Xác định mục tiêu giáo dục giá trị truyền thống Việt Nam trong chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 và biểu hiện của các giá trị này trong hội họa

Bài viết xác định mục tiêu giáo dục các giá trị truyền thống dân tộc thông qua nghệ thuật hội họa và các biểu hiện của các giá trị này trong đời sống cũng như sự hiện diện của nó trong hội họa; đồng thời, bước đầu đánh giá mức độ thuận lợi và khó khăn của quá trình phân tích tác phẩm hội họa nhằm giáo dục giá trị truyền thống song hành với giáo dục thẩm mỹ tạo hình.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 1-4 ISSN: 2354-0753 XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU GIÁO DỤC GIÁ TRỊ TRUYỀN THỐNG VIỆT NAM TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018 VÀ BIỂU HIỆN CỦA CÁC GIÁ TRỊ NÀY TRONG HỘI HỌA Phạm Văn Tuyến1,+, Nguyễn Thị Mỵ2 Article History Received: 27/02/2020 Accepted: 23/3/2020 Published: 05/5/2020 Keywords quality, traditional values, art education, art/ painting Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương + Tác giả liên hệ ● Email: tuyenpv@hnue.edu.vn ABSTRACT Traditional Vietnamese values and the education of traditional values in Vietnam have appeared in history through many educational modes, including school education The general education curriculum announced in 2018 has established important qualities of the traditional values of Vietnam The article identifies the goal of educating the national traditional values through the visual arts and expression of the values “Patriotic, Loving, Hardworking, Honest, Responsible” in life and its expressions in painting At the same time, it initially assesses the ease and difficulty of the analysis process of painting works for the purpose of educating traditional values along with visual aesthetic education Mở đầu Giá trị truyền thống Việt Nam việc giáo dục giá trị truyền thống Việt Nam xuất lịch sử thông qua nhiều phương thức giáo dục, có giáo dục nhà trường Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 xác lập phẩm chất quan trọng phẩm chất thuộc hệ giá trị truyền thống Việt Nam, “Yêu nước, Nhân ái, Chăm chỉ, Trung thực, Trách nhiệm” Các giá trị đạo đức, văn hóa truyền thống, phẩm chất người Việt Nam quen thuộc đời sống xã hội, khẳng định lịch sử nghiên cứu nhiều học giả, hệ giá trị tác giả Ngô Đức Thịnh (2010), Nguyễn Ngọc Thiện (2019), Phạm Minh Hạc (2010) với thuật ngữ như: truyền thống yêu nước, lòng nhân ái, đức chăm chỉ, tính trung thực, ý thức trách nhiệm… Ở viết này, qua việc coi số giá trị truyền thống Việt Nam chứa đựng phẩm chất nêu Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Bộ GD-ĐT, xác định mục tiêu giáo dục giá trị truyền thống dân tộc thông qua nghệ thuật hội họa biểu giá trị đời sống diện hội họa; đồng thời, bước đầu đánh giá mức độ thuận lợi khó khăn q trình phân tích tác phẩm hội họa nhằm giáo dục giá trị truyền thống song hành với giáo dục thẩm mĩ tạo hình Kết nghiên cứu 2.1 Xác định mục tiêu giáo dục giá trị truyền thống Việt Nam Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 thể đổi đáng kể mục tiêu giáo dục Không việc giáo dục kiến thức thơng qua mơn học, Chương trình xác định phẩm chất cần thiết phải hướng tới, phẩm chất chứa đựng hệ giá trị truyền thống dân tộc, có vai trị quan trọng hình thành phát triển người Việt Nam giai đoạn Những phẩm chất dễ dàng định nghĩa nhận biết đời sống, văn học, góc độ nghệ thuật tạo hình, điều lại khơng dễ cảm nhận tác phẩm hội họa Do vậy, giáo dục thẩm mĩ thị giác, thẩm mĩ tạo hình mở cơng cụ học tập hữu ích cho học sinh Mục tiêu ứng dụng tác phẩm mĩ thuật giáo dục giá trị truyền thống cho hệ trẻ tiền đề để xây dựng sở liệu tác giả, tác phẩm mĩ thuật để giáo viên mầm non tiểu học sử dụng dạy học giáo dục nhà trường, tích hợp theo chương trình giáo dục mầm non giáo dục phổ thơng (Bộ GD-ĐT, 2018a; Bộ GD-ĐT, 2018b) Trong nỗ lực hướng tới đồng thời hai mục tiêu: giáo dục giá trị truyền thống giáo dục thẩm mĩ cho trẻ, chúng tơi trình bày số vấn đề có tính “bắc cầu” từ số phẩm chất hệ giá trị truyền thống Việt Nam để tìm biểu giá trị tác phẩm hội họa Đây cách thức hiệu làm sở cho việc phân tích tác phẩm mĩ thuật phù hợp với nhận thức trẻ lực giáo viên VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 1-4 ISSN: 2354-0753 2.2 Biểu phẩm chất nhận diện hội họa 2.2.1 Phẩm chất yêu nước Yêu nước khái niệm bao trùm nhiều biểu hiện, hành động theo nghĩa rộng: biểu tình cảm giản dị mà thiêng liêng quê hương; nâng niu kí ức đẹp đẽ vật, tượng xung quanh mình, trào dâng cảm xúc người xa xứ nhớ quê hương, nhớ cỏ, nhành hay mùi khói bếp, hương vị ăn Ở khía cạnh khác, lớn lao trực diện tinh thần dân tộc, ý chí tự cường, dành độc lập giữ vững bầu trời, mặt đất cha ông để lại Phẩm chất hình thành người Việt từ xa xưa, truyền thống tốt đẹp bao đời dân tộc Dân tộc Việt Nam trải qua trình đấu tranh giữ nước lâu dài; ách đô hộ hàng ngàn năm giặc phương Bắc, người Việt Nam chưa chịu khuất phục Đó truyền thống kiên cường, bất khuất lưu truyền sử sách Trong xâm lược giặc ngoại xâm, người Việt Nam chiến thắng bảo vệ tồn vẹn lãnh thổ Vì thế, biểu lòng yêu nước thể qua chinh chiến trường kì đề tài sáng tác nghệ thuật với số lượng lớn tác giả, tác phẩm Với đề tài này, giáo viên dễ dàng khai thác nội dung tác phẩm qua hình ảnh trực quan; nhiên, hình thức nghệ thuật cần gợi ý nhà chuyên môn mĩ thuật để tránh suy diễn chưa Chỉ làm điều này, mục tiêu giáo dục nghệ thuật thực đạt hiệu Biểu lòng yêu nước tầng lớp trí thức người dân thời bình đa dạng Họa sĩ sáng tác chí sĩ yêu nước mảng đề tài thú vị Những hình tượng chí sĩ yêu nước đấu tranh ngòi bút đặc trưng, song khó cho người xem tranh thiếu kiến thức “tứ tranh” ẩn ngơn ngữ hội họa cần phải nhà lí luận Có trường hợp tranh với nhiều hình tượng, hình ảnh khơng giúp sáng tỏ chủ đề hình ảnh nhỏ, yếu tố phụ lại thể ý nghĩa tư tưởng khai thác Những mảng chủ đề khác chưa phải dụng công khai thác tác giả, việc thể lòng yêu nước nhân vật qua hành động, cử nhỏ dễ bị bỏ qn, đơi khó xác định tranh, song nhiều lại mang ý nghĩa sâu sắc chủ ý người vẽ Trong sáng tác đề tài lao động, họa sĩ xây dựng hình tượng người dân thể lịng u nước thơng qua biểu ý chí họ Chẳng hạn nay, tình hình biển Đơng có diễn biến phức tạp việc trì khai thác tài nguyên biển, bám trụ vùng biển quê hương tứ tranh hay lòng yêu nước 2.2.2 Phẩm chất nhân Nhân cách người trao cho tình yêu thương, tình cảm tốt đẹp, biểu nhiều mặt như: tình u thương người, lịng bao dung, vị tha, biết đau nỗi đau người khác,… phẩm chất có tính định cho tính “người” nhân cách cơng dân tiến Giáo dục lịng nhân cho học sinh điều kiện tiên để hình thành cơng dân có ích cho xã hội Trong bối cảnh xã hội đương đại, giá trị sống lẫn lộn, dễ gây hiểu lầm cho trẻ em, dẫn đến nguy hình thành hệ “lệch chuẩn” Hệ lụy giáo dục không toàn diện, nặng “dạy chữ” dạy kiến thức mà coi nhẹ “dạy người”, biểu không đẹp người lớn ảnh hưởng trực tiếp đến việc giáo dục trẻ Vì thế, giáo dục lịng nhân mục tiêu đặc biệt cấp thiết Đề tài lòng nhân “miền đất rộng” cho tác giả tác phẩm hội họa Đây đề tài có nhiều sáng tác thành cơng: tình u người, tình yêu thương đồng loại, biểu tình cảm người với mn lồi, lên tiếng nhân vật phản đối chiến tranh , đồng thời dễ cảm nhận công chúng Những tác phẩm hội họa thể lòng nhân người Việt Nam diện hầu hết triển lãm mĩ thuật lớn triển lãm mĩ thuật toàn quốc, triển lãm mĩ thuật khu vực, tỉnh thành Có chủ đề hẹp, biểu nhỏ qua cử biểu tạo hình nhân vật mang dấu ấn rõ nét lịng nhân Vì vậy, cần phân tích thấu đưa người xem, học sinh cảm nhận chủ đề tư tưởng tác phẩm 2.2.3 Phẩm chất chăm Để chuẩn bị cho hệ tương lai hành trang đầy đủ, không giáo dục đức tính chăm Trong giáo dục truyền thống, cần hướng cho học sinh hiểu đất nước Việt Nam không “giàu đẹp” cách tiếp cận trước mà cần có cách nhìn nhận để tác động đến suy nghĩ trách nhiệm hệ trẻ Xã hội có nhu cầu thụ hưởng cao, cạnh tranh khốc liệt việc làm, xu hướng giới đa cực giao thương quy mơ tồn cầu, tài ngun cạn kiệt… Vì thế, người cơng dân tương lai cần phẩm chất chăm mặt để phát triển thân đưa đất nước sánh ngang cường quốc, tạo nhiều cải vật chất cho xã hội VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 1-4 ISSN: 2354-0753 Tiếp cận theo hướng này, cho biểu nghệ thuật đức tính chăm (cần cù) đa dạng dễ nhận biết, dễ chuyển tải đến người xem tranh Đức tính chăm người Việt tổng kết nhiều nghiên cứu Ví dụ Trần Văn Giàu (1993) nêu lên giá trị mà ông cho đặc thù văn hoá Việt: Yêu nước, cần cù, anh hùng, sáng tạo, lạc quan, thương người, nghĩa; Đào Duy Anh (2002, tr 23) “Việt Nam văn hóa sử cương” nói đến giá trị, viết “Sức làm việc khó nhọc, người miền Bắc dân tộc bì kịp” Quan điểm học giả vừa nêu có xu hướng trái với số hiệu suất lao động người Việt (số liệu khảo sát gần cho thấy, suất lao động Việt Nam thấp so với nước khu vực (Nguyễn Bích Lâm, 2018) Vì vậy, giáo dục phẩm chất chăm cho hệ công dân tương lai chiến lược mang tính cấp thiết Trong hội họa, thấy nhiều chủ đề tư tưởng phong phú đức tính chăm chỉ, ví dụ tranh vẽ phong trào thi đua lao động sản xuất, gương anh hùng lao động, hình ảnh người nơng dân, cơng nhân hăng say miệt mài em thiếu nhi làm kế hoạch nhỏ trở thành thông điệp giáo dục phẩm chất chăm cho học sinh Mặt phản diện đức tính chăm suy đốn từ tranh vẽ vui nhậu vốn đề tài sinh hoạt vui vẻ Song, tranh có hình ảnh đồng hồ lúc sáng vào ngày làm việc rõ ràng người xem cảm nhận lãng phí thời gian, làm chủ đề phê phán, đấu tranh với biểu lười lao động, thích hưởng thụ Dù biểu thấy rõ, song mức độ hình tượng hóa đến đâu tác động tâm lí đến học sinh mức lại việc lựa chọn, phân tích tác phẩm khéo léo giáo viên Với tác phẩm hội họa dù có ý tưởng, chủ đề rõ ràng cần cách tiếp cận, phân tích hình tượng từ nhà chun mơn, nhà lí luận Bằng khơng, hội họa lĩnh vực nghệ thuật bị lãng qn, khó tiếp cận có tác động đến xã hội cho dù loại hình nghệ thuật tiếp nhận nhanh qua kênh thị giác Trên thực tế, biểu đức tính, phẩm chất chăm khó diễn tả tranh hướng đến hình ảnh trực quan mà quên biểu cảm xúc nhân vật 2.2.4 Phẩm chất trung thực Đức tính trung thực ln tơn vinh hữu giáo lí đạo lí sống người Việt Nam Phẩm chất trung thực mục tiêu giáo dục phổ thông nhằm định hướng đức tính tốt đẹp cho học sinh thẳng thắn, thật thà, dám nhận lỗi… Trung thực giúp người tôn trọng thật, yêu lẽ phải, hướng đến chân lí đem lại giá trị lòng tin xã hội Có thể thấy, trung thực giá trị đạo đức, văn hóa truyền thống người Việt Nam Trong hội họa, việc sáng tác đề tài thể phẩm chất trung thực thật khó nhận biết Ví dụ, việc nhặt rơi trả lại người đánh mà thể tranh khó diễn tả để người xem nhìn thấy trực diện nội dung Sự khác biệt ngôn ngữ hội họa với nghệ thuật khác chỗ, hình tượng nhân vật khắc họa thời khắc; văn học dễ dàng đưa người đọc đến nội dung diễn biến câu chuyện hội họa khéo léo phối hợp trạng thái nhân vật với bối cảnh tranh Đôi mức độ trung thực lại nằm yếu tố phụ trợ; ví dụ, bối cảnh lễ vinh danh người tốt, tính trung thực có định chi tiết nhỏ, kín đáo ánh mắt biết ơn người hưởng may mắn, hạnh phúc nhờ trung thực nhân vật tranh Những hình tượng nhân vật cần phải xướng lên từ nhà lí luận mĩ thuật sành sỏi, uyên thâm để giá trị tranh vượt khỏi câm lặng vật lí Như vậy, muốn tìm thấy phẩm chất trung thực mặt tranh, người thưởng thức mĩ thuật cần có hiểu biết định hội họa có cảm nhận tinh tế Đây rào cản cho việc phổ cập giáo dục mĩ thuật phổ thông 2.2.5 Phẩm chất trách nhiệm Trách nhiệm trước hết ý thức nghĩa vụ thân, hiểu cơng việc ln hướng đến hồn thành nhiệm vụ Ở khía cạnh khác, trách nhiệm đồng nghĩa với việc lên tiếng trước hành vi không mực người khác gây nguy hiểm cho cộng đồng Con người ln cần có trách nhiệm với thân, với gia đình, xã hội, với đất nước, mơi trường… Nhờ tinh thần trách nhiệm mà tổ chức, cộng đồng trở nên vững mạnh phát triển Với xã hội đương đại, trách nhiệm phẩm chất gắn liền với tồn phát triển Mọi khía cạnh đời sống địi hỏi trách nhiệm cá nhân Ví dụ, trách nhiệm người công nhân làm việc dây chuyền sản xuất, ý thức tham gia giao thông người, hành vi xả rác thải, an toàn vệ sinh thực phẩm, ý thức phát ngôn mạng xã hội… chịu tác động lớn từ trách nhiệm cá nhân Trách nhiệm đầu tiên, đơn giản việc hoàn thành cơng việc mình; giữ gìn an tồn thân trách nhiệm với cộng đồng VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 1-4 ISSN: 2354-0753 Trong sáng tác hội họa, đề tài thể hình tượng nhân vật với chủ đề tư tưởng biểu đạt tinh thần trách nhiệm thường ẩn phía sau mặt tranh khơng thể trực diện đề tài chiến đấu chống ngoại xâm, lịng nhân Theo đó, biểu tạo hình hội họa thường thấy biểu đạt phong cách sáng tác hay đặc trưng tạo hình nhân vật, có nằm chi tiết phụ trợ Thường biểu trách nhiệm tranh thể qua việc xếp bố cục tuyến nhân vật tạo kịch tính đề tài phản diện Cũng có bút pháp tạo khơng khí hồ hởi, tạo nên cảm giác tinh thần trách nhiệm nhân vật tranh với công việc họ bối cảnh chung Những biểu cần cụ thể để người xem cảm thụ được, từ học sinh nhỏ tuổi Chúng cho rằng, biểu đề tài trách nhiệm biểu ẩn, cần lưu ý phân tích tác phẩm; đồng thời cần xem xét thấu tránh cảm nhận dễ dãi, làm giảm giá trị nghệ thuật tác phẩm Kết luận Qua nội dung trên, bước đầu khái lược phẩm chất xác định Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, đồng thời đề cập đến biểu nhiều mặt phẩm chất xác định lịch sử tư tưởng văn hóa Việt Nam, đời sống đương đại biểu nghệ thuật Phân tích biểu phẩm chất nghệ thuật tạo hình cho thấy mức độ khó khăn khơng tránh khỏi quan điểm khác chiều phân tích tác phẩm hội họa để làm tài liệu giáo dục cho học sinh Tuy vậy, góc độ chun mơn, việc giá trị tư tưởng tác phẩm hội họa lợi ích giáo dục giá trị khả thi Khi nêu bật ý nghĩa hình tượng nghệ thuật truyền đạt cho học sinh hiểu, đạt hai mục tiêu: vừa giáo dục giá trị truyền thống, vừa giáo dục thẩm mĩ tạo hình Để làm tốt điều này, cần huy động tham gia đội ngũ nịng cốt chun mơn, nhà lí luận phê bình mĩ thuật, họa sĩ, giáo viên mĩ thuật Mặt khác, cần hoạch định chiến lược vĩ mơ ngành Giáo dục nói chung giáo dục nghệ thuật nói riêng Lời cảm ơn: Đề tài tài trợ Chương trình Khoa học công nghệ cấp quốc gia giai đoạn 2016-2020 “Nghiên cứu phát triển khoa học giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Đề tài Nghiên cứu ứng dụng tác phẩm mĩ thuật giáo dục giá trị truyền thống Việt Nam cho trẻ mầm non học sinh tiểu học”, mã số KHGD/16-20.ĐT.030 Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018a) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018) Bộ GD-ĐT (2018b) Chương trình giáo dục phổ thông môn Mĩ thuật (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018) Đào Duy Anh (2002) Việt Nam văn hóa sử cương NXB Văn hóa - Thơng tin Ngô Đức Thịnh (chủ biên, 2010) Những giá trị văn hố truyền thống Việt Nam NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật Nguyễn Bích Lâm (2018) Năng suất lao động Việt Nam giải pháp chủ yếu thúc đẩy tăng suất lao động Tham luận Diễn đàn CEO 2018, Hà Nội, ngày 13/4/2018 Nguyễn Ngọc Thiện (2019) Hệ giá trị chuẩn mực người Việt Nam thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Báo cáo tổng hợp đề tài khoa học công nghệ trọng điểm cấp quốc gia, mã số KX.04.19/16-20 Phạm Minh Hạc (2010) Một số vấn đề giáo dục Việt Nam đầu kỉ XXI NXB Giáo dục Việt Nam Trần Văn Giàu (1993) Giá trị tinh thần truyền thống dân tộc Việt Nam NXB Chính trị Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh ... khảo Bộ GD-ĐT (2018a) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32 /2018/ TT-BGDĐT ngày 26/12 /2018) Bộ GD-ĐT (2018b) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn... cứu phát triển khoa học giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Đề tài Nghiên cứu ứng dụng tác phẩm mĩ thuật giáo dục giá trị truyền thống Việt Nam cho trẻ mầm non học sinh... Minh Hạc (2010) Một số vấn đề giáo dục Việt Nam đầu kỉ XXI NXB Giáo dục Việt Nam Trần Văn Giàu (1993) Giá trị tinh thần truyền thống dân tộc Việt Nam NXB Chính trị Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh