác định đ−ợc thời điểm, nội dung, số l−ợng tiết kiểm tra định kỡ, hc

kì

B Các nội dung cần nghiên cứu, thảo luận

2 Thời l−ợng dành cho ôn tập 03 tiết (03 tiết/học kì) Nội dung tiết ơn tập GV tự định Tuy nhiên tiết ôn tập cần dành để ơn tập nội dung chính, trọng tâm ch−ơng trình: sử dụng Internet xây dựng trình chiếu Các tiết ơn tập nên đ−ợc bố trí vào cuối kì (ngay tr−ớc kiểm tra cuối học kì)

3 Thời l−ợng để kiểm tra, đánh giá tiết, học kì 03 tiết Có thể dành tiết cho kiểm tra cuối học kì, tiết lại dành cho kiểm tra định kì học kì

4 Nội dung kiểm tra phải đảm bảo lí thuyết thực hành Cần lựa chọn nội dung kiểm tra để đảm bảo bao quát kiến thức, kĩ trọng tâm ch−ơng trình Có thể sử dụng ph−ơng pháp trắc nghiệm khách quan để kiểm tra, đánh giá hầu hết nội dung ch−ơng trình; vậy, cần l−u ý tăng c−ờng sử dụng trắc nghiệm khách quan kiểm tra, đánh giá

5 Cần tiến hành đánh giá học sinh thực hành, điểm điểm kiểm tra th−ờng xuyên (hệ số 1) Trong tiết thực hành đánh giá, cho điểm lớp nhóm vài học sinh Tuy nhiên, cần l−u ý mục tiêu thực hành để học sinh thực hành, kiểm tra Kiểm tra, đánh giá thực hành để học sinh tập trung, chăm nghiêm túc học tập Việc kiểm tra, đánh giá môn Tin học cấp THCS đ−ợc thực theo Quy chế

Đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Quyết định số: 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 10 năm 2006 Bộ tr−ởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

Chủ đề Nội dung ch−ơng Chủ đề Nội dung ch−ơng Chủ đề Nội dung ch−ơng Chủ đề Nội dung ch−ơng A Mục tiờu

Học viên cần:

ã Xỏc nh c mục tiêu, nội dung trọng tâm ch−ơng, • Xác định đ−ợc điểm khó mà học sinh gặp phải đề xuất giải

pháp học

ã Hiểu rõ mối liên hệ nội dung tiÕn tr×nh cung cÊp

kiến thức, rèn luyện kĩ năng, thái độ cho HS

• Xác định đ−ợc mức độ kiến thức, kĩ cần đạt bi

B Các nội dung cần tham khảo

Chơng I Mạng máy tính Internet

1 Mục tiêu chung chơng

Mục tiêu chơng cung cấp cho HS số kiến thức, kĩ bản, phổ thông mạng, Internet sử dụng dịch vụ Internet

Về kiến thức

Biết khái niệm mạng máy tính, mạng thông tin toàn cầu Internet lợi ích chúng

Biết số loại mạng máy tính thờng gặp thực tế Phân biệt đợc mạng LAN, mạng WAN mạng Internet

Bit cỏc khỏi niệm địa Internet, địa trang web website Bit chc nng trỡnh duyt web

Hiểu đợc ý nghĩa khái niệm th điện tử Biết dịch vụ: tìm kiếm thông tin, th điện tử

Về kĩ

Sử dụng đợc trình duyệt web

Thực đ−ợc việc tìm kiếm thơng tin Internet để xem tìm kiếm thơng tin Internet

Thực đợc việc tạo hòm th, gửi nhận th điện tử mạng Internet

To đ−ợc trang web đơn giản

Về thái độ

Có thái độ nghiêm túc học làm việc máy tính

Có ý thức việc sử dụng thông tin Internet để ứng dụng việc học tập vui chơi giải trí hàng ngày

Thơng qua Internet HS hiểu biết thêm có ý thức việc sử dụng máy tính mục đích

2 Kiến thức kĩ häc

Bài Từ máy tính đến mạng máy tính

Biết đ−ợc cần thiết phải kết nối máy tính thành mạng để trao đổi thơng tin chia sẻ tài ngun máy tính

BiÕt c¸c thành phần mạng máy tính

Biết vai trò khác máy chủ máy trạm mạng máy tính theo mô hình khách-chủ

Nội dung trọng tâm:

1 Mng máy tính đ−ợc phát triển xuất phát từ nhu cầu chép liệu, trao đổi thông tin dùng chung tài nguyên máy tính

2 Mạng máy tính tập hợp máy tính đ−ợc kết nối với theo ph−ơng thức thơng qua ph−ơng tiện truyền dẫn tạo thành hệ thống cho phép ng−ời dùng chia sẻ tài nguyên nh− liệu, phần mềm, máy in, máy fax,

3 Các thành phần chủ yếu mạng bao gồm thiết bị đầu cuối, môi

trờng truyền dẫn, thiết bị kết nối mạng giao thức truyền thông

4 Mạng máy tính đợc phân chia thành loại nh mạng có dây mạng không dây, mạng cục mạng diện rộng,

5 Vai trò máy tính mô hình khách-chủ đợc phân thành hai loại máy chủ máy tr¹m

6 Mạng máy tính có nhiều lợi ích nh− dùng chung liệu, thiết bị phần cứng, phần mềm, trao đổi thơng tin nhanh chóng v d dng

Bài Mạng thông tin toàn cầuInternet

Biết Internet mạng kết nối mạng máy tính khác giới Biết số dịch vụ Internet lợi ích chúng

Nội dung trọng tâm:

1 Internet mạng kết nối hàng triệu máy tính mạng máy tính khắp giới Mạng Internet chung, không chủ thực

2 Internet cung cấp nhiều dịch vụ nh tổ chức khai thác thông tin, tìm kiếm thông tin, th điện tử, hội thảo trực tuyến ứng dụng khác

3 Để kết nối Internet, ngời dùng cần đăng kí với nhà cung cấp dịch vụ Internet (ISP)

Bµi Tỉ chøc vµ truy cËp thông tin Internet

Biết Internet kho liệu khổng lồ từ hàng triệu máy chủ thông tin toàn giới

Bit cỏc khỏi nim hệ thống WWW, trang web website, địa trang web địa website

Biết sử dụng máy tìm kiếm để tìm kiếm thơng tin hình ảnh Internet

Néi dung trọng tâm:

1 Thông tin Internet thờng đợc tổ chức dới dạng trang web website

2 Mỗi trang web website Internet có địa riêng WWW hệ thống website Internet, website có trang chủ

3 Để truy cập trang web ngời dùng phải sử dụng phần mềm đợc gọi trình duyệt web

4 Máy tìm kiếm công cụ hỗ trợ tìm kiếm thông tin Internet theo yêu cầu ngời dùng dựa từ khoá

Bi thực hành Sử dụng trình duyệt để truy cập web

Làm quen với số chức tr×nh dut Firefox

Truy cập đ−ợc số trang web trình duyệt Firefox để đọc thơng tin duyệt trang web thông qua liên kết

Néi dung träng t©m:

1 Truy cập số trang web cách gõ địa t−ơng ứng vào địa trình duyệt

2 Nháy chuột liên kết để truy cập nội dung trang web đ−ợc liên kết tới

3 Sử dụng nút lệnh (Back), (Forward) để chuyển qua lại trang web đ, xem

4 Cã thÓ lu thông tin trang web (văn bản, hình ảnh) máy tính lệnh thích hợp (Save Image As, File → Save Page As ) Bµi thùc hµnh Tìm kiếm thông tin Internet

Tìm kiếm đợc thông tin Internet nhờ máy tìm kiếm thông tin sở từ khóa

Nội dung träng t©m:

1 Máy tìm kiếm thơng tin giúp tìm kiếm nhanh chóng trang web hay hình ảnh liên quan đến nội dung cần tìm cách nhanh chóng kho t− liệu khổng lồ WWW

Enter Máy tìm kiếm cho kết tất trang web có chứa từ thuộc từ khoá không phân biệt chữ hoa chữ thờng từ khoá

3 Để tìm kiếm trang web chứa xác cụm từ, ta cần để cụm từ cặp dấu nháy kép

4 Nháy chuột kết tìm đ−ợc để chuyển tới trang web t−ơng ứng

Bài Tìm hiểu th điện tử

Bit khái niệm th− điện tử quy trình hoạt động hệ thống th− điện tử Biết khả b−ớc cần thực để sử dụng th− điện tử

Néi dung träng t©m:

1 Th− điện tử dịch vụ chuyển th dới dạng số mạng máy tính (chẳng hạn Internet) thông qua hép th− ®iƯn tư

2 Việc gửi nhận th− điện tử đ−ợc thực hệ thống th− điện tử, có máy chủ th− điện tử nhà cung cấp dịch vụ th− điện tử

3 §Ĩ cã thĨ gưi nhËn th− điện tử, trớc hết ta phải mở tài khoản th điện tử với nhà cung cấp dịch vụ Internet

4 Sau mở tài khoản, ng−ời dùng đ−ợc nhà cung cấp dịch vụ th− điện tử cấp cho hộp th− điện tử (mail box) máy chủ th− điện tử với tên đăng nhập mật dùng để truy cập vào hộp th− điện tử Hộp th− điện tử đ−ợc gắn với địa th− điện tử Địa th− điện t cú dng:

<tên đăng nhập>@<tên máy chủ lu hép th−>

5 Sau có hộp th− điện tử, ng−ời dùng nhận, đọc gửi th−

Bài thực hành Sử dụng th điện tử

Thực đợc việc đăng kí hộp th điện tư miƠn phÝ

BiÕt më hép th− ®iƯn tư đ, đăng kí, xem, soạn gửi th điện tử

Néi dung träng t©m:

1 Có nhiều website cung cấp dịch vụ th− điện tử cho phép ng−ời sử dụng đăng kí hộp th− điện tử miễn phí; b−ớc cần thực để tạo hộp th− cách làm việc với hộp th− điện tử website t−ơng tự

3 Đăng kí hộp th− cách nháy chuột vào mục Gmail hàng cùng, sau điền thơng tin cần thiết, có tên truy cập, mật gửi thông tin đến nhà cung cấp dịch vụ Sau đăng kí hộp th−, truy cập lại trang web www.google.com, nhập tên truy cập mật để mở hộp th− đọc th−

4 Nháy mục để soạn th− Có thể gửi th− điện tử với

tệp đính kèm cách nháy Nháy nút Trả lời để gi tr

lời th đ, nhận

Bài Tạo trang web phần mềm Kompozer

Bit cú thể sử dụng phần mềm Kompozer để tạo trang web đơn giản Biết số dạng thông tin có trang web khả tạo dạng thơng tin trang web phần mềm Kompozer

Néi dung träng t©m:

1 Trang web chứa nhiều dạng thơng tin gồm văn bản, hình ảnh, âm thanh; thể nội dung trang web cách sinh động, hấp dẫn

2 Với phần mềm miễn phí Kompozer tạo trang web với đầy đủ nội dung thơng tin nói

3 Trong Kompozer nhập văn định dạng văn bản, chèn ảnh vào trang web t−ơng tự nh− phần mềm soạn thảo văn khác Ngoài tạo liên kết tới trang web khác

Bài thực hành Tạo trang web n gin

Làm quen với chơng trình Kompozer

Biết tạo vài trang web đơn giản, có liên kết Kompozer

Néi dung träng t©m:

1 Việc tạo trang web cần đ−ợc thực qua b−ớc: Lựa chọn đề tài, chuẩn bị nội dung, tạo kịch sử dụng phần mềm để thiết kế trang web, nhập trình bày thơng tin trang web

2 Với yêu cầu thực hành này, cần tạo ba trang web: trang chủ, trang danh sách thành viên trang thông tin chi tiết thành viên (mỗi thành viên trang) Trên trang chủ có liên kết tới trang danh sách thành viên tên thành viên trang lại liên kết đến trang thông tin chi tiết t−ơng ứng

toàn nội dung trang web đ, có vào trang web thao tác dán thông thờng (Ctrl+C Ctrl+V)

4 S dng nỳt lệnh để tạo liên kết trang web tới trang có nội dung t−ơng ứng

Ch−ơng II Một số vấn đề x2 hội Tin học

1 Mục tiêu chung chơng

Mc tiờu ca ch−ơng cung cấp cho HS số hiểu biết an tồn thơng tin máy tính, cách thức phòng để bảo vệ liệu đ−ợc l−u máy tính nh− vài vấn đề tin học x, hội

VÒ kiÕn thøc

Biết đợc nguyên nhân chủ yếu gây an toàn thông tin máy tính cần thiết phải bảo vệ thông tin máy tính

Biết khái niệm virus máy tính nguyên tắc phòng chống

Biết vai trò tin học x, hội đại trách nhiệm cá nhân trình sử dụng thành tựu tin học

VÒ kĩ

Thực đợc lu liệu

Thực đ−ợc số biện pháp để phịng tránh virus qt virus máy tính

V thỏi

HS nhận thức đợc vai trò quan trọng tin học, có ý thức bảo vệ thông tin máy tính riêng nh kho tàng thông tin chung mạng máy tính Internet

2 Kiến thức kĩ học

Bài An toàn thông tin virus máy tính

Biết yếu tố ảnh hởng tới an toàn thông tin máy tính cần thiết phải bảo vệ thông tin máy tính

Biết khái niệm virus máy tính tác hại virus máy tính

Biết đợc đờng lây lan virus máy tính nguyên tắc phòng ngõa

Néi dung träng t©m:

thơng tin đ−a tới hậu vơ to lớn Do bảo vệ thơng tin máy tính việc cần thiết

2 Virus máy tính ch−ơng trình hay đoạn ch−ơng trình có khả tự nhân hay chép từ đối t−ợng bị lây nhiễm sang đối t−ợng khác đối t−ợng bị lây nhiễm đ−ợc kích hoạt

3 Virus máy tính gây nhiều tác hại mức độ khác nhau, từ tiêu tốn tài nguyên hệ thống đến phá huỷ liệu hay phá huỷ hệ thống, chí đánh cắp liệu để trục lợi

4 Virus lây lan thơng qua hoạt động nh− chép liệu, mở th− điện tử, truy cập trang web không rõ nguồn gốc,

5 Ln cảnh giác ngăn chặn virus đ−ờng lây lan chúng định kì quét virus phần mềm diệt virus

6 Để đảm bảo an tồn thơng tin máy tính cần thực biện pháp đề phòng cần thiết, cần tạo thói quen l−u liệu phịng chống virus máy tính

Bµi thùc hµnh Sao l−u dự phòng quét virus

Thực đợc thao t¸c l−u c¸c tƯp/th− mơc b»ng c¸ch chÐp thông thờng

Thực quét virus máy tính phần mềm diệt virus

Nội dung trọng tâm:

1 Ln có ý thức l−u trữ dự phịng liệu máy tính thao tác chép tệp thơng th−ờng để bị hỏng khơ phục lại

2 Nên l−u trữ dự phòng liệu ổ đĩa khác ổ đĩa C

3 Có thể sử dụng ch−ơng trình qt diệt virus BKAV để quét diệt virus

4 Nªn thờng xuyên cập nhật phiên BKAV

Bµi Tin häc vµ x· héi

Nhận thức đ−ợc tin học máy tính ngày động lực cho phát triển x, hội

Biết đợc x, hội tin học hoá tảng cho phát triển kinh tế tri thøc

Néi dung träng t©m:

1 Ngày tin học đ, đ−ợc ứng dụng lĩnh vực đời sống x, hội ngày phổ biến, mang lại nhiều hiệu to lớn kinh tế x, hội

2 Tin học đ, có tác động lớn x, hội, thay đổi nhận thức, cách thức quản lí phong cách sống Tin học máy tính ngày đ, thật trở thành động lực lực l−ợng sản xuất, góp phần phát triển kinh tế x, hội

3 Hiện tri thức đ, thực trở thành yếu tố quan trọng định mức sống x, hội Nền kinh tế tri thức kinh tế mà tri thức yếu tố quan trọng việc tạo cải vật chất tinh thần x, hội

4 Tin học máy tính sở đời phát triển kinh tế tri thức Tiền đề định cho phát triển kinh tế tri thức x, hội tin học hố

5 Mỗi ng−ời cần có ó ý thức bảo vệ thơng tin nguồn tài nguyên mang thông tin, tài sản chung ng−ời, toàn x, hội, ú cú cỏ nhõn mỡnh

Chơng III Phần mềm trình chiếu

1 Mục tiêu chung chơng

Mục tiêu chơng nhằm cung cấp cho HS số kiến thức kĩ ban đầu phần mềm trình chiếu thông qua phần mềm Microsoft PowerPoint

VỊ kiÕn thøc

BiÕt vai trß, mét số chức chung vài lĩnh vực ứng dụng phần mềm trình chiếu

Biết số dạng thông tin trình bày trang chiÕu

Biết khả tạo hiệu ứng động áp dụng cho trang chiếu đối t−ợng trờn trang chiu

Biết vài nguyên tắc tạo trình chiếu

Về kĩ

Mở đợc tệp trình bày có sẵn trình chiếu, tạo trình chiếu theo mẫu cã s½n

Chèn đ−ợc đối t−ợng hình ảnh, âm thanh, tệp phim vào trang chiếu áp dụng đ−ợc số hiệu ứng động có sẵn

Về thái độ

Học sinh nhận thức đ−ợc vai trị phần mềm trình chiếu nh− cộng cụ hiệu để hỗ trợ trình bày, thuyết trình Mạnh dạn tìm tịi, nghiên cứu, tự khám phỏ, hc hi

2 Kiến thức kĩ học

Bài Phần mềm trình chiÕu

Biết đ−ợc mục đích sử dụng cơng cụ hỗ trợ trình bày phần mềm trình chiếu công cụ hỗ trợ hiệu

BiÕt đợc số chức phần mềm trình chiÕu nãi chung BiÕt mét sè lÜnh vùc cã thÓ sử dụng phần mềm trình chiếu cách hiệu

Nội dung trọng tâm:

1 Phần mềm trình chiếu công cụ hỗ trợ trình bày cách hiệu

2 Phần mềm trình chiếu giúp tạo trình chiếu dới dạng điện tử hiển thị trang chiếu toàn hình

3 Sử dụng trình chiếu dới dạng ®iƯn tư, ngoµi −u ®iĨm dƠ dµng chØnh sưa, ta tận dụng đợc khả hiển thị màu sắc phong phú hình máy tính

4 Có thể sử dụng phần mềm trình chiếu cách có hiệu nhiều lĩnh vực khác

Bài Bài trình chiếu

Biết đợc trình chiếu gồm trang chiếu số thành phần nội dung có trang chiếu

Biết đợc kiểu bố trí nội dung khác trang chiếu phân biệt đợc mÉu bè trÝ, cịng nh− t¸c dơng cđa chóng

Nhận biết đợc thành phần giao diện phần mềm trình chiếu PowerPoint

Biết nhập nội dung văn vào khung văn có sẵn trang chiÕu

Néi dung träng t©m:

2 Công việc quan trọng tạo trình chiếu tạo nội dung cho trang chiếu Nội dung trang chiếu văn bản, hình ảnh, âm thanh, phim

3 Để giúp cho việc trình bày nội dung trang chiếu cách dễ dàng quán, phần mềm trình chiếu thờng có sẵn mẫu bố trí nội dung

4 Nội dung văn trang chiếu đợc nhập vào khung văn

và nhập văn vào khung

5 Phần mềm PowerPoint phần mềm trình chiếu đợc sử dụng phổ biến

Bài thực hành Bài trình chiếu em

Khởi động kết thúc PowerPoint, nhận biết hình làm việc PowerPoint

Tạo thêm đ−ợc trang chiếu mới, nhập đ−ợc nội dung văn trang chiếu hiển thị trình chiếu chế độ trình chiếu

Tạo đ−ợc trình chiếu gồm vài trang chiếu đơn giản

Néi dung träng t©m:

1 Khởi động PowerPoint giống nh− với phn mm khỏc

2 Để áp dụng mẫu bố trí nội dung cho trang chiếu đợc hiển thị, cần nháy chuột vào mẫu thích hợp ngăn bên phải cửa sổ sau chọn lệnh FormatSlide Layout

3 Các nút góc d−ới, bên trái cửa sổ đ−ợc sử dụng để chế độ hiển thị khác (chế độ soạn thảo chế sp xp)

4 Để trình chiếu, nháy nút góc trái, phía dới hình

5 Việc nhập nội dung văn vào khung văn trang chiếu tơng tự nh soạn thảo văn b¶n

6 Khi có q nhiều nội dung văn trang chiếu, phần mềm trình chiếu khơng tự động thêm trang chiếu để tách nội dụng Khi ng−ời sử dụng cần thêm trang chiếu lệnh Insert → New Slide

Bµi 10 Mµu sắc trang chiếu

Biết vai trò màu trang chiếu cách tạo màu cho trang chiÕu

Biết đ−ợc b−ớc để tạo nội dung cho trình chiếu

Néi dung träng t©m:

1 Màu sắc làm cho trang chiếu thêm sinh động hấp dẫn Màu sắc trang chiếu chủ yếu gồm màu trang chiếu màu chữ

2 Có thể chọn màu đơn sắc, hiệu ứng màu chuyển hai ba màu, mẫu có sẵn hình ảnh để làm trang chiếu

3 Có thể định dạng nội dung văn với phông chữ, màu chữ, khác chỉnh nội dung văn bên khung văn

4 Mẫu trình chiếu có màu hình ảnh nền, phông chữ, cỡ chữ màu chữ đ−ợc thiết kế sẵn cách hài hịa áp dụng mẫu cho trình chiếu, ta cần nhập nội dung cho trang chiếu, nhờ tiết kiệm đ−ợc thời gian v cụng sc

Bài thực hành Thêm màu sắc cho trình chiếu

Tạo đợc màu nỊn cho c¸c trang chiÕu

Thực đ−ợc thao tác định dạng văn trang chiếu

áp dụng đợc mẫu trình chiếu cho trang chiếu trình chiếu

Nội dung trọng tâm:

1 Để tạo màu cho trang chiÕu cÇn sư dơng lƯnh Format →

Background

2 Các thao tác định dạng, chỉnh nội dung văn công cụ quen thuộc, t−ơng tự nh− phần mềm soạn thảo Word

3 Nháy nút Design công cụ chọn mẫu tuỳ ý ngăn bên phải cửa sổ để áp dụng cho trình chiếu

4 Víi trang chiÕu ¸p dơng mÉu bè trÝ, c¸c khung chøa đợc tạo sẵn với kích

thc v v trớ ngầm định trang chiếu Có thể di chuyển khung chứa

bằng cách chọn khung chứa (cùng văn đó) kéo thả đến vị trí

Bài 11 Thêm hình ảnh vào trang chiếu

Biết đ−ợc vai trị hình ảnh đối t−ợng khác trang chiếu cách chèn đối t−ợng vào trang chiếu

Biết làm việc với trình chiếu chế độ xếp thực thao tác chép di chuyển trang chiếu

Néi dung träng t©m:

1 Hình ảnh th−ờng đ−ợc dùng để minh hoạ nội dung dạng văn Trên trang chiếu, hình ảnh cịn làm cho trình chiếu hấp dẫn sinh động Ngồi hình ảnh, cịn chèn tệp âm thanh, biểu đồ, tệp phim, vào trang chiu

2 Các thao tác chèn hình ảnh, tệp âm đoạn phim vào trang chiếu nh cách sử dụng lệnh tơng ứng b¶ng chän Insert

3 Thơng th−ờng hình ảnh đ−ợc chèn vào vị trí khác nhau, phụ thuộc vào nội dung trang chiếu phần mềm trình chiếu tự động thay đổi bố trí hình ảnh đ−ợc chèn vào trang chiếu

4 Ta thay đổi kích th−ớc, vị trí thứ tự hình ảnh đ−ợc chèn vào trang chiếu

5 Chế độ xếp chế độ hiển thị thuận tiện để chép di chuyển cỏc trang chiu

Bài thực hành Trình bày thông tin hình ảnh

Chèn đợc hình ảnh vào trang chiếu thực đợc số thao tác xử lí hình ảnh

Nội dung trọng tâm:

1 Để chèn hình ảnh, chọn lệnh Insert →Picture→From File

2 Nếu muốn thay đổi thứ tự hình ảnh đ, đ−ợc chèn vào trang chiếu, nháy lệnh Order chọn Bring to Front để chuyển hình ảnh lên

Send to Back để đ−a xuống d−ới

3 Để chép (hay di chuyển) toàn trang chiếu, ta chọn trang chiếu cần chép nháy nút Copy (hay nút Cut ) cơng cụ, sau nháy chuột vào vị trí cần chép nháy nút Paste

Bài 12 Tạo hiệu ứng động

Biết vai trò tác dụng hiệu ứng động trình chiếu phân biệt đ−ợc hai dạng hiệu ứng động

Biết tạo hiệu ứng động có sẵn cho trình chiếu sử dụng trình chiếu

Néi dung träng t©m:

1 Với phần mềm trình chiếu, thay đổi cách xuất trang chiếu cách áp dụng hiệu ứng chuyển trang chiếu thay đổi cách thức nh− thứ tự đối t−ợng trang chiếu cách áp dụng hiệu ứng động

2 Khi áp dụng hiệu ứng chuyển trang chiếu, ta cịn chọn thời điểm xuất trang chiếu (sau nháy chuột tự động sau khoảng thời gian định sẵn), tốc độ xuất trang chiếu nh− âm kèm trang chiếu xuất

3 Các hiệu ứng động giúp thu hút ý ng−ời nghe tới nội dung cụ thể trang chiếu, nh− làm sinh động q trình trình bày quản lí tốt việc truyền đạt thông tin

4 Nên sử dụng hiệu ứng động cách hợp lí cần tránh lỗi cần tránh

Bài thực hành Hồn thiện trình chiếu với hiệu ứng động

Tạo đ−ợc hiệu ứng động cho trang chiếu

Néi dung träng t©m:

1 Sử dụng lệnh Slide Show→Slide Transition để áp dụng hiệu ứng chuyển

trang chiếu lệnh Slide Show→ Animation Schemes để áp dụng hiệu

ứng động

2 Nên chọn áp dụng hiệu ứng chuyển trang chiếu hiệu ứng động thích hợp

Bµi thùc hµnh 10 Thùc hµnh tổng hợp

Ôn luyện kiến thức, kĩ đ, học

Nội dung trọng tâm:

1 Tạo đợc dàn ý hợp lí từ nội dung trình bày

2 Nhớ lại đợc kiến thức, kĩ đ, học Chơng IV Đa phơng tiện

1 Mục tiêu

VỊ kiÕn thøc

BiÕt vµ phân biệt đợc liệu đa phơng tiện, u điểm đa phơng tiện ứng dụng đa ph−¬ng tiƯn cc sèng

Biết số thành phần đa ph−ơng tiện, gồm chữ, ảnh (tĩnh động), âm phim (video), nh− số công cụ tạo sản phẩm đa ph−ơng tiện

Về kĩ

To c cỏc hỡnh nh ng n gin

Tạo đợc sản phẩm đa phơng tiện phần mềm trình chiếu

V thỏi

Có thái độ nghiêm túc học làm việc máy tính

2 KiÕn thøc vµ kÜ học

Bài 13 Thông tin đa phơng tiện

Biết khái niệm đa phơng tiện u điểm đa phơng tiện Biết thành phần đa phơng tiện

Biết số lĩnh vực ứng dụng đa phơng tiện sống

Néi dung träng t©m:

1 Đa ph−ơng tiện (multimedia) đ−ợc hiểu nh− thông tin kết hợp từ nhiều dạng thông tin đ−ợc thể cách đồng thời

2 HiÖn ng−êi ta th−êng hiểu sản phẩm đa phơng tiện sản phẩm đợc tạo máy tính phần mềm máy tính

3 Đa ph−ơng tiện lĩnh vực t−ơng đối nh−ng có nhiều −u điểm so với dạng thông tin truyền thống nên sản phẩm đa ph−ơng tiện ngày phong phú đ−ợc sử dụng rộng r,i đời sống

4 Các dạng thành phần sản phẩm đa ph−ơng tiện gồm văn bản, hình ảnh, ảnh động, âm thanh, phim (đoạn phim), tng tỏc

5 Thông tin đa phơng tiện ngày đợc sử dụng phổ biến sống u điểm chúng

Bi 14 Lm quen với phần mềm tạo ảnh động

Biết nguyên tắc tạo hình ảnh động

Néi dung träng t©m:

1 Bản chất việc tạo ảnh động tạo ảnh tĩnh có kích th−ớc ghép chúng lại thành d,y với thứ tự định đặt thời gian xuất ảnh, sau l−u lại d−ới dạng tệp ảnh động

2 Beneton Movie GIF phần mềm nhỏ miễn phí cho phép tạo tệp ảnh động dạng GIF

3 C¸ch sư dơng Beneton Movie GIF rÊt dƠ dµng vµ trùc quan

Bài thực hành 11 Tạo ảnh động đơn giản

Làm quen với ch−ơng trình tạo ảnh động Beneton Movie GIF Tạo đ−ợc vài ảnh động đơn giản Beneton Movie GIF

Néi dung träng t©m:

1 Nháy nút Add frame(s) from a file để chèn hình ảnh có sẵn làm khung hình ảnh động

2 Gõ số thích hợp vào ô Delay để đặt thời gian xuất khung hình

3 Có thể chèn ảnh động vào trang web, ảnh động đ−ợc thể mở trang web trình duyệt

Bµi thực hành 12 Tạo sản phẩm đa phơng tiện

Tạo đợc sản phẩm đa phơng tiện phần mềm trình chiếu PowerPoint

Nội dung trọng tâm:

1 Bài trình chiếu gồm nội dung văn bản, hình ảnh, âm thanh, sản phẩm đa phơng tiện

Phần D giáo án, kiểm tra - đánh giá và thiết bị dạy học

Chủ đề Chủ đề Chủ đề

Chủ đề H−ớng dẫn soạn giáo ánH−ớng dẫn soạn giáo ánH−ớng dẫn soạn giáo án H−ớng dẫn soạn giáo án A Mục tiêu

Häc viªn cần:

ã Hiu c cỏc bc son giỏo ỏn đảm bảo mục tiêu, phù hợp mức

yờu cu

ã Đa đợc u điểm, hạn chế giáo án ví dụ giải thích đợc nguyên

nhân, đa đợc giải pháp chỉnh sưa

• Tự soạn đ−ợc giáo án đảm bảo mục tiêu, phù hợp mức độ, phù hợp

với đối t−ợng học sinh, sở vật chất B Một số nội dung cần tham khảo

1 Về phơng pháp giảng dạy

Tin hc l môn học đ−ợc đ−a vào dạy học tr−ờng phổ thông Khác với số môn học truyền thống nh− tốn, văn mơn Tin học ch−a có hệ thống ph−ơng pháp dạy học đặc thù riêng mơn Tuy nhiên, có nhiều ph−ơng pháp dạy học tích cực chung đ−ợc áp dụng cho mơn Tin học Ví dụ, ph−ơng pháp dạy học tích cực nh− vấn đáp, dạy học giải vấn đề, dạy học dựa tình huống, dạy học hợp tác nhóm nhỏ, dạy học dựa dự án ph−ơng pháp thích hợp thực q trình giảng dạy mơn Tin học

Do đặc điểm môn học nên việc vận dụng ph−ơng pháp, nguyên tắc dạy học cần đ−ợc thực cách linh hoạt linh động Ví dụ, ph−ơng pháp thử sai kết hợp với quan sát phù hợp h−ớng dẫn học sinh khám phá, khai thác phần mềm; dạy học sử dụng ph−ơng pháp trực quan, sinh động kết hợp với thiết bị đa ph−ơng tiện đặc biệt hiệu với việc dạy h−ớng dẫn sử dụng phần mềm

2 Yêu cầu chung giáo án

SGK Giáo viên chủ động biên soạn, xếp giảng cho hợp lí, miễn truyền tải đủ nội dung đ, nêu SGK Tuy nhiên việc soạn giáo án có số yêu cu chung cn thng nht

Khi tiến hành soạn giáo án giáo viên phải vào:

ã Kế hoạch dạy học (phân phối chơng trình), Chơng trình, chuẩn, SGK,

SGV tài liệu tham khảo cho học

ã Điều kiện lớp học, phòng máy, trang thiết bị dạy học

ã Đặc điểm nội dung học, thực trạng nhận thức, kiến thức, kĩ

học sinh

ã Trỡnh tip thu ca HS

Có nhiều cách trình bày giáo án, nhiên giáo án cần thể rõ néi dung sau:

• Mục tiêu yêu cầu tiết học kiến thức, kĩ (nếu có), thái độ (nếu

cã)

• Nêu ph−ơng tiện dạy học (máy tính, Internet, máy in, tranh, sơ , mỏy

chiếu, tệp chơng trình gõ sẵn )

ã Trình bày nội dung theo dàn chi tiÕt

• Trình bày ph−ơng pháp tiến hành hoạt động giáo viên, học sinh

trên lớp, nêu dự kiến phân bổ thời gian tơng øng

• Củng cố đánh giá tiếp thu học sinh sau học

3 Các bớc soạn giáo án

a) Xỏc nh mc tiêu học

• Mục tiêu xác định cho ng−ời học: Sau học xong học sinh phải đạt đ−ợc

kiến thức, kĩ năng, thái độ gì?

• Cần vào chuẩn kiến thức, kĩ năng, SGK, SGV để xác định mục

tiªu thĨ cđa bµi häc

b) Xác định chuẩn bị đồ dùng dạy học

Cần xác định thiết bị dạy học cần thiết cho tiết học Các thiết bị dạy học là: Máy tính, máy in, mạng máy tính, Internet, máy chiếu, phần mềm, tranh, ảnh, sơ đồ, tệp ch−ơng trình gõ sẵn, phiếu học tập

c) Các hoạt động dạy−−−− học

• Trong hoạt động cần làm rõ hoạt động giáo viên hoạt

động học sinh

• Trong tiết học số l−ợng hoạt động không nên nhiều Xác định thời

gian cho hoạt động phụ thuộc vào mức độ kiến thức kĩ mục tiêu đề

Trong hoạt động giáo viên nên ghi rõ b−ớc:

• Mục tiêu hoạt động: Cụ thể mục tiêu chung

• Cách tiến hành: Giáo viên áp dụng ph−ơng pháp nào? Học sinh làm gì? • Hoạt động giáo viên: Theo dõi, giúp đỡ, uốn nắn, kết luận

d) Tổng kết, đánh giá cuối

1 Tổng kết

Có thể dới hình thức:

ã Tóm tắt bài, nhấn mạnh điểm chÝnh

• Có thể dùng phiếu đánh giá cuối thay cho tổng kết • Giao nhiệm vụ tập cho học sinh nhà

• Giới thiệu tài liệu hình thức tham khảo cần thiết khác

2 Ci tin cỏch ỏnh giỏ

Cải tiến cách đánh giá nét đặc tr−ng q trình dạy học tích cực Đánh giá kiểu không thực d−ới dạng vài câu hỏi kiểm tra cuối mà nhiều hình thức khác Mục đính đánh giá khơng phải để xem xét kết học tập học sinh cụ thể mà để biết:

• Học sinh học đ−ợc làm đ−ợc sau học xong • Bài học đ, đạt mục tiêu đề ch−a?

• Thu thập sớm thơng tin phản hồi để điều chỉnh trình dạy học cho phự

hợp hiệu

e) Khung soạn

Tên Bài

i Mục tiêu Kiến thức Kĩ

II Đồ dùng dạy học Chuẩn bị giáo viên Chuẩn bị học sinh III Hoạt động dạy− học

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

Më bµi:

* Hoạt động 1:

− Mục tiêu hot ng:

Cách tiến hành:

KÕt luËn

2

* Hoạt động 2:

Mục tiêu

Cách tiến hành:

+ Chia líp thµnh nhãm + Giao bµi tập cho nhóm + Gợi ý dẫn dắt học sinh

− Häc sinh tù nghiªn cøu SGK − Làm việc với phiếu học tập Thực hành máy, nhận xét

Làm việc theo nhóm

Các nhóm báo cáo kết quan

sát th¶o luËn

− Nhận xét đánh giá lẫn − Tự đánh giá

Iv tổng kết, đánh giá cuối Thực hành

a) Với giáo án d−ới đây, thầy (cô) h,y cho biết giáo án đ, đạt ch−a đạt yêu cầu điểm nào? Tại sao? Thầy (cô) h,y đề xuất chỉnh sa giỏo ỏn ny

Bài MàU SắC TRÊN TRANG chiếu A Mục tiêu

ã Hiu c mc đích việc tạo nội dung cho trang chiếu b−ớc

cơ để tạo nội dung

ã Biết tác dụng mẫu trình chiếu cách áp dụng

B Chuẩn bị

- Máy tính, máy chiếu (nếu có)

- Một số trang chiếu để làm ví dụ, hình vẽ (SGK) đ−a vào bảng phụ, giấy bìa để chiếu lên hình

C L−u ý s− ph¹m

- Đây quan trọng mang tính ảnh h−ởng lớn đến chất l−ợng việc tạo trình bày Tr−ớc hết cần truyền đạt để học sinh biết hiểu đ−ợc b−ớc cần thực tạo trình chiếu Các b−ớc không phụ thuộc vào việc sử dụng phần mềm trình chiếu cụ thể - GV cần nhấn mạnh b−ớc chuẩn bị kĩ l−ỡng cho trình chiếu điều cần thiết, giúp cho ng−ời làm đỡ tốn thời gian công sức Việc chuẩn bị nội dung văn làm Word dùng thao tác Copy Pasteđể chép nội dung đ, chuẩn bị vào trang chiếu

- GV cần nhắc HS nội dung văn đ−a vào trang chiếu cần cô đọng ngắn gọn Cỡ chữ, màu chữ màu cần phù hợp dễ nhìn Nên có quán màu nền, màu chữ, cỡ chữ, trình bày

- Ngồi mẫu trình chiếu có sẵn với PowerPoint, để tăng phần sinh động, giáo viên giới thiệu cho HS mẫu có Internet từ địa sau đây:

http://office.microsoft.com/en-us/templates/default.aspx http://www.powerpoint.org.cn/ppt/ElitePowerpoint/ D TiÕn tr×nh giê dạy

I Mở đầu

* Gii thiu bi: Cho HSxem đoạn trình chiếu, yêu cầu em nhận xét màu sắc, chuyển động trang chiếu

II Bµi míi

Hoạt động GV HS Nội dung Các b−ớc tạo trình chiếu

GV: Theo em việc quan trọng xây dựng trình chiếu gì?

HS: To ni dung cho trang chiếu GV: Việc trình bày nội dung trang chiếu cách sinh động góp phần làm cho trình chiếu hấp dẫn

Nội dung trình chiếu bao gồm thông tin dạng nào?

HS: Dng bn, hỡnh ảnh minh họa, biểu đồ, tệp âm thanh, đoạn phim, GV: Theo em nội dung dạng thông tin quan trọng nhất?

HS tr¶ lêi

GV: Nội dung dạng văn phần quan trọng trình chiếu

Theo em đa nội dung văn vào trình chiếu ta cần lu ý điều gì? HS: xếp theo trật tự hợp lí Không nên có nhiều nội dung văn trang chiếu

GV mở ch−ơng trình PowerPoint Khi khởi động ch−ơng trình, màu ngầm định trang chiếu gì? HS:…màu ngầm định trang chiếu màu trắng

a) Chuẩn bị nội dung cho trình chiếu

- Việc quan trọng xây dựng trình chiếu tạo nội dung cho trang chiếu

- Nội dung trình chiếu bao gồm nội dung dạng văn bản, hình ảnh minh họa, biểu đồ, tệp âm thanh, đoạn phim,

- CÇn phải chuẩn bị nội dung kĩ lỡng trớc tạo trình chiếu

- Các nội dung đa vào cần xếp theo trật tự hợp lí Không nên có nhiều nội dung văn trang chiếu

b Chọn màu hình ảnh cho trang chiÕu

GV cho HS quan sát vài trình chiếu có màu khác giới thiệu: Thực tế ta tạo màu theo ý muốn, kể dùng hình ảnh có sẵn làm

GV: Khi mi m mt bi trình chiếu mới, màu chữ ngầm định gì?

HS: màu đen

Trong đ, đợc tạo ra, em thấy ngời ta cần bố trí màu chữ, cỡ chữ nh cho phù hợp với màu nền? HS: màu chữ, cỡ chữ cần phải bật màu giúp ngời xem dễ quan sát

GV đa hình vẽ cho HS quan sát vài trang chiếu có hình ảnh, đoạn phim,

GV: Qua việc quan sát đoạn trình chiếu, theo em việc đ−a hình ảnh, âm thanh, video clip có tác dụng gì? HS:…minh họa nội dung làm trình bày sinh động dễ hiểu

GV cho HS quan sát vài trang đ, có hiệu ứng yêu cầu HS nhận xét lợi ích việc tạo hiệu ứng

- Ta tạo màu theo ý muốn, kể dùng hình ảnh có sẵn làm

c) Nhp v nh dng ni dung văn

- Màu chữ ngầm định màu đen - Nên thay đổi màu chữ cỡ chữ cho nội dung văn bật màu để dễ đọc

d) Thêm hình ảnh minh họa Việc chèn hình ảnh, âm video clip để minh họa nội dung trình bày

e) Tạo hiệu ứng động

GV: Sau thực b−ớc ta cần trình chiếu để kiểm tra kết Theo em cần kiểm tra nhng gỡ?

HS: kiểm tra lỗi tả, thứ tự phần nội dung, hình ảnh,

GV: Đối với trang chiếu có hiệu ứng hoạt hình ta nên kiểm tra xem xuất đối t−ợng trang đ, phù hợp theo yêu cầu ch−a GV: Tóm lại b−ớc để tạo trình bày gì?

2 HS trả lời

GV chốt lại kiến thức

f Trình chiếu kiểm tra chỉnh sửa

- Cần kiểm tra lỗi tả thứ tự nh cách trình bày phần nội dung, hình ảnh

- Kim tra hiu ng hot hình, xuất đối t−ợng trang chiếu,…

2 Mµu nỊn trang chiÕu

GV: Mµu sắc trang chiếu gì? HS: màu chữ, màu

GV cho HS quan sát vài màu qua hình vẽ:

Yêu cầu HS nhận xét màu sắc hình

GV cho vài phản ví dụ lựa chọn màu không phù hợp với nội dung GV: Theo em màu có tác dụng gì? Khi chọn màu ta cần lu ý điều gì?

HS trả lời

GV: Với phần mềm PowerPoint ta tạo màu cho trình chiếu thÕ nµo?

- Chọn trang chiếu ngăn bên trái (ngăn Slide), sau thực

c¸c b−íc sau đây:

+ Nháy lệnh Background bảng chọn Format

GV h−íng dÉn HS c¸c thực tạo màu hình qua hình vẽ:

Gọi vài HS nhắc lại bớc làm GV yêu cầu HS lên thực hai bớc bớc thứ nháy nút

Apply to All

Gäi HS nhËn xÐt nÒn toàn trình bày

GV lu ý HS: Muốn chọn màu cho tồn trình bày, ta nháy b−ớc Thông th−ờng để trình chiếu qn ta th−ờng chọn tồn trang chiếu màu GV chốt lại ý chớnh

3 Định dạng nội dung văn

Đa hình vẽ (SGK)

GV: Ta coi khung chứa hình vẽ nh− trang văn Ta định dạng văn khung t−ơng tự nh− Word

Vậy khả định dạng mà ta thực gì?

1 HS tr¶ lêi…

GV: Cho HS quan sát công cụ gọi em nhắc lại nút lệnh Yêu cầu HS thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi sau:

- Làm để chọn phần văn cần định dạng?

- Muèn lề trái, phải, ta làm nào?

- Làm để chọn màu chữ cỡ ch?

- Nên chọn màu chữ, cỡ chữ cho thích hợp?

HS tho lun nhúm v cử đại diện trả lời

GV nhËn xÐt chung chốt lại kiến thức

- Chn phn cần định dạng thao tác kéo thả chuột

- Các nút lệnh mô tả công cụ có tác dụng giống nh

trong phần mềm soạn thảo văn Word

- Nờn chn mu chữ t−ơng phản với màu để dễ đọc

4 Sử dụng mẫu trình chiếu

GV: Việc tạo màu cho trình chiếu đơn giản nh−ng việc tạo màu đòi hỏi tinh tế tính thẩm mỹ cao Thực tế số phần mềm có PowerPoint cung cấp sẵn số mẫu trình chiếu (Template) GV đ−a hình vẽ (SGK)

Yêu cầu HS nhận xét mẫu HS: hình ảnh nền, phông chữ, cỡ chữ, màu chữ đ−ợc thiết kế hoà hợp

GV: Nếu ta sử dụng mẫu có sẵn đó, ta cần nhập nội dung vào nên tiết kiệm đ−ợc thời gian công sức Vậy làm để có đ−ợc mẫu có sn ny?

GV thực thao tác hình lớn hớng dẫn qua hình vẽ:

1 HS nhắc lại cách làm

- Các mẫu trình chiếu có sẵn xuất ngăn bên phải cửa sổ ta nháy nút Design công - C¸c b−íc thùc hiƯn:

GV: Muốn áp dụng mẫu cho tất trang ta nhấn chọn

Apply to All Slides

1 HS lên thao tác thử để lớp quan sát GV chốt lại nội dung

III Cñng cè

- Gọi HS đọc ghi nhớ (SGK)

- GV yêu cầu HS trả lời c©u hái sau:

+ H,y nêu b−ớc để tạo trình chiếu phần mềm trình chiếu

+ Có thể đặt màu khác cho trang chiếu trình chiếu đ−ợc khơng cách nào? H,y cho ví dụ sử dụng hợp lí màu khác trình chiếu

+ H,y so sánh khả định dạng văn phần mềm trình chiếu PowerPoint phần mềm soạn thảo Word cho nhận xét

+ Lỵi Ých cđa viƯc tạo trình chiếu dựa mẫu có sẵn gì?

- Bi v nh: To bi trình chiếu gồm hai trang chiếu, trang tiêu đề có hình ảnh trang thứ hai có màu khác theo ý em Nhập nội dung đ, chuẩn bị Bài 7, Bài 2, vào trang chiếu l−u kết

b) Đề nghị thầy (cô) tiến hành soạn giáo án (1 tiết, thực hành lí thuyết) theo h−ớng dẫn trao đổi với đồng nghiệp để chỉnh giáo án đạt yêu cầu đề

Chủ đề Chủ đề Chủ đề

Chủ đề H−ớng dẫn kiểm tra, đánh giáH−ớng dẫn kiểm tra, đánh giáH−ớng dẫn kiểm tra, đánh giá H−ớng dẫn kiểm tra, đánh giá A Mục tiêu

Häc viªn cần:

ã Hiu ý ngha, vai trũ ca kim tra đánh giá (KTĐG) q trình dạy học • Hiểu để KTĐG

• HiĨu mơc tiêu, hình thức thời điểm KTĐG

ã Tho luận, xác định thời điểm, nội dung kiểm tra định kì

• Đ−a đ−ợc −u điểm, hạn chế đề kiểm tra ví dụ giải thích đ−ợc

B Mét sè néi dung cần tham khảo

1 Mục tiêu, hình thức, thời điểm KTĐG

Cn xỏc nh mc tiờu, hình thức thời điểm tr−ớc tiến hành KTĐG

a) VỊ mơc tiªu

Có nhiều mục tiêu khác để tiến hành KTĐG D−ới s mc tiờu chớnh:

1 Để khảo sát KTKN học sinh trớc bắt đầu giai đoạn dạy học

(Giai đoạn dạy học hiểu năm học, học kì, chơng, mét bµi, mét mơc )

Ví dụ, đầu năm học giáo viên tiến hành KTĐG để khảo sát KTKN tin học nhằm xây dựng ph−ơng án dạy học phù hợp Nh− vậy, tr−ờng hợp giai đoạn dạy học năm học, mục tiêu việc KTĐG khảo sát

2.Để đánh giá KTKN sau kết thúc giai đoạn dạy học

Ví dụ 1, kiểm tra học kì đ−ợc tiến hành kết thúc học kì Bài kiểm tra nhằm đánh giá việc tiếp thu kiến thức, rèn luyện kĩ học sinh học kì vừa qua

Ví dụ 2, tiết học có mục nội dung dạy học khác Sau kết thúc nội dung đó, tr−ớc chuyển sang nội dung tiếp theo, giáo viên hỏi số câu hỏi nhằm đánh giá tình hình tiếp thu KTKN mục nội dung vừa hc

3 Để điều chỉnh trình dạy học

KTĐG cung cấp thông tin phản hồi để điều chỉnh q trình dạy học KTĐG đ−ợc sử dụng nh− ph−ơng pháp dạy học hiệu

Ví dụ, q trình dạy phần lập trình đơn giản, giáo viên tiến hành kiểm tra với mục đích xác định KTKN đúng, chuẩn tắc mà học sinh đ, tiếp thu đ−ợc; KTKN học sinh ch−a tiếp thu đ−ợc, phát sai sót, lệch lạc nhận thức học sinh Kết kiểm tra thông tin phản hồi giúp giáo viên điều chỉnh trình dạy học nhằm phát huy −u điểm, hạn chế nh−ợc điểm, điều chỉnh sai sót, lệch lạc

Tuy nhiên, đôi khi, đôi chỗ giáo viên sử dụng KTĐG để lấy điểm mà ch−a trọng mức đến sử dụng KTĐG để nâng cao hiệu trình dạy học Làm nh− ch−a khai thác triệt để, hữu hiệu mục tiêu, chức KTĐG vào việc dạy học

Kinh nghiệm cho thấy, nhận đ−ợc sai sót mắc phải kiểm tra, học sinh th−ờng nhớ lâu bị lặp lại lỗi đ, mắc phải Việc nhận sai sót giáo viên h−ớng dẫn, trao đổi với bạn bè và, khơng tr−ờng hợp, tự thân học sinh Kinh nghiệm cho phép ta dùng KTĐG nh− ph−ơng pháp dạy học hữu hiệu việc điều chỉnh lệch lạc, tránh sai sót học sinh trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức

T−ơng tự nh− vậy, kiểm tra lúc học sinh phải phát huy, vận dụng tất KTKN để làm Học sinh phải biết tái hiện, tổng hợp, vận dụng KTKN đ, học Có thể nói, kiểm tra thời gian học sinh tự học tích cực Vì vậy, với t− cách nh− học hiệu nội dung kiểm tra nên tập trung vào KTKN trọng tâm theo u cầu Ch−ơng trình

b) VỊ h×nh thøc

Hình thức tiến hành khảo sát phụ thuộc vào néi dung KT§G VÝ dơ, nÕu mn kiĨm tra kÜ khai thác phần mềm học tập, kĩ sử dụng môi trờng TP, nên tiến hành kiểm tra thực hành máy tính; ngợc lại, muốn kiểm tra kiến thức lập trình nên kiểm tra trªn giÊy

Trong mét tiÕt häc, tr−íc chun sang mục mới, sử dụng hình thức phát vấn trắc nghiệm nhanh

Ngoi ra, cn cân nhắc sử dụng phù hợp hình thức KTĐG cá nhân, KTĐG theo nhóm, học sinh tự đánh giá hay đánh giá lẫn

Chi tiết hình thức KTĐG cịn đ−ợc đề cập phần sau

c) VỊ thêi ®iĨm

Tïy mơc tiêu KTĐG mà lựa chọn thời điểm cho phù hợp:

• Với mục tiêu khảo sát thời điểm để tiến hành th−ờng tr−ớc bắt

đầu giai đoạn dạy học

ã Với mục tiêu đánh giá tổng kết, thời điểm tin hnh thng l kt thỳc

một giai đoạn dạy học

ã Với mục tiêu điều chỉnh, thời điểm tiến hành thờng trình

Nh− đ, nêu trên, việc chia giai đoạn dạy học mang tính t−ơng đối Một giai đoạn dạy học phần tiết học, tiết học, số tiết học, học kì, năm học hay chí số năm học Một giai đoạn dạy học mục học, học, ch−ơng, hay nội dung năm học

Khái niệm giai đoạn dạy học cịn mang tính đệ quy Giả sử có hai giai đoạn dạy học liên tiếp đ−ợc gọi tên lần l−ợt giai đoạn dạy học tr−ớc giai đoạn dạy học sau Ta nhận thấy rằng, thời điểm sau giai đoạn dạy học tr−ớc thời điểm tr−ớc giai đoạn dạy học sau thời điểm hai giai đoạn dạy học Hai giai đoạn dạy học nhỏ lại đ−ợc ghép lại để tạo thành giai đoạn dạy học lớn Khi đó, thời điểm hai giai đoạn dạy học nhỏ lại thời điểm bên trình dạy học lớn

Vì giai đoạn dạy học mang tính t−ơng đối mang tính đệ quy nên KTĐG th−ờng khơng có mục tiêu mà th−ờng kết hợp nhiều mục tiêu Có thể kiểm tra bao gồm mục tiêu khảo sát để chuẩn bị cho giai đoạn dạy học tiếp theo, vừa đánh giá kết học tập giai đoạn dạy học đ, qua vừa thu thập thông tin nhằm điều chỉnh trình dạy học tiến hành

Ví dụ, kiểm tra định kì đ−ợc tiến hành sau học xong ch−ơng 1, ch−ơng tr−ớc dạy học ch−ơng Khi đó, mục tiêu kiểm tra định kì đánh giá tổng kết kết học tập học sinh ch−ơng ch−ơng Nh−ng kiểm tra có mục đích khảo sát tr−ớc bắt đầu ch−ơng cịn có mục đích phát lệch lạc để điều chỉnh việc dạy học trình dạy học

2 Căn để kiểm tra đánh giá

Khi tiến hành KTĐG cần vào yếu tố sau đây:

Giai ủon dy hc trớc Thi ủim Giai ñoạn dạy học sau

a) Thứ nhất:Chơng trình giáo dục phổ thông môn Tin học

Ch−ơng trình GDPT mơn Tin học quy định nội dung (hay chủ đề) yêu cầu mức độ cần đạt mơn học Trong Ch−ơng trình GDPT mơn Tin học có phần quan trọng Chuẩn KTKN Trong phần Chuẩn KTKN quy định mức độ kiến thức, mức độ kĩ thái độ cần đạt t−ơng ứng với nội dung dạy học Chuẩn KTKN yêu cầu bản, tối thiểu KTKN môn học mà học sinh cần phải đạt đ−ợc Trong giai đoạn nay, KTĐG phải nội dung đảm bảo yêu cầu mức độ KTKN, thái độ quy định Chuẩn KTKN

Chuẩn KTKN để xác định đ−ợc nội dung cần kiểm tra, KTKN cần kiểm tra, yêu cầu mức độ cần đạt giúp xác định hình thức KTĐG phù hợp Một nh−ng khó khăn đề phải đảm bảo bám sát mức độ yêu cầu

đ−ợc quy định Chuẩn Đảm bảo mức độ yêu cầu yêu cầu quan

trọng KTĐG Sau số l−u ý để việc KTĐG sát với yêu cầu Chuẩn KTKN

- Về kiến thức, Chuẩn KTKN có ba mức độ: biết, hiểu vận dụng Mức biết

là mức thấp nhất, sau đến mức hiểu mức vận dụng mức cao

Tuy nhiên, mức lại khoảng có giao thoa mức Ví dụ, mức hiểu khoảng, phần thấp mức hiểu gần với phần cao mức biết; phần cao mức hiểu gần với phần thấp mức vận dụng Hay nói cách khác, hiểu mức thấp gần biết mức cao nhất; hiểu mức cao gần với vận dụng mức thấp Vì vậy, nhiều ta khó phân biệt rõ ràng mức với Đây nguyên nhân dẫn đến khó khăn việc đảm bảo mức độ yêu cầu KTĐG

- Về kĩ năng, Chuẩn KTKN có mức độ nh−: b−ớc đầu sử dụng đ−ợc, sử

dụng đ−ợc, thực đ−ợc, b−ớc đầu thực đ−ợc, phân biệt đ−ợc, viết đ−ợc, mô tả đ−ợc, cài đặt đ−ợc Các mức độ kĩ đ−ợc mô tả rõ ràng thuận lợi cho việc đảm bảo mức độ kĩ cần KTĐG

VËn dơng HiĨu

Sau số câu hỏi th−ờng dùng t−ơng ứng với mức độ:

• Mức độ biết: xếp, liệt kê, đánh dấu, gọi tên, vẽ ra, mô tả, nêu tên, nêu

đặc điểm, nêu ví dụ, xác định, ra, định nghĩa, cho vài ví dụ,

• Mức độ hiểu: giải thích, minh hoạ, chứng minh, nhận biết, phán đốn • Mức độ vận dụng: xử lí tình huống, phân biệt, rõ, giải vấn đề, tìm

phơng án giải toán b) Thứ hai: Néi dung s¸ch gi¸o khoa

SGK đ−ợc biên soạn để cụ thể hố Ch−ơng trình, Chuẩn KTKN SGK đ−ợc giáo viên, học sinh sử dụng th−ờng xuyên dạy học Xét khía cạnh việc vào nội dung SGK để KTĐG đảm bảo việc "dạy kiểm tra đó"

Ví dụ, số thuật ngữ, nội dung cịn ch−a đ−ợc thống có cách dùng khác Tuy nhiên, SGK theo quy định quan điểm đ−ợc trình bày SGK nh− việc KTĐG tuân theo cách đ, đ−ợc trình bày SGK Chẳng hạn, gọi menu bảng chọn hay thực đơn?

Việc vào SGK tiến hành KTĐG giúp tránh đ−ợc KTĐG theo ý chủ quan giáo viên, tránh đánh giá mà giáo viên biết, giáo viên thấy hay nh−ng lại khơng phải đ−ợc trình bày SGK, khơng phải học sinh đ−ợc học

c) Thø ba:§iỊu kiƯn thùc tÕ

+ Ch−ơng trình, Chuẩn KTKN đ−ợc xây dựng cho học sinh toàn quốc Do vậy, cần vận dụng Chuẩn KTKN để tiến hành việc KTĐG phù hợp với đặc điểm vùng, miền Nh− đ, nêu trên, Chuẩn KTKN có mức biết, hiểu, vận dụng mức khoảng Giả sử nội dung ch−ơng trình yêu cầu mức độ cần đạt mức hiểu, nhiên mức độ cần đạt mức hiểu, nh−ng nơi có điều kiện, nhận thức học sinh tốt kiểm tra hiểu mức cao nhất; ng−ợc lại nơi điều kiện nhận thức học sinh cịn hạn chế kiểm tra hiểu mức thấp Tuy nhiên, việc điều chỉnh độ khó, dễ phải đảm bảo mức độ KTKN cần đạt nằm yêu cầu mức độ cần đạt quy định ch−ơng trình

hợp với thực tế sở vật chất nhà tr−ờng, thực tế khách quan x, hội, gia đình học sinh

+ Tin học gắn liền với thực hành, tiết thực hành phụ thuộc vào thiết bị máy tính, điện l−ới Các yếu tố làm ảnh h−ởng đến chất l−ợng, hiệu quả, nội dung thực tế ca tit thc hnh

Việc vào Chơng trình GDPT môn Tin học, SGK, thực tiễn dạy học giúp tránh sai sót dễ mắc phải nh:

• Đơi giáo viên đề kiểm tra dựa vào ý kiến chủ quan Th−ờng nội

dung, KTKN đề kiểm tra giáo viên thấy hay, thấy tâm đắc Tuy nhiên, giáo viên thấy tâm đắc, thấy hay ch−a đ, nằm yêu cầu trọng tâm Ch−ơng trình

• Néi dung kiĨm tra học sinh đợc học

ã Nội dung, hình thức kiểm tra không phù hợp với điều kiện thực tế dạy học

3 ỏnh giá theo kết đầu ra, đánh giá theo trỡnh

a) Đánh giá theo kết đầu

Có thể hiểu cách đơn giản đánh giá theo kết đầu đánh giá sản phẩm dựa mô tả sản phẩm Điều t−ơng tự nh− khách hàng hợp đồng với nhà cung cấp để mua sản phẩm đó, kèm theo hợp đồng mô tả quy cách sản phẩm Khi nhận sản phẩm, khách hàng vào mô tả sản phẩm để xác định xem sản phẩm đ, đạt yêu cầu hay ch−a Nh− vậy, đây, đánh giá, khách hàng vào sản phẩm đ−ợc giao mà không quan tâm đến q trình làm sản phẩm

T−ơng tự nh− vậy, đánh giá theo kết đầu xem học sinh (chính xác KTKN, thái độ mà học sinh lĩnh hội đ−ợc) sản phẩm q trình dạy học Chuẩn KTKN mơ tả sản phẩm

Đối với KTĐG theo kết đầu nghĩa đánh giá sản phẩm học sinh làm mà không quan tâm đến việc làm để tạo sản phẩm

b) Đánh giá theo trình

Khỏc vi đánh giá theo kết đầu ra, đánh giá theo trình lại coi trọng trình làm sản phẩm, q trình giải cơng việc, q trình đến kết

Theo quan điểm đánh giá theo kết đầu hay đánh giá theo trình?

phù hợp, quy trình hay không? Nh−ng dựa quan điểm đánh giá theo trình, song đánh giá trình làm sản phẩm mà khơng quan tâm đến việc có đ−ợc sản phẩm hay khơng lại bỏ sót việc đánh giá tính hiệu quả, kĩ sử dụng công cụ

Nh− vậy, thực tế để đánh giá cơng bằng, thực chất trình độ, lực học sinh th−ờng ta phải kết hợp hai quan điểm nêu

4 Mét sè h×nh thøc KTĐG

Có thể kể số hình thức KTĐG thông dụng nh:

ã KTĐG qua kiểm tra, qua theo dõi quan sát học, thực hành ã Trắc nghiệm, tự luận

ã Trên giấy, thực hành máy tính ã Cá nhân, theo nhóm

ã Cá nhân tự nhận xét, tập thÓ nhËn xÐt

KTĐG qua kiểm tra hình thức chủ yếu cách làm truyền thống để đánh giá kết học tập học sinh Các kiểm tra kiểm tra định kì (bài kiểm tra định kì th−ờng kiểm tra từ tiết trở lên đ−ợc quy định phân phối ch−ơng trình - PPCT), kiểm tra th−ờng xuyên 15 phút, 30 phút (bài kiểm tra th−ờng xuyên kiểm tra d−ới tiết không quy định PPCT) Trong h−ớng dẫn PPCT môn Tin học Bộ GD&ĐT quy định rõ kiểm tra định kì, kiểm tra th−ờng xuyên Sở GD&ĐT, nhà tr−ờng giáo viên tự bố trí, xếp đảm bảo thực theo Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Quyết định số: 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 10 năm 2006 Bộ tr−ởng B GD&T)

KTĐG tiết thực hành

Trong h−ớng dẫn KTĐG mơn Tin học có h−ớng dẫn việc tiến hành đánh giá học sinh học thực hành

Tr−ớc hết phải nói mục đích tiết thực hành tiết học tiết

để KTĐG Nh− vậy, tiết thực hành cần dành thời gian, công sức để h−ớng

Trong tiết thực hành, không thiết phải đánh giá, cho điểm tất học sinh Có thể tiết thực hành đánh giá học sinh Tuỳ tình hình thực tế lớp học, thơng báo không thông báo tr−ớc học sinh đ−ợc tiến hành đánh giá, cho điểm Tuy nhiên, với mục đích sử dụng KTĐG nh− PPDH khuyến khích việc thơng báo tr−ớc cho học sinh động viên học sinh tiếp tục phấn đấu để có điểm cao Có thể chấm nhiều điểm thực hành lấy trung bình cộng điểm làm điểm tính học lực học sinh Khơng thiết học sinh phải có số lần đ−ợc chấm điểm thực hành

Hiện có số hệ thống phần mềm, phần cứng hỗ trợ giáo viên quan sát, theo dõi học sinh tiết thực hành nh− phần mềm NetopSchool, XClass, Magic Class, Hishare Với hỗ trợ thiết bị, phần mềm, giải pháp kĩ thuật sáng tạo giáo viên, nhiều nơi, tiết thực hành, giáo viên tiến hành đánh giá, cho điểm tất c hc sinh lp hc

Đánh giá, cho điểm HS thực hành nên kết hợp theo dõi trình thực hành, ý thức học tập sản phẩm cuối tiết thực hành

Giỏo viờn cần chủ động cách thức tiến hành KTĐG học sinh thực hành phù hợp với tình hình thực tế lớp học Nh−ng nhắc lại rằng, KTĐG thực hành nhằm mục đích để nâng cao chất l−ợng, hiệu tiết thực hành máy học sinh

Sư dơng h×nh thøc kiĨm tra tr¾c nghiƯm hay tù ln?

So với mơn học khác, nội dung trang thiết bị dạy học mơn tin học thuận lợi cho áp dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm Đặc điểm KTKN tin học tạo điều kiện cho hình thức kiểm tra trắc nghiệm phát huy đ−ợc −u điểm Ví dụ, nội dung cấu trúc, cú pháp câu lệnh, quy tắc đặt tên tệp, tên biến, trình tự thao tác, cơng dụng nút lệnh KTKN dễ dàng áp dụng ph−ơng pháp trắc nghiệm

Tuy vậy, số nội dung, số mục đích, yêu cầu cụ thể kiểm tra hình thức tự luận lại tỏ phù hợp

Về ph−ơng pháp KTĐG trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận đ, đ−ợc đề cập Tài liệu Bồi d−ỡng giáo viên môn Tin học lớp 6, lớp

Kiểm tra giấy hay kiểm tra thực hành máy?

mun ỏnh giỏ k sử dụng máy tính, kĩ khai thác phần mềm Những KTKN cịn lại phần lớn tiến hành kiểm tra giấy

Việc lựa chọn hình thức kiểm tra phù hợp quan trọng, lựa chọn hình thức kiểm tra khơng dẫn đến việc KTĐG khơng đạt mục đích, kết KTĐG không phản ánh lực HS

Các nội dung Chuẩn KTKN đ−ợc h−ớng dẫn cột ghi "Cần xây dựng thực hành tổ chức thực phòng máy để học sinh đạt đ−ợc kĩ theo yêu cầu" cần đ−ợc tiến hành KTĐG thông qua thực hành

Trên thực tế, việc lựa chọn hình thức KTĐG giấy hay thực hành máy tính cịn phụ thuộc vào điều kiện thực tế trang thiết bị máy tính, khả kết nối Internet nhà tr−ờng nơi điều kiện thực hành môn tin học cịn hạn chế nên KTĐG thực hành máy nội dung tiến hành giấy Để xác định nội dung bắt buộc phải kiểm tra thực hành máy, giáo viên cần vào Chuẩn KTKN Những kĩ liên quan đến thao tác với máy tính, với phần mềm nội dung Chuẩn KTKN có h−ớng dẫn thực hành máy tính (ở cột ghi chú) phần cần tiến hành KTĐG thơng qua hình thức thực hành

Làm để KTĐG theo nhóm?

Hình thức KTĐG theo cá nhân đ, quen thuộc, bên cạnh đó, hình thức KTĐG theo nhóm có thể, đâu đó, cịn mẻ, lạ lẫm Tuy nhiên, nh− hình thức KTĐG khác, hình thức KTĐG theo nhóm phải đ−ợc xác định mục tiêu yêu cầu tr−ớc tiến hành Trong Chuẩn KTKN có yêu cầu mặt kiến thức, yêu cầu mặt kĩ yêu cầu mặt thái độ Yêu cầu KTKN dễ dàng tìm đ−ợc nhiều hình thức KTĐG phù hợp, hiệu Riêng yêu cầu thái độ, đặc biệt thái độ hợp tác làm việc, hình thức KTĐG theo nhóm hình thức KTĐG đặc biệt phù hợp

Xét ví dụ sau: Giả sử giao cho nhóm học sinh tiến hành làm kiểm tra theo nhóm để hồn thành sản phẩm (trình bày báo t−ờng, lập trình giải tốn, làm thuyết trình vấn đề đó) Khi nhóm nộp sản phẩm, cho điểm em nh− nào? Cho điểm em (cùng đ−ợc điểm chẳng hạn) hay cho điểm em khác (chẳng hạn, em đ−ợc điểm 7, em đ−ợc điểm 8, em đ−ợc điểm 10 )? Đề nghị thầy, cô trình bày quan điểm cá nhân thảo luận với đồng nghiệp nhằm thống cách chấm điểm

Tổ chức để HS tự đánh giá lẫn

khi học sinh tự đánh giá, sửa lỗi cho cách làm theo ph−ơng châm "học thầy không tày học bạn" Thêm nữa, số giáo viên phải dạy nhiều lớp kiêm nhiệm nhiều công việc nên hạn chế thời gian chấm bài, chữa kiểm tra học sinh

D−ới số gợi ý tổ chức cho học sinh tự đánh giá lẫn nh− sau: Cách 1, giáo viên cho học sinh làm cá nhân Kết thúc kiểm tra giáo viên thu Sau phát lại làm học sinh kèm đáp án để học sinh kiểm tra chéo nhau, tức không để học sinh tự chấm Mỗi học sinh vào đáp án để chấm học sinh khác Sau đó, yêu cầu học sinh trả lại làm vừa chấm bạn có kiểm tra Giáo viên, dành thời gian cho học sinh trao đổi với bạn đ, chấm chữa lỗi để thống Cách 2, học sinh làm việc theo nhóm trình bày sản phẩm nhóm tr−ớc lớp Các nhóm cịn lại theo dõi đ−a câu hỏi Nhóm trình bày phải trả lời, giải thích câu hỏi nhóm khác Giáo viên chuẩn bị sẵn phiếu chấm điểm (trong có sẵn tiêu chí để chấm điểm - Barem điểm) phát cho học sinh để học sinh chấm điểm Học sinh nhóm khơng đ−ợc chấm điểm nhóm Kết thúc trình bày, giáo viên (hoặc giao cho nhóm HS làm th− kí) thu lại phiếu chấm điểm để tổng hợp kết cuối

Cần l−u ý là, cho dù học sinh tự đánh giá lẫn giáo viên phải ng−ời kiểm sốt, quản lí đ−ợc việc chấm điểm Có nghĩa học sinh chấm điểm theo h−ớng dẫn chấm mà giáo viên đ−a ra, giáo viên phải biết đ−ợc lỗi học sinh mắc phải làm kiểm tra, ng−ời kiểm sốt hồn thiện việc sửa chữa lỗi học sinh trọng tài cho tranh luận học sinh trình chấm điểm

Khung đề KTĐG

D−ới ví dụ khung đề kiểm tra Đề KIểM TRA Mục tiêu

2 Yêu cầu đề Ma trận đề

Néi dung Néi dung

4 Đề

5 H−íng dÉn chÊm

5 Thùc hµnh

Đề nghị thầy (cô) soạn đề kiểm tra (15 phút, tiết, học kì) theo khung đề kiểm tra trao đổi với đồng nghiệp để chỉnh sửa đề kiểm tra vừa soạn CCCChủ đề hủ đề hủ đề 8888 Ph−ơng tiện, thiết bị dạy họchủ đề Ph−ơng tiện, thiết bị dạy họcPh−ơng tiện, thiết bị dạy họcPh−ơng tiện, thiết bị dạy học

A Mục tiêu

ã Tho lun, xut c danh mục thiết bị tối thiểu để dạy học Tin hc

dành cho THCS Quyển

ã Thảo luận, đề xuất đ−ợc việc sử dụng thiết bị dạy học phù hợp với nội

dung d¹y häc;

• Biết khó khăn gặp phải cách khắc phục sử dụng phần mềm • Thảo luận, đề xuất biện pháp khai thác hiệu phòng thực hành tin học

B Mét sè nội dung cần tham khảo

1 Thiết bị dạy học môn tin học

1.1 B Giỏo dc Đào tạo tiến hành xây dựng, ban hành danh mục thiết bị dạy học tối thiểu môn Tin học cấp THCS Theo đó, tr−ờng THCS phải đáp ứng đ−ợc danh mục thiết bị dạy học tối thiểu Bộ ban hành tổ chức dạy học môn Tin học Dự kiến danh mục thiết bị dạy học tối thiểu quy định tr−ờng THCS phải có tối thiểu phịng máy với 25 máy vi tính nối mạng kết nối Internet Ngồi máy tính, danh mục cịn có tranh, ảnh đ−ợc phóng to để dạy học

1.2 Phần lớn nội dung dạy học Tin học THCS hiệu sử dụng thiết bị trình chiếu, máy chiếu projector, máy chiếu hắt (overhead), máy chiếu vật thể, thiết bị đ−ợc khuyến khích trang bị để dạy học cho mơn Tin học

a) Phòng thực hành môn Tin häc

Mỗi tr−ờng THCS tổ chức dạy học môn Tin học phải có tối thiểu phịng máy tính, ú:

ã Có 25 máy vi tính (24 máy HS 01 máy chủ), 01 loa; C¸c m¸y

tính có cấu hình đủ mạnh để phục vụ dạy học theo ch−ơng trình mơn Tin hc cp THCS;

ã Phòng máy đợc kết nối mạng LAN đợc kết nối Internet; ã 01 máy in c«ng nghƯ Laser

Ngồi ra, cần đảm bảo:

• Đối với nơi nguồn điện khơng ổn định, để đảm bảo an toàn cho hệ

thèng máy tính, cần có ổn áp cho phòng máy;

• Những nơi hay xảy điện đột xuất, cần có l−u điện cho máy

tính, đặc biệt máy chủ;

• Phải đảm bảo cung cấp nguồn điện đủ công suất đảm bảo tất máy

tính thiết bị phịng máy hoạt động đồng thời

Do đặc điểm môn học, máy chiếu projector, máy chiếu hắt hiệu cho số nội dung dạy học Khuyến khích nhà tr−ờng trang bị thiết bị

b) PhÇn mỊm

Cần cung cấp đầy đủ phần mềm phục vụ dạy học theo ch−ơng trình mơn tin học cấp THCS

2 Thiết bị dạy học Tin học dành cho THCS Qun

2.1 Đề nghị thầy/cơ cho biết để nâng cao chất l−ợng dạy học Tin học dành cho THCS – Quyển cần thiết bị dạy học khác?

2.2 Theo thầy/cơ tranh, ảnh, hình vẽ có cần thiết để dạy Tin học dành cho THCS – Quyển hay khơng? Nếu cần tranh, ảnh, hình vẽ nào? Tại lại cần đến tranh, ảnh, hình vẽ đó? Những tranh, ảnh, hình vẽ phục vụ cho học t−ơng ứng nào? Sử dụng nh− nào?

3 Sử dụng phơng tiện, thiết bị dạy

ã T môn Tin học cần làm việc tập thể để xác định điều kiện thực tế trang

thiết bị để xây dựng, phân công làm tranh, ảnh, sơ đồ in giấy, in để dạng điện tử máy tính L−u ý, cần hiển thị màu sắc, cần cho học sinh theo dõi chung thì, có in SGK, số trang, ảnh, sơ đồ cần phải in để tăng hiệu cho dy

ã Nhiều trờng THCS có máy chiếu hắt (thiết bị dùng chung) đợc mua

bn (vật liệu tiêu hao) Hơn hết, giáo viên Tin học cần tận dụng triệt để thiết bị tng hiu qu gi dy

ã Giáo viên cần nghiên cứu kĩ lỡng nội dung dạy, chọn hình ảnh phù

hp cú th dựng giải thích, minh hoạ cho nhiều nội dung

• Trong thời gian hớng dẫn học sinh phòng máy cÇn l−u ý: Khi muèn

häc sinh tËp trung nghe giảng xem làm mẫu yêu cầu học sinh tắt hình máy tính

ã cú thể h−ớng dẫn đồng loạt lớp, cần chuẩn bị trc m bo phn

mềm thiết lập, tuỳ chọn giống

ã Cú phng án kiểm sốt để học sinh ca sau khơng copy bi ca ca trc

(nếu không muốn)

ã Khi dạy lí thuyết đặc biệt nội dung phần mềm học tập khơng có điều

kiện máy chiếu hắt, projector giáo viên cần cân nhắc để lựa chọn hình ảnh, in giấy để minh hoạ, giải thích cho học sinh

• L−u ý thống tranh, ảnh, sơ đồ h−ớng dẫn dạy lí thuyết

vµ thùc tÕ máy, tránh khác làm học sinh bỡ ngì, mÊt thêi gian cho c«ng viƯc chÝnh

• Giáo viên phải làm thử đảm bảo đ, thục thực hành tr−ớc

thùc hµnh

ã Cần nghiên cứu kĩ nội dung thực hành SGK SGV ã Nghiên cứu kĩ thiết bị phục vụ học trớc lên lớp ã Kiểm tra trang thiết bị, chuẩn bị nội dung sẵn sàng cho buổi thực hành ã Có nội quy sử dụng phòng thực hành Học sinh cần nắm vững nội quy

ã Chuẩn bị mẫu vật trực quan, tranh ảnh, phần mềm, máy tính có kế

hoạch sử dụng hiệu chóng giê häc

• Việc sử dụng tranh ảnh, mẫu vật cần đ−a lúc để thu hút ý

của học sinh cất khơng cịn dùng đến để tránh phân tán ý học sinh

• Trong thực hành, khơng đủ máy tính cho em máy (trừ tr−ờng

hỵp cho häc theo nhãm), ghép tối đa không học sinh/1 máy

ã Cn quan tõm n vic đánh giá học sinh qua thiết bị dạy học, làm nh vy

sẽ dần đa việc sử dụng thiết bị đợc thờng xuyên liên tục, học sinh lu ý giáo viên sử dụng thiết bị học

ã Phơng pháp thử sai phơng pháp cần đợc pháp huy, vận dụng

thực hành khai thác phần mềm Học sinh thử nút lệnh, câu lệnh, sử dụng công cụ quan sát hiệu ứng, tác dụng để phát hiện, khám phá kiến thức, kĩ

• Việc kế thừa kiến thức, kĩ đ, có để khám phá phần mềm

Môc lôc

Phần A NHữNG VấN Đề CHUNG Về ĐổI MớI

GIáO DụC PHổ THÔNG

Phần B chơng trình, chuẩn kiến thức, kĩ

năng .10

Phần C. sách giáo khoa, sách giáo viên

tin häc dµnh cho THCS, qun .14

Phần D giáo án, kiểm tra - đánh giá

thiết bị dạy học 40