Tiểu luận môn triết học mác lênin vận dụng nguyên lý về sự phát triển vào sự nghiệp đổi mới giáo dục ở việt nam dưới tác động của cách mạng công nghiệp 4 0

lOMoARcPSD|17838488 BỘ CÔNG THƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THỰC PHẨM TP.HCM KHOA QUẢN TRỊ KINH DOANH THỰC PHẨM TIỂU LUẬN MÔN TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN ĐỀ TÀI: VẬN DỤNG NGUYÊN LÝ VỀ SỰ PHÁT TRIỂN VÀO SỰ NGHIỆP ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM DƯỚI TÁC ĐỘNG CỦA CÁCH MẠNG CƠNG NGHIỆP 4.0 TP Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2022 lOMoARcPSD|17838488 Nhóm sinh viên thực hiện: Nhóm SV1: Mai Anh Đào SV2: Vũ Thanh Nga SV3: Trương An Nhiên SV4: Đỗ Thị Bích Thủy SV5: Trần Lê Hồi Thương SV6: Huỳnh Thị Anh Thư Khóa: 13 Lớp: QTTP03 lOMoARcPSD|17838488 MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .2 Ý nghĩa thực tiễn đề tài PHẦN 2: NỘI DUNG Nội dung nguyên lý phát triển .3 1.1 Khái niệm phát triển .3 1.2 Tính chất phát triển 1.2.1 Phát triển mang tính phổ biến 1.2.2 Phát triển mang tính đa dạng, phong phú 1.2.3 Phát triển mang tính kế thừa 1.2.4 Phát triển mang tính phức tạp 1.2.5 Phát triển mang tính khách quan 1.3 Ý nghĩa phương pháp luận Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 2.1 Khái quát cách mạng công nghiệp 4.0 .5 2.2 Lực lượng lao động trước phát triển cách mạng công nghiệp 4.0 Vận dụng nguyên lý phát triển vào nghiệp đổi giáo dục Việt Nam tác động cách mạng công nghiệp 4.0 3.1 Vai trị tác động cách mạng cơng nghiệp 4.0 nghiệp đổi giáo dục……………………………………………………………………………7 lOMoARcPSD|17838488 3.1.1 Vai trò CMCN 4.0 nghiệp đổi giáo dục 3.1.2 Tác động CMCN 4.0 nghiệp đổi giáo dục 3.2 Các phương hướng đổi giáo dục thời kỳ CMCN 4.0 12 3.2.1 Đối với nhà trường giảng viên 12 3.2.2 Đối với sinh viên 13 PHẦN 3: KẾT LUẬN 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………………… 15 lOMoARcPSD|17838488 PHẦN 1: MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 phát triển vơ nhanh chóng Đó cơng nghệ internet vạn vật, trí tuệ nhân tạo, người máy, xe tự lái, in ba chiều, máy tính siêu thơng minh, cơng xưởng thơng minh, cơng nghệ nano, công nghệ sinh học… Đây cách mạng sản xuất thông minh dựa thành tựu đột phá lĩnh vực công nghệ khác với tảng đột phá công nghệ số Với phát triển hầu hết công cụ tự động, robot, công nghệ kỹ thuật tự động hóa nguồn nhân lực lao động đối tượng bị ảnh hưởng nhiều Thế giới phát triển không ngừng, giữ nguyên phương pháp dạy học truyền thống liệu có đuổi kịp với giới băng băng lốc cơng nghệ Chính địi hỏi nguồn nhân lực phải có trình độ, kỹ cao, nhạy bén, sáng tạo biết đón đầu xu thời đại 4.0 Lấy thực tiễn sau: Năm 2015, Mc Donald công bố xây dựng thêm 25.000 nhà hàng hoạt động robot Thay 10-20 nhân viên cho nhà hàng 2-3 người để quản lý Tháng 5/2016, Foxconn tuyên bố cắt giảm 60.000 nhân công thay robot Tháng 11/2015, Ngân hàng Anh quốc đưa dự báo cịn đáng lo ngại hơn: Sẽ có khoảng 95 triệu lao động phổ thông bị việc vòng 10-20 năm tới Mỹ Anh - tương đương 50% lực lượng lao động hai nước Giới nghiên cứu CPS (Cyber Physical System) không đe dọa việc làm công nhân trình độ thấp mà người có cấp (cao đẳng, đại học trở lên) bị ảnh hưởng Trong tương lai tài tri thức đại diện cho yếu tố quan trọng sản xuất yếu tố vốn Nhờ đó, giới thay hầu hết lao động người thơng qua hệ thống máy móc tự động hóa hồn tồn, từ thay đổi chức vị trí người hệ thống sản xuất xã hội Và nguồn nhân lực lại đối tượng trực tiếp giáo dục đào tạo Thế nên, tính cấp thiết quan trọng việc giáo dục đại học đào tạo sinh viên ảnh hưởng đến nguồn nhân lực tác động cách mạng lOMoARcPSD|17838488 công nghiệp 4.0 bùng nổ, nhóm em định lựa chọn đề tài “Vận dụng nguyên lý phát triển vào nghiệp đổi giáo dục Việt Nam tác động cách mạng công nghiệp 4.0” để nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích việc nghiên cứu nhằm đưa kết luận đắn hướng xác dành cho việc giáo dục đào tạo đại học, đồng thời hiểu rõ cách thức giới phát triển xu mà quốc gia hướng đến, đồng thời xác định rõ thách thức, trở ngại mà Việt Nam gặp phải việc thay đổi phương pháp giáo dục Từ đó, nắm bắt đổi tiến lĩnh vực xã hội kinh tế, trị, văn hóa… nói chung lĩnh vực giáo dục nói riêng Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: nghiệp đổi giáo dục Việt Nam tác động cách mạng công nghiệp 4.0 - Phạm vi nghiên cứu: Việt Nam quốc gia phát triển Phương pháp nghiên cứu Phân tích tổng hợp lý thuyết, thu thập thơng tin cần thiết tiến hành thu gọn khoanh vùng chủ thể nghiên cứu Phân loại hệ thống hóa lý thuyết, xếp lại thơng tin thu thập cách khoa học, mang đến nhìn toàn diện sâu sắc Ý nghĩa thực tiễn đề tài Là vấn đề vô cấp thiết cho Việt Nam, việc nhận thức rõ thay đổi thời công nghệ đại giúp cho có nhìn sáng suốt việc đào tạo giáo dục sinh viên trở thành nguồn nhân lực chuyên nghiệp, có đầy đủ kỹ đáp ứng nhu cầu thực tiễn xã hội Hệ thống giáo dục đại học cần phải áp dụng nhiều phương pháp giáo dục đại tiến bộ, hội nhập quốc tế trọng dạy học theo hướng phát triển kỹ tư duy, chị học sở lý thuyết nhưu cách dạy truyền thống lOMoARcPSD|17838488 PHẦN 2: NỘI DUNG Nội dung nguyên lý phát triển 1.1 Khái niệm phát triển Theo quan niệm biện chứng, phát triển trình tiến lên từ thấp đến cao Q trình diễn dần dần, nhảy vọt đưa tới đời thay cũ, lúc phát triển diễn theo đường thẳng, mà quanh co, phức tạp, chí có bước lùi tạm thời Theo quan điểm biện chứng, phát triển kết trình thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất, q trình diễn theo đường xốy ốc hết chu kì vật lặp lại dường vật ban đầu cấp độ cao Quan điểm biện chứng khẳng định nguồn gốc phát triển nằm thân vật Theo quan điểm siêu hình, phát triển tăng lên, giảm túy lượng, khơng có thay đổi mặt chất vật; có thay đổi định chất thay đổi diễn theo vịng khép kín, khơng có sinh thành với chất Những người theo quan điểm siêu hình xem phát triển q trình tiến lên liên tục, khơng có bước quanh có, phức tạp Q trình phát triển diễn từ từ diễn nhanh chóng (hay cịn gọi nhảy vọt) để sinh vật, tượng thay cho vật, tượng cũ Sự phát triển trình vận động, thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất Chu kỳ diễn theo hình xoắn ốc, nghĩa hết chu kỳ trình phát triển quay lại mức ban đầu tiếp tục vấn động để có thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất (nhưng cấp độ cao chu kỳ ban đầu) 1.2 Tính chất phát triển 1.2.1 Phát triển mang tính phổ biến Phát triển mang tính phổ biến, phát triển diễn tự nhiên, xã hội tư duy, diễn lúc nơi lOMoARcPSD|17838488 Ví dụ: Trong tư duy: người phát triển không ngừng, từ chỗ người nguyên thủy chế tạo công cụ sản xuất đá, ngày nay, người chế tạo máy móc tinh vi, đưa tàu bay vào vũ trụ Trong tự nhiên: phát triển từ vô đến hữu cơ, từ vật chất chưa có sống đến loài thực vật, động vật, đến người Trong xã hội: phát triển từ chế độ công xã nguyên thủy, qua chế độ chiếm hữu nô lệ, phong kiến, tư chủ nghĩa đến xã hội chủ nghĩa 1.2.2 Phát triển mang tính đa dạng, phong phú Phát triển khuynh hướng chung vật, tượng, song vật, tượng, mội lĩnh vực thực lại có q trình phát triển khơng hồn tồn giống Do tồn thời gian, khơng gian khác nhau, vật phát triển khác Ví dụ: Hai người sinh sống hai mơi trường khác có phát triển khác thể chất, tư duy, tính cách,… 1.2.3 Phát triển mang tính kế thừa Sự phát triển có tính tiến lên, kế thừa, dường lặp lại sở cao 1.2.4 Phát triển mang tính phức tạp Theo quan điểm phương pháp biện chứng phát triển không theo đường thẳng đơn gian, khơng theo vịng trịn khép kín, mà biểu phức tạp, quanh co theo đường xoắn ốc 1.2.5 Phát triển mang tính khách quan Tất vật, tượng thực vận động, phát triển cách khách quan, độc lập với ý thức người Đây thật hiển nhiên, dù ý thức người có nhận thức hay khơng, có mong muốn hay khơng Phát triển q trình tự thân (tự nó, tự mình) vật, tượng lOMoARcPSD|17838488 1.3 Ý nghĩa phương pháp luận Khi nhận thức vật phải nhận thức vận động, phat triển; khơng nhìn nhận vật đứng im, chết cứng, không vận động, không phát triển Quan điểm phát triển đòi hỏi phải chống lại quan điểm bao thủ, trì trệ, ngại khó, ngại đổi mới, dễ lịng với thực Phát triển khó khăn, phức tạp Vì vậy, nhận thức hoạt động thực tiễn gặp khó khăn, thất bại tạm thời phải bình tĩnh, tin tưởng vào tương lai Như vậy, quan điểm triết học Mác-Lênin phát triển sở lý luận quan điểm phát triển Ví dụ: Nếu tuyệt đối hóa nhận thức, nhận thức khoa học vật hay tượng khoa học tự nhiên, xã hội nhân văn phát triển thực tiễn dậm chân chỗ Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 2.1 Khái quát cách mạng công nghiệp 4.0 Hình 2.1 cách mạng cơng nghiệp (Nguồn: Học viện cảnh sát nhân dân) Cách mạng Công nghiệp 4.0 (hay CMCN lần thứ tư) xuất phát từ khái niệm “Industrie 4.0” báo cáo phủ Đức năm 2013 nhằm nói tới chiến lược cơng nghệ cao, điện tốn hóa ngành sản xuất mà khơng cần tham gia người Dựa sở phát triển ba cách mạng khoa học – kỹ thuật trước đó, đặc biệt thành tựu đột phá cách mạng công nghiệp lần thứ ba Công nghệ mạng Internet làm biến đổi sâu sắc toàn diện mạo đời sống xã lOMoARcPSD|17838488 hội kinh tế toàn cầu, khơng kết nối với máy tính điện tử mà gần tất lĩnh vực hoạt động người dây chuyền sản xuất; nghiên cứu khoa học, giáo dục, y tế, dịch vụ, giải trí…đều liên kết thành “mạng thông minh” mở kỷ nguyên mạng Internet kết nối vạn vật Đây gọi cách mạng số, thông qua công nghệ Internet vạn vật (IoT), trí tuệ nhân tạo (AI), thực tế ảo (VR), tương tác thực ảo (AR), mạng xã hội, điện toán đám mây, di động, phân tích liệu lớn (SMAC)… để chuyển hóa tồn giới thực thành giới số 2.2 Lực lượng lao động trước phát triển cách mạng công nghiệp 4.0 Mặt trái Cách mạng Công nghiệp 4.0 gây bất bình đẳng Đặc biệt phá vỡ thị trường lao động Khi tự động hóa thay lao động chân tay kinh tế, robot thay người nhiều lĩnh vực, hàng triệu lao động giới rơi vào cảnh thất nghiệp, người làm lĩnh vực bảo hiểm, môi giới bất động sản, tư vấn tài chính, vận tải Ngành Tỷ lệ bị thay Nông, lân thủy sản 83,3% Công nghiệp chế biến, chế tạo 74,4% Bán buôn, bán lẻ 84,1% Ngành dệt may 83% Ngành điện tử 75% Bảng 2.1 Các ngành có tỷ lệ việc làm bị thay cao Việt Nam Nguồn: Dự báo Tổ chức lao động quốc tế (2019) Siêu tự động hóa siêu kết nối nâng cao suất công việc tạo nhu cầu cơng việc hồn tồn khác Sự đời "cobots", tức robot hợp tác có khả di chuyển tương tác, giúp công việc kỹ thấp đạt suất nhảy vọt Tuy nhiên, người bị ảnh hưởng nặng lực lượng lao động có kỹ trung bình phát triển siêu tự động hóa siêu kết nối, cộng với trí tuệ nhân tạo tác động đáng kể đến đối tượng lOMoARcPSD|17838488 Vận dụng nguyên lý phát triển vào nghiệp đổi giáo dục Việt Nam tác động cách mạng công nghiệp 4.0 3.1 Vai trị tác động cách mạng cơng nghiệp 4.0 nghiệp đổi giáo dục 3.1.1 Vai trò CMCN 4.0 nghiệp đổi giáo dục Làn sóng cơng nghệ với sản xuất thông minh giúp công nghệ phát triển kéo theo suất tăng Tăng cường việc gắn kết sở giáo dục doanh nghiệp, sở trách nhiệm xã hội doanh nghiệp, hướng tới doanh nghiệp thực “cánh tay nối dài” hoạt động đào tạo sở giáo dục nhằm sử dụng có hiệu trang thiết bị công nghệ doanh nghiệp phục vụ cho công tác đào tạo, hình thành lực nghề nghiệp cho người học trình đào tạo thực tập doanh nghiệp Hình 3.1 Cách mạng cộng nghiệp 4.0 địi hỏi GDNN phải có giải pháp hai tốc độ tương ứng để cung cấp nguồn nhân lực đáp ứng kịp thời nhu cầu phát triển xã hội (Nguồn: Học viện Cảnh sát nhân dân) Thứ nhất, tạo nhu cầu đào tạo cao cho sở giáo dục Trong lĩnh vực ngành nghề, bước có tính đột phá cơng nghệ trí thơng minh nhân tạo, robot, mạng internet, phương tiện độc lập, in 3D, công nghệ nano, công nghệ sinh học, khoa học vật liệu, lưu trữ lượng tin học lượng tử tác động mạnh mẽ tới đời sống xã hội Theo đó, liên kết lĩnh vực lý - sinh; điện tử - sinh, từ hàng loạt nghề nghiệp cũ thay vào hội cho phát triển ngành nghề đào tạo mới, đặc biệt liên quan đến tương tác người máy móc Ví dụ: Trong môn học công nghệ thông tin, tin học, cho học sinh, sinh viên trực tiếp thực hành máy tính thay học lý thuyết giúp cho học thực tế tiếp cận với thiết bị công nghệ điện tử sớm Hay bảng đo thị lực điện tử dạng máy lOMoARcPSD|17838488 chiếu, máy đo khúc xạ tự động, máy chụp đáy mắt màu, máy đo nhãn áp, máy đo khúc xạ độ cong giác mạc tự động kèm độ K sử dụng cho ngành khúc xạ nhãn khoa- ngành Cơ quan Công bố quốc tế Đại học Quốc gia Hà Nội 271 Đại học Kinh tế Quốc dân 165 Đại học Y Hà Nội (Chỉ tính ngành Y Xã hội) 148 Đại học Kinh tế thành phố Hồ Chí Minh 112 Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 108 Viện Hàn lâm Khoa học Xã hội 105 Bộ Y tế 72 Đại học Duy Tân 70 Thứ hai, làm thay đổi hoạt động sở đào tạo Để đáp ứng đủ nhân lực cho kinh tế sáng tạo, đòi hỏi phải thay đổi hoạt động đào tạo, ngành nghề đào tạo, hình thức phương pháp đào tạo với ứng dụng mạnh mẽ củacơng nghệ thơng tin Theo đó, phương thức giảng dạy cũ khơng cịn phù hợp với nhu cầu xã hội Với vận dụng thành tựu cách mạng 4.0 người học đâu truy cập vào thư viện nhà trường để tự học, tự nghiên cứu Bảng 3.1 Các quan Việt Nam có suất nghiên cứu KHXHNV cao (Nguồn: CSDL SSHPA, 2019) Như vậy, khơng thể tồn mơ hình thư viện truyền thống mà trường phải xây dựng thư viện điện tử Hoặc có mơ hình giảng dạy đào tạo trực tuyến khơng cần lớp học, không cần giáo viên đứng lớp, người học hướng dẫn học qua mạng Từ đó, ứng dụng công nghệ cho phép tất người tham gia thảo luận vấn đề (hội thảo, hội nghị, họp,…) mà khơng cần phải tập trung địa điểm, quốc gia, qua góp phần tạo xã hội học tập rộng lớn mà đó, người học chủ động học tập, trao đổi kiến thức, trau dồi kinh nghiệm suốt đời lOMoARcPSD|17838488 Ví dụ: Công nghiệp 4.0 giáo dục tạo lớp học, thầy giáo, thiết bị “ảo”, mang tính mơ phỏng, giảng chia sẻ qua tảng Facebook, Meeting, Zoom… dần trở thành xu hướng 3.1.2 Tác động CMCN 4.0 nghiệp đổi giáo dục a) Tác động nội dung dạy học So với việc giảng dạy truyền thống, với mơn lý thuyết nặng nề Thì đây, tác động công nghệ 4.0, có phương tiện hỗ trợ cho việc học cách hiệu Internet, ứng dụng 3D, công cụ thiết kế đồ hoạcgiúp cho học trở nên khách quan, lạ thú vị Đồng thời, không tập trung vào kiến thức tảng, mà nhà trường trọng đến việc đào tạo kỹ thực hành, kỹ làm việc nhóm, kỹ tư sáng tạo, kỹ phản biện,… Nội dung học tập SV cần thay đổi, khơng cịn gị bó, khép kín đề cương mơn học nặng lí thuyết; bổ sung, hồn thiện ln ln đổi mới, đáp ứng thay đổi tri thức khoa học giới Việt Nam b) Tác động phương pháp dạy học Ngày xưa, với phương pháp dạy học truyền thống, sử dụng giấy, bút, bảng, phấn ngày nay, có nhiều phương pháp để tiếp cận, thu nạp kiến thức điện tử, công nghệ cao điện thoại, máy tính bảng, tivi, laptop Và với phát triển Internet, ai sử dụng Internet công cụ để tìm kiếm thơng tin tiếp thu kiến thức lOMoARcPSD|17838488 Việt Nam có lợi lớn phổ biến điện thoại thông minh mạng internet Theo số liệu thống kê Digital, tính tới tháng 6/2021, số lượng người dùng Internet Việt Nam gần 70 triệu người (chiếm 70% dân số), số người sử dụng mạng xã hội Việt Nam gần 76 triệu người (tương đương 73,7% dân số) Với số này, Việt Nam quốc gia có lượng người dùng Internet cao thứ 12 tồn giới đứng thứ tổng số 35 quốc gia, vùng lãnh thổ khu vực châu Á Tỷ lệ người sử dụng Internet dân số cao (94%)là điều kiện ban đầu giúp Việt Nam tiếp cận giáo dục 4.0 nhanh Hình 3.1 Triển khai học online trường đại học (Nguồn: Báo Công Thương) Để giúp người học tiếp cận nhanh với công nghệ mới, trình dạy học đào tạo nghề không đơn triển khai giấy bút, theo hình thức lớp học truyền thống, mà cần có hỗ trợ thiết bị công nghệ, thông qua lớp học trực tuyến Thông qua việc cải tiến chất lượng làm việc thầy trò, với hỗ trợ thiết bị nghe - nhìn - kỹ thuật số, giáo dục thời đại 4.0 tạo môi trường thuận lợi cho người học tự học, tự tiến bộ, tự tư duy,giúp tăng cường thông tin liên tục, bổ sung chuẩn xác vào độ xác thực nhiệm vụ học tập thông tin nâng cao; giúp tăng động người học; thúc đẩy việc học độc lập trang bị cho người học cách tự kiểm sốt việc học mình; phát triển tư người học cấp độ cao hơn, có lực ứng dụng kiến thức kỹ phân tích vấn đề thách thức, nắm bắt khái niệm rộng, có khả sáng tạo ý tưởng đưa giải pháp 10 lOMoARcPSD|17838488 Ví dụ: Bộ cơng cụ giáo dục Google (G-Suite for Education) cung cấp miễn phí xử lý văn (Word), bảng tính (Sheet), trình chiếu (Slide) Ứng dụng Tài liệu (Google Docs) giúp người học tạo chỉnh sửa tài liệu trực tuyến, miễn phí Nhờ ứng dụng công nghệ AI, Big Data IoT, lãnh đạo nhà trường, giảng viên thu thập liệu, phân tích đánh giá xác người học; theo dõi trình học tập nhà, kiểm tra mức độ hồn thành tập thơng báo kết học tập tới sinh viên gia đình Hình 3.2 Cơ sở vật chất đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực giai đoạn (Nguồn: Tạp chí Văn hóa Nghệ thuật) Cũng có thực tế khơng người khơng có cấp Bill Gates hay Edison đại học Mỹ mời thuyết trình Về điều này, có chuyên gia khẳng định sinh viên cần kiến thức thực tiễn đại học phải mời nhà phát minh khơng có cấp đến chia sẻ kinh nghiệm điều cần phải làm Tuy nhiên, người giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm việc giảng dạy chương trình thức phải người thầy trường Đương nhiên, bậc thầy ngồi việc trau dồi kiến thức chuyên môn phải nắm thực tiễn sản xuất công nghiệp c) Tác động hình thức tổ chức 11 lOMoARcPSD|17838488 Với mục tiêu, hướng đến việc học lúc nơi, việc tổ chức dạy học theo cách thức di động tối ưu Như đợt dịch Covvid vừa qua, việc học trực tiếp lớp bị trì hỗn bắt đầu vào việc học trức tuyến qua phần mềm Điều thể rằng, việc học khơng bó buộc phạm vi trường học, mà đâu, thời gian học tập Cùng với việc phát triển truyền thông đa phương tiện việc học trở nên dễ dàng Người học người dạy linh hoạt lúc nhờ vào tảng công nghệ Các nhà tổ chức cần cung cấp, chia sẻ tài liệu điện tử để phục vụ cho việc tìm kiếm nghiên cứu sinh viên, khuyến khích sinh viên tích lũy thêm kiến thức cách đa dạng, phong phú Đây hội để sinh viên chủ động tích lũy tri thức, làm chủ công nghệ, cập nhật kịp thời ứng dụng tiến khoa học kĩ thuật để cạnh tranh việc làm kỉ ngun tồn cầu hóa 3.2 Các phương hướng đổi giáo dục thời kỳ CMCN 4.0 3.2.1 Đối với nhà trường giảng viên a) Đối với nhà trường: - Áp dụng thành tựu khoa học công nghệ từ CMCN 4.0 vào chương trình giảng dạy học trực tuyến, sử dụng phần mềm với nội dung giảng dạy phù hợp với bậc đại học - Khai thác tối đa lợi ích mà công nghệ 4.0 mang lại: quản lý, bố trí cán giảng dạy lớp học cách hợp lý, hiệu nhờ vào mơ hình ảo, mơ hình mơ hay mơ hình số hoá - Thay đổi phương pháp giảng dạy cách đánh giá chất lượng học sinh, sinh viên theo tiêu chuẩn đáp ứng điều kiện thị trường lao động - Đầu tư vào sở vật chất người dạy lẫn người học với công cụ từ cách mạng 4.0 b) Đối với giảng viên: 12 lOMoARcPSD|17838488 - Tận dụng tiến hệ thống internet kết nối liệu nước, phục vụ tốt việc xây dựng học - Tìm hiểu sâu sắc vấn đề giảng dạy với nhiều hướng nhận thức khác nhau, làm phong phú thêm cách nhìn nhận thân với môn học giúp giáo viên tự tin giảng dạy - Sử dụng phương pháp, phương tiện kỹ thuật dạy học đại áp dụng vào hoạt động giảng dạy - Tìm hiểu, vận dụng linh hoạt sử dụng với 200 phần mềm dạy học đại nhà khoa học giáo dục tìm kiếm xây dựng để tạo nhiều hiệu giáo dục tốt 3.2.2 Đối với sinh viên - Học lúc, nơi (đa dạng địa điểm thời gian): Sinh viên có nhiều hội học tập khoảng thời gian khác nơi khác Việc học tập trở nên dễ dàng thuận tiện có cơng cụ học tập trực tuyến hỗ trợ cho việc học tập từ xa tự học - Cá nhân hóa việc học tập: Sinh viên học cách thích nghi với công cụ hỗ trợ học tập phù hợp với khả cá nhân Mỗi nhóm sinh viên có trình độ khác thử thách nhiệm vụ có mức độ khó khăn khác Sinh viên có hội thực hành nhiều học phần khó Sinh viên củng cố kiến thức có kinh nghiệm tích cực q trình học tập độc lập mình, họ có động lực tự tin khả học tập - Tự lựa chọn: Mỗi sinh viên lựa chọn cho chiến lược học tập riêng Sinh viên học tập với thiết bị hỗ trợ theo sở thích Học tập theo phương thức truyền thống kết hợp với học trực tuyến Người học định học tập 13 lOMoARcPSD|17838488 gì, cần kiến thức cho thân để vận dụng vào sống sau tốt nghiệp trường theo xu hướng học chế tín - Trải nghiệm thực tế: Chương trình trường tạo nhiều khoảng trống cho sinh viên hồn thiện thơng qua thực hành thực tế, tư vấn tham gia vào dự án hợp tác Tư vấn trở nên ngày quan trọng hơn: Sinh viên ngày độc lập việc học tập mình, lấy tự học chính, giáo viên người hướng dẫn tâm điểm nguồn liệu thông tin khổng lồ mà sinh viên phải qua - Khả ứng dụng tiến khoa học vào thực tiễn: Các quốc gia muốn tiến vào cách mạng cơng nghiệp địi hỏi phải có nguồn nhân lực chất lượng cao có khả ứng dụng tiến khoa học công nghệ cách mạng vào thực tiễn sản xuất để đáp ứng yêu cầu phát triển đặt Vì thế, từ giảng đường đại học, sinh viên phải chủ động tích lũy tri thức cơng nghệ thơng tin, chủ động cập nhật kịp thời ứng dụng tiến khoa học kỹ thuật giới vào sống có hội cạnh tranh việc làm, mở cánh cửa để bước vào sân chơi tồn cầu hóa - Ngoại ngữ tốt để mở rộng hội việc làm: Học tiếng anh điều kiện để tiếp cận, cập nhật nguồn tri thức từ khắp giới Việc trang bị cho ngoại ngữ, giúp ta mở rộng hội tuyển dụng vào cơng ty nước ngồi, đồng thời có nhiều hội thăng tiến, nâng cao giá trị thân - Kỹ mềm thành thạo lợi hòa nhập vơi môi trường làm việc: Kỹ mềm bao gồm: giao tiếp, làm việc nhóm, chọn partner, kỹ trình bày (thể vận dụng trí tuệ, cơng nghệ, lĩnh), quản lý thời gian… Đặc biệt, kỹ quản lý thời gian để giúp sinh viên khơng sa đà vào mạng xã hội, giải trí mà làm việc thiếu hiệu quả, giảm suất Trong tình học tập bạn cần khai thác phát triển tối đa khả tiềm ẩn 14 lOMoARcPSD|17838488 PHẦN 3: KẾT LUẬN Hiện nay, tốc độ lan tỏa CMCN 4.0 kinh tế lớn, lĩnh vực, đặt thách thức chưa có lực lượng sản xuất xã hội Yêu cầu đặt với giáo dục cần đáp ứng nhu cầu xã hội, cần đào tạo người lao động có đủ kỹ để thích nghi với biến đổi nhanh chóng mơi trường Việt Nam nên tận dụng thời phát triển công nghệ 4.0 để áp dụng vào lĩnh vực giáo dục đào tạo để đem đến nguồn nhân lực chất lượng, kỹ chuyên nghiệp đồng thời nâng cao hội việc làm dành cho nguồn lao động rơi vào nguy khơng có việc làm trước ngưỡng tiến bộ, đại giới TÀI LIỆU THAM KHẢO Đại tá, ThS Nguyễn Văn Tỵ, Đổi giáo dục đại học bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0, https://tuyengiao.vn, 16/8/2019 Tạp chí Khoa học Xã hội Việt Nam, Tác động Cách mạng Công Nghiệp 4.0 giáo dục, https://vass.gov.vn, 24/07/2020 Thống kê Internet Việt Nam 2021, https://vnetwork.vn, 12/3/2021 Báo Xây Dựng, Bạn biết cách mạng 4.0 thành phố thông minh - Smart City, https://giaoduc.net.vn, 19/08/2019 Cao Thị Phương, Trí thức Việt Nam bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0, https://danguy.vinhuni.edu.vn, 28/03/2021 Hội đồng lý luận Trung ướng, Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0: Những kỹ kỷ XXI vai trò giáo dục, https://hdll.vn, 16/07/2019 ThS Trần Mạnh Hùng, Tác động cách mạng 4.0 tới giáo dục Việt Nam, http://hvcsnd.edu.vn, 27/9/2018 TS Nguyễn Văn Toàn, Thay đổi phương pháp dạy học trước tác động cách mạng công nghiệp 4.0, https://daihoclongan.edu.vn, 18/4/2021 15 lOMoARcPSD|17838488 Nguyễn Hùng Hậu, “Một số vấn đề triết học cách mạng công nghiệp lần thứ tư”, Tạp chí Lý luận trị, số 7, 2017 10 TS Nguyễn Nam Hải, Ảnh hưởng Cách mạng công nghiệp 4.0 đến người lao động hàm ý sách, https://tapchitaichinh.vn, 28/12/2020 11 Bộ Công Thương (2017), Tác động Cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 ngành sản xuất, moit.gov.vn, 20/8/2020 12 Bộ Lao động – Thương binh Xã hội, Tổng Cục thống kê (2019), Bản tin Cập nhật thị trường lao động, số 21, Quý I/2019 13 Trần Thị Vân Hoa, Cách mạng công nghiệp 4.0 vấn đề đặt cho phát triển kinh tế - xã hội hội nhập quốc tế Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia Sự thật, Hà Nội, 2017 14 Nguyễn Thị Thanh Hải, Tác động Cách mạng công nghiệp 4.0 đến bảo đảm quyền người, Cổng thông tin điện tử tapchicongsan.org.vn, 8/8/2020 15 Minh Châu, Bản tin ĐHQG - HCM “Giáo dục đại học cách mạng công nghiệp 4.0 Trung tâm đảm bảo chất lượng” Trường Đại học quốc gia TP.HCM, 2017 16 Downloaded by hây hay (vuchinhhp3@gmail.com) ... 4. 0 2.1 Khái quát cách mạng công nghiệp 4. 0 .5 2.2 Lực lượng lao động trước phát triển cách mạng công nghiệp 4. 0 Vận dụng nguyên lý phát triển vào nghiệp đổi giáo dục Việt Nam tác. .. tác động cách mạng lOMoARcPSD|1783 848 8 cơng nghiệp 4. 0 bùng nổ, nhóm em định lựa chọn đề tài ? ?Vận dụng nguyên lý phát triển vào nghiệp đổi giáo dục Việt Nam tác động cách mạng công nghiệp 4. 0? ??... vào nghiệp đổi giáo dục Việt Nam tác động cách mạng cơng nghiệp 4. 0 3.1 Vai trị tác động cách mạng công nghiệp 4. 0 nghiệp đổi giáo dục 3.1.1 Vai trò CMCN 4. 0 nghiệp đổi giáo dục Làn sóng cơng nghệ