Tài liệu tập huấn hiệu trưởng trường trung học với vấn đề giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống và giao tiếp ứng xử trong quản lí phần 2

70 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC VỚI VẤN ĐỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KĨ NĂNG SỐNG VÀ GIAO TIẾP ỨNG XỬ TRONG QUẢN LÍ MÔ ĐUN - HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC VỚI VẤN ĐỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY MỤC TIÊU Sau kết thúc khóa tập huấn học viên có thể: - Xác đònh rõ tầm quan trọng việc tăng cường giáo dục kó sống cho học sinh trung học giai đoạn nay; - Liệt kê số khái niệm bản: kó sống, giáo dục kó sống; - Hiểu kó sống theo tiếp cận trụ cột học UNESCO; PHẦN 2: TÀI LIỆU HỖ TRỢ TẬP HUẤN - Vận dụng tiếp cận kó sống, tiếp cận trụ cột học UNESCO vào sống - Biết cách xác đònh kó sống phù hợp cần giáo dục cho học sinh trung học; - Phát triển kó quản lí hoạt động giáo dục kó sống cho học sinh trung học giai đoạn I MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN Kó sống Hiện có nhiều khái niệm kó sống Theo Tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên hiệp quốc (UNESCO): Kó sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày - kó như: kó đọc, viết, làm tính, giao tiếp ứng xử, giới thiệu thân, thuyết trình trước đám đông, làm việc nhóm, khám phá thay đổi thân, tư hiệu quả, [7] Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO): Kó sống kó thiết thực mà người cần để có sống an toàn, khoẻ mạnh Đó kó mang tính tâm lí xã hội kó giao tiếp vận dụng tình hàng ngày để tương tác cách hiệu với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống hàng ngày [7] Theo Quỹ Nhi đồng Liên hiệp quốc (UNICEF), kó sống hành vi cụ thể thể khả chuyển đổi kiến thức thái độ thành hành động thích ứng sống Kó sống phải dựa nhận thức, thái độ chuyển biến thành hành vi yêu cầu liên hoàn có tính hướng đích13 13 PHuỳnh Văn Sơn, “Quan niệm kó sống nay”, Kỉ yếu hội thảo khoa học GD kó sống cho thiếu nhi, Trường Đội Lê Duẩn, 2010 71 MƠ ĐUN - HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC VỚI VẤN ĐỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY L Học tập earning I Nhận biết ý thức nhân dentity & Sefl-Awareness F Cân chất sức khỏe itness & Health E motional Development S Khả giải vấn đề olving Problems K Lòng tốt indness I Sự thân thiện ntimacy L Phát triển xúc cảm iving in Balance L Cân sống etting Go & Holding On Biết từ bỏ trì S ocial Skills Kóõ giao tiếp xã hội Luận giải theo từ viết tắt sơ đồ [xem http://www.unesco.org/delors/ fourpil.htm], hiểu Kó sống (LIFESKILLS) bao gồm hệ thống kó cụ thể như: kó học tập - kó nhận biết ý thức cá nhân - kó giữ cân chất sức khỏe - kó phát triển cảm xúc - kó giải vấn đề - kó thể lòng tốt - kó thể hành vi thân thiện - kó tạo lập cân sống - kó chọn lọc biết trì từ bỏ - kó giao tiếp xã hội Con người cần có kó đònh để sống (tồn phát triển) xem xét ba mối quan hệ: Con người với thân mình; Con người với tự nhiên; Con người với mối quan hệ xã hội Nhìn từ ba góc độ, kó sống nhằm giúp chủ thể học chuyển dòch kiến thức từ điều biết, nghó, học sách vở, kể thái độ, tư tưởng, tình cảm có dạng tiềm cá thể, trở thành hành động thực tế theo cách làm hiệu quả, mang tính xây dựng, nhằm giúp người phát triển hài hòa, góp phần xây dựng xã hội lành mạnh, phát triển bền vững Kó sống lực cá nhân bất biến thời đại mà lực thích nghi cho thời đại mà cá nhân sống, kó sống vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính dân tộc - quốc gia, vừa mang tính xã hội - toàn cầu Từ khái niệm trên, kó sống phạm vi lứa tuổi học sinh trung học thường gắn liền với phạm trù kiến thức, kó thái độ mà học sinh rèn luyện trình giáo dục Tổng hợp kết giáo dục từ học lớp; từ hoạt động giáo dục lên lớp; từ hoạt động giáo dục ghia đình cộng đồng, học sinh hình thành số kó sống phù hợp như: kó tự nhận thức, kó giao tiếp, kó xác đònh giá trò, PHẦN 2: TÀI LIỆU HỖ TRỢ TẬP HUẤN Sơ đồ 6: Khái niệm kó sống - LIFESKILLS 72 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC VỚI VẤN ĐỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KĨ NĂNG SỐNG VÀ GIAO TIẾP ỨNG XỬ TRONG QUẢN LÍ kó đònh, kó kiên đònh, kó đặt mục tiêu, Những kó gắn cụ thể với nội dung giáo dục giá trò sống đònh như: Nghóa vụ bảo vệ môi trường; nghóa vụ chống tệ nạn xã hội; lòng nhân ái; truyền thống tôn sư trọng đạo; uống nước nhớ nguồn; gia đình an toàn, bình an; gia đình hòa thuận, không bạo lực, Giáo dục kó sống PHẦN 2: TÀI LIỆU HỖ TRỢ TẬP HUẤN DỪNG LẠI Giáo dục kó sống giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh, thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực dựa tảng giá trò sống, nghóa người học không hướng đến hiểu biết mà phải làm điều hiểu, biết ứng xử linh hoạt hoàn cảnh, công việc, nhằm làm cho sống thân cộng đồng ngày tốt đẹp Giáo dục kó sống có nhiệm vụ trọng tâm đảm bảo cho người có tự tư duy, phán xét, cảm nhận, sáng tạo để phát triển tài kiểm soát sống nhiều tốt VÀ HỌC HỎI LẮNG NGHE CHIA SẺ Ý TƯỞNG TƯ DUY Á Ù PH M KHA SÁNG TẠO CÂU HỎI II TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC TĂNG CƯỜNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Trong giai đoạn nay, kó sống học sinh vấn đề xã hội quan tâm đặc biệt Khoảng 10 năm trở lại đây, dư luận xã hội biết đến nhiều hành vi không mong đợi số em học sinh lứa tuổi thiếu niên, đặc biệt thiếu niên Phần lớn số trẻ có hành vi phạm pháp học sinh từ lớp đến lớp 12 Bạo lực học đường diễn ngày nhiều ngày phức tạp Một phận học sinh có hành vi thiếu ý thức, lối sống buông thả (gây bạo lực học đường, thích ăn chơi hưởng lạc, gian dối học hành thi cử, không tuân thủ kỷ cương, mắc tệ nạn xã hội, phạm tội, ) Có nhiều nguyên nhân khác dẫn đến tình trạng nêu trên, song điểm số nguyên nhân sau: Không thiếu niên không nhận thức ý nghóa sống, ngộ nhận thân, ai, sống để làm gì? Thế sống có ý nghóa? Làm để sống đẹp, sống khỏe? Học sinh ngày chòu nhiều tác động từ xã hội tác động ngày phức tạp: Tệ nạn xã hội, tội phạm, đạo đức xã hội xuống cấp (Người lớn, chí có thầy cô giáo, cha mẹ nhiều trường hợp không gương tốt cho em) Nhiều em thường phải chứng kiến bố mẹ, người lớn cãi chửi nhau, 73 MƠ ĐUN - HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC VỚI VẤN ĐỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY đánh nhau, ngoại tình, đút lót, nói thiếu văn hoá, coi thường kỷ cương xã hội Thậm chí không em bò người lớn gia đình hành hạ, xâm hại tình dục, Nhiều em chưa trang bò kó sống phù hợp Chương trình học trường nặng kiến thức mà coi nhẹ kó thực hành, xa rời thực tế Môi trường giáo dục trường học cân đối, coi nhẹ môi trường tâm lí xã hội, Tham nhũng Giáo dục Kó sống cho học sinh trường phổ thông xu chung nhiều nước giới Ở Việt Nam, yêu cầu cấp thiết hệ trẻ nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội, Vận dụng tốt kó sống bổ sung kiến thức lực cần thiết để cá nhân hoạt động cách độc lập, giúp họ tránh khó khăn trình sống III TIẾP CẬN GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THEO TRỤ CỘT HỌC CỦA UNESCO Năm 1996 Hội đồng quốc tế Giáo dục cho kỉ XXI Đại hội đồng giáo dục, khoa học văn hóa Liên hợp quốc (UNESCO) Jaccque Delor làm Chủ tòch đưa báo cáo khẳng đònh vai trò quan trọng giáo dục phát triển tương lai cá nhân, dân tộc nhân loại Báo cáo nhấn mạnh giáo dục “kho báu tiềm ẩn”, đồng thời đưa tầm nhìn giáo dục cho Thế kỷ XXI dựa bốn trụ cột: Học để biết (Learning to know); Học để làm (Learning to do); Học để chung sống (Learning to live together); Học để tự khẳng đònh PHẦN 2: TÀI LIỆU HỖ TRỢ TẬP HUẤN Theo công trình nghiên cứu ThS Nguyễn Hữu Long, ba nguyên nhân học sinh đề cập nhiều sau: bên có nhiều trò vui (34%), không hòa hợp với người lớn (28%) tự tìm hiểu (27%) Đối với nhà trường, lòch học nhiều, chưa có chuẩn kó sống,… Ngoài ra, khối lượng kiến thức sách giáo khoa phải hoàn thành nhiều nên giáo viên không đủ thời gian để lồng ghép hay tích hợp nhằm rèn luyện kó sống cho học sinh Mặt khác, bệnh thành tích, chạy theo điểm số, chạy theo tỷ lệ học sinh lên lớp, thi đỗ tốt nghiệp 100%, trở thành gánh nặng tâm lí khiến em không thời gian rèn luyện nhân cách cách đầy đủ dẫn đến hành vi lệch chuẩn [http://www.giaoduc.edu.vn, ngày 29/11/2010] 74 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC VỚI VẤN ĐỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KĨ NĂNG SỐNG VÀ GIAO TIẾP ỨNG XỬ TRONG QUẢN LÍ (Learning to be) Bốn trụ cột cách tiếp cận kó sống dựa kết hợp hài hòa nhóm kó nhận thức, kó thực tiễn (làm việc), kó xã hội kó cá nhân PHẦN 2: TÀI LIỆU HỖ TRỢ TẬP HUẤN Học để biết - Kó sống liên quan đến “nhận thức” Khi học để biết tức bạn không quan tâm nhiều đến việc tiếp thu lượng kiến thức cấu trúc sẵn Điều bạn quan tâm để nắm vững công cụ học tập Nói cách khác, học cách học học kiến thức Có thể xem học để biết vừa phương tiện vừa mục đích sống Nếu xem phương tiện, bạn cần phải học để hiểu giới xung quanh mình, hiểu để sống sống tôn trọng, phát triển kó nghề nghiệp giao tiếp với người khác Nếu xem học để biết mục đích việc học phải xuất phát từ yêu thích tìm hiểu khám phá kiến thức Kiến thức bạn rộng bạn hiểu nhiều khía cạnh sống Học theo cách khuyến khích tò mò trí tuệ nhiều hơn, mài giũa khả phê phán thúc đẩy bạn phát triển phán xét độc lập giới chung quanh Với cách nhìn việc học trẻ em, dù sống nơi nào, phải có hội tiếp cận với giáo dục khoa học trở thành người bạn khoa học suốt đời Vì thế, học để biết học cách học để phát triển tập trung, rèn luyện kó ghi nhớ nâng cao khả tư Từ lúc sơ sinh trẻ em phải học cách tập trung vào vật người Quá trình hình thành phát triển kó tập trung có nhiều hình thức khác hỗ trợ hội học tập xuất suốt đời (trò chơi, chương trình trải nghiệm công việc, hoạt động du lòch, hoạt động thực hành khoa học, ) Kó ghi nhớ chọn lọc công cụ đắc lực cho việc loại bỏ dòng thông tin “lá cải”, “giật gân” giới truyền thông cung cấp Do vậy, người cần phải biết lựa chọn kiện để ghi nhớ Một kiện ghi nhớ, người có khả thiết lập mối liên hệ kiện với tốt Khả đặc trưng người việc liên kết kiện ghi nhớ trình tự nhiên mà có Quá trình phải tập luyện, trau dồi cách cẩn thận từ lúc bé Kó suy nghó (hay tư duy) điều mà trẻ học cha mẹ thầy cô Quá trình rèn luyện để hình thành phát triển kó tư cần phải chứa đựng kó giải vấn đề thực tế kó tư trừu tượng Quá trình kéo dài suốt đời nâng cao trải nghiệm khác người Công việc khó, kó tư thử thách.[xem http://www.unesco.org/delors/fourpil.htm] Học để làm - Kó sống liên quan đến “làm việc” Học để làm liên quan đến giới công việc, cụ thể để giúp học sinh chuẩn bò cho sống (làm việc) tương lai Điều có nghóa học 75 MƠ ĐUN - HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC VỚI VẤN ĐỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY sinh không nghe nói nhìn thấy, mà cần trải nghiệm, thực hành hoạt động cụ thể để tiếp thu kiến thức Học để làm biểu hình thức khác giáo dục nghề nghiệp chương trình đào tạo, gắn liền giáo dục kó thuật dạy nghề đào tạo kó làm việc Tuy nhiên, vượt xa việc phát triển kó cách hạn hẹp công việc cụ thể, dùng khéo léo bắp để hoàn thành công việc kinh tế truyền thống, kinh tế dựa tri thức làm cho công việc người ngày không đáng kể so với việc học cách làm, cách điều khiển kó thuật công nghệ cao, cách tư duy, ứng xử để thích nghi với việc làm thời đại Các vật liệu công nghệ trở thành thứ yếu so với phẩm chất người mối quan hệ người với người công việc Học để chung sống - Kó sống liên quan đến “ý thức, thái độ” Học để chung sống coi trụ cột quan trọng, then chốt giáo dục đại, giúp người có thái độ hoà bình, khoan dung, hiểu biết tôn trọng lòch sử, truyền thống giá trò văn hoá tinh thần Học để chung sống bao gồm nhiều lónh vực với mục tiêu khác như: việc truyền thụ cho cá nhân, từ lúc thơ ấu suốt đời, giá trò việc không sử dụng bạo lực, thương lượng hoà bình, tôn trọng chấp nhận đa dạng, khoan dung, dân chủ, đoàn kết công lí Học để chung sống nhằm trang bò cho người học tri thức, kó năng, giá trò thái độ cần thiết cho sống nghề nghiệp để vào đời, làm cho họ có nhận thức khác biệt đa dạng phụ thuộc lẫn nước dân tộc giới; tăng cường giá trò đạo đức tính cam kết, làm cho tình đoàn kết trở thành phương tiện chống kỳ thò xung đột, Tất khía cạnh cần thiết cho phát triển bền vững kinh tế, xã hội văn hoá nước giàu nước nghèo Mục đích cuối học để chung sống hoà bình, quyền người, dân chủ phát triển bền vững xây dựng cá nhân ý thức PHẦN 2: TÀI LIỆU HỖ TRỢ TẬP HUẤN Do đó, học để làm thực chất học cách làm, hàm chứa thay đổi từ kó cụ thể sang kó sáng tạo để đề cao vai trò cá nhân Bên cạnh yếu tố khác, khả giao tiếp hiệu với người khác công việc; sở trường hướng tới làm việc theo nhóm; kó xã hội việc xây dựng mối quan hệ cá nhân có ý nghóa nhằm thích ứng với thay đổi giới công việc đời sống xã hội Năng lực việc chuyển đổi kiến thức vào sáng kiến, sáng tạo, tạo việc làm, sẵn sàng chấp nhận rủi ro giải mâu thuẫn, quản lí xung đột lao động việc làm trở nên quan trọng Sẽ tới lúc học sinh vừa đọc thông viết thạo phải trang bò kó tìm kiếm tư liệu mạng, [xem http://www.unesco.org/delors/fourpil.htm] 76 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC VỚI VẤN ĐỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KĨ NĂNG SỐNG VÀ GIAO TIẾP ỨNG XỬ TRONG QUẢN LÍ giá trò; hình thành thái độ ứng xử; phát triển khả đánh giá đương đầu với thách thức; tăng cường tính thích nghi, tinh thần tự chủ sống có trách nhiệm; chấp nhận khác biệt đa dạng văn hoá văn minh; tôn trọng bảo vệ di sản văn hoá thiên nhiên; bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên, PHẦN 2: TÀI LIỆU HỖ TRỢ TẬP HUẤN Học để chung sống hoà bình, tôn trọng quyền người, thực hành dân chủ đạt phát triển bền vững yêu cầu phải có cách tiếp cận tích hợp quán để đảm bảo tham gia người học có tác động vào khía cạnh người học với tư cách cá nhân, đồng thời đòi hỏi việc thực đổi phương pháp dạy học, hoàn thiện đổi học liệu, đònh hướng lại đào tạo giáo viên, để thúc đẩy trình giáo dục có chất lượng Mỗi cá nhân phải trở thành thành viên hoan nghênh tập thể mình; đồng thời phải thành viên tích cực tập thể Bởi vậy, học lớp mẫu giáo, em bé phải học cách chung sống với bạn, với ông bà, cha mẹ, anh chò em Mỗi học sinh ngồi ghế nhà trường phải có kó ứng xử tốt gia đình, lớp, nhóm bạn cộng đồng xã hội, [xem http:// www.unesco.org/delors/fourpil.htm] Học để tự khẳng đònh - Kó sống liên quan đến “giá trò” Học để tự khẳng đònh nêu lên nguyên tắc giáo dục Đây tiền đề cho việc giáo dục kó sống, góp phần hoàn thiện phát triển người - trí não thể chất, trí thông minh, nhạy cảm, gu thẩm mỹ, tinh thần Mọi trẻ em niên cần phải tiếp cận với giáo dục mang lại cho em kiến thức kó cần thiết để phát triển cách tư phán xét độc lập, để em tự đưa cách hành xử đắn hoàn cảnh khác Sự phát triển người, sinh tiếp tục hết đời, trình biện chứng dựa vào kiến thức có mối quan hệ với người khác Sự phát triển cho ta đoán người có kinh nghiệm thành công Với tư cách phương tiện đào tạo cá tính, giáo dục phải trình đặc thù hóa cao độ kinh nghiệm xã hội mang tính tương tác cao Giáo dục phải giúp người học có khả tự giải vấn đề mình, tự đònh tự chòu trách nhiệm đònh Hơn hết, nhiệm vụ cấp bách giáo dục đảm bảo cho người có tự tư duy, phán xét, cảm nhận, sáng tạo để phát triển tài kiểm soát sống nhiều tốt Thế kỷ 21 cần loại tài cá tính khác nhau, nhân tài xuất chúng, người mà đương nhiên cần thiết xã hội Nơi có khác biệt mang dấu ấn cá tính, độc lập 77 MƠ ĐUN - HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC VỚI VẤN ĐỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY sáng kiến cá nhân, việc làm đảo lộn trật tự thiết lập, nơi có đảm bảo tốt cho tính sáng tạo đổi Từ chối mô hình công nghệ cao nhập để tập trung vào việc tìm hiểu tri thức sức mạnh mang tính truyền thống nhân tố hiệu cho phát triển nội sinh Những phương pháp có hiệu việc giảm bạo lực đương đầu với vấn đề xã hội nhìn nhận rộng rãi xuất phát từ thực nghiệm cấp cộng đồng đòa phương Ở trường học, nghệ thuật thơ văn cần phải có chỗ đứng quan trọng so với chỗ đứng Mối quan tâm phát triển trí tưởng tượng óc sáng tạo khôi phục lại giá trò văn hóa tri thức truyền miệng đúc kết từ kinh nghiệm trẻ em người lớn Do đó, mục tiêu phát triển phát triển người Bằng tất phong phú tính cách mình, người diễn đạt phức tạp suy nghó nhiều hình thức khác làm tốt vai trò khác mình, ví dụ với tư cách cá nhân, thành viên gia đình cộng đồng, công dân, người sản xuất, người phát minh phương pháp kó thuật người biết mơ mộng cách tích 4T cực, [http://www.unesco.org/delors/fourpil.htm] Toàn cầu hóa - Văn minh Trí tuệ - Kinh tế Tri thức - Công nghệ Thông tin 8H 4H Mái nhà chung giới xây dựng trụ cột Học: Học để biết - Học để làm - Học chung sống - Học để khẳng đònh Bốn trụ cột mái nhà chung đặt tảng việc Học : Học - Hỏi Hiểu - Hành TIẾP CẬN KĨ NĂNG SỐNG THEO UNESCO Tồn cầu hóa Văn minh trí tuệ Kinh tế tri thức Cơng nghê thơng tin Học để biết Học để biết khẳng định 4H Học để làm 4T Học để chung sống Hiểu KN Nhận thức Hỏi Hỏi Hành KN KN Làm việc Xác đinh gía trị Sơ đồ 7: Tiếp cận kó sống theo bốn trụ cột giáo dục UNESCO KN Ý thức xã hội PHẦN 2: TÀI LIỆU HỖ TRỢ TẬP HUẤN 4H Tóm lại, nhân loại sống chung mái nhà với đặc trưng giới là: 78 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC VỚI VẤN ĐỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KĨ NĂNG SỐNG VÀ GIAO TIẾP ỨNG XỬ TRONG QUẢN LÍ MỘT SỐ VÍ DỤ CỤ THỂ14 PHẦN 2: TÀI LIỆU HỖ TRỢ TẬP HUẤN VÍ DỤ 1: Phân tích trình “Giáo dục phòng tránh lạm dụng trò chơi điện tử” theo tiếp cận kó sống, tiếp cận trụ cột giáo dục UNESCO [theo PGS.TS Nguyễn Thanh Bình, Tài liệu tập huấn giáo viên chủ nhiệm, hè 2011, tr 93] HỌC ĐỂ BIẾT (Kó nhận thức, kó sống liên quan đến kiến thức) * Biết cách khai thác mặt tích cực game; * Biết biểu việc lạm dụng game; * Nhận nguyên nhân gây nghiện game; * Biết cách tránh mặt tiêu cực game; * Phân biệt mặt tích cực tiêu cực game; * Biết cách ứng phó, đương đầu với sức hấp dẫn game; * Biết dừng việc chơi game lúc; * Biết quy đònh nhà nước việc chơi game HỌC ĐỂ TỰ KHẲNG ĐỊNH MÌNH (Kó cá nhân, kó sống liên quan đến giá trò) * Tôn trọng giá trò thân; * Lấy giới thực làm lẽ sống, không sa ngã vào giới ảo; * Tự chủ, tự đònh việc chơi game; * Tự tin vào khả kiềm chế trước hấp dẫn game; * Kiên dừng lạm dụng game nhận thấy không hài lòng với việc lạm dụng game; * Tôn trọng quy đònh nhà nước việc chơi game HỌC ĐỂ CÙNG CHUNG SỐNG (Kó xã hội, kó sống liên quan đến thái độ) * Chia sẻ hiểu biết kinh nghiệm thân game với người xung quanh; * Khuyến khích người khác chơi game tích cực; * Học hỏi người khác kinh nghiệm ứng phó với việc lạm dụng game; * Cương từ chối lôi kéo bạn bè việc lạm dụng game; * Giúp người khác thực quy đònh nhà nước việc chơi game HỌC ĐỂ LÀM (Kó thực tiễn, thực hành, kó tâm vận động) * Khai thác mặt tích cực game; * Sử dụng game hợp lí; * Dừng việc chơi game lúc; * Tránh mặt tiêu cực game; * Không lạm dụng game; * Không sống giới ảo; * Thực quy đònh nhà nước việc chơi game 14 Các ví dụ PGS.TS Nguyễn Thanh Bình biên soạn 79 MƠ ĐUN - HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC VỚI VẤN ĐỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY VÍ DỤ 2: Xác đònh nội dung “Giáo dục dục an toàn giao thông (ATGT)” theo tiếp cận kó sống, tiếp cận bốn trụ cột giáo dục UNESCO [theo Luận văn Th.s Nguyễn Thò Ngọc Lan (2010) “ Giáo dục an toàn giao thông theo tiếp cân Kó sống ”] PHẦN 2: TÀI LIỆU HỖ TRỢ TẬP HUẤN HỌC ĐỂ BIẾT (Kỹ nhận thức, kó sống liên quan đến kiến thức) * Nhận biết hành vi vi phạm ATGT: + Đi không phần đường quy đònh; + Qua đường không nơi quy đònh; + Tụ tập đông người gây ách tắc giao thông; + Đi dàn hàng hai, hàng ba; + Đi xe dàn hàng hai, hàng ba; + Chở số người quy đònh; + Đậu xe lấn chiếm lòng đường; + Chạy xe lạng lách, đánh võng; + Không đội mũ bảo hiểm điều khiển xe gắn máy lưu thông đường; + Đi xe gắn máy có dung tích xi lanh 50cm3 chưa đủ tuổi; + Đi xe gắn máy có dung tích xi lanh từ 50cm3 trở lên chưa đủ tuổi chưa có giấy phép lái xe; + Vượt xe không quy đònh; + Chạy xe tốc độ quy đònh; + Điều khiển xe gắn máy có nồng độ cồn quy đònh; + Chạy xe rú ga, nẹt pô xe; + Vượt đèn đỏ; + Dừng, đỗ xe không nơi quy đònh; + Sử dụng điện thoại di động, che ô dù điều khiển phương tiện giao thông; + Tổ chức đua xe, tham gia đua xe cổ vũ đua xe trái phép trái; + Gây tai nạn va quẹt xe bỏ chạy; + Không giúp người bò nạn xe thấy tai nạn giao thông xảy ra; * Hiểu biết quy đònh pháp luật Luật giao thông đường * Biết thực giao thông an toàn * Nhận biết tác hại tai nạn giao thông không thực tốt ATGT: + Nguy hiểm đến tính mạng, tài sản thân; + Nguy hiểm cho tính mạng, tài sản người khác; + Gây thương tâm cho gia đình gánh nặng cho gia đình xã hội; * Biết cách từ chối lôi kéo bạn bè vào hành vi vi phạm an toàn gia thông 134 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC VỚI VẤN ĐỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KĨ NĂNG SỐNG VÀ GIAO TIẾP ỨNG XỬ TRONG QUẢN LÍ PHẦN 2: TÀI LIỆU HỖ TRỢ TẬP HUẤN khối đầu cấp thường phân công hai giáo viên chủ nhiệm lớp dạy theo phân môn đào tạo Đặc biệt công tác Cố vấn Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh/Tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh - công tác mà coi “quyền rơm, vạ đá” - nên tìm cách thoái thác Năm nay, giao công tác cho cô B, giáo viên trẻ tốt nghiệp Đại học Sư phạm trường Tôi trực tiếp phụ trách hoạt động đức dục lên lớp, có hoạt động Đoàn/ Đội Qua bước đầu tìm hiểu, tin tưởng vào khả nhiệt tình công tác cô Sau khai giảng gần tháng, nghe phản ánh từ giáo viên sau: Năng lực tổ chức buổi sinh hoạt cô giáo Cố vấn Đoàn/Tổng phụ trách Đội Hình thức tổ chức thi đua khen thưởng cho lớp không trang trọng, khiến em khen mà không vui, phong trào trầm lắng tẻ nhạt Tôi phân vân, nên ứng xử tình nào, mong thầy cô chia sẻ Tình 2: Trong buổi họp Hội đồng sư phạm nhà trường, Hiệu trưởng đọc danh sách phân công chuyên môn, có tên cô giáo trẻ Nguyễn Thò A, năm học trước dạy Toán chủ nhiệm lớp đầu cấp A2 - lớp quan tâm đặc biệt trường - năm theo lớp lên lớp vừa chủ nhiệm vừa dạy Toán, đồng thời dạy môn Giáo dục công dân lớp (do giáo viên dạy Giáo dục công dân vừa nghỉ thai sản, trường chưa có giáo viên dạy thay) Hiệu trưởng chưa kòp kết thúc cô A đứng bật dậy phản ứng: “Tôi không đồng ý với cách phân công Hiệu trưởng Tôi trường năm, dạy lớp đầu cấp vừa kòp quen tay, năm tưởng nhàn nhã năm trước, chuẩn bò cưới Tôi đònh không lên khối lớp trên” Nói xong, cô A bỏ với vẻ khó chòu, bực tức Nếu cương vò thầy Hiệu trưởng đó, bạn giải nào? Tình 3: Từ trước tới nay, việc phân công chuyên môn trường Hiệu trưởng tự đònh, ý kiến Năm nay, trước nhận giáo viên Hợp đồng dạy, cô Hiệu trưởng có giao cho tổ dự cô Kh., cho ý kiến nhận xét dạy quan điểm tổ việc nên nhận hay không nhận giáo viên Chúng vừa mừng, vừa lo trước đổi Cả tổ chuyên môn dự dạy Toán cô giáo - cô Trần Thò Kh Cả tổ thống ý kiến nhận xét sau: - Cô Kh hoạt bát Sử dụng vi tính thành thạo; - Cô Kh nắm vững kiến thức chương trình; - Chữ viết cô xấu; - Cách trình bày bảng cô cẩu thả; - Khả truyền đạt kiến thức hạn chế (nếu không muốn nói kém) Tuy nhiên cô giáo nhận trường dạy theo Hợp đồng cô Hiệu trưởng phân công cô Kh vào nhóm Toán lớp đầu cấp, lại dạy lớp chọn Nhiều giáo viên ngạc nhiên phân công đó, số người có ý kiến gửi đơn kiến nghò đến Hiệu trưởng yêu cầu cân nhắc lại phân công cô Kh Nếu cương vò cô Hiệu trưởng đó, bạn giải nào? 135 MƠ ĐUN - KĨ NĂNG GIAO TIẾP ỨNG XỬ CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC TRONG CƠN G TÁC QUẢN LÍ GIÁO DỤC Tình công tác đạo, điều hành thực kế hoạch dạy học, giáo dục Tình 1: Sáng sớm, vừa mở cửa phòng làm việc độ phút, Hiệu trưởng trường N.G.T thu xếp công văn, giấy tờ cần xử lí ngày hôm nghe tiếng loáng thoáng cổng trường, nhanh gió hai mẹ họ vào tới phòng cô Người mẹ vừa nói, vừa thở hổn hển: Lê Thò H., học sinh lớp , cô Q chủ nhiệm Đây cô xem (vừa nói người mẹ vừa vạch đùi gái lên) cô Q lấy roi quật, làm đùi tím bầm Ai cho cô Q quyền ấy? Chúng trả tiền để cô dạy học cho có thuê cô đánh đâu Tôi đề nghò cô Hiệu trưởng dù lí phải kỉ luật cô Q, bồi thường thương tích cho tôi, bồi thường danh dự cho gia đình tôi, không đưa lên báo chí truyền hình cho coi Nếu cương vò cô Hiệu trưởng đó, bạn giải nào? Tình 3: Trong buổi họp đầu tuần, tổ chuyên môn trao đổi với tình hình học tập học sinh phản hồi em cô giáo môn Hôm đó, giáo viên chủ nhiệm lớp 11C chia sẻ thẳng thắn: - Các em lớp 11C muốn đổi giáo viên dạy môn Văn Các em có nhận xét cô giáo dạy khó hiểu, nghiêm khắc, cho tập khó nên học sinh không hiểu bò điểm Tôi lo lắng cho kết học tập em mà kỳ thi tốt nghiệp THPT kỳ thi đại học đến gần Theo nguyện vọng em học sinh lớp tôi có đề nghò để Tổ môn biết Ban giám hiệu xem xét Cô giáo dạy Văn tỏ thái độ bất ngờ hụt hẫng Nếu người điều hành họp hôm đó, bạn ứng xử ? Tình kiểm tra - đánh giá chất lượng dạy học, giáo dục Tình 1: Trường N.T.S, có lớp học cách khu nhà trường kilômét - khu C Từ ngày tháng 4, nhà trường đổi học mùa đông sang học mùa hè (tức từ 8.00 sang 30 phút) Điều triển khai đến toàn thể giáo viên nhà trường Nhưng tuần cô B tự ý cho lớp học PHẦN 2: TÀI LIỆU HỖ TRỢ TẬP HUẤN Tình 2: Trường có cô P cô T chơi thân với Có thể nói chuyện đời hai người hợp với Thế rồi, họ mâu thuẫn gay gắt đến mức họ thừa nhận nữa, có dòp hai người phản bác Mỗi ngày căng thẳng hơn, họ không cần tỏ “bằng mặt mà không lòng” nữa, họ sẵn sàng nói xấu nhau, gây bất hoà khối chuyên môn, làm ảnh hưởng đến uy tín nhà giáo cộng đồng Nguyên nhân thực đơn giản Hôm đó, cô T thao giảng tiết Toán hội giảng mùa xuân trường, với nhiều giáo viên khác, cô P dự góp ý kiến cho cô T để rút kinh nghiệm cho giảng sau tốt Bất hoà nảy sinh từ Nếu Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn trường đó, bạn hóa giải mâu thuẫn hai cô giáo nào? 136 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC VỚI VẤN ĐỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KĨ NĂNG SỐNG VÀ GIAO TIẾP ỨNG XỬ TRONG QUẢN LÍ tiết đầu vào lúc (nếu hôm cô có tiết đầu), giáo viên tiết dạy sau bò ảnh hưởng Nghe phản ánh vậy, cô Hiệu trưởng thông báo lòch kiểm tra có báo trước cho cô B tổ kiểm tra đến dự cô B lớp học vào thứ Năm tuần sau Nhưng hôm thứ Ba, cô B có tiết đầu, Hiệu trưởng đến kiểm tra đột xuất lớp học Đồng hồ chưa thấy cô giáo đến lớp Lớp học bẩn thỉu, bừa bộn Hiệu trưởng giận hôm ngày nên cô chưa nói PHẦN 2: TÀI LIỆU HỖ TRỢ TẬP HUẤN Ngay trước ngày có lòch kiểm tra - vào thứ Tư - cô Hiệu trưởng lại đến kiểm tra đột xuất tình trạng diễn tương tự hôm trước Nếu cương vò cô Hiệu trưởng đó, bạn giải nào? Tình 2: Học kì I vừa qua, Tổ tra chuyên môn Sở/Phòng Giáo dục NX đến trường TX tra toàn diện Qua kiểm tra, dạy, chủ nhiệm xếp loại Khá, Tốt Các loại hồ sơ sổ sách giáo viên đầy đủ chủng loại, xếp có khoa học rõ ràng, đẹp yêu cầu Sở/ Phòng Giáo dục Duy có cô Nguyễn Thò H, Phó Hiệu trưởng nhà trường lại loại hồ sơ nào, kể sổ tay ghi chép Kết trường phải xếp vào loại đạt yêu cầu Nếu cương vò Hiệu trưởng, bạn ứng xử tình nào? Tình 3: Tại trường X năm học trước, việc đề kiểm tra đònh kì giao cho Tổ trưởng thực hiện, sau Ban giám hiệu xét duyệt, chỉnh sửa bổ sung (nếu cần) Năm học này, toàn trường hưởng ứng vận động “nói không với tiêu cực bệnh thành tích giáo dục”, Ban giám hiệu đònh cải tiến cách thức đề Mỗi giáo viên đứng lớp phải nộp đề kiểm tra, Ban giám hiệu thành lập ngân hàng đề Khi cần kiểm tra, Ban giám hiệu lựa chọn biên soạn đề kiểm tra thức cho khối lớp Song song với việc đổi cách đề việc cải tiến cách tiến hành kiểm tra: giáo viên phân công trông chéo lớp, chấm chéo theo cặp thi Trong buổi họp Hội đồng nhà trường, vấn đề nêu để toàn trường thực Hiệu trưởng vừa phổ biến dứt lời, loạt cánh tay giơ lên xin phát biểu Giáo viên ưu tiên phát biểu trước, hầu kiến tán thành cách làm mới, họ cho công bằng, giáo viên có kó đề không Tổ trưởng trước họ không quyền đề kiểm tra Mặt khác, đợt kiểm tra trước kia, lớp Tổ trưởng chủ nhiệm có điểm cao nhỉnh lớp khác chút, đôi lúc họ cảm thấy nghi ngờ không dám nói Tuy nhiên, Tổ trưởng có ý kiến ngược lại, họ muốn giữ nguyên cách làm cũ Bởi theo cách làm cũ Tổ trưởng có chút quyền hành tổ viên, mặt khác kó đề giáo viên tổ chưa đồng đều, nhiều tổ có giáo viên trường nữa, v.v Nếu cương vò Hiệu trưởng, bạn ứng xử tình nào? 137 MƠ ĐUN - KĨ NĂNG GIAO TIẾP ỨNG XỬ CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC TRONG CƠN G TÁC QUẢN LÍ GIÁO DỤC MỘT SỐ CÂU CHUYỆN TÌNH HUỐNG ÂN HẬN Một lần thăm lớp, dự cô B Tôi vừa đến nơi, cô, trò chào hỏi niềm nở người thân xa nhà lâu ngày trở Chỉ phút vồn vã, sau đó, xung quanh lớp kiểm tra sở vật chất, ngó góc này, xem chỗ nọ, thấy lớp học chệch choạc, bàn ghế toàn loại kích cỡ cho học sinh tiểu học, không tầm cho học sinh trung học sở, kê xộc xệch, Phòng học dột nát, lớp bẩn, chưa vệ sinh Tôi cáu quát cô B: Nhà cửa, bàn ghế mà cô đề nghò với Xã chẳng có lời với tôi, lớp học mà cô để yên v.v v.v Buổi dự hôm đó, không khí vui tươi lúc đầu gặp gỡ chốc chuyển sang trầm lặng Cô trò chẳng lời vui, không tiếng cười Dó nhiên kết học không tốt Trên đường trở về, mệt mỏi với đèo dốc, ổ gà hiểu: Giá hiểu thông cảm với cô giáo Giá bình tónh Thay cho lời quát, nhẹ nhàng với cô rằng: Cơ sở vật chất không đảm bảo, cô cần tham mưu với quyền xã, với Ban đại diện cha mẹ học sinh để trợ giúp Cũng cô giáo đến gặp Chủ tòch UBND xã để đề nghò họ giúp hay Tôi không làm không lời xin lỗi cô giáo Tôi ân hận quá! CÓ THỂ LÀM NHƯ THẾ ĐƯC KHÔNG? Trường ven đô, dân trí thấp, hầu hết cha mẹ học sinh bận rộn kiếm kế sinh nhai, không quan tâm đến việc học tập em Một hôm, hết học buổi chiều, giáo viên học sinh hết, vòng qua lớp kiểm tra lần cuối trước Vừa đến cửa phòng Phó Hiệu trưởng, thấy anh H, bố em Th, học sinh lớp D đứng chắn cửa Anh nói: “Tôi muốn gặp cô, cho thưa chuyện” Linh tính cho biết có chuyện không hay Th học yếu, em phải học lại lớp, anh H đòi gặp chuyện Giọng nói H mềm mỏng, phả đầy men, có tiếng dân “đao búa” phường, không coi Tôi đảo mắt thật nhanh, bác bảo vệ tít cổng trường Ở đây, với Tôi cố gắng trấn tónh Để phòng thân, vào bàn làm việc ngồi mời anh H ngồi đối diện Không đợi hỏi, H nói luôn: - Tôi có thằng trai thằng Th, lớp D Nó không lên lớp, giết Cô muốn cứu nó, cô đừng bắt học lại Đấy, xin cô Cô có ý kiến đi.- Câu cuối cố ý dằn giọng đe doạ - Mời anh xơi nước PHẦN 2: TÀI LIỆU HỖ TRỢ TẬP HUẤN Khi yêu cầu làm điều trách phạt họ phải tính đến trách nhiệm họ hoàn cảnh cụ thể 138 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC VỚI VẤN ĐỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KĨ NĂNG SỐNG VÀ GIAO TIẾP ỨNG XỬ TRONG QUẢN LÍ Tôi run Một thoáng tính toán, lúc này, giở quy chế để nói với - “Chí Phèo” sống lại - thật bất lợi Tôi hi vọng, chén trà đặc, nóng hổi có giúp nồng độ rượu loãng không, có thêm chút thời gian để tìm phương giải thoát Anh ta uống nước Tôi thủng thẳng nói: - Anh H ạ, tất muốn cho anh lên lớp, cháu Th khổ tâm thua bạn bè lớp, không muốn đến lớp nữa, anh tính sao? - Không không cô lựa chọn khác đâu để học lên để giết Không học lại Cô hiểu không? Con không học lại! - Thế vậy, anh đi, sáng mai xin ý kiến Ban giám hiệu trả lời anh Tôi cố gắng trì hoãn để ngày mai báo quyền đòa phương giải giúp Nhưng nỗi lo khác lại ập đến: Anh ta đâu có sợ quyền, sợ công an, em Th lại chòu đòn dã man chết nên PHẦN 2: TÀI LIỆU HỖ TRỢ TẬP HUẤN - Không - Anh ta lại quát lên - Thôi Tôi trả lời nhanh điện Tôi đồng ý cho Th lên lớp với điều kiện anh phải đến lớp học anh, dự buổi học lớp xem học - Tôi đồng ý - Anh ta đứng dậy Thật may, thoát khỏi Tôi cố nói thêm: - Đến lớp học với anh, anh không uống rượu quy chế không cho phép người uống rượu vào lớp học đâu Anh ta gật đầu Chào tôi, khật khưỡng Buổi học hôm sau, hai cha Th vào lớp Tôi bố trí để ngồi cuối lớp Theo kế hoạch, tất giáo viên vào dạy học lớp gọi Th đọc bài, lên bảng làm tập kiểm tra tập nhà Th, v.v Đặc trưng người quản lí có tài là: đoán, chắn, giải khôn ngoan, thực thi can đảm Kết học tập Th nào, không nói rõ Thật bất ngờ, hết tiết thứ 2, anh H chủ động mời văn phòng để thưa chuyện Anh ta ngấp ngứ nói được: - Thưa cô, cô tha lỗi cho, biết sai rồi! Tôi an ủi anh ta: - Chúng ta có lỗi với cháu Th Cả nhà trường gia đình anh chưa chăm lo thoả đáng cho cháu Bây anh lo cho cháu nhà, lo cho cháu trường, chắn cháu tiến 139 MƠ ĐUN - KĨ NĂNG GIAO TIẾP ỨNG XỬ CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC TRONG CƠN G TÁC QUẢN LÍ GIÁO DỤC BÂY GIỜ LÀ MẤY GIỜ? Sau tuần nghỉ Tết nguyên đán Trời lạnh Học sinh học muộn nhiều Chúng nhắc nhở giáo viên chủ nhiệm, đội Sao đỏ đôn đốc em học để hỗ trợ thêm nhắc nhở loa nhà trường Một tuần trôi qua, số học sinh muộn có giảm nhiều Trời rét Nếu biện pháp tích cực, kế hoạch học tập trường bò ảnh hưởng Chúng họp đònh: Từ buổi học sau, đội Sao đỏ anh bảo vệ phải có trách nhiệm giữ học sinh muộn lại để ghi rõ họ, tên, lớp cho vào lớp Ngay từ buổi thực hiện, gặp tình bất ngờ - Chò phụ huynh học sinh nào? Lớp nào? - Cô Tổng phụ trách/Cố vấn Đoàn vừa hỏi vừa đònh ghi tên học sinh - Lớp cô làm gì? - Chò ta lại hét tướng lên, giận Thấy thế, anh bảo vệ kéo chò ta khỏi cổng trường, trước kinh hãi em học sinh Quay vào, anh dẫn cháu vào lớp học Ngay sau đó, trao đổi với cô giáo chủ nhiệm, đề nghò cô viết giấy mời chò đến gặp Ban giám hiệu để trao đổi Hôm sau, anh chồng đến thay chò ta Khi nghe cô giáo Tổng phụ trách/Cố vấn Đoàn thuật lại chuyện, anh chồng đứng dậy nói: “Tôi sống với vợ chục năm nay, biết, vợ người tế nhò, chuyện ấy” Thấy vậy, mời anh hẹn hôm sau anh chò đến gặp PHẦN 2: TÀI LIỆU HỖ TRỢ TẬP HUẤN Trống tập trung học sinh xếp hàng vào lớp lúc 45 phút Đúng tiết học bắt đầu Dứt tiếng trống vào Một cách tháo gỡ mềm lớp, cổng trường đóng lại Học sinh mỏng đem đến muộn phải dừng lại ghi tên, lại thành công lớp vào lớp Sau học sinh nóng vội cứng nhắc thứ muộn vào lớp chò đèo Giá nhà trường có con, xông thẳng xe máy vào cổng trường thông báo rõ ràng Anh bảo vệ yêu cầu chò xuống dắt xe cho cha mẹ học sinh cho chò vào ghi tên, ghi lớp để cháu việc chuyển học tự vào lớp Chò ta hầm hầm tắt xe máy, lôi có biện pháp giải gái lên đòi ghi tên hợp lí hẳn trước (vì 3-4 em đứng chờ) Cô tình giáo Tổng phụ trách/ Cố vấn Đoàn yêu xảy cầu chò cho cháu xếp hàng Chò ta giơ thẳng tay, vạch áo chìa đồng hồ, dí sát mặt cô Tổng phụ trách quát: “Bây giờ?” Cô Tổng phụ trách/ Cố vấn Đoàn điềm tónh trả lời: phút Chò ta rít lên, trời lạnh này, học thay đổi nhà trường phải thông báo cụ thể (chả trước Tết em thông báo học sớm lên cô chủ nhiệm yêu cầu em ghi vào Sổ liên lạc) 140 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC VỚI VẤN ĐỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KĨ NĂNG SỐNG VÀ GIAO TIẾP ỨNG XỬ TRONG QUẢN LÍ Khi hai vợ chồng ngồi trước mặt chúng tôi, nhã nhặn hỏi chò thực chuyện hôm trước xảy Chò tránh câu hỏi nói: “Em đưa cháu đến muộn có phút mà nhà trường ghi tên, em lo cho nên Thôi việc Em xin nhận khuyết điểm” Nhân dòp đó, giảng giải thêm cho anh, chò nghe nếp kỉ cương trường; yêu cầu tác phong, cách sống mẫu mực cha mẹ để làm gương cho cái; nghóa vụ quyền lợi cha mẹ học sinh việc xây dựng “Nền nếp, kỉ cương, tình thương, trách nhiệm” nhà trường; việc chung sức với nhà trường hình thành nhân cách cho anh chò v.v nhắc chò phụ huynh xem sổ liên lạc xem cháu ghi đổi học chưa - Dạ, hôm qua xem rồi, cháu có ghi Anh vội đỡ lời chò: “Hai vợ chồng xin lỗi nhà trường, lo cho quá, mong thầy cô thông cảm, vợ chồng thành thật xin lỗi” PHẦN 2: TÀI LIỆU HỖ TRỢ TẬP HUẤN KHÔNG AI BẰNG MÌNH Tôi từ trường khác đề bạt làm Phó Hiệu trưởng Trường HB từ năm học 2009-2010 Trường có thầy giáo trẻ Nguyễn Hùng Dũng chủ nhiệm giỏi, giáo viên dạy giỏi, hồ sơ, tư liệu giảng dạy thầy thường dẫn đầu trường Chính vậy, thầy tỏ kiêu căng, tự cho nhất, trường sẵn sàng tranh luận đến với có ý đònh góp ý cho thầy vấn đề chuyên môn Tôi trường nên cá tính thầy Dũng Ngay từ buổi dự với thầy tiết Hình học, hội giảng trường, bò thầy phản ứng mạnh mẽ Tiết giảng thầy chuẩn bò công phu: hình vẽ, mô hình, bảng phụ, phiếu học tập, máy chiếu projetor đa năng, máy ảnh kó thuật số, Ngay sau tiết học vừa kết thúc, thầy Dũng tự hào bước khỏi lớp nhếch mép cười hỏi tôi: “Phó Hiệu trưởng thấy Dũng dạy chưa?” Tôi cười chúc mừng thành công thầy Cuối buổi học phần đóng góp ý kiến tiết hội giảng Phần nhiều ý kiến khen dạy chuẩn bò công phu Một số giáo viên ý kiến Cuối kết luận, dạy có nhiều ưu điểm, tác phong sư phạm tốt, giáo viên chuẩn bò công phu, nhiên muốn đóng góp số ý để giảng sau hiệu Chẳng hạn, tiết giảng thầy Dũng sử dụng nhiều đồ dùng, số đồ dùng đưa lên không khai thác triệt để, dẫn tới chưa nêu bật trọng tâm bài, Tôi chưa kòp nói hết, thầy Dũng hết bình tónh, đứng dậy phản đối kòch liệt khiến phải tạm dừng họp Tôi hẹn thầy Dũng, buổi sau lên văn phòng gặp để thảo luận tiếp Thầy Dũng chủ động lên hẹn nói luôn: “Cô làm Phó Hiệu trưởng trường nên “tinh vi” Cô trẻ người mà Chắc cô nghe nhiều người nói xấu nên cô có ác cảm với mà cố tình đưa nhận xét Nếu Giám hiệu có giỏi Giám hiệu cố mà dạy nhé!” 141 MƠ ĐUN - KĨ NĂNG GIAO TIẾP ỨNG XỬ CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC TRONG CƠN G TÁC QUẢN LÍ GIÁO DỤC Tôi mời thầy Dũng uống nước hỏi thầy phải thời gian để chuẩn bò cho tiết dạy Tôi hỏi han nhiều vấn đề khác có liên quan đến phương pháp dạy học tích cực, nhẹ nhàng nói thầy Dũng bình tónh, đừng suy nghó nặng nề kết giảng làm gì, đâu vào mà Thầy Dũng mà lòng xúc Trong tình người quản lí không né tránh thủ tiêu mâu thuẫn mà phải thẳng thắn, kiên giải cách có tình, có lí để đạt mục tiêu quản lí đặt Ngay sau đó, gặp Tổ trưởng tổ Toán, chọn tương tự thầy Dũng vừa giảng để xây dựng tiết chuyên đề toàn trường Chúng cho họp Tổ chuyên môn, xây dựng giáo án chi tiết, chọn người thể cô giáo Hoàng Oanh tổ Tiết dạy chuyên đề khối đến dự, có thầy Dũng Sau tiết dạy cô Hoàng Oanh, tự thầy giáo Dũng đến tìm nói: “Đúng tham dùng dụng cụ quá, không cố ý để biểu diễn đồ dùng tiết học Tôi xin nhận tiết dạy xếp loại Khá” PHẦN 2: TÀI LIỆU HỖ TRỢ TẬP HUẤN Trường tổ chức nhiều tiết chuyên đề phương pháp dạy học tích cực cho Hội đồng sư phạm rút kinh nghiệm học hỏi lẫn Thầy Dũng, không thái độ trước Thầy đóng góp ý kiến cho người vui vẻ nhận lại ý kiến đồng nghiệp cách bình đẳng Từ việc thầy Dũng biết lắng nghe, số giáo viên có tính “dó hoà vi quý” né tránh thầy Dũng, gần gũi, cởi mở đánh giá, nhận xét dạy bình xét thi đua 142 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC VỚI VẤN ĐỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KĨ NĂNG SỐNG VÀ GIAO TIẾP ỨNG XỬ TRONG QUẢN LÍ PHỤ LỤC PHẦN 1: KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG PHƯƠNG PHÁP TẬP HUẤN CHIA SẺ KINH NGHIỆM HỌC HỎI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ Kết thảo luận Hoạt động phản hồi Trả lời phiếu hỏi GIAO LƯU NGUYÊN TẮC HỌC TẬP CỦA NGƯỜI LỚN Học tập đa giác quan: Khi học phải huy động lúc nhiều giác quan để học, chẳng hạn: tai nghe, mắt nhìn, tay viết, mũi ngửi, lưỡi nếm (khi có thể), Tham gia tích cực: tích cực phát biểu, phản biện nhóm khác, thuyết phục người nghe theo ý kiến nhóm mình, tích cực tham gia hoạt động nhóm, đóng vai, nêu câu hỏi, trả lời câu hỏi, PHỤ LỤC & TÀI LIỆU THAM KHẢO Sử dụng tài liệu có ý nghóa: sử dụng tài liệu học tập phù hợp với chủ đề hay mô đun cho lúc, chỗ, không cắm cúi đọc giáo viên giảng bài, không vội vàng lật trang tìm kiếm câu trả lời giáo viên vừa hỏi, Đầu tiên cuối cùng: Tập trung ý vào giây phút hoạt động cuối buổi học, khóa tập huấn nói đến mục tiêu, đến mong đợi người học cuối kết kiểm tra, đánh giá người học Bởi học viên không nên muộn sớm Nếu chương trình biểu diễn văn nghệ tiết mục tiết mục cuối lựa chọn cho tiết mục hoành tráng nhất, ấn tượng người xem nhằm thu hút khán giả nhân thương hiệu Thực hành củng cố: Vừa thực hành, vừa củng cố đan xen với lí thuyết lúc học có hiệu cao Phản hồi: Học không nghe ghi chép mà cần đặt nhiều câu hỏi để hỏi lại giáo viên, hỏi lại lớp học Hỏi nhiều, học nhiều Học thông qua hỏi lại thái độ đáp ứng nghe giảng (mỉm cười, gật đầu, nhíu mày, băn khoăn, ) yêu cầu giáo viên cung cấp thêm tư liệu, số liệu cho giảng, Làm mẫu: Học tới đâu có làm mẫu tới (giáo viên học viên thực hành vi mẫu; đưa văn mẫu, mô hình mẫu, ) giúp học viên tiếp thu nhanh hơn, nhớ lâu hơn, (Trích tài liệu “Đào tạo giảng viên” dự án liên kết đào tạo Việt Nam - Australia) 143 PHỤ LỤC KHẢ NĂNG LƯU GIỮ THÔNG TIN CỦA CON NGƯỜI Edgar Dale (1960) ĐỌC 5% NGHE 15% NHÌN 20% NGHE - NHÌN 25% THẢO LUẬN 55% THU NHẬN KINH NGHIỆM BẰNG HÀNH ĐỘNG 75% DẠY LẠI CHO NGƯỜI KHÁC 90% Khởi động thành công PHỤ LỤC & TÀI LIỆU THAM KHẢO 144 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC VỚI VẤN ĐỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KĨ NĂNG SỐNG VÀ GIAO TIẾP ỨNG XỬ TRONG QUẢN LÍ TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo - UNFPA , Dự án VIE 01/P11, Tài liệu hướng dẫn hoạt động ngoại khoá giáo dục sức khoẻ sinh sản vò thành niên trường phổ thông, Hà Nội, 2003 Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục kó sống giáo dục sức khoẻ cho học sinh, 1998 Tài liệu lưu hành nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển giáo viên tiểu học, giáo dục sống khoẻ mạnh kó sống dạy học Tự nhiên - Xã hội tiểu học, Hà Nội, 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo, Hoạt động giáo dục lên lớp (CT THPT), Hà Nội, 2002 Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án THCS, Sổ tay trường học thân thiện, học sinh tích cực, Hà Nội, 2008 PHẦN 2: TÀI LIỆU HỖ TRỢ TẬP HUẤN Đặng Quốc Bảo,“Kế thừa hệ giá trò suy ngẫm giáo dục giá trò cho hệ trẻ Việt Nam nay”, 01X-12/03-2011-2, tr73, Hà Nội, 2011 Nguyễn Thanh Bình, Giáo trình giáo dục kó sống, Nxb đại học sư phạm Hà Nội, 2007 Phạm Minh Hạc,“Biến động phức tạp số giá trò Việt Nam”, 01X-12/03-20112, tr13, Hà Nội, 2011 Phạm Minh Hạc,“Thử đề xuất phương án lựa chọn giá trò sống để giáo dục học sinh Việt Nam giai đoạn nay”, 01X-12/03-2011-2, tr 22, Hà Nội, 2011 10 Hội khoa học tâm lí giáo dục Hà Nội, Kỉ yếu Hội thảo khoa học “Nghiên cứu giáo dục Giá trò sống cho học sinh tiểu học Hà Nội giai đoạn nay”, 01X-12/032011-2, Hà Nội, 2011 11 Dubos, Rene, “Man, Medicine and Envirnoment”, New York Mentor, 1969 12 Nguyễn Hữu Long, “Về hệ giá trò người Việt Nam thời kì công nghiệp hóa - đại hóa, hội nhập quốc tế”, 01X-12/03-2011-2, Hà Nội, 2011 13 Lục Thò Nga, Giáo dục kó sống cho học sinh Trung học sở, NXB Giáo dục Việt Nam, TP Hồ Chí Minh, 2010 14 Lục Thò Nga, Bạo lực kó phòng chống bạo lực với học sinh phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam, TP Hồ Chí Minh, 2011 15 Lục Thò Nga, Những tình thường gặp quản lí trường học, NXB Lao động, Hà Nội, 2012 16 Nguyễn Dục Quang (chủ biên), Hoạt động giáo dục lên lớp (SGV, lớp 10), Nxb giáo dục, Hà Nội, 2006 17 Nguyễn Dục Quang, Giáo dục sức khoẻ sinh sản vò thành niên qua hoạt động giáo dục lên lớp trường phổ thông, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 15 tháng 12 - 2006 145 MƠ ĐUN - KĨ NĂNG GIAO TIẾP ỨNG XỬ CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC TRONG CƠN G TÁC QUẢN LÍ GIÁO DỤC 18 Trường Đội Lê Duẩn, “Xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục kó sống cho thiếu nhi Thủ đô thông qua hoạt động Đội”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học, Hà Nội, 2009 19 Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), Hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học sở, Nxb giáo dục, Hà Nội 2005 20.Tiểu ban giáo dục UNESCO, Kó sống cầu nối tới khả người Bản thảo lần thứ 13, điều chỉnh ngày 16/6/2003 21 UNICEF - tài liệu phát tay “Tập huấn giáo dục kó sống”, Hà Nội, 2006 22 Viện Chiến lược Chương trình giáo dục, Giáo dục kó sống cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn Nxb Chính trò quốc gia, Hà Nội, 2006 23 Nguyễn Như Ý (chủ biên), Từ điển Tiếng việt bản, Nxb Giáo dục, Hà Nội,1998 24 http://www.Bach khoa toan thư moWikipedia 25 http://www.Baigiang.bachkim.vn 26 http://www.cuocsongso.com 27 http://www.dantri.com.vn 28 http://www.edu.net.vn 30 http://www.giaovien.net.vn 31 http://www.learningandteaching.info 32 http://www.moet.gov.vn 33 http://www.unesco.org/delors/fourpil.htm 34 http://www.vnexpress.net PHẦN 2: TÀI LIỆU HỖ TRỢ TẬP HUẤN 29 http://www.giaoduc.edu.vn NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Địa chỉ: 163 Xn Thuỷ, Cầu Giấy, Hà Nội Điện thoại: 04.37547735 | Fax: 04.37547911 Email: hanhchinh@nxbdhsp.edu.vn | Website: www.nxbdhsp.edu.vn HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC VỚI VẤN ĐỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG VÀ GIAO TIẾP ỨNG XỬ TRONG QUẢN LÍ TÀI LIỆU TẬP HUẤN TS LỤC THỊ NGA - PGS.TS NGUYỄN THANH BÌNH Chịu tránh nhiệm xuất bản: Giám đốc ĐINH CƠNG BẢO Tổng biên tập ĐINH VĂN VANG Biên tập nội dung ỨNG QUỐC CHỈNH Kĩ thuật vi tính: TRẦN LAN PHƯƠNG Mã số: In 1.000 khổ 20.5x29.5cm, CƠNG TY CP IN LA BÀN Đăng kí KHXB số: In xong nộp lưu chiểu Q III năm 2012 Văn phòng VVOB Việt Nam Cục Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục Địa chỉ: phòng 307 A3, Nhà khách Thảo Viên 1B Bắc Sơn, Ngọc Hà, Ba Đình, Hà Nội Điện thoại: 84-4 3.848 9394 Fax: 84-4 3.734 7290 Website: www.vvob.be/vietnam Địa chỉ: Tòa nhà 8c, Ngõ 30 Tạ Quang Bửu, P.Bách Khoa, Q.Hai Bà Trưng, Hà Nội Điện thoại: 36230702, Fax: 36230602 E-mail: cucng@moet.edu.vn; cucng@moet.gov.vn Website: http://nhagiao.moet.gov.vn ... - HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC VỚI VẤN ĐỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY PHẦN 2: TÀI LIỆU HỖ TRỢ TẬP HUẤN 86 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC VỚI VẤN ĐỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KĨ NĂNG... quan đến vấn đề sức khỏe sinh sản vò thành niên  82 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC VỚI VẤN ĐỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KĨ NĂNG SỐNG VÀ GIAO TIẾP ỨNG XỬ TRONG QUẢN LÍ PHẦN 2: TÀI LIỆU HỖ TRỢ TẬP HUẤN... bè vào hành vi vi phạm an toàn gia thông 80 PHẦN 2: TÀI LIỆU HỖ TRỢ TẬP HUẤN HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC VỚI VẤN ĐỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KĨ NĂNG SỐNG VÀ GIAO TIẾP ỨNG XỬ TRONG QUẢN LÍ HỌC