Mô hình dạy và học tiếng anh không chuyên trong trường đại học trên thế giới và bài học kinh nghiệm cho việt nam

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Nguyễn Thái Bình Long MƠ HÌNH DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH KHƠNG CHUYÊN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÊN THẾ GIỚI VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM CHO VIỆT NAM TEACHING AND LEARNING MODELS OF GENERAL ENGLISH AT UNIVERSITIES IN THE WORLD AND LESSONS FOR VIETNAM NGUYỄN THÁI BÌNH LONG TĨM TẮT: Trong bối cảnh tồn cầu hóa nay, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, chìa khóa cho q trình hội nhập phát triển Việc nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh trở thành nhu cầu cấp thiết hệ thống giáo dục quốc dân, đặc biệt giáo dục đại học Việc nghiên cứu tìm hiểu thực trạng cơng tác đào tạo quản lý đào tạo tiếng Anh không chuyên số quốc gia giới bước quan trọng việc tìm kiếm đề xuất giải pháp đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh công tác quản lý đào tạo tiếng Anh khơng chun Từ đó, chất lượng đào tạo tiếng Anh góp phần đáp ứng mục tiêu chất lượng đầu ngày cao nhu cầu nguồn nhân lực chuyên môn chất lượng cao phục vụ công phát triển xã hội hội nhập kinh tế giới Từ khóa: mơ hình dạy học; tiếng Anh không chuyên; kinh nghiệm đào tạo tiếng Anh không chuyên ABSTRACT: In the context of globalization today, English plays an important role in developing high-quality human resources, it is a key for the process of integration and development Improving the quality of English training has become an urgent need in the national education system, especially for higher education Therefore, the study of the current status in training and training management of general English in some countries in the world is an important step in finding and proposing renovation solutions, improving the quality of teaching and learning English as well as the general English training management From that, the quality of English training is expected to meet the goal of increasing output quality as well as the need of high-quality professional human resources for social development and international economic integration Key words: teaching model; general English; experience in teaching general English khẳng định “Tăng cường lực cạnh tranh nguồn nhân lực thời kỳ hội nhập, góp phần vào công xây dựng phát triển đất nước” [4] Trên sở đó, Đại học Quốc gia Hồ Chí Minh, với vai trò đầu tàu đổi cải cách giáo dục, đưa việc “Đổi nâng cao hiệu dạy học tiếng Anh đào tạo đại học sau đại học Đại học Quốc gia - Hồ Chí Minh” vào hoạt động ĐẶT VẤN ĐỀ Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 đặt mục tiêu “Đổi toàn diện việc dạy học tiếng Anh hệ thống giáo dục quốc dân…, biến tiếng Anh trở thành mạnh nguồn nhân lực Việt Nam, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước…” [3], Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017-2025  ThS Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, longntb@vnuhcm.edu.vn, Mã số: TCKH21-15-2020 101 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 21, Tháng - 2020 nhóm chiến lược xây dựng “Chất lượng đào tạo đạt chuẩn mực quốc tế” Kế hoạch Chiến lược Đại học Quốc gia - Hồ Chí Minh giai đoạn 2010-2015 2016-2020 Vì việc nghiên cứu, xây dựng cải thiện chất lượng công tác quản lý đào tạo tiếng Anh không chuyên Đại học Quốc gia - Hồ Chí Minh nói riêng giáo dục đại học nói chung nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ, đáp ứng mục tiêu chất lượng chuẩn đầu Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2025 vấn đề cấp thiết MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Khái niệm tiếng Anh khơng chun Có nhiều quan niệm định nghĩa khác thuật ngữ tiếng Anh khơng chun chương trình đào tạo giáo dục đại học Lâm Quang Đông (2011, 2014), Phan Văn Hòa (2011), Thái Duy Bảo (2011), Trần Quang Hải (2011) số tác giả khác Chúng xem đào tạo tiếng Anh không chuyên công việc dạy - học tiếng Anh cho sinh viên chương trình đào tạo khơng chun ngơn ngữ Anh sở giáo dục đại học [11] 2.2 Mục đích nghiên cứu Việc thực nghiên cứu nhằm tìm hiểu quan điểm, mơ hình, nội dung chính, nhân tố ảnh hưởng, công tác đào tạo, quản lý đào tạo, chất lượng đào tạo tiếng Anh khơng chun, để từ đưa luận điểm riêng làm luận xây dựng khung lý thuyết nghiên cứu cách tiếp cận nghiên cứu tiếp theo, phục vụ cho công tác quản lý đào tạo tiếng Anh không chuyên Đại học Quốc gia - Hồ Chí Minh nói riêng giáo dục đại học nói chung 2.3 Phương pháp nghiên cứu Chúng tơi vận dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu để phân tích, tổng hợp cơng trình nhà khoa học trước Đó vấn đề liên quan đến mơ hình đào tạo, cơng tác quản lý đào tạo, hoạt động dạy học tiếng Anh không chuyên nhân tố tác động đến chất lượng đào tạo quản lý đào tạo, ảnh hưởng đến chất lượng đầu sinh viên trường đại học giới KINH NGHIỆM ĐÀO TẠO VÀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TIẾNG ANH KHÔNG CHUYÊN TẠI MỘT SỐ NƯỚC 3.1 Mơ hình dạy học tiếng Anh không chuyên châu Âu Tại trường đại học cơng lập Bồ Đào Nha, Arẳjo Nunes cho việc đào tạo tiếng Anh khơng chun theo mơ hình truyền thống qua 1) thiết kế chương trình; 2) phương pháp giảng dạy với định hướng đọc – dịch trọng ngữ pháp để sinh viên đọc tài liệu tham khảo không phù hợp [7] Sinh viên học tiếng Anh không nhằm đọc hiểu sách tham khảo trước mà để giao tiếp ngơn ngữ (viết nói) cách thơng thạo Để thực điều này, sinh viên phải thông thạo kỹ năng, nghĩa dạy tiếng Anh không chuyên phải bao gồm khía cạnh có tính chất chung đề xuất phương pháp giảng dạy hợp tác nhấn mạnh tầm quan trọng việc phối hợp giảng viên chuyên ngành giảng viên chuyên ngữ giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành cần thiết bổ trợ tốt cho Tiếng Anh tổng quát nên khóa học bắt buộc với sinh viên tiếng Anh chuyên ngành phần chương trình đào tạo sinh viên đạt trình độ tối thiểu trung cấp Nghiên cứu Hellekjaer Westergaard trường đại học Na Uy nhà lãnh đạo quản lý cần phải gia tăng nhận thức đội ngũ giảng dạy, đặc biệt đội ngũ quản lý việc đào tạo tiếng Anh cho sinh viên Việc thay đổi – cập nhật chương trình, hoạt động giảng dạy đánh giá, phát triển đội ngũ chuyên môn hoạt động hỗ trợ sinh viên ngày cần thiết chương trình đào tạo phát triển số lượng (chương trình) lẫn quy mơ đào tạo Ngồi cần phải chuyển 102 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Nguyễn Thái Bình Long mục tiêu từ dạy tiếng Anh đơn sang dạy tích hợp kiến thức chun mơn ngôn ngữ tiếng Anh [13] Palacios đưa mơ hình đào tạo tiếng Anh khơng chun Tây Ban Nha đề xuất nhà quản lý nên tạo điều kiện cho chương trình đào tạo thiết kế linh hoạt Mục tiêu, cấu trúc nội dung chương trình đào tạo cần định hướng theo nhu cầu người học xã hội Các sở giáo dục đại học phải đóng vai trị quan trọng việc đào tạo thường xuyên Ở giai đoạn ban đầu, cần tiến hành thực phân tích đánh giá chương trình để phát điểm yếu điểm mạnh đưa biện pháp để phát triển cải thiện Kiểm soát chất lượng cơng tác trọng tâm để trì tiêu chuẩn giáo dục đại học chung khu vực châu Âu địi hỏi phải có hỗ trợ liên tục, giám sát thích ứng với nhu cầu phát triển [16, tr.165-184] Tại Phần Lan cho thấy sinh viên cần có tảng kiến thức tiếng Anh ổn định từ trung học phổ thông Đây yếu tố quan trọng giúp liên thơng kiến thức để hịa nhập tốt vào chương trình đào tạo tiếng Anh khơng chun trường đại học [15] Về động học tập, nghiên cứu lực ngôn ngữ sinh viên Hungary nhận định sinh viên ngày thờ thụ động, thiếu động học tập, thiếu đam mê khoa học không hứng thú với việc tìm tịi bổ sung kiến thức Do họ khơng tiếp thu nhiều từ khóa học tiếng Anh không chuyên trường đại học, dẫn đến lực ngơn ngữ khơng hình thành khơng củng cố [18] 3.2 Mơ hình dạy học tiếng Anh khơng chun châu Á Mơ hình đào tạo tiếng Anh không chuyên trường đại học công lập Trung Quốc dựa tình hình kinh tế trị giáo dục giai đoạn cải cách giáo dục mở cửa hội nhập giới Chương trình đào tạo tiếng Anh không chuyên gồm giai đoạn: 1) Giai đoạn tiếng Anh tổng quát (General English) với 240-280 2) Giai đoạn tiếng Anh chuyên ngành (English for Specific Purpose) với 100-20 [9] Tuy nhiên kết chưa kỳ vọng sinh viên bị hạn chế giao tiếp ngoại ngữ có điều kiện thực hành ngơn ngữ Để việc đào tạo tiếng Anh không chuyên cho sinh viên đáp ứng mục tiêu “Trung Quốc trỗi dậy” giới, phủ Trung Quốc xây dựng kế hoạch sách phát triển đào tạo tiếng Anh giáo dục quốc dân, xây dựng phát triển chương trình học cấp, đầu tư phát triển đội ngũ giáo viên giảng dạy tiếng Anh cập nhật phương pháp giảng dạy phù hợp với chương trình đào tạo Chúng tơi chuyển biến tích cực kết đào tạo qua việc bổ sung cải tiến phương pháp hữu, cập nhật đổi công tác đào tạo phương pháp tiếp cận đa phương, tăng cường trang thiết bị dạy học phịng nghe - nhìn phịng lab [12] Các lớp tiếng Anh không chuyên Nhật Bản thường thụ động sinh viên khơng muốn đặt câu hỏi phản hồi có xu hướng tránh giao tiếp với giáo viên [19] Vì tiếng Anh mơn học bắt buộc nên hầu hết sinh viên Nhật học sáu năm tiếng Anh trung học bốn năm vào đại học Nhiều học sinh trung học dành vài năm học thêm tiếng Anh trường luyện thi để chuẩn bị cho kỳ thi tuyển sinh vào đại học Bài thi quan trọng bậc thực chất lỗ hổng hệ thống giảng dạy tiếng Anh Nhật Bản trọng kiểm tra dịch kiến thức ngữ pháp Do phần lớn học tiếng Anh trung học thiết kế tập trung vào ngữ pháp - viết có hội thực hành nói tiếng Anh Tương tự Malaysia, thiết kế nội dung chương trình đào tạo mà sinh viên trường chưa thể tốt lực tiếng Anh cơng việc, họ cần đào tạo lại kỹ [14] Theo Cumming, kiểm tra đánh giá với chương trình học dạy - học đào 103 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 21, Tháng - 2020 tạo ngoại ngữ có mối liên kết chặt chẽ, tác động mạnh mẽ đến mục tiêu đào tạo sở giáo dục đại học [17] Tại Afghanistan, chương trình dạy tiếng Anh khơng chun cho sinh viên thiết kế dựa triết lý tái thiết xã hội tương tác toàn cầu nhằm tiếp xúc với giới đại thông qua phương tiện truyền thơng Internet Nội dung chương trình cách tiếp cận bối cảnh hóa dựa giá trị văn hóa xã hội Afghanistan Tài liệu giảng dạy xây dựng với mục đích phát triển kỹ qua phương pháp giảng dạy khác phương pháp dạy học tương tác lớp (Expository Teaching) để nâng cao hiệu dạy học ngôn ngữ thứ hai phương pháp điều tra giảng dạy (Inquiry Method of Teaching) giúp thúc đẩy tư logic cách tiếp cận có hệ thống [20] Tại Iran động học tập yếu tố định việc học tiếng Anh không chuyên hiệu [21] Để tạo động học tập, nhà quản lý cần phát triển chương trình – hoạt động hỗ trợ nhằm trì quan tâm sinh viên đạt mục tiêu ngắn hạn chương trình trao đổi sinh viên, homestay nước hoạt động khác thúc đẩy sinh viên cải thiện ngơn ngữ [21] Khi giao tiếp thành cơng chương trình này, sinh viên có cảm giác hồn thành mục tiêu, từ ảnh hưởng mạnh mẽ đến động lực học tập họ [11] 3.3 Mơ hình dạy học tiếng Anh cho sinh viên nước nước nói tiếng Anh Một số nghiên cứu đề cập đến việc đào tạo quản lý đào tạo khóa tiếng Anh khơng chun nước nói tiếng Anh Úc, Canada dành cho sinh viên đến từ nước mà tiếng Anh coi ngoại ngữ Các tác giả lưu tâm đến yếu tố phát triển hoạt động hỗ trợ sinh viên, tạo môi trường học tập môi trường ngơn ngữ, chương trình hoạt động ngoại khóa yếu tố quan trọng góp phần tích cực việc đẩy nhanh phát triển ngôn ngữ [8, tr.177-188] Thay đổi phương pháp giảng dạy giáo trình giúp tăng động học tập cho sinh viên phát triển kỹ ngôn ngữ [10], [21] 3.4 Mơ hình dạy học tiếng Anh khơng chun Việt Nam Một mơ hình đào tạo tiếng Anh khơng chuyên cho chương trình đào tạo tiên tiến Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh gồm: Giai đoạn - Anh văn thương mại với thời lượng 270 tiết; Giai đoạn - Anh văn học thuật (kết hợp tiếng Anh học thuật tổng quát tiếng Anh học thuật chuyên ngành) với thời lượng 180 tiết học phần Những nhân tố cốt lõi chương trình đào tạo như: nhu cầu người học, khả nguồn lực, phương pháp thực hiện, tài liệu giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá khả linh hoạt thích ứng Việc xác định mục tiêu đào tạo, chọn nội dung chương trình tổ chức thực đem lại hiệu cao Trong người dạy với nhiều nhiệm vụ khác phải đóng vai trị định suốt trình xây dựng thực chương trình đào tạo [2] Trường Đại học Hoa Sen đưa mơ hình đào tạo tiếng Anh khơng chuyên áp dụng từ niên khóa 2010-2011, với mục tiêu chương trình xác định cụ thể sinh viên tốt nghiệp phải 1) đáp ứng chuẩn đầu chương trình học (IELTS 5.0, TOEFL iTB 64, khơng sử dụng chứng kỹ TOEIC TOEFL ITP) Như giai đoạn 1, sinh viên phải chuẩn bị kỹ hoàn tất học phần tiếng Anh để có đủ lực kiến thức học chuyên ngành tiếng Anh giai đoạn 2; 2) Xây dựng chương trình đào tạo gắn với mục tiêu giai đoạn thiết kế gồm học phần (7 cấp lớp), học phần 117 tiết học (5 tín chỉ) học phần (được giảng dạy Trung tâm ngoại ngữ trường) dành cho sinh viên không đạt kỳ 104 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Nguyễn Thái Bình Long thi xếp lớp đầu vào Sau chương trình tiếng Anh khơng chun khóa gồm học phần với tổng cộng 468 tiết học học năm học đầu Sinh viên chưa đạt trình độ tiếng Anh yêu cầu phải đăng ký học tiếng Anh khóa cho tạm dừng học trường để tự học tiếng Anh nhằm đạt trình độ theo quy định Cơng tác kiểm tra đánh giá thực liên tục thông qua hoạt động tham gia học tập lớp, làm tập nhà, làm đề án, [5] Một số trường khác Trường Đại học Kiến trúc, Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học Sư phạm Hà Nội dành cho tiếng Anh không chuyên thời lượng 180-230 tiết Trong tiếng Anh tổng quát 150-180 tiết tiếng Anh chuyên ngành 30-50 tiết Riêng Đại học Quốc gia Hà Nội có tổng thời lượng tiếng Anh không chuyên 420 tiết cho tiếng Anh tổng quát tiếng Anh chuyên ngành Nhìn chung chương trình, giáo trình chưa biên soạn cách hệ thống [1] Chúng nêu số bất cập trình độ tiếng Anh đầu vào sinh viên trường thuộc Đại học Huế chênh lệch; mục tiêu chuẩn đầu chưa xác định; việc giảng dạy tiếng Anh không chuyên cân đối kỹ (chỉ tập trung vào kỹ đọc tập từ vựng chuyên ngành) Từ 2014 trở trước Trường Đại học Nha Trang, sinh viên học tiếng Anh không chuyên theo chương trình TOEIC phải thi lấy chứng TOEIC quốc tế mô nội Việc học ngoại ngữ không quản lý chặt chẽ mà sinh viên tự tích lũy, từ dẫn đến hệ lụy đa số sinh viên trường nợ ngoại ngữ Từ thực tế trên, vào mục tiêu Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020, mơ hình đổi quản lý đào tạo tiếng Anh không chuyên triển khai qua việc thực hoạt động sau: 1) Tập huấn, bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ giảng dạy tiếng Anh: cử giáo viên tham gia tập huấn lực chuyên môn sư phạm, hội thảo, hội nghị chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành/ dạy học phần chuyên ngành tiếng Anh; 2) Tổ chức quản lý đào tạo qua việc ban hành văn quy định hướng đến đạt lực chuẩn đầu ra: Quyết định số 327/QĐ-ĐHNT ngày 02-4-2015 việc nâng cao lực tiếng Anh cho sinh viên không chuyên giai đoạn 2015-2020; Quy định tổ chức đào tạo tiếng Anh cho Khóa 57 niên học 2014-2015 trở đi; 3) Công tác đánh giá kết thực hiện: từ 2014-2016, số ngành chưa có học phần tiếng Anh chuyên ngành phần đơn vị chưa quan tâm, ̣một phần sinh viên chưa nhận thức đầy đủ vai trò, tầm quan trọng việc học tiếng Anh chuyên ngành nên không hứng thú đăng ký học Bên cạnh lực ngoại ngữ sinh viên yếu kém, đội ngũ cán bơ ̣giảng dạy cịn hạn chế khả giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành; 4) Xây dựng giải pháp đào tạo tiếng Anh chuyên ngành: nghiên cứu thi đánh giá lực xét chuẩn đầu ra, xây dựng chuẩn đầu tiếng Anh theo trıǹ h, xây dựng mô hıǹ h cộng đồng học tập ngoại ngữ, trı̀ phát triển câu lạc tiếng Anh không chuyên, tăng cường hoạt động ngoại khóa, đổi phương pháp giảng dạy, xây dựng chế độ đãi ngộ thıć h đáng [6] BÀI HỌC KINH NGHIỆM CHO VIỆT NAM Những nghiên cứu mơ hình đào tạo quản lý đào tạo tiếng Anh không chuyên giáo dục đại học nước châu Âu cho thấy học giả quan tâm đến việc cần phải gia tăng nhận thức đội ngũ giảng dạy, đặc biệt đội ngũ quản lý nhà trường tầm quan trọng việc đào tạo tiếng Anh không chuyên Trong xây dựng thiết kế chương trình đào tạo cần phải linh hoạt, phù hợp thực tiễn xã hội phải đáp ứng kỹ Mặt thực tế ngôn ngữ cần nhấn mạnh, cải cách định hướng lại mục tiêu, cấu trúc nội dung chương trình đào tạo theo định hướng nhu cầu 105 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 21, Tháng - 2020 người học xã hội Phát triển đội ngũ chuyên môn hoạt động hỗ trợ sinh viên; hoạt động kiểm tra đánh giá kiểm soát chất lượng công tác trọng tâm; đề xuất ‘‘phương pháp giảng dạy hợp tác’’ nhấn mạnh tầm quan trọng việc phối hợp giảng viên chuyên ngành giảng viên chuyên ngữ giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Các nghiên cứu việc dạy tiếng Anh khơng chun phải bao gồm khía cạnh có tính chất chung tiếng Anh tổng quát phải tảng bắt buộc với sinh viên Ngoài cần phải nghiên cứu chuyển trọng tâm từ dạy tiếng Anh chuyên ngành sang dạy tích hợp kiến thức chun mơn tiếng Anh sinh viên cần có tảng kiến thức tiếng Anh ổn định từ trung học phổ thông yếu tố quan trọng giúp đáp ứng u cầu liên thơng kiến thức để hịa nhập tốt vào chương trình đào tạo tiếng Anh khơng chun trường đại học Yếu tố động học tập đề cập đến nhân tố việc quản lý đào tạo tiếng Anh không chuyên Về đào tạo quản lý đào tạo tiếng Anh không chuyên giáo dục đại học nước châu Á, học giả việc xây dựng phát triển chương trình đào tạo theo mơ hình đào tạo tiếng Anh khơng chun hai giai đoạn – tiếng Anh tổng quát tiếng Anh chuyên ngành định hướng đọc dịch tài liệu – trước chưa đạt kết kỳ vọng Các nghiên cứu đưa giải pháp khắc phục hạn chế chuyển biến tích cực kết đào tạo qua việc thiết kế chương trình đào tạo đáp ứng kỹ Nội dung chương trình đào tạo cần thiết kế bối cảnh hóa dựa giá trị văn hóa - xã hội đất nước phải tương thích với kỳ thi kiểm tra đánh giá; chất lượng đầu vào sinh viên phải phù hợp với trình độ; đầu tư phát triển đội ngũ giáo viên; cập nhật phương pháp giáo dục cho phù hợp với chương trình đào tạo để nâng cao hiệu dạy học ngôn ngữ; tăng cường trang thiết bị dạy học; tạo động học tập cho sinh viên yếu tố định việc học tiếng Anh không chuyên hiệu quả; tài liệu giảng dạy phải thiết kế dựa thực tiễn xã hội với mục đích phát triển kỹ năng; công tác kiểm tra đánh giá với thiết kế chương trình đào tạo tiếng Anh khơng chun phải có mối liên kết chặt chẽ, tác động mạnh mẽ đến mục tiêu đào tạo sở giáo dục đại học; phát triển hoạt động hỗ trợ nhằm giúp sinh viên đạt mục tiêu thúc đẩy sinh viên cải thiện kỹ ngôn ngữ Tổng hợp nghiên cứu học giả nước, thấy đến thời điểm 2016 hầu hết trường đại học Việt Nam thực đào tạo quản lý đào tạo tiếng Anh không chun theo mơ hình truyền thống (Grammar Translation định hướng từ vựng chuyên ngành) Trường Đại học Kiến trúc, Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Huế Một số trường giai đoạn đề xuất mơ hình quản lý chuyển đổi theo định hướng đào tạo kỹ Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Trường Đại học Nha Trang Một số trường triển khai thực mô hình đào tạo quản lý đào tạo tiếng Anh khơng chun, tích hợp việc dạy tiếng Anh tổng qt kỹ với dạy chuyên ngành tiếng Anh từ 2013-2014 Trường Đại học Hoa Sen trường thành viên hệ thống Đại học Quốc gia - Hồ Chí Minh Bên cạnh đó, cơng tác quản lý đào tạo tiếng Anh không chuyên đặt yêu cầu nhận thức đội ngũ giảng dạy đặc biệt lãnh đạo quản lý nhà trường công tác đào tạo tiếng Anh không chuyên qua việc thực hoạt động quản lý xây dựng phát triển chương trình đào tạo phải đáp ứng nhu cầu người học, khả nguồn lực, phương pháp thực gắn với mục tiêu đào tạo; chuẩn đầu cụ thể rõ ràng, chọn nội dung chương trình 106 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Nguyễn Thái Bình Long tổ chức thực đem lại hiệu cao nhất; cần khắc phục tình trạng chất lượng tiếng Anh đầu vào cịn chênh lệch, thiếu đồng bộ; việc phát triển đội ngũ giảng viên cập nhật phương pháp giáo dục cần thiết; tăng cường trang thiết bị dạy học, tạo động học tập, hoạt động kiểm tra - đánh giá cần được thực liên tục; phát triển chương trình - hoạt động ngoại khóa hỗ trợ sinh viên tạo môi trường học tập ngôn ngữ cho sinh viên phát triển kỹ ngôn ngữ; chuyển sang dạy tích hợp kiến thức chun mơn tiếng Anh; việc xây dựng tài liệu giảng dạy cần biên soạn cách có hệ thống dựa thực tiễn xã hội với mục đích phát triển kỹ KẾT LUẬN Qua tổng hợp, phân tích mơ hình đào tạo quản lý đào tạo tiếng Anh không chuyên sở đào tạo giáo dục đại học nước, nhận thấy nội dung hoạt động đào tạo quản lý đào tạo tiếng Anh không chuyên tập trung vào vai trị, ngun tắc, quy trình, mơ hình tổ chức hoạt động đào tạo giảng dạy, vận dụng tích hợp hoạt động đào tạo vào giảng dạy tiếng Anh không chuyên giáo dục đại học Để tổ chức thành công hoạt động đào tạo quản lý đào tạo tiếng Anh không chuyên giáo dục đại học Đại học Quốc gia - Hồ Chí Minh, cần tiếp tục đẩy mạnh nghiên cứu, làm rõ vấn đề lý luận, thực tiễn quản lý việc tổ chức hoạt động đào tạo yêu cầu phát triển chương trình đào tạo, người học, hoạt động hỗ trợ, hoạt động kiểm tra đánh giá phát triển lực đội ngũ chuyên môn đội ngũ hỗ trợ việc tổ chức hoạt động đào tạo, môi trường sở vật chất chế quản lý đào tạo tiếng Anh không chuyên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh (2015), Kết thực Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020, 2011-2015 định hướng nhiệm vụ giai đoạn 2016-2020 Đại học Quốc gia - Hồ Chí Minh, Nxb Đại học Quốc gia - Hồ Chí Minh [2] Võ Đình Phước (2016), Định hướng xây dựng chương trình tiếng Anh khơng chun phục vụ chương trình đào tạo tiếng Anh UEH, Kỷ yếu hội thảo khoa học: Chương trình tiếng Anh UEH: Đánh giá đề xuất cải tiến [3] Thủ tướng Chính phủ (2008), Quyết định số 1400/QĐ-TTg Phê duyệt Đề án Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020 [4] Thủ tướng Chính phủ (2017), Quyết định số 2080/QĐ-TTg Phê duyệt điều chỉnh, bổ sung Đề án Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017-2025, [5] Trường Đại học Hoa Sen (2011), Quyết định số 1321/2011/QĐ-BGH ngày 23-09-2011 ban hành Quy định việc học chuẩn đầu ngoại ngữ thứ chương [6] Trường Đại học Nha Trang (2016), Đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp chế sách nâng cao hiệu đào tạo tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên không chuyên, Kỷ yếu hội thảo khoa học: Giải pháp nâng cao chất lượng tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên khơng chun ngữ [7] Arẳjo Nunes, M A (1999), Teaching English for Specific Purposes: The GUTs to it, Departamento de Linguística e Literaturas, Universidade de Évora [8] Cargill, M (1996), An integrated bridging program for international postgraduate students, Higher Education Research and Development 107 ... đầu sinh viên trường đại học giới KINH NGHIỆM ĐÀO TẠO VÀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TIẾNG ANH KHƠNG CHUN TẠI MỘT SỐ NƯỚC 3.1 Mơ hình dạy học tiếng Anh không chuyên châu Âu Tại trường đại học cơng lập Bồ... giảng dạy tiếng Anh: cử giáo viên tham gia tập huấn lực chuyên môn sư phạm, hội thảo, hội nghị chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành/ dạy học phần chuyên ngành tiếng Anh; ... trường khác Trường Đại học Kiến trúc, Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học Sư phạm Hà Nội dành cho tiếng Anh khơng chun thời lượng 180-230 tiết Trong tiếng Anh tổng quát 150-180 tiết tiếng Anh chuyên