SKKN vận dụng mô hình dạy học kết hợp (blended learning hướng dẫn trực tuyến và dạy học đối mặt) trong dạy đọc hiểu văn bản văn chương lớp 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲ HỢP =====  ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KẾT HỢP (BLENDED LEARNING - HƯỚNG DẪN TRỰC TUYẾN VÀ DẠY HỌC ĐỐI MẶT) TRONG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN CHƯƠNG LỚP 12 LĨNH VỰC: NGỮ VĂN MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu .2 Phương pháp nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Mô hình dạy học kết hợp 1.2 Năng lực tự học trực tuyến Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng hiểu biết sử dụng mơ hình dạy học kết hợp giáo viên trường THPT 2.2 Thực trạng sử dụng Internet giảng dạy học tập trực tuyến số trường THPT nói chung trường THPT Quỳ Hợp nói riêng 2.3 Tầm quan trọng việc vận dụng mô hình PPDHKH dạy đọc hiểu văn văn chương cho HS lớp 12 2.4 Vị trí, khả văn văn chương việc hình thành lực tự học trực tuyến cho HS lớp 12 10 Ngun tắc sử dụng mơ hình dạy học kết hợp dạy đọc hiểu văn văn chương cho HS lớp 12 14 3.1 Nguyên tắc xây dựng sử dụng mơ hình dạy học kết hợp 14 3.2 Quy trình xây dựng PPDHKH đọc hiểu văn văn chương chương trình Ngữ Văn 12 19 3.3 Quy trình sử dụng mơ hình dạy học kết hợp để tổ chức dạy học đọc hiểu tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu chương trình Ngữ văn 12 35 Kết thực nghiệm .41 PHẦN III: KẾT LUẬN 45 Khả ứng dụng đề tài .45 Một số đề xuất 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC BẢNG QUY ĐỊNH VIẾT TẮT TT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Blended Learning BL Blended Learning B-Learning Công nghệ thông tin CNTT Công nghệ thơng tin truyền thơng CNTT&TT Chương trình CT Facebook F, Fb Giáo dục đào tạo GD&ĐT Giáo viên GV Học sinh HS 10 Kĩ tự học trực tuyến KN THTT 11 Năng lực tự học NLTH 12 Năng lực tự học trực tuyến NLTHTT 13 Phương pháp PP 14 Phương pháp dạy học PPDH 15 Phương pháp dạy học kết hợp PPDHKH 16 Quá trình dạy học QTDH 17 Sách giáo khoa SGK 18 Sách giáo viên SGV 19 Trung học phổ thông THPT 20 Trang Tr 21 Văn văn chương VBVC 22 Zalo Z, Za DANH MỤC BẢNG BIỂU VÀ HÌNH ẢNH Danh mục bảng biểu Bảng Hệ thớng văn có CT Ngữ văn 12 .10 Bảng Mơ hình dạy học kết hợp 17 Bảng Quy trình vận dụng website học trực tuyến .20 Bảng Hệ thống PTDH kĩ thuật số xây dựng dạy VBVC .23 Danh mục hình ảnh Hình Mơ hình học kết hợp Hình Mơ hình phát triển HTTCDH Hình Thiết kế giảng trực tuyến 25 Hình Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm 26 Hình Tổ chức học trực tuyến Vnedu.lms 31 Hình Mở phịng học Facebook 32 Hình Tạo phịng học mesenger 33 Hình Tạo phòng học qua Zalo 35 Hình Học sinh chơi trò chơi phát nhanh 42 Hình 10 Mợt sớ hình ảnh đời sống thực xã hội sau 1975 văn học VN 48 Hình 11 hình ảnh tóm tắt cớt truyện “Chiếc thuyền ngồi xa” .49 Hình 12 Hai phát nghệ sĩ Phùng 49 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài 1.1 Một nhiệm vụ giải pháp Đề án “Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2012 - 2020” theo Quyết định số89/QĐ-TTg, ngày 09 tháng 01 năm 2013 Thủ tướng Chính phủ là: Đẩy mạnh hình thức học từ xa, học qua mạng cụ thể “Tăng cường xây dựng sở vật chất hạ tầng công nghệ thông tin phục vụ cho việc đào tạo từ xa, đào tạo trực tuyến (E-Learning); tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng việc cung ứng chương trình học tập śt đời cho người.” [9] Có thể nói hình thức đạo tào trực tuyến nhắc đến một phương thức đào tạo tương lai, hỗ trợ đổi nội dung phương pháp dạy học Từ đó, nhận thấy yêu cầu pháp lý định hướng đổi phương pháp dạy học (PPDH) là: Chủ trương phát triển hình thức học tập trực tuyến, hướng tới hoạt đợng học tập chủ đợng, chớng lại thói quen thụ động, đề cao khả tự học người học vai trò người thầy khả dạy cho người học cách học hiệu nhất 1.2 Sự phát triển cách mạng khoa học kỹ thuật giới làm cho lượng thông tin khoa học nói chung kiến thức phục vụ cho việc dạy học mơn Ngữ Văn nói riêng tăng vũ bão Làm để giải mâu thuẫn vốn tiềm tàng giáo dục: khối lượng kiến thức tăng “siêu tốc” với quỹ thời gian học tập nhà trường có hạn; giáo dục cần cập nhật kiến thức, PPDH đại, khoa học Mợt giải pháp quan trọng đổi PPDH 1.3 Ưu mơ hình tổ chức dạy học kết hợp (Blended Learning - dạy học trực tuyến đối mặt), phát triển mạnh mẽ CNTT&TT tác đợng trực tiếp tới giáo dục Trong đó, E - learning mức độ cao nhất việc ứng dụng CNTT & TT dạy - học Với nhiều ưu điểm bật, E- learning giải pháp hữu hiệu cho nhu cầu "Học nơi, học lúc, học thứ, học mềm dẻo, học một cách mở học suốt đời" [12] Tuy nhiên, thấy E - learning khơng thể thay vai trị chủ đạo hình thức dạy học lớp, máy tính chưa thể thay hoàn toàn phấn trắng, bảng đen hoạt đợng nhóm, ảnh hưởng nhóm lớp Vì vậy, việc tìm giải pháp kết hợp học lớp với giải pháp E - learning điều cần thiết giáo dục 1.4 Ngoài ra, kết hợp dạy học trực tiếp trực tuyến áp dụng trường hợp đặc biệt để ứng đới với hồn cảnh xẩy khủng hoảng hệ thống y tế cộng đồng covid nói riêng dịch bệnh nói chung … trường hợp HS đến trường, bị cách ly giãn cách xã hợi, PPDH kết hợp mợt ưu điểm q trình dạy học 1.5 Nợi dung mơn Ngữ văn nói chung bợ phận văn văn chương chương trình Ngữ Văn 12 nói riêng tập trung gần tồn bợ kiến thức trọng tâm liên quan đến chương trình thi tớt nghiệp, đại học bậc THPT; đồng thời bợ phận văn học có nhiều nợi dung, ý kiến trái chiều, nhiều góc tới cho HS trải nghiệm sáng tạo Trong dạy học lớp gói gọn trọng hình thức tiết dạy 45 phút, GV đảm bảo việc cung cấp kiến thức một chiều thụ đợng, khơng có khả truyền tải hết thơng điệp văn nhất khả trải nghiệm, sáng tạo HS bị hạn chế Với lí nêu trên, chúng tơi chọn đề tài “Vận dụng mơ hình dạy học kết hợp (Blended Learning - hướng dẫn trực tuyến dạy học đối mặt) dạy đọc hiểu văn văn chương lớp 12 làm hướng nghiên cứu đề tài, với mong muốn góp phần vào việc đổi cách dạy học mơn Ngữ Văn theo hướng đại hóa đáp ứng yêu cầu xã hội Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Các VBVC sách giáo khoa Ngữ Văn 12, CT - Nội dung, nguyên tắc biện pháp, cách thức tổ chức dạy học theo PP kết hợp cho HS lớp 12 dạy học đọc hiểu VBVC - Thực lớp 12 trường THPT huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An - CT, SGK, SGV tài liệu hướng dẫn dạy học Ngữ văn 12 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thớng kê tốn học PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Mơ hình dạy học kết hợp 1.1.1 Khái niệm mơ hình dạy học kết hợp Khái niệm mơ hình học tập kết hợp (Blended learning) một thuật ngữ sử dụng nhiều lĩnh vực giáo dục đào tạo nước phát triển Hoa Kỳ, Úc, Nhật Bản,… Phương pháp dạy học kết hợp với thuật ngữ "pha trộn học tập", "học tập lai", "hướng dẫn công nghệ trung gian", "hướng dẫn web nâng cao," "hướng dẫn chế độ hỗn hợp" thường sử dụng thay cho nghiên cứu Mặc dù khái niệm học tập tổng hợp phát triển vào năm 1960, thuật ngữ thức để mơ tả x́t ći năm 1990 Hình Mơ hình học kết hợp Tác giả Victoria L Tinio cho "Học kết hợp (Blended Learning) để mơ hình học kết hợp hình thức lớp học truyền thống giải pháp E learning" Khái niệm đưa chủ yếu dựa kết hợp hình thức tổ chức, nợi dung PPDH Mơ hình DHKH mơ tả theo hình [16] Bonk, C J & Graham đưa cách hiểu DH kết hợp miêu tả một cách cụ thể, hình tượng Hình Mơ hình phát triển của HTTCDH [6] Ở Việt Nam, tác giả Nguyễn Văn Hiền có đưa mợt khái niệm "Học tập hỗn hợp" để hình thức kết hợp cách học truyền thống với học tập có hỗ trợ cơng nghệ, học tập qua mạng Tác giả Nguyễn Danh Nam đưa nhận định: Sự kết hợp e - learning với lớp học truyền thớng trở thành mợt giải pháp tớt, tạo thành mợt mơ hình đào tạo gọi "Blended Learning" Mặc dù dựa cách tiếp cận khác định nghĩa thống nhất học tập kết hợp mợt mơ hình dạy học có phối hợp nội dung, phương pháp cách thức tổ chức dạy - học hình thức học tập.Từ việc tiếp cận quan niệm trên, tác giả viết cho rằng: Mơ hình DHKH kết hợp trình dạy học giáp mặt (face to face) dạy học trực tuyến (e - learning), kết hợp yếu tố cấu trúc nên trình dạy học: mục tiêu - nợi dung - phương pháp - hình thức tổ chức - phương tiện - đánh giá, đảm bảo tính quy luật phổ biến q trình dạy học [6] Blended learning mợt thay đổi đáng kể so với PPDH truyền thống Theo Inacol, mơi trường Blended learning có đặc điểm sau: - Sự thay đổi PP giảng dạy, lấy HS làm trung tâm thay GV trước đây, HS trở nên động tương tác nhiều - Sự tăng tương tác HS GV, HS với HS, HS với nội dung kiến thức HS với nguồn tài liệu bên - Cơ chế hình thành tổng kết đánh giá cho HS GV 1.1.2 Các cấp độ mô hình dạy học kết hợp - Kết hợp cấp đợ hoạt động (Activity level) - Kết hợp cấp độ khóa học (Courrse level) - Kết hợp cấp đợ chương trình (Program level) - Kết hợp cấp đợ thể chế (Institutional level) [6] Qua bốn cấp độ kết hợp trên, tác giả đưa chất mơ hình DHKH phải kết hợp hai trình dạy - học, thực chất kết hợp yếu tớ cấu trúc nên q trình dạy học (mục tiêu, nợi dung, PP, phương tiện, hình thức tổ chức đánh giá), yếu tố cấu trúc có mới quan hệ mật thiết với nhau, thể tính quy luật q trình dạy học 1.1.3 Các mơ hình dạy học kết hợp - Mơ hình face - to - face driver (hướng dẫn trực tiếp lớp kết hợp phương tiện điện tử có kết nới Internet) - Mơ hình rotation (mơ hình quay vịng/ln phiên) - Mơ hình flex (linh hoạt) - Mơ hình lab school (phịng thực hành) - Mơ hình self-blended (kết hợp tự do) - Mơ hình online driver (học trực tuyến) [6] 1.1.4 Đặc điểm chung mô hình dạy học kết hợp - Sự kết nới: mục tiêu (kiến thức, kĩ thái độ), hoạt động, thao tác hệ thống lực, nguồn lực hỗ trợ học tập bên - Sự tương tác: tương tác với nội dung (gồm định dạng khác nhau: văn bản, hình ảnh, âm thanh, sơ đồ, video…) với bạn học, với GV - Tính mở linh hoạt: không gian, thời gian, nhu cầu quan tâm, hứng thú lực cá nhân, hợp tác chia sẻ… - Tính định hướng kết đầu ra: buộc người học phải thực trọn vẹn một thao tác, kĩ với công cụ công nghệ - Dựa tảng công nghệ: đáp ứng mục tiêu, nội dung phương pháp dựa phương tiện công nghệ đại [15] Chúng tơi nhận thấy để triển khai mơ hình DHKH mang tính khả thi đới với sở giáo dục trung học Việt Nam, mơ hình face - to - face driver thích hợp nhất nhằm nâng cao chất lượng dạy học phát triển NLTHTT cho HS 1.1.5 Các mức độ sử dụng mơ hình dạy học kết hợp - Mức độ 1: GV cung cấp giảng giảng lớp, hỗ trợ tài liệu hướng dẫn môn học cho người học Ở mức độ này, lớp học truyền thớng đóng vai trị chủ đạo, lớp học trực tuyến đóng vai trị hỗ trợ (không bắt buộc) Tỉ lệ kết hợp lớp học truyền thống lớp học trực tuyến 80:20 - Mức 2: GV phải thiết kế giảng trực tuyến cung cấp cho người học Mức độ vai trị lớp học truyền thớng lớp học trực tuyến ngang (50:50) - Mức 3: GV cung cấp tài liệu đa phương tiện (âm thanh, hình ảnh, video…) cho người học, xây dựng hệ thớng kiểm tra trực tuyến để kiểm tra định kỳ cho môn học Mức cao hẳn so với mức đợ trước, dạy học trực tuyến đóng vai trị chủ đạo Tỉ lệ kết hợp lớp học truyền thống lớp học trực tuyến 30:70 Trong đề tài này, để phát huy tối đa ưu điểm mơ hình DHKH nhằm đáp ứng nhu cầu tương lai ứng đối kịp thời trường hợp cấp bách, tình h́ng đặc biệt xã hợi (Covid, dịch bệnh…) HS khơng thể đến trường, bắt ḅc giáo dục phải vận hành Vì vậy, chúng tơi lựa chọn thiết kế khóa học kết hợp, học tập trực tuyến đóng vai trị chủ đạo, tỉ lệ kết hợp dạy trực tiếp trực tuyến 30:70 nhằm nâng cao chất lượng học tập phát triển NLTHTT cho HS 1.1.6 Những ưu điểm, khó khăn sử dụng mơ hình dạy học kết hợp  Những ưu điểm: Học tập kết hợp mợt mơ hình dạy học có ba ưu điểm bật so với mơ hình dạy học truyền thớng nay: Thứ nhất, học tập kết hợp giúp mở rộng không gian lớp học Dạy học kết hợp mang đến mợt khơng gian học tập điện tử có tính mở tương tác cao Lớp học truyền thớng thường tổ chức mợt khơng gian đóng kín với GV, HS bảng, phấn,… mơ hình DHKH với không gian học tập trực tuyến (online) mở một môi trường học tập mới: không giới hạn bốn tường lớp học, không giới hạn thời gian học tập tiếng lớp mở rộng hội giao tiếp chia sẻ xã hội vô hạn người học Thứ hai, học tập kết hợp mở rộng nội dung học tập Với mô hình Blended learning người học trải nghiệm, tiếp cận với nội dung học tập đa dạng, tri thức thơng tin cập nhật ngồi SGK Thậm chí, trường học mở rợng thêm kênh kiến thức, môn học mà không cần mở rộng thêm không gian hay tăng thêm đội ngũ nhân viên, giáo viên Thứ ba, học tập kết hợp giúp cá nhân hóa việc học tập Mỗi HS có lực tiếp nhận khác DHKH tạo hội để người học học tập theo nhu cầu, hứng thú lực cá nhân; HS chủ động lựa chọn thời gian, không gian môi trường học tập mà không cần lo lắng khoảng cách địa lý, giới hạn thời gian…tăng hội học tập cho nhiều đối tượng HS khác  Những khó khăn: Khó khăn trước hết tḥc thân nhà giáo Do dạy học trực tuyến qua mạng không thực thường xuyên bậc trung học, nên bắt tay thực hiện, nhiều GV lúng túng kỹ thuật thực hiện: Khả ứng dụng CNTT vào dạy học hạn chế, sử dụng phần mềm dạy học trực tuyến chưa thông thạo dẫn đến thực chưa hiệu Hơn nữa, đa phần GV quen với không gian đối mặt với HS, đứng không gian trực tuyến để giảng bài, nhiều thầy cô lúng túng không tự tin triển khai giảng Khó khăn thứ hai thuộc HS Các em động việc ứng dụng CNTT để học tập thực tế, hồn cảnh, sở vật chất gia đình HS chi phối nhiều đến hoạt động học trực tuyến Nếu dạy học trực tiếp tương tác phát huy hiệu Học trực tuyến GV chủ yếu thực giảng một chiều, HS tiếp nhận qua mạng, phương tiện, tương tác cần thông qua hệ thớng câu hỏi, tập sau khơng trực tiếp, việc quản lý nếp học tập HS chủ yếu ý thức tự học Điều này, ảnh hưởng đến chất lượng giảng HS khơng có tự giác nhất định Về gia đình HS, khơng phải gia đình trang bị mạng internet, máy tính, điện thoại thơng minh em học tập, nhất địa phương tḥc vùng sâu, vùng xa, đặc biệt khó khăn trường Quỳ Hợp Nhiều phụ huynh khơng có khả ứng dụng CNTT để trợ giúp Họ phải làm ngày, khơng có thời gian để tổ chức, quản lý việc học em mình… nghệ thuật chân + Có nhìn đa diện sâu sắc người cuộc sống => Năng lực hướng tới: Giải vấn đề, hợp tác, sáng tạo, tự quản thân, giao tiếp - Phát triển lực: + Năng lực chung: Tự học, giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề, sáng tạo, tự quản thân + Năng lực môn học: Năng lự ngôn ngữ văn học: Phát triển kĩ đọc hiểu văn TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN CHỦ YẾU MÔ TẢ KHÁI QUÁT TIẾN TRÌNH - Phân tích đánh giá tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo người viết thể văn bản; phát giá trị văn hóa triết lí nhân sinh từ văn - Nhận biết phân tích mợt sớ đặc điểm ngơn ngữ văn học Phân tích tính đa nghĩa ngơn từ tác phẩm văn học - Nhận biết phân tích mợt số yếu tố truyện ngắn đại - So sánh hai văn văn học viết cùng đề tài hai giai đoạn khác nhau; liên tưởng mở rộng để hiểu sâu vấn đề đọc - Vận dụng kinh nghiệm đọc, trải nghiệm cuộc sống hiểu biết lịch sử văn học Việt Nam để nhận xét, đánh giá văn văn học - Phân tích ý nghĩa hay tác đợng văn văn học việc làm thay đổi suy nghĩ, tình cảm, cách nhìn cách thưởng thức, đánh giá cá nhân đối với văn học cuộc sớng - HS tóm tắt văn - HS phát biểu đặc điểm nhân vật, phân tích đánh giá nhân vật (Nhân vật Phùng, Đẩu, người vợ, người chồng, thằng Phác ) - HS yếu tớ: Người kể chuyện, điểm nhìn trần thuật, khơng gian thời gian, tình h́ng truyện, chi tiết nghệ thuật đặc sắc phân tích, đánh giá giá trị yếu tố - HS liên hệ so sánh với truyện ngắn viết thực đời sống xã hội sau 1975 - HS phân tích đánh giá chủ đề truyện “Chiếc thuyền ngồi xa” nêu thơng điệp văn với thân (Gợi ý: Sống yêu thương nhân ái, hết lịng người thân gia đình; Tin tưởng, trân trọng giá trị c̣c sớng, với kiếp người lam lũ, nhọc nhằn vị tha, bao dung; Có quan niệm nghệ thuật chân chính; Có nhìn đa diện sâu sắc người cuộc sống - Gợi mở, tái tạo, nêu giải vấn đề, trò chơi, làm việc nhóm - SGK, SGV, phiếu học tập - Tranh ảnh, video, sơ đồ tư - Máy tính, điện thoại, laptop, tivi có kết nới mạng Giai đoạn chuẩn bị của HS PP tự học trực tuyến nhà: 35 DẠY HỌC KẾT HỢP - Thực đọc kĩ học sgk trả lời câu hỏi hướng dẫn học - Làm việc theo nhóm tự đóng vai phóng viên Nguyễn Minh Châu thực vấn (qua nhóm Facebook, zalo) - Làm clip thuyết minh tác giả, tác phẩm: Phiếu - Vẽ sơ đồ tóm tắt cớt truyện: Phiếu - Tìm hiểu văn bản: phiếu học tập số 5, 6,7,9 Cách thực hiện: Dựa hướng dẫn GV qua phiếu học tập HS hoạt động cá nhân tập thể, làm việc nhà tinh thần tự giác, hợp tác, vận dụng phương tiện học tập linh hoạt, sáng tạo phù hợp giá trị chuẩn mực đạo đức xã hội Giai đoạn thực học lớp (3 tiết): Gv tổ chức hoạt động đánh giá, kiểm tra kết tự học HS thực nhà để đạt mục tiêu học Gia đoạn ôn tập, củng cố nhà sau học: GV hướng dẫn HS thực trị chơi chữ; đọc truyện “mùa rụng vườn”, truyện “một người Hà Nội” làm tập đánh giá KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC KẾT HỢP Hoạt động 1: Huy động tri thức, trải nghiệm của HS - dạy trực tiếp đối mặt - Tiết 1: Dạy trực trực tuyến qua nhóm messenger face book Yêu cầu cần đạt HĐ của GV HĐ của HS Tiêu chí đánh giá - Tái lại - Yêu cầu hs thực - HS cùng cặp - Nêu tên tác tác phẩm viết phiếu học làm việc cùng phẩm: mùa rụng thực đời tập số xem qua nhóm vườn, mợt người Hà Nội, thuyền sống xã hội sau clip phiếu sớ Face book ngồi xa 1975 - Hình thức làm - Nêu ấn tượng - Chuẩn bị tâm việc: chia sẻ theo tích cực học cặp - Xung phong một số nhân vật tập - HĐ báo cáo kết báo cáo kết truyện phút phút qua như: ơng Bằng, chị họp Hồi, Hiền sau chia phòng online sẻ Hoạt động 2: Bổ sung tri thức (Tìm hiểu thơng tin tác giả, tác phẩm) - Tiết 1: Dạy trực trực tuyến qua phòng họp online face book - Nêu thơng -Hs trình chiếu -Hướng dẫn hs - HS làm clip, clip thuyết thực phiếu trình chiếu thuyết tin tác giả, tác phẩm minh thông học tập số minh tin tác giả, tác nhà để tổ chức phẩm (phiếu số 3) thực trình - Định hướng chiếu kết 36 cách đọc tìm lớp hiểu văn - Theo dõi, kiểm tra, hướng dẫn HS trình chiếu đánh giá clip TM - Mời hs xung phong nhận xét, bổ sung thông tin tác giả, tác phẩm -GV mời hs lên chơi, hs thực vấn - Yêu cầu hs nêu định hướng đọc hiểu văn - Thay nhận xét clip, bổ sung thông tin tác giả, tác phẩm -HS xung phong chơi trò chơi vấn - Xác định định -Nêu định hướng hướng ban đầu để đọc cách đọc hiểu hiểu truyện ngắn văn bản: Theo bố đại cần quan tâm đến cục phần: yếu tố: cốt truyện, + Đoạn 1: Từ người kể chuyện, đầu, đến “biến điểm nhìn trần thuật, mất”: Hai phát khơng gian thời người gian, tình h́ng nghệ sĩ Phùng truyện, nhân vật, - Đoạn 2: Còn lại chi tiết nghệ thuật đặc (Câu chuyện sắc, giá trị, thơng điệp tồ án) truyện Hoạt động 3: Tìm hiểu ấn tượng ban đầu, bối cảnh, thời gian nghệ thuật, nhan đề của truyện – Tiết 1: Dạy trực trực tuyến qua nhóm messenger Facebook -Gv yêu cầu hs - HS đọc văn -Nắm cốt truyện -Đọc văn đọc văn ở nhà nhà -Tóm tắt văn - Gv chiếu phiếu -Tóm tắt văn -Nêu theo phiếu số học tập số 4, yêu theo mẫu phiếu việc, chi tiết tiêu biểu chuẩn bị cầu hs trình bày sớ qua nhóm truyện tóm tắt văn mesenger, nhà qua nhóm em messenger -Nêu ấn tượng - GV yêu cầu hs -Lần lượt nêu ấn -Sử dụng một từ để ban đầu văn nêu ấn tượng tượng ban đầu nêu ấn tượng văn văn một văn bản từ (10 người) -Hiểu lí giải - Chiếu từ trung -Tự trả lời - Đặt nhất ba nhan đề tâm tác phẩm: câu hỏi đặt ra, câu hỏi nhan đề 37 truyện “Chiếc thuyền ngồi xa” gợi câu hỏi nào? Cho hs tự trả lời câu hỏi -u cầu hs phân tích bới cảnh truyện theo gợi ý phiếu số tự đánh dấu câu hỏi chưa trả lời để thảo luận với bạn gv truyện: Gợi ý: thuyền ngồi xa gì? Chiếc thuyền ngồi xa có ý nghĩa biểu tượng cho điều gì? Tư tưởng t/g? - Xác định -Trình bày bới - Liệt kê chi tiết cảnh truyện bối cảnh truyện: phân tích bới cảnh khơng làng chài ven biển sau gian, thời gian chiến tranh, bình truyện minh, người, ngoại hình, hành đợng, lời nói, - Hình dung, cảm nhận suy luận, lí giải ý nghĩa chi tiết việc tạo nên bới cảnh câu chuyện Hoạt động 4,5,6,7,8: Tìm hiểu hai phát của nghệ sĩ Phùng, câu chuyện tòa án, nhân vật Phùng, người đàn bà làng chài, ảnh chụp năm - Dạy tiết 2, qua Vnedu.lms giáo án điện tử - Hướng dẫn tự - Dựa vào phiếu -HS làm việc - Nêu hai phát học trực tuyến học tập số nhóm nhà qua nghệ sĩ nhà theo phiếu số yêu cầu Fb, Za thống nhất Phùng câu chuyện 5,6,7 qua nhóm phiếu sớ 6, gv ý kiến tòa án chia lớp thành -Hs thuyết trình ý - Liệt kê chi messenger -Phân tích ý nhóm thảo luận kiến thân tiết phản ứng nghĩa tình qua Fb, Za: lớp nhân vật huống truyện: N1: Phát hai phát Hai phát N2: Phát nghệ sĩ Phùng câu nghệ sĩ Phùng; N3: Người đàn chuyện tòa án câu chuyện tòa bà, người đàn - Cắt nghĩa, lí giải ơng án đánh giá giá trị N4: Phùng, Đẩu, tình h́ng thằng phác truyện -Phân tích - u cầu hs trình nhân vật: Phùng, bày kết thảo - Liệt kê chi Đẩu, người đàn luận hai phát tiết ngoại hình, bà, người chồng, nghệ sĩ nghề nghiệp, suy Phùng thằng Phác… nghĩ, hành động - Yêu cầu hs nhân vật, mối thuyết trình quan hệ với nhân n/vật theo yêu vật khác, lời bình 38 cầu phiếu sớ - Yêu cầu hs thực cuộc vấn Phùng để tìm hiểu nhân vật: Vợ chồng gia đình làng chài - GV: Dạy tiết qua Vnedu.lms giáo án điện tử người kể chuyện nhân vật - Khái quát đặc điểm nhân vật - Chỉ phân tích giá trị nghệ thuật khắc họa n/vật - Suy luận, đánh giá thông điệp nghệ thuật từ nhân vật - Thực c̣c vấn Phùng Đẩu để tìm hiểu người đàn bà, thằng phác việc đối thoại trực tuyến - HS tham chiếu góc nhìn khác từ GV tác phẩm Hoạt động 9: Tổng kết học - dạy trực tiếp đối mặt - Tổng kết nội - Yêu cầu hs viết -Hs huy động - Tóm tắt nợi dung dung nghệ phút tóm kiến thức tự học nghệ thuật văn thuật VB tắt nội dung thân viết nghệ thuật một phút VB - Rút cách -Yêu cầu hs nêu - Thảo luận -Nêu đặc điểm thức đọc hiểu cách thức đọc nhóm trình cần quan tâm phân VB theo thể loại hiểu VB truyện bày trước lớp tích truyện ngắn ngắn đại đại: Tình huống truyện, - Cho hs thảo nhân vật, nghệ thuật kể luận nhóm, chọn chuyện đới tượng trình bày Hoạt động 10: Luyện tập mở rộng - Dạy đối mặt kết hợp trực tuyến zalo - HS vận dụng - Tổ chức trò -Hs tham gia trò - Hồn thành trị chơi kiến thức đọc chơi theo phiếu chơi củng cớ tìm nợi dung trọng hiểu để củng cố học tập số kiến thức trực tâm học lớp kiến thức tiếp - HS vận dụng - Gv yêu cầu hs - HS thực - Hoàn thành phiếu học cách thức thực phiếu yêu cầu hoàn tập đọc hiểu để tự học tập sớ thiện sản phẩm phân tích, kết nhà nhà, lên lớp bổ thúc truyện sung hoàn thiện - Liên hệ so sánh với nhân vật văn khác: người đàn bà “Chiếc thuyền 39 xa” với “Thị” “Vợ nhặt” - Tưởng tượng sáng tạo: GV hướng dẫn HS chuẩn bị nhà vào vai phóng viên (PV) vấn Phác lao vào bớ với lịng thù hận -HS phân vai, viết kịch bản, quay clip vấn - Nộp sản phẩm - Nộp sản phẩm - Thu hoạch nhận xét thảo luận qua zalo khả học tập nhận xét học sinh buổi học sau Gợi ý: Nội dung vấn phải xây dựng chi tiết, vừa bám sát văn vừa sáng tạo Chẳng hạn: + Phóng viên (PV): Vì Phác giật thắt lưng quật lại bố cầm dao đâm bố? + Phác: Vì bố đánh mẹ, tơi khơng muốn nhìn thấy mẹ bị đau đớn + PV: Nhưng người bố, Phác khơng sợ bố sao? + Phác: Ơng q độc ác Lúc lăm lăm, hùng hổ xông vào đánh mẹ Người bố + PV: Đã đành vậy, Phác không cịn cách khác sao? +Phác: Tơi thử nhiều cách ông chứng tật + PV: Phác nghĩ lao vào đánh lại bố lại lau giọt nước mắt khóe mắt mẹ? + Phác: Tơi khơng thể chịu cảnh bố lao vào mẹ đánh tới tấp Tơi đàn ơng mà, khơng thể ngồi làm ngơ Mẹ hiền lắm, lúc nhường nhịn, hi sinh cho Tôi biết mẹ chịu địn roi thương chúng tôi, lo lắng cho chị em Tôi đau đớn, rã rời cảm thấy xấu hổ với bạn - Gv giao nhiệm vụ cho hs viết lại kịch bản, phân vai, quay phim kịch “Chiếc thuyền xa” Gv hs cùng xem, kiểm định kết quả, đăng lên you tube Sau kết thực tế GV HS trường THPT Quỳ Hợp 3: "Chiếc thuyền xa" / https://youtu.be/_5omjF-XU54 - GV giao tập nhà: Phiếu số 40 - GV yêu cầu HS tìm xem phim chuyển thể từ tác phẩm Nguyễn Minh Châu đọc tác phẩm ông gia đoạn trước sau 1975 - Gv kiểm tra, đánh giá kết qua làm học sinh gửi qua zalo, messenger… Kết thực nghiệm * Về hứng thú: + Đối với giờ học khả tự nhận thức HS, qua quan sát vấn sau giờ học cho thấy: Về bản, em tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức; hứng thú với hình thức THTT ứng dụng CNTT vào học tập; câu hỏi tập yêu cầu chia sẻ, bộc lợ; trị chơi chữ phản ứng nhanh, ơn tập kiến thức; đóng vai nhân vật HS tiếp nhận mợt cách hào hứng + Trong q trình giảng dạy, GV khuyến khích, khơi gợi cho HS tự chiếm lĩnh kiến thức, bộc lộ một cách chân thành, giao lưu làm việc nhóm Khơng khí lớp học trở nên sôi nổi, hào hứng; em thực sống giới văn chương, nghệ thuật; tâm lí ngại ngùng, e ngại HS hạn chế, em mạnh dạn bộc lộ, chia sẻ ý kiến; đặc biệt khoảng cách văn chương cuộc sống rút ngắn qua học, kỹ CNTT mà em thu nhận hữu ích với c̣c sớng + KN THTT - kỹ tối cần thiết người xã hội đại cải thiện đáng kể sau giờ học Thông qua đọc hiểu VBVC em hiểu khả thân, biết vận dụng kĩ CNTT vào cuộc sống một cách hiệu Đọc hiểu “Chiếc thuyền ngồi xa”, HS hình thành kĩ THTT, tự lên kế hoạch, thực kế hoạch, hợp tác nhóm, giao tiếp, làm việc đại giờ học văn vốn giáo điều, nhàm chán + Một số HS động, tiếp cận xu thời đại đăng ký tài khoản kiếm tiền youtobe, tạo clip thuyết minh tác giả, tác phẩm, đóng phim, clip hài theo trào lưu vlog 1977 đưa lên mạng để thử sức kiếm tiền nhờ vào việc học văn Chính hành động này, làm cho giờ học văn không nặng nề mà tiết học trở thành một cuộc chơi mới, đầy hứng thú bổ ích, đại, trẻ trung đợng cho em 41 Hình Học sinh chơi trò chơi phát nhanh * Kết kiểm tra: Để kiểm chứng thực nghiệm, cho em làm kiểm tra Câu hỏi: Trong học GV vận dụng PPDH để tìm hiểu tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa”? Theo em, việc vận dụng có thành cơng khơng?Vì sao? Quan niệm Nguyễn Minh Châu đời nghệ thuật gửi gắm qua truyện ngắn “Chiếc thuyền xa”? Bảng 1: Bảng phân bố điểm kiểm tra của học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm Điểm kiểm tra Đối tượng Điểm 1-2 Điểm 3-4 Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 SL % SL % SL % SL % SL % TN 0 23 12,8 82 45,6 65 36,1 10 5,6 THPT 180HS Quỳ ĐC Hợp 2,8 35 19,4 99 55 37 20,6 2,2 180HS TN 0 23 12,8 84 46,7 63 35 10 5,6 THPT 180HS Quỳ ĐC Hợp 3,3 38 21,1 99 55 34 18,9 1,7 180HS + Lớp thực nghiệm: hầu hết em mạnh dạn nêu quan điểm riêng câu 1, có em viết: Em hợp tác bạn vận dụng nhiều PP học tập như: tự học trực tuyến, làm việc qua F, Z, messenger điện thoại, máy tính có kết nối internet linh hoạt, hứng thú Lượng kiến thức GV yêu cầu cụ thể, rõ ràng, kèm 42 theo việc kiểm tra, đánh giá kết làm việc Yêu cầu em phải làm việc nghiêm túc thao tác tự học trực tuyến đại Tạo nên không gian làm việc nghiêm túc hứng thú với hình thức DHKH trực tuyến đối mặt Về câu 2, em trả lời: Qua tác phẩm, tác giả thể rõ quan niệm sức mạnh nghệ thuật chân có sức mạnh lọc hóa tâm hồn người, làm cho người sống đẹp hơn, hạnh phúc nhân hậu Đồng thời cho ta biết, nhìn đời, người khơng thể phiến diện, chiều mà phải nhìn mắt đa chiều, đa diện Giữa nghệ thuật đời có mối quan hệ qua lại nghệ thuật có giá trị đích thực, bền vững bắt nguồn từ đời Câu trả lời HS cho thấy: Các em thực quan tâm đến PPDHKH vận dụng thành thạo thao tác THTT vào giờ học nghiêm túc, hiệu quả; nắm vững yêu cầu kiến thức học; biết vận dụng thao tác CNTT sử dụng giờ học vào cuộc sống linh hoạt Điều cho thấy, tổ chức tốt, PPDHKH giờ đọc hiểu tạo mơi trường trải nghiệm lí tưởng cho HS tự nhận thức phát huy khả thân không kiến thức văn mà kĩ sống + Cũng câu hỏi trên, thực lớp đối chứng, GV nhận hầu hết câu trả lời dạng: Em chủ yếu tiếp nhận kiến thức truyền thụ từ GV cách thụ động, nặng nề, giáo điều Nắm kiến thức rõ ràng khả vận dụng thực tế chưa có, kĩ CNTT, THTT Khơng khí học văn trầm, buồn, nhàm chán, nặng nề Câu trả lời lớp đối chứng chủ yếu PPDH truyền thớng, có sáng tạo, đảm bảo trọng tâm học chưa linh hoạt PPDH gây nặng nề, nhàm chán, không phát huy tính tích cực, chủ đợng HS; lệ tḥc vào GV, chưa mạnh dạn bộc lộ thân, chia sẻ với người; nhất chưa phát triển kĩ CNTT cần thiết với cuộc sống Với quỹ thời gian eo hẹp, việc tổ chức thực nghiệm ít, kết chưa thực rõ ràng tin: kết tốt thực nghiệm nhiều theo đề xuất lí thuyết đề tài Từ kết cho thấy, PPDHKH tổ chức thực áp dụng mặc dù hạn chế nhất định, xét hứng thú kết ứng dụng thực tiễn, kiến thức qua kiểm tra em tăng một cách vượt bậc: Tác phẩm văn chương khơng cịn mang tính viễn vơng, thiếu tính thực tế; Nợi dung tác phẩm chuyển hóa vào c̣c sớng; Giờ học văn khơng cịn nặng nề, áp đặt, thụ đợng mà trở thành hành trình khám phá ngơn ngữ, thân, xã hợi rèn luyện kĩ cần thiết cho cuộc sống; Các em tự trải nghiệm, đồng cảm, sẻ chia, lựa chọn, định, hành động chủ động, tự tin bước vào đời 43 PHẦN III: KẾT LUẬN Khả ứng dụng đề tài 1.1 Tính ứng dụng đề tài Đề tài GV ứng dụng vào dạy học nói chung, đọc hiểu văn văn chương lớp 12 nói riêng cho tương lai Tính ứng dụng cao khả thực đơn giản, hiệu cao, mang lại hứng thú đới với HS 1.2 Tính hiệu đề tài Kết thực nghiệm phù hợp, hiệu quả, cần thiết hình thức đào tạo Blender-learning đối với việc giảng dạy trường học thời đại kỉ ngun sớ nói chung dạy mơn Văn trường THPT Quỳ Hợp nói riêng Phần VBVC chương trình Ngữ văn lớp 12, phong phú, đa dạng chủ đề, dồi dào, giàu có tiềm giáo dục tạo điều kiện để phát triển tồn diện cho HS kiến thức, đời sớng, người, thân Vận dụng mơ hình DHKH tạo hứng thú HS đối với môn Văn; thúc đẩy HS chủ động khám phá kiến thức VBVC; đưa CNTT đại vào giáo dục cuộc sống, phát triển giáo dục theo hướng đại hóa; khuyến khích tự giác, tự chủ, tự nghiên cứu HS; đồng thời phát triển kĩ khác HS nghe, nói, đọc, viết, sáng tạo giao tiếp… 1.3 Tính khoa học Đề tài trình bày rõ ràng, mạch lạc bước sở lí luận thực tiễn làm chỗ dựa cho việc giải vấn đề nêu SKKN Đề tài dựa PP nghiên cứu thống kê, khảo nghiệm, phân tích mợt cách khoa học đưa dẫn chứng, tư liệu, số liệu kết xác làm bật tác dụng, hiệu SKKN áp dụng Một số đề xuất 2.1 Trong trình tổ chức GV cần vận dụng triệt để PPDHKH vào dạy học VBVC lớp 12, cần xem một PPDH nhằm phát huy tới đa tính chủ đợng, tích cực, nhạy bén HS học tập 2.2 PPDHKH ứng dụng CNTT cần định hướng một PPDH tương lai, cần có đầu tư đồng bợ mặt để nâng cao hiệu cho giảng dạy Trong trình thực cần ý đến phù hợp với đối tượng bối cảnh cụ thể phân tích rõ để triển khai BL như: rèn luyện kĩ sử dụng CNTT cho GV, HS; nguồn lực phục vụ (cơ sở hạ tầng, điều kiện vật chất); sách phù hợp, đặc biệt đối với kinh tế vùng cao địa bàn dân sinh trường Quỳ Hợp 3; coi chủ động, nhiệt huyết, tinh thần nghiên cứu, tìm tịi đổi người GV đóng vai trò quan trọng nhất … 44 2.3 Để nâng cao hiệu PPDHKH dạy học Văn, một mặt GV phải nắm vấn đề lí luận Blender Leanning, THTT, kiến thức đọc hiểu VBVC; mặt khác, sở nắm vững nguyên tắc, quy trình, thao tác CNTT thục có khả để vận dụng PPDHKH giảng dạy cho HS 2.4 Những đề xuất đề tài xuất phát từ yêu cầu việc việc vận dụng PPDHKH đọc hiểu VBVC chương trình Ngữ văn 12, kết tìm tịi, nghiên cứu, học hỏi tác giả Tuy nhiên, vấn đề mà chúng tơi đặt SKKN khó tránh khỏi thiếu sót hạn chế Vì vậy, chúng tơi rất mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô bạn đồng nghiệp để cơng trình thiện Ngày 29 tháng năm 2021 Tác giả 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12, tập 1, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12, tập 2, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (1999), Đổi dạy học tác phẩm văn chương trường THPT (Sách BDTX cho GVTHPT chu kỳ 1997-2000) Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, môn Ngữ văn, cấp THPT, NXB giáo dục, Hà Nợi Chương trình giáo dục tổng thể, Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bonk, C J & Graham, C R (Eds.) (in press) Handbook of blended learning: Global Perspectives, local designs, chapter 11 SanFrancisco, CA: Pfeiffer Publishing Công văn 3280 (2020), Phân phới chương trình THPT mơn Ngữ văn, trường THPT Quỳ Hợp 3, sở giáo dục Nghệ An Tô Nguyên Cương (2012), “Dạy học kết hợp - hình thức tổ chức dạy học tất yếu giáo dục đại”, Tạp chí giáo dục, Số 283 kỳ 1-4/2012, tr 27,28,38 Đề án “Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2012 - 2020” theo Quyết định số89/QĐ-TTg, ngày 09 tháng 01 năm 2013 Thủ tướng Chính phủ 10 Nguyễn Hồng Lĩnh, 2012 Một cách hiểu dạy học kết hợp, Tạp chí giáo dục (284- kỳ 2) 11 Nguyễn Danh Nam (2007), Các mức độ ứng dụng E - learning trường ĐHSP, Tạp chí giáo dục sớ 175, trang 41; 42; 43 12 Quách Tuấn Ngọc (2003) Đổi giáo dục CNTT & TT, Hội thảo CNTT & TT giáo dục, Hà Nội ngày 28/02 - 01/03/2003 13 Dương Tiến Sỹ (2010), “Phương hướng nâng cao hiệu ứng dụng CNTT vào dạy học”, Tạp chí giáo dục, Số 235 kỳ 1-4/2010, tr 27,28 14 Dương Tiến Sỹ (2009), “Mợt sớ vấn đề lí luận tiếp cận DH theo hướng tích hợp truyền thơng đa phương tiện”, Tạp chí giáo dục (216), tr 19, 52, 53 15 Nguồn https://en.wikipedia.org/wiki/Blended_learning 16 http://www.allconsulting.de/system/html/baf4e1a251844e221d829a1c05acd3c2 46 PHỤ LỤC Phiếu học tập của giáo án minh họa Phiếu số 1: Nhìn vào hình ảnh, nêu tên các tác phẩm văn học viết đời sống hiện thực xã hội sau 1975 của văn học Việt Nam? Mùa rụng vườn Một người Hà Nợi Chiếc thuyền ngồi xa Hình Một số hình ảnh tác phẩm đời sống thực xã hội sau 1975 của văn học Việt Nam Phiếu số 2: Video Truyện “Chiếc thuyền xa” https://youtu.be/R6Vjjrbmddg Phiếu số 3: GV cho HS chuẩn bị trước nhà nội dung: - Làm clip thuyết minh Nguyễn Minh Châu - Làm clip giới thiệu tác phẩm “Chiếc thuyền xa” - Phỏng vấn Nguyễn Minh Châu cuộc đời nghiệp PHIẾU SỐ 4: Dựa vào hình ảnh tóm tắt cớt truyện “Chiếc thuyền ngồi xa” Nguyễn Minh Châu Hình 11 hình ảnh tóm tắt cốt truyện “Chiếc thuyền ngồi xa” 47 Phiếu số 5: Sơ đồ kiến thức “Hai phát nghệ sĩ Phùng” tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa” (Nguyễn Minh Châu) Hình Hai phát của nghệ sĩ Phùng Phiếu số 6: Hãy điền các thông tin theo yêu cầu ở bảng sau: Tiêu chí Phát thứ nhất - “Bức tranh thiên nhiên” Phát thứ hai - “C̣c sớng gia đình làng chài” Chi tiết Cảm xúc-hành động Nghệ thuật Phiếu số 7: Hãy điền các thông tin theo yêu cầu ở bảng sau: Biểu Ngoại hình Dáng vẻ Thái đợ - hành động Nghệ thuật Người đàn bà Người đàn ông Phùng Phác Phiếu số 8: Trò chơi ô chữ khái quát kiến thức học GV cho em thi giải chữ: Ơ chữ hàng ngang: Câu 1: Nhà văn coi người mở đường tinh anh tài văn học Việt Nam đại ai? Câu 2: Nghệ sĩ Phùng đến vùng biển miền Trung-chiến trường cũ để làm gì? Câu 3: Người đàn bà hàng chài tác giả miêu tả độ tuổi nào? Câu 4: Tên đứa trẻ phản ứng dội việc bố đánh mẹ? 48 Câu 5: Cách mà lão đàn ông thực để giải thoát uất ức, khổ đau? Câu 6: Giải pháp mà Phùng Đẩu đưa để giải bi kịch gia đình người hàng chài gì? Câu 7: Người coi Bao Công vùng biển ai? Ô chữ hàng dọc: Một đặc điểm tính cách người đàn bà hàng chài tạo nên quan điểm, cách đánh giá trái chiều người đọc? N G U Y Ê N M I N C H U B Ô P H Đ A H P N A N L Đ Â C A M C H I U H Â U N H Ư Ơ I V Ơ H Ô N Phiếu số 9: Từ kiến thức chữ vừa tìm Gv yêu cầu HS viết đoạn văn 200 chữ trình bày suy nghĩ em: + Là hệ trẻ em nghĩ người phụ nữ có nên cam chịu khơng? Vì sao? + Nếu chứng kiến nạn bạo hành gia đình (xung quanh ta người thân chúng ta), em làm nào? + Cảm nhận em vẻ đẹp khuất lấp người đàn bà làng chài + Phân tích tình h́ng truyện + Quan niệm Nguyễn Minh Châu mối quan hệ cuộc đời nghệ thuật 49 ... mô hình dạy học kết hợp (Blended Learning - hướng dẫn trực tuyến dạy học đối mặt) dạy đọc hiểu văn văn chương lớp 12 làm hướng nghiên cứu đề tài, với mong ḿn góp phần vào việc đổi cách dạy học. .. dạy học kết hợp dạy đọc hiểu văn văn chương cho HS lớp 12 14 3.1 Nguyên tắc xây dựng sử dụng mơ hình dạy học kết hợp 14 3.2 Quy trình xây dựng PPDHKH đọc hiểu văn văn chương chương... vận dụng mơ hình PPDHKH dạy đọc hiểu văn văn chương cho HS lớp 12 2.4 Vị trí, khả văn văn chương việc hình thành lực tự học trực tuyến cho HS lớp 12 10 Ngun tắc sử dụng mơ hình dạy