Thiết kế kế hoạch bài dạy trong dạy học kết hợp trực tuyến và trực tiếp môn Ngữ văn cấp Trung học cơ sở theo Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018

Bài viết Thiết kế kế hoạch bài dạy trong dạy học kết hợp trực tuyến và trực tiếp môn Ngữ văn cấp Trung học cơ sở theo Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 đề xuất khung kế hoạch bài dạy dạy học kết hợp cấp Trung học cơ sở và thiết kế kế hoạch bài dạy minh họa theo khung đề xuất, đưa ra một số lưu ý khi thiết kế kế hoạch bài dạy. Kết quả nghiên cứu của bài viết có thể sử dụng trong nghiên cứu, giảng dạy Ngữ văn cấp Trung học cơ sở theo Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 nói riêng và Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 nói chung.

Nguyễn Thị Hảo Thiết kế kế hoạch dạy dạy học kết hợp trực tuyến trực tiếp môn Ngữ văn cấp Trung học sở theo Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 Nguyễn Thị Hảo Email: haont@vnies.edu.vn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 106 Trần Hưng Đạo, Hồn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Dạy học kết hợp dạy học trực tuyến dạy học trực tiếp phương án tổ chức dạy học thể ưu điểm bật dạy học trực tuyến trực tiếp hạn chế số nhược điểm hai phương thức dạy học Đây phương án tổ chức dạy học phù hợp với Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 theo định hướng phát triển lực cho học sinh Bài viết nghiên cứu vấn đề dạy học kết hợp đề xuất phương án tổ chức dạy học kết hợp cấp Trung học sở theo Chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018 Trên sở đó, viết đề xuất khung kế hoạch dạy dạy học kết hợp cấp Trung học sở thiết kế kế hoạch dạy minh họa theo khung đề xuất, đưa số lưu ý thiết kế kế hoạch dạy Kết nghiên cứu viết sử dụng nghiên cứu, giảng dạy Ngữ văn cấp Trung học sở theo Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 nói riêng Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 nói chung TỪ KHÓA: Dạy học kết hợp, thiết kế kế hoạch dạy, dạy học trực tuyến Nhận 26/9/2022 Nhận chỉnh sửa 03/10/2022 Duyệt đăng 15/11/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12211108 Đặt vấn đề Chương trình Ngữ văn cấp Trung học sở năm 2018 hướng đến mục tiêu: “Giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất tốt đẹp hình thành Tiểu học; nâng cao mở rộng yêu cầu phát triển phẩm chất với biểu cụ thể như: Biết tự hào lịch sử dân tộc văn học dân tộc; có ước mơ khát vọng, có tinh thần tự học tự trọng, có ý thức cơng dân, tơn trọng pháp luật Tiếp tục phát triển lực chung, lực ngơn ngữ, lực văn học hình thành cấp Tiểu học với yêu cầu cần đạt cao Phát triển lực ngôn ngữ với yêu cầu: Phân biệt loại văn văn học, văn nghị luận văn thông tin; đọc hiểu nội dung tường minh nội dung hàm ẩn loại văn bản; viết đoạn văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, nhật dụng hoàn chỉnh, mạch lạc, logic, quy trình có kết hợp phương thức biểu đạt; nói dễ hiểu, mạch lạc; có thái độ tự tin, phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp; nghe hiểu với thái độ phù hợp Phát triển lực văn học với yêu cầu: Phân biệt thể loại truyện, thơ, kí, kịch văn học số tiểu loại cụ thể; nhận biết đặc điểm ngôn ngữ văn học, nhận biết phân tích tác dụng yếu tố hình thức biện pháp nghệ thuật gắn với thể loại văn học; nhận biết giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức, giá trị thẩm mĩ; phân tích tính hình tượng, nội dung hình thức tác phẩm văn học; tạo số sản phẩm có tính văn học” [1, tr.5] Để thực mục tiêu này, giáo viên cần lựa chọn phương án tổ chức dạy học phù hợp Kết hợp dạy học trực tuyến dạy học trực tiếp phương án tổ chức dạy học phù hợp Dạy học kết hợp thể ưu điểm bật dạy học trực tuyến trực tiếp hạn chế số nhược điểm hai phương thức dạy học Cụ thể, dạy học kết hợp cho phép học sinh giáo viên phát huy phần lớn linh hoạt tiện lợi khóa học trực tuyến giữ lợi ích trải nghiệm lớp học trực tiếp tương tác, giao tiếp xã hội Dạy học kết hợp thể số ưu điểm chủ đạo như: Dạy học trực tuyến giữ ưu điểm dạy học truyền thống; giáo viên hỗ trợ nhiều học sinh hơn; cung cấp liệu tức thời; cá nhân hóa việc học phù hợp với phong cách học tập đa dạng học sinh; nâng cao thành tích học tập hài lịng học sinh; đa dạng hóa phong cách dạy học giáo viên Nghiên cứu Chương trình Ngữ văn năm 2018 đặc điểm học sinh trung học sở, người viết nhận thấy phương án phù hợp để tổ chức dạy học Ngữ văn phổ thông cấp Trung học sở Muốn áp dụng thành công phương án tổ chức dạy học kết hợp, việc quan trọng giáo viên cần thiết kế dạy để triển khai dạy học kết hợp trực tuyến trực tiếp Trên giới Việt Nam, nhà nghiên cứu cơng bố cơng trình liên quan đến phương án tổ chức dạy học kết hợp việc vận dụng phương án vào số môn học Các cơng trình tiêu biểu Tập 18, Số 11, Năm 2022 47 Nguyễn Thị Hảo là: Transforming distance education curricula through distributive leadership Keppell cộng [2], M; lended learning in Learning in the Literary Criticism Course Mohammed A A Farra cộng [3]; Blended learning: A dangerous idea? The Internet and Higher Moskal cộng [4]; Dạy học kết hợp tổ chức dạy học kết hợp trường trung học phổ thông Nguyễn Hồng Trang cộng [5]; Quy trình xây dựng tổ chức học theo hình thức dạy học kết hợp dạy học Sinh học trưởng phổ thông Tống Thị Hoạt [6], Trong phạm vi tư liệu người viết có được, chưa có cơng trình nghiên cứu thiết kế kế hoạch dạy môn Ngữ văn cấp Trung học sở theo phương án tổ chức dạy học kết hợp trực tuyến trực Chương trình Ngữ văn phổ thông năm 2018 Đây vấn đề cần thiết cho giáo viên trình triển khai Chương trình sách giáo khoa Bài viết nghiên cứu vấn đề dạy học kết hợp đề xuất phương án tổ chức dạy học kết hợp cấp Trung học sở theo Chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018 Trên sở đó, viết đề xuất khung kế hoạch dạy dạy học kết hợp thiết kế kế hoạch dạy minh họa theo khung đề xuất, đưa số lưu ý thiết kế kế hoạch dạy dạy học kết hợp trình dạy học Ngữ văn phổ thông Nội dung nghiên cứu 2.1 Dạy học kết hợp trực tuyến trực tiếp Trong công trình dạy học kết hợp, nhà nghiên cứu sử dụng nhiều thuật ngữ để dạy học kết hợp trực tiếp trực tuyến như: Hybrid learning, Blended teaching, Blended teaching and learning, Flexible learning, Multi-mode learning, Mixed-mode learning, Integrated learning, Trong đó, “Blended learning” thuật ngữ sử dụng phổ biến Điểm gặp gỡ lớn định nghĩa đưa dạy học kết hợp học sinh trải nghiệm học tập trực tuyến trực tiếp để hai hình thức gắn kết khơng bị cô lập với nhau Trong nghiên cứu này, dạy học kết hợp hiểu dạy học tương tác trực thời gian thực qua công cụ trực tuyến lớp, kết hợp với giao tập, nhiệm vụ để học sinh tự học trang web tảng quản lí học tập Theo đó, dạy học kết hợp không đơn việc thêm thành phần trực tuyến vào lớp học trực tiếp truyền thống, mà cần có kết nối hai hình thức dạy học Vì thế, cần có điều chỉnh, thay đổi thành tố dạy học nội dung, phương pháp, kiểm tra đánh giá, thời lượng, quản lí dạy học, … Giáo viên tổ chức cho học sinh học trực tuyến lớp học trực tiếp giáo viên giao số nội dung học tập cho học sinh tự học nhà, thời gian lớp dành chủ yếu cho nội dung học 48 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM tập yêu cầu tư bậc cao, nội dung khó, hoạt động thảo luận, thực hành,… Trong trình thiết kế quy trình dạy học kết hợp, nhà nghiên cứu đưa nhiều phương án tổ chức khác như: Lớp học đảo ngược, dạy học theo trạm, dạy học dự án,… Tác giả Nguyễn Hoàng Trang cộng cơng trình Dạy học kết hợp tổ chức dạy học kết hợp trường phổ thơng sơ đồ hóa phương án tổ chức dạy học kết hợp, chúng tơi quan tâm đến phương án tổ chức theo lớp học đảo ngược sau (xem Hình 1) [5, tr.35]: Hình 1: Lớp học đảo ngược Nghiên cứu Chương trình dạy học Ngữ văn phổ thông 2018 cấp Trung học sở, vào đặc điểm học sinh trung học sở, viết đề xuất phương án tổ chức dạy học kết hợp dạy học môn Ngữ văn theo Chương trình năm 2018 cấp Trung học sở, F2F thành phần dạy học trực tiếp (viết tắt face to face), online thành phần dạy học trực tuyến Phương án tổ chức bao gồm thành tố: Mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, thời lượng, học liệu/nguồn tài nguyên, hình thức đánh giá, khơng gian/nền tảng quản lí hỗ trợ dạy học Hình 2: Phương án tổ chức dạy học kết hợp môn Ngữ văn cấp Trung học sở theo Chương trình Ngữ văn 2018 Đặc điểm phương án dạy học trực tiếp đóng vai trị chủ đạo, có thay số hoạt động dạy học trực tiếp dạy học trực tuyến Dưới bảng mơ tả số thành tố hình thức dạy học trực tuyến trực tiếp Các giai đoạn triển khai cụ thể sau (xem Bảng 1) Nguyễn Thị Hảo Bảng 1: Một số thành tố hình thức dạy học trực tuyến trực tiếp Giai đoạn Trước học (dạy học trực tuyến) Giai đoạn Trong học (dạy học trực tiếp ) Giai đoạn Sau học (dạy học trực tuyến) Hoạt động Xác định vấn đề, nhiệm vụ học tập - Mục tiêu: Học sinh hình thành phần kiến thức qua nhiệm vụ học tập giao trước đến lớp Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh qua phần mềm dạy học/các phần mềm kết nối internet (Microsoft team, google meet, zalo, facebook,…) để thực trước học Nhiệm vụ học tập cần giao cụ thể, rõ ràng, gắn với phần kiến thức triển khai học mới Giáo viên gửi kèm video giảng, học liệu số,… để học sinh tìm hiểu Học sinh thực nhiệm vụ giao theo cá nhân theo nhóm nộp sản phẩm qua phần mềm tương tác cho giáo viên Học sinh ghi lại thắc mắc, băn khoăn nhiệm vụ, nội dung giao gửi cho giáo viên qua phần mềm tương tác Giáo viên kiểm tra kết quả, nhắc nhở học sinh trước học trực tiếp lớp Giáo viên chọn có vấn đề để chuẩn bị thảo luận lớp Hoạt động Giải vấn đề, thực thi nhiệm vụ - Mục tiêu: Học sinh hình thành kiến thức mới, khắc sâu thêm kiến thức Giáo viên tạo tâm vào bài, nhận xét, thảo luận trình, kết chuẩn bị nhiệm vụ học tập học sinh Học sinh tìm hiểu, thảo luận kiến thức mới, thực nhiệm vụ khắc sâu kiến thức thông qua hoạt động học tập, thảo luận, tương tác với bạn lớp giáo viên Giáo viên chốt lại kiến thức Hoạt động Củng cố, thực hành, luyện tập Mục tiêu: Học sinh củng cố, mở rộng kiến thức Giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ học tập Học sinh thực nhiệm vụ liên quan để củng cổ, mở rộng vấn đề Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận để giải nhiệm vụ học tập 10 Giáo viên chốt lại kiến thức củng cố, mở rộng Hoạt động Vận dụng, kết nối, mở rộng, tự học theo nhu cầu, sở thích Mục tiêu: Học sinh vận dụng kiến thức học để thực nhiệm vụ thực tiễn (các tình thực tiễn, văn khác chủ đề,…) 11 Giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ vận dụng qua phần mềm tương tác 12 Học sinh tiếp tục tự học, thực nhiệm vụ giao lên phần mềm tương tác 13 Học sinh chia sẻ nhiệm vụ thực 14 Giáo viên đánh giá học sinh, học sinh tự đánh giá chéo qua tiêu chí đặt phần mềm tương tác 2.2 Khung kế hoạch dạy dạy học kết hợp trực tuyến trực tiếp cho học sinh trung học sở theo Chương trình Ngữ văn năm 2018 Khung kế hoạch dạy thiết kế vào Công văn 5512/BGDĐT - GDTrH Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 18 tháng 12 năm 2020 việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường [7], bám sát Chương trình mơn Ngữ văn phổ thông năm 2018 triển khai theo giai đoạn, hoạt động bước phương án tổ chức dạy học kết hợp đề xuất Cụ thể khung kế hoạch dạy sau: KHUNG KẾ HOẠCH BÀI HỌC DẠY HỌC KẾT HỢP TRONG MÔN NGỮ VĂN CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018 I Mục tiêu Cụ thể hóa yêu cầu cần đạt phẩm chất lực để đạt Về lực Về phẩm chất II Thiết bị dạy học học liệu Nêu cụ thể thiết bị dạy học học liệu (cả trực tuyến trực tiếp) sử dụng dạy để tổ chức dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy III Tiến trình dạy học Hoạt động Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập/ Mở đầu (Giao nhà: Trực tuyến) a Mục tiêu: Viết rõ mục tiêu hoạt động b Tổ chức thực hiện: bước Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng Thực nhiệm vụ: Nêu rõ học sinh thực nhiệm vụ gì? Giáo viên hỗ trợ học sinh sao? Báo cáo thảo luận: Giáo viên tổ chức báo cáo thảo luận Kết luận; nhận định: Giáo viên kết luận, nhận định c Sản phẩm: Nêu rõ sản phẩm Hoạt động Hình thành kiến thức mới/giải vấn đề/thực thi nhiêm vụ (Trực tiếp lớp) a Mục tiêu: Viết rõ mục tiêu hoạt động b Tổ chức thực hiện: bước (chuyển giao nhiệm vụ; thực nhiệm vụ; báo cáo thảo luận, kết luận; nhận định) c Sản phẩm: Chỉ rõ sản phẩm Hoạt động Củng cố, thực hành, luyện tập (Trực tiếp lớp) a Mục tiêu: Viết rõ mục tiêu hoạt động b Tổ chức thực hiện: bước (chuyển giao nhiệm vụ; thực nhiệm vụ; báo cáo thảo luận, kết luận; nhận định) c Sản phẩm: Chỉ rõ sản phẩm Hoạt động Vận dụng, kết nối, mở rộng, tự học theo nhu cầu, sở thích (Trực tuyến, giáo viên hỗ trợ gián tiếp) Tập 18, Số 11, Năm 2022 49 Nguyễn Thị Hảo a Mục tiêu: Viết rõ mục tiêu hoạt động b Tổ chức thực hiện: bước (chuyển giao nhiệm vụ; thực nhiệm vụ; báo cáo thảo luận, kết luận; nhận định) c Sản phẩm: Nêu rõ sản phẩm Lưu ý: Cấu trúc hoạt động tổ chức thực hoạt động: (Theo công văn 5512) [7] Việc phân chia nội dung học tập cách tổ chức (trực tiếp trực tuyến) cần vào mục tiêu kiến thức, kĩ năng, lực, phẩm chất môn học Với hoạt động dạy học trực tuyến cần có cơng cụ để kiểm tra đánh giá học tập/sản phẩm học tập của  học sinh 2.3 Thiết kế minh họa kế hoạch dạy dạy học kết hợp trực tuyến trực tiếp môn Ngữ văn cho học sinh cấp Trung học sở theo Chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018 Dưới thiết kế minh họa kế hoạch dạy dạy học kết hợp trực tuyến trực tiếp cho tiết dạy văn đọc hiểu Mẹ, thuộc Thơ bốn chữ, năm chữ, Ngữ văn 7, Cánh diều Bài MẸ Thời gian thực hiện: 03 tiết (Kế hoạch dạy dạy học kết hợp trực tuyến trực tiếp) I Mục tiêu Về lực: - Chỉ đặc điểm thể thơ bốn chữ: Cách chia khổ, gieo vần, ngắt nhịp, số tiếng dòng thơ thể thơ Mẹ Chỉ phân tích đặc sắc nội dung nghệ thuật thơ - Phân tích hình ảnh mẹ tình cảm, cảm xúc người - Nêu lí giải nội dung, chủ đề thơ cách ngắn gọn - Vận dụng kiến thức, kĩ đọc hiểu từ thơ để đọc hiểu thơ bốn chữ khơng có sách giáo khoa Về phẩm chất: Trân trọng, yêu thương người gia đình II Thiết bị dạy học học liệu - Học sinh sử dụng tài khoản Microsoft Teams số phần mềm khác nhà trường cung cấp - Sách giáo khoa Ngữ văn 7, Bộ Cánh diều III Tiến trình dạy học Hoạt động 1: Mở đầu (thực nhà, trước học, tổng thời lượng khoảng 45 phút cho giáo viên giao nhiệm vụ học sinh thực nhiệm vụ Học sinh chủ động thực vào thời gian phù hợp) Giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ sau yêu cầu học sinh nộp lại sản phẩm chậm vào buổi tối trước học 50 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM a Mục tiêu: Học sinh xác định đặc điểm thể thơ bốn chữ: Cách chia khổ, gieo vần, ngắt nhịp, số tiếng dòng thơ thể thơ Mẹ; bước đầu phân tích hình ảnh mẹ tình cảm, cảm xúc người b Tổ chức thực Giáo viên giao nhiệm vụ (thông qua hệ thống quản lí học tập) Nội dung: Giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ sau yêu cầu học sinh nộp lại sản phẩm chậm vào buổi tối trước học: Bài thơ Mẹ viết đề tài gì? Ai người bày tỏ tình cảm, cảm xúc thơ? Hồn thiện phiếu tập hình ảnh mẹ cau Qua chi tiết đó, em có nhận xét hình ảnh người mẹ Hình ảnh mẹ già Hình ảnh cau Khổ cuối thơ cho thấy tình cảm, cảm xúc nhân vật trữ tình thơ nào? Học sinh thực nhiệm vụ (tự thực có hướng dẫn): Học sinh thực nhiệm vụ nhà giáo viên theo dõi từ xa, kịp thời hỗ trợ học sinh gặp khó khăn trình thực nhiệm vụ Sản phẩm: Kết thực học sinh gửi lên hệ thống LMS Đề tài: viết mẹ Người bày tỏ tình cảm: người Các chi tiết: Hình ảnh mẹ già Hình ảnh cau Lưng mẹ cịng Đầu bạc trắng Thấp Gần với đất Khô gầy Cau thẳng Ngọn xanh rờn Cao Gần với giời Khô gầy Nhận xét: So sánh hình ảnh cau với mẹ già cho thấy mẹ già theo tháng năm Qua đó, thể tâm trạng xót xa tác giả Tình cảm, cảm xúc tác giả: Tác giả cảm thấy bần thần chứng kiến cảnh mẹ già Học sinh báo cáo kết thực nhiệm vụ: Học sinh nộp thơng qua hệ thống quản lí học tập Giáo viên theo dõi, hỗ trợ học sinh gặp khó khăn vấn đề kĩ thuật Giáo viên kết luận, nhận định: Giáo viên xem xét sản phẩm học sinh, phát hiện, chọn có kết khác tình cần đưa thảo Nguyễn Thị Hảo luận trước lớp Hoạt động 2: Đọc hiểu thơ Mẹ (khoảng 45 phút, trực tiếp lớp) a Mục tiêu: Học sinh đặc điểm thể thơ bốn chữ: cách chia khổ, gieo vần, ngắt nhịp, số tiếng dòng thơ thể thơ Mẹ; Phân tích hình ảnh mẹ tình cảm, cảm xúc người b Tổ chức thực Giáo viên giao nhiệm vụ: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc rõ ràng, diễn cảm Giáo viên đọc mẫu chọn vài học sinh đọc tiếp, lưu ý học sinh thẻ hướng dẫn văn để học sinh tự suy ngẫm trình đọc sau đó, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh mục Nội dung Chuẩn bị để trình bày làm trước lớp Lắng nghe phần trình bày bạn khác, ghi lại nội dung bạn có kết khác với em tìm nguyên nhân dẫn đến khác Một số học sinh trình bày làm giáo viên định Các học sinh khác thực nhiệm vụ Giáo viên điều hành phần trình bày, đặt thêm câu hỏi để làm rõ giống khác Ví dụ: Người bày tỏ tình cảm với mẹ người con, nhiên số bạn lại xác định tác giả Đỗ Trung Lai Nguyên nhân: Bài thơ tác giả Đỗ Trung Lai viết nhiên người bày tỏ tình cảm nhân vật trữ tình thơ phải người Sản phẩm: Học sinh ghi lại nội dung mà bạn khác có kết khác với mình, đưa nhận định kết giải thích nguyên nhân Giáo viên tổ chức báo cáo, thảo luận kết luận - Giáo viên nhận xét sơ lược giống khác làm lớp; chọn vài học sinh báo cáo/giải thích kết làm (dựa vào em nộp để chọn học sinh theo ý đồ); yêu cầu học sinh thảo luận nội dung sau đây: Những hình ảnh liệt kê mẹ già cau bạn có giống khác nhau? Những hình ảnh liệt kê nhận xét hợp lí? Vì sao? Hãy nêu đặc đặc điểm thể thơ bốn chữ thể qua thơ Mẹ (số tiếng, nhịp dòng thơ, vần thơ) - Giáo viên kết luận, nhận định: Giáo viên kết luận: 1/ Như mục Sản phẩm hoạt động 1; 2/ Một số bạn chưa liệt kê hình ảnh chưa đọc kĩ văn thơ, chưa xác định hình ảnh mẹ so sánh với hình ảnh cau nên chưa đưa nhận xét chi tiết Để tìm hình ảnh thơ tiêu biểu, cần đọc kĩ văn thơ, tìm hình ảnh có sức gợi cảm 2) Những đặc đặc điểm thể thơ bốn chữ: tiếng dòng, nhịp thơ: 2/2/, 1/3, gieo vần: vần chân Hoạt động 3: Luyện tập (khoảng 40 phút, trực tiếp lớp) a Mục tiêu: Học sinh hiểu sâu đặc sắc nội dung nghệ thuật thơ; nêu lí giải ý nghĩa thơ cách ngắn gọn b Tổ chức thực hiện: Giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ sau: Nội dung: Chỉ phân tích biện pháp tu từ tác giả sử dụng để khắc họa hình ảnh người mẹ thơ Giải thích ý nghĩa tác dụng biểu cảm từ “nâng” “cầm” hai câu thơ: “Con nâng tay/Không cầm lệ” sử dụng động từ “nâng” “cầm” Theo em, thơ Mẹ có ý nghĩa gì? Học sinh thực nhiệm vụ Sản phẩm: Kết thực học sinh trình bày miệng, trao đổi nhóm ghi vào phiếu học tập/ Các biện pháp tu từ dùng để khắc họa hình ảnh mẹ: So sánh: mẹ - cau Tác dụng: Hình ảnh mẹ thân thuộc, chịu thương, chịu khó già theo năm tháng Đối lập: Lưng mẹ: còng – cau: thẳng; cau: xanh rờn – mẹ: đầu bạc trắng; cau: ngày cao – mẹ: ngày thấp; cau: cần với giời – mẹ: gần với đất Tác dụng: Đặc tả hình ảnh người mẹ già theo năm tháng, thể nỗi xót xa người Từ “nâng”: đưa lên cao; “cầm”: giữ bàn tay tay Ý nghĩa: Người cảm thấy xót thương, cay đắng mẹ già nên nâng niu, trân trọng cảm thấy xót xa Các từ sắc thái hành động “nâng”, “cầm” đặc tả thái độ, tình cảm người với người mẹ Bài thơ thể tình u, xót thương người với người mẹ già, qua giúp người đọc thêm trân trọng mẹ người thân gia đình Giáo viên tổ chức báo cáo, thảo luận kết luận - Giáo viên yêu cầu số học sinh trình bày sản phẩm, học sinh góp ý, bổ sung - Giáo viên nhận xét kết luận: Câu Giáo viên lưu ý học sinh đọc đoạn đến để trả lời câu hỏi 1/ Giáo viên kết luận mục sản phẩm; 2/ Giáo viên nhấn mạnh, đặc trưng thơ bốn chữ sử dụng biện pháp tu từ để khắc họa hình ảnh nhân vật trữ tình Câu Giáo viên lưu ý học sinh tìm nghĩa đen Tập 18, Số 11, Năm 2022 51 Nguyễn Thị Hảo từ “nâng” “cầm”, đặt câu hỏi gợi ý: “những từ đặt khổ thơ góp phần thể tình cảm người nào” Giáo viên cho vài học sinh trả lời, học sinh khác bổ sung góp ý 1/ Giáo viên kết luận mục Sản phẩm; 2/ Nhấn mạnh, việc lựa chọn từ ngữ để đặc tả tình cảm người thành công lớn tác giả Đây đặc điểm tiêu biểu thơ bốn chữ Câu Giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ, kết nối chi tiết văn rút ý nghĩa Giáo viên chọn vài học sinh trình bày làm học sinh khác nhận xét, góp ý Giáo viên kết luận mục Sản phẩm Hoạt động 4: Vận dụng (trực tiếp, khoảng 05 phút, giao nhiệm vụ, học sinh thực nhà) a Mục tiêu: Học sinh vận dụng kiến thức, kĩ đọc hiểu từ thơ để đọc hiểu thơ bốn chữ khơng có sách giáo khoa b Tổ chức thực Giáo viên giao nhiệm vụ: Giáo viên giao nhiệm vụ nhà cho học sinh yêu cầu học sinh nghiêm túc thực hiện, hoàn thành nhiệm vụ nhà nộp lại vào buổi học Nội dung (Nhiệm vụ nhà): Hãy ghi lại thơ bốn chữ mà em thích Chỉ đặc điểm tiêu biểu thơ bốn chữ thể qua thơ mà em lựa chọn Học sinh thực nhiệm vụ nhà Sản phẩm: Bài thơ bốn chữ đặc điểm tiêu biểu thơ bốn chữ thể qua thơ mà học sinh lựa chọn Giáo viên tổ chức báo cáo, thảo luận kết luận - Giáo viên yêu cầu học sinh nộp qua hệ thống quản lí học tập; giáo viên nhận xét vào làm - Giáo viên trả bài, chọn số làm tốt học sinh để giới thiệu trước lớp vào thời điểm thích hợp 2.4 Một số lưu ý thiết kế kế hoạch dạy dạy học kết hợp theo Chương trình Ngữ Văn 2018 cấp Trung học sở trình dạy học học Trong trình dạy học học, triển khai kế hoạch dạy dạy học kết hợp theo Chương trình Ngữ văn 2018 cấp Trung học sở, cần lưu ý số điểm sau: Một là, vào điều kiện thực tiễn nhà trường, điều kiện, lực học sinh để lựa chọn học áp dụng phương thức dạy học kết hợp thiết kế kế hoạch dạy dạy học kết hợp phù hợp Đồng thời, cần tính đến thời gian giáo viên học sinh để hoàn thiện nhiệm vụ dạy học trực tuyến trực tiếp hiệu Mỗi nhà trường có điều kiện khác sở vật chất, thiết bị, phương tiện dạy học để dạy học trực tuyến trực tiếp Học sinh lớp có 52 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM điều kiện kĩ khác việc sử dụng phương tiện hỗ trợ cho học trực tuyến máy tính, điện thoại, máy tính bảng,… Năng lực ngôn ngữ, lực văn học lực chung học sinh giao tiếp hợp tác, tự học tự quản,… không giống Học sinh độ tuổi, cấp học, lớp học khác có khả thực hoạt động học tập mức độ khác Những yếu tố định hiệu dạy học kết hợp Chính thế, giáo viên cần vào yếu tố để thiết kế kế hoạch dạy phù hợp trực tuyến trực tiếp giao nhiệm vụ học tập cụ thể cho em Hai là, viết mục tiêu, giáo viên cần vào yêu cầu cần đạt, từ cụ thể hóa thành mục tiêu lực, phẩm chất mà học sinh cần đạt sau hoạt động học Mục tiêu tổng thể toàn dạy phải bao quát mục tiêu hoạt động trình dạy học Để diễn đạt mục tiêu, giáo viên sử dụng động từ theo mức độ hồn thành lực (Có thể tham khảo gợi ý động từ gợi ý Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2018) Cách viết mục tiêu cần thể chủ động học sinh trình hình thành lực Ví dụ: Sau học xong, học sinh có thể: trình bày được, phân tích được, vận dụng được,… Ba là, chuyển giao nhiệm vụ, giáo viên cần đưa nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng, khả thi Ví dụ: “Đọc đoạn đầu văn Thạch Sanh trang 26 (bộ Kết nối tri thức) cho biết thời gian không gian bắt đầu câu chuyện” Nhiệm vụ giao cần có ý đồ sư phạm, thu thập câu trả lời theo lực học sinh Trong trường hợp có nhiều nhiệm vụ, giáo viên tách thành nhiệm vụ nhỏ như: đọc, xác định bố cục, tóm tắt,… văn Bốn là, giáo viên cần tìm tình “có vấn đề” câu trả lời học sinh để đưa thảo luận đặt thêm câu hỏi để học sinh khắc sâu, hiểu thêm học Khi tổ chức thảo luận cần đạt đến mục tiêu vấn đề dựa sản phẩm học sinh Ví dụ, dạy Thạch Sanh cho học sinh lớp 6, “Qua nhân vật Thạch Sanh, em có suy nghĩ việc đánh giá người?” Học sinh đưa ý kiến khác cách đánh giá người thơng qua hình thức, hồn cảnh, xuất thân, lời nói, cử chỉ, hành động Giáo viên cần định hướng cho học sinh cách thức để nhìn nhận, đánh giá người từ góc nhìn tồn diện Kết luận Kế hoạch dạy dự kiến phương án tổ chức hoạt động dạy học giáo viên Trong thực tiễn giảng dạy, kế hoạch để giáo viên triển khai lớp học Chính thế, để xây dựng kế hoạch dạy cho nhằm tổ chức phương án dạy học kết hợp theo Nguyễn Thị Hảo Chương trình Ngữ văn năm 2018, giáo viên cần nắm rõ giai đoạn, hoạt động bước phương án tổ chức triển khai dạy học kết hợp Kế hoạch dạy cần thiết kế chi tiết, có tính đến tình phát sinh lớp học, quan tâm đến học sinh thuộc nhóm lực khác để thiết kế hoạt động phù hợp Kế hoạch dạy cần làm bật lên đặc trưng mơn Ngữ văn, giúp học sinh hình thành lực đặc thù lực chung phẩm chất cần thiết trình học tập Việc triển khai kế hoạch dạy cần áp dụng linh hoạt, điều chỉnh phù hợp, kịp thời với thực tiễn lớp học phản hồi học sinh để đạt hiệu cao trình dạy học Giáo viên nên trao đổi, chia sẻ với đồng nghiệp, thu thập phản hồi từ học sinh để điều chỉnh, cập nhật kế hoạch dạy sau tiết dạy Có vậy, giáo viên thiết kế kế hoạch dạy phù hợp triển khai tổ chức dạy học hiệu theo phương án tổ chức dạy học kết hợp nói riêng phương án tổ chức dạy học nói chung Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [2] Keppell et al, (2010), Transforming distance education curricula through distributive leadership, Research in Learning Technology, 18(3), pp.165–178 [3] Mohammed A A Farra et al, (2018), Blended learning in Learning in the Literary Criticism Course, Hummannities, Vol.32 (6), pp.1167-1192 [4] Moskal et al, (2013), Blended learning: A dangerous idea? The Internet and Higher Education, 18, pp.15– 23 [5] Nguyễn Hoàng Trang cộng sự, (2020), Dạy học kết hợp tổ chức dạy học kết hợp trường phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số 485, tr.33-38 [6] Tống Thị Hoạt, (2016), Quy trình xây dựng tổ chức học theo hình thức dạy học kết hợp dạy học Sinh học trường phổ thông, Tạp chí Giáo dục, số 384, tr.45-50 [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, (18/12/2020), Công văn 5512/ BGDĐT – GDTrH việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường [8] Nguyễn Minh Thuyết cộng sự, (2022), Ngữ văn 7, tập 1, NXB Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh DESIGNING LESSON PLANS IN ONLINE AND FACE - TO - FACE  BLENDED TEACHING IN LITERATURE AT SECONDARY LEVEL ACCORDING TO THE 2018 GENERAL EDUCATION PROGRAM Nguyen Thi Hao Email: haont@vnies.edu.vn The Vietnam National Institute of Educational Sciences 106 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: Online  and  face - to - face  blended  teaching  is one of the teaching methods demonstrating the key advantages of both online and face - to - face one, as well as limiting the disadvantages of two teaching methods This is also a teaching method in  accordance to the 2018 general education program in the direction of developing competence for students This article investigates the basic issues of blended teaching and learning and proposes a plan to organize the blended teaching and learning method for students at secondary schools under the 2018 general education program On such basis, the article proposes a lesson plan framework for blended teaching at secondary school level and designs the illustrative lesson plans accrording to the proposed framework, giving some notes when designing lesson plans This research results can be used in the research, teaching and learning of Literature subject at secondary school level according to the 2018 Literature curriculum in particular and the 2018 General Education Program in general KEYWORDS: Blended teaching, designing lesson plan, online teaching Tập 18, Số 11, Năm 2022 53 ... hoạch dạy dạy học kết hợp trực tuyến trực tiếp môn Ngữ văn cho học sinh cấp Trung học sở theo Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 Dưới thiết kế minh họa kế hoạch dạy dạy học kết hợp trực tuyến. .. hợp theo Chương trình Ngữ Văn 2018 cấp Trung học sở trình dạy học học Trong trình dạy học học, triển khai kế hoạch dạy dạy học kết hợp theo Chương trình Ngữ văn 2018 cấp Trung học sở, cần lưu ý... đưa số lưu ý thiết kế kế hoạch dạy dạy học kết hợp q trình dạy học Ngữ văn phổ? ?thơng Nội dung nghiên cứu 2.1 Dạy học kết hợp trực tuyến trực tiếp Trong cơng trình dạy học kết hợp, nhà nghiên cứu