Toan THPT nguyen thi sen THCSTHPT thong nhat yen dinh

GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THANH HOÁ SỞSỞ GIÁO DỤC VÀVÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THCS & THPT THỐNG NHẤT TRƯỜNG THCS & THPT THỐNG NHẤT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “THẾT BÀI HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP, “ THẾT KẾKẾ BÀI HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP, GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP MƠN TỐN ĐẠI GIẢI TÍCH TRONG HỌC TẬP MƠN TỐN ĐẠI SỐSỐ VÀVÀ GIẢI TÍCH LỚP - CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN.” LỚP 11 11 - CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN.” Người Nguyễn Thị Sen Người thực thực hiện:hiện: Nguyễn Thị Sen vụ: Giáo ChứcChức vụ: Giáo viên viên SKKN lỉnhmôn: vực môn: SKKN thuộcthuộc lỉnh vực TốnTốn THANH HỐ NĂM 2015 THANH HOÁ NĂM 2015 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GV: Giáo viên HS: Học sinh SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm HĐ: Hoạt động HĐTP: Hoạt động thành phần THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông GDCD: Giáo dục cơng dân MTBT: Máy tính bỏ túi 10 NXB: Nh xut bn Mục Lục A Đặt vấn đề : .1 B Giải vấn đề I Cơ së lÝ ln cđa vÊn ®Ị: II Thùc tr¹ng vÊn ®Ò: III Giải pháp tổ chức thực III.1 Dạy học mơn Tốn đại số giải tích lớp 11 với nội dung tích hợp:… III.2 Thiết kế học theo hướng tích hợp:……………………………… …6 IV Thiết k mu mt ch tớch hp kết đề tài VI.1 Thit k mu mt ch tích hợp: VI.2 Kết đề tài: 18 C KÕt luËn: 19 Tài liệu tham khảo PH LC A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lời mở đầu: Là GV giảng dạy mơn Tốn khối THPT, tơi ln trăn trở học để truyền đạt cho HS tình u mơn học, để HS hiểu học tốn khơng để giải tốn, để đạt mục đích thi cử Mà học tốn để góp phần phát triển lực em Với chương trình đổi giáo dục tồn diện nội dung dạy học theo hướng tích hợp phương thức tạo lực Và trước tiên đòi hỏi người thầy phải chuẩn bị chu đáo học theo hướng tích hợp, tổ chức tốt hoạt động lớp theo hướng “Phát giải vấn đề” Bên cạnh phải kết hợp linh hoạt phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực sử dụng thành thạo, hiệu phương tiện, đồ dùng dạy học Từ thực tế giảng dạy, từ yêu cầu đổi mục tiêu giáo dục, đặc biệt sau tham gia thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp” Sở giáo dục đào tạo Thanh Hoá phát động đạt giải nhì tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Thiết kế học theo hướng tích hợp, góp phần phát triển lực học sinh học tập môn Tốn đại số giải tích lớp 11- chương trình chuẩn” làm SKKN Với kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, tơi hy vọng tìm hiểu bước đầu đóng góp phần nhỏ việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tốn trường THPT II Phạm vi nghiên cứu: Dạy học mơn Tốn đại số giải tích lớp 11 với nội dung tích hợp Thiết kế học mơn Tốn đại số giải tích theo hướng tích hợp III Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối THPT lớp 11 IV Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu lý luận dạy học Thực hành qua việc chuẩn bị nội dung dạy Thực hành qua dạy Tổng kết, đánh giá qua năm học 2014-2015 đối tượng HS lớp: 11A2; 11A3, 11A4 : Ban B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận vấn đề: Dạy học tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp lồng ghép nội dung tích hợp vào dạy, tùy theo học, mơn học mà lồng ghép tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép phận toàn phần ( Phần nội dung học, phần tập tổng kết tồn ) Khi tích hợp, GV cần sử dụng ngôn từ kết nối cho lơgic hài hịa Từ giáo dục rèn kĩ sống, giá trị sống cho HS Trong dạy học mơn Tốn tích hợp liên hệ kiến thức môn học, kiến thức thực tiễn từ lâu số GV tâm huyết, yêu nghề đưa vào giảng Tuy nhiên tính hàn lâm môn khoa học đứng đầu, nên học tích hợp kiến thức Ở học GV khéo léo lựa chọn tích hợp kiến thức mơn học khác học đạt mục tiêu làm sáng tỏ, giúp HS hiểu sâu kiến thức mơn Tốn mà cịn giúp HS củng cố thêm hiểu biết nhiều môn học khác, tránh việc HS phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên mơn cao tách thành chủ đề tích hợp, để tổ chức dạy học riêng vào thời điểm phù hợp, song song với q trình dạy học mơn liên quan Từ HS biết đặt khái niệm học môn học môn học khác Có em thực làm chủ kiến thức Nội dung dạy học theo chủ đề tích hợp mang lại giá trị thực tiễn to lớn đời sống xã hội Phương pháp dạy học trọng tập dượt cho HS vận dụng kiến thức kĩ học cho trình học tập tiếp theo, vận dụng kiến thức học để giải tình huống, thách thức bất ngờ, chưa gặp Điều có ích cho sống sau làm công dân, làm người lao động, làm cha mẹ, có lực sống tự lập Như nội dung dạy học theo hướng tích hợp giúp khắc phục tình trạng khơ cứng, nặng nề, tản mạn, rời rạc dạy học, làm cho học sinh hứng thú say mê với mơn tốn II Thực trạng vấn đề Thực trạng dạy học mơn Tốn Chương trình, sách giáo khoa : - Biên soạn theo hướng nặng cung cấp kiến thức để thi cử, trọng vấn đề bồi dưỡng lực cho HS - Là môn khoa học, nên có nhiều kiến thức hàn lâm Giáo viên : -Coi nặng việc truyền thụ kiến thức có sách giáo khoa(lối dạy nhồi nhét kiến thức để thi cử) - Ít vận dụng kiến thức liên mơn, chủ đề tích hợp giáo dục (xem nhẹ việc dạy để giúp HS phát triển lực cần thiết nhằm giải vấn đề thực tiễn) -> Hệ : Dẫn đến tiết dạy khô khan, hấp dẫn, nặng cung cấp kiến thức Học sinh: - Tiếp thu kiến thức cách rời rạc, máy móc - Khơng nắm mối quan hệ tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội, kiến thức liên môn ->Hệ : Nhàm chán, không u thích mơn III Giải pháp tổ chức thực Giải pháp cấp thiết: Thực quan điểm dạy học tích hợp : - Tạo nên gắn kết kiến thức môn học, nội dung học tập với thực tiễn sống, làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa HS - Từ góp phần nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại III.1 Dạy học mơn Tốn đại số giải tích lớp 11 với nội dung tích hợp Chương trình mơn Đại số giải tích lớp 11 – chương trình chuẩn, chứa đựng dung lượng lớn kiến thức khó, trừu tượng Vì học dễ trở nên khơ khan, nhàm chán, gây khó khăn lỉnh hội tri thức Tuy nhiên người GV biết lựa chọn, tìm tịi để tích hợp vào học tốn ứng dụng thực tế, kiến thức mơn học khác giảng trở nên sinh động, hấp dẫn Sẽ tạo động cơ, hứng thú học tập cho HS Ví dụ dạy bài: Hàm số lượng giác, sau dạy mục III.2 – Hàm số , GV tích hợp nội dung kiến thức môn Vật lý, dao động điều hồ có phương trình dao động hàm số cơsin thời gian GV cho HS tìm hiểu khái niệm vật lý dao động điều hoà: li độ, biên độ, pha dao động… Sau công thức vận tốc, gia tốc Từ tập giá trị hàm để HS tự tìm hiểu vị trí vận tốc đạt cực đại, vị trí vận tốc 0… Qua HS thấy ứng dụng mơn Tốn mơn khoa học khác Mục III.2 – Số tổ hợp, : Hốn vị- chỉnh hợp- tổ hợp GV tích hợp liên hệ giải tập Sinh học đơn giản, vận dụng trực tiếp công thức số tổ hợp: Bài tập: Bộ NST lưỡng bội người 2n = 46 a Có trường hợp giao tử người mang NST từ bố? b Trường hợp người mang NST ông nội 21 NST từ bà ngoại bao nhiêu? Bài giải a Số trường hợp giao tử người có mang NST từ bố = C na = C 235 b Số trường hợp mà người mang NST ông nội 21 NST từ bà ngoại: C 231 C 2321 Từ tập trên, HS thấy nhiều công thức tốn cơng cụ để giải tập mơn học khác HS tìm kết xác, nhanh, đáp ứng thời gian thi hình thức trắc nghiệm thay làm phương pháp thơng thường Ở : Nhị thức Niu-tơn, sau dạy mục I - Cơng thức nhị thức Niu-Tơn GV tích hợp nội dụng kiến thức mơn Sinh: Cách tìm tỉ lệ phân li kiểu hình F1 lai thể dị hợp cặp gen cách dựa vào công thức khai triển nhị thức Niutơn GV đưa phương pháp: Ở ta gọi: + n/2 số cặp gen dị hợp + a số alen trội tổ hợp kiểu gen đời F1 Thì tỉ lệ phân li kiểu hình F1 tuân theo công thức Niutơn sau: (a + b)n = C0n an + C1n an -1 b + … + Ckn.an –k bk + … Cnn b Ví dụ : Lai thể dị hợp cặp gen Hãy tính số tổ hợp có gen trội, gen trội, gen lặn, gen lặn kiểu gen? Bài giải: Ở n/2 = → n = ta có: - Ở tổ hợp có alen trội có alen lặn: a = 1, b = số tổ hợp hệ số C78a1 b7 - Ở tổ hợp có alen trội có alen lặn: a = 3, b = số tổ hợp hệ số C58a3 b5 56 - Ở tổ hợp có alen lặn có alen trội: a = 4, b = số tổ hợp hệ số C48a4 b4 70 - Ở tổ hợp có alen lặn có alen trội: a = 6, b = số tổ hợp hệ số C28a6 b2 28 Với việc đưa nội dung tích hợp vào học khơng giúp HS khắc sâu kiến thức mơn Tốn mà mở rộng hiểu biết kiến thức, kỹ giải tập môn Sinh học – môn học mà thời lượng chữa tập lớp ( tiết/ năm) Bài: Xác suất biến cố GV xây dựng chủ đề tích hợp: "Vận dụng tốn xác suất tập phần quy luật phân li độc lập - Sinh học lớp 12", dạy buổi gồm thời lượng tiết Ở nội dung chia làm ba dạng: +) Sử dụng quy tắc nhân xác suất giải thích thí nghiệm MenĐen +) Vận dụng qui tắc nhân xác suất giải thích quy luật phân li độc lập theo sở tế bào học +) Vận dụng cơng thức tốn học giải tập di truyền phân li độc lập Từ học thí nghiệm giải thích rõ, làm sáng tỏ, giúp HS hiểu sâu quy luật phân ly, qua định hình giải tập mơn Sinh học Bài: Cấp số cộng, sau học mục IV- Tổng n số hạng đầu cấp số cộng, GV liên hệ kiến thức thực tiễn tình huống: Khi ký hợp động dài hạn (10 năm) với kỹ sư tuyển dụng Công ty liên doanh A đề xuất hai phương án trả lương để người lao động chọn, cụ thể là: Phương án 1: Người lao nhận động nhận 36 triệu đồng cho năm làm việc đầu tiên, kể từ năm thứ hai mức lương tăng triệu đồng năm Phương án 2: Người lao động nhận triệu đồng cho quý làm việc đầu tiên, kể từ quý thứ hai mức lương tăng thêm 500 000 đồng quý GV đặt câu hỏi: Nếu em người lao động em chọn phương án nào? Bằng hoạt động định hướng GV, HS phát vấn để đặt tình là: người lao động phải chọn hai phương án, dựa vào tổng số tiền mà người lao động nhận Để giải vấn đề, HS sử dụng kiến thức cấp số cộng, tính tổng số tiền sau 10 năm phương án 495 triệu đồng, phương án 670 triệu đồng Từ HS đưa đáp án Việc lựa chọn phướng án khơng đem lại lợi ích kinh tế cho người lao động mà bước đầu người lao động “ghi diểm” tốt “mắt” nhà tuyển dụng Qua tình HS rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề gặp thực tiễn sống Và bên cạnh học gây hứng thú học tập, say mê hiểu biết cho HS Bài: Cấp số nhân Sau học xong tiết lý thuyết, GV thiết kế chủ đề: “Cấp số nhân ứng dụng” – dạy buổi, thời lượng tiết Trong học, tích hợp kiến thức thực tiễn ( Bài toán lãi suất ngân hàng, tốn tính tổng số dân, hình học fractal), tích hợp kiến thức mơn Vật lý (Sự phóng xạ), Sinh học (Sự sinh trưởng vi sinh vật), Địa lý ( Vấn đề địa lý dân cư), GDCD (Bùng nổ dân số - vấn đề cấp thiết nhân loại) Bài học trang bị cho HS kiến thức kỹ phục vụ cho hình thành, phát triển lực HS Từng bước gợi mở ham học, ham khám phá, ươm trồng tinh thần hợp tác Để HS hiểu được: Tốn học có nhiều ứng dụng thực tế thể rõ vai trò sống người, học tập môn học khác Bài: Đạo hàm ý nghĩa đạo hàm GV đưa vào tập liên quan đến vận tốc chuyển động vật lý Ví dụ như: Một vật rơi tự theo phương trình , a) Tìm vận tốc trung bình chuyển động khoảng thời gian từ đến , trường hợp b) Tìm vận tốc tức thời chuyển động thời điểm Từ khéo léo cho em tìm hiểu số chuyển động đời sống có vận tốc lớn Vận tốc âm Vận tốc ánh sáng Vận tốc chuyển động Trái Đất quanh mặt trời Vận tốc máy bay Airbus Vận tốc tên lử đưa người lên vũ trụ Khoảng 343m/s 300 000 km/s 30km/s 270m/s Khoảng 11km/s Qua nhẹ nhàng trang bị cho em kiến thức thực tiễn, hiểu biết khoa học Trên số ví dụ tích hợp giảng dạy mơn Tốn thể cụ thể phần Đại số giải tích lớp 11- chương trình chuẩn Thực tế cho thấy, dạy học theo hướng tích hợp dạy học mơn Tốn biện pháp hữu hiệu nâng cao hiệu học, HS đóng vai trị tích cực, chủ động lỉnh hội tri thức Các em tổng hợp kiến thức mức cao biết vận dụng thông minh học tập III.2 Thiết kế học mơn Tốn theo hướng tích hợp Thết kế học theo quan điểm tích hợp khơng phải đề cương kiến thức để GV lên lớp truyền thụ áp đặt cho người học, mà thiết kế hoạt động, tình nhằm tổ chức cho người học thực lên lớp Mà để giải nhiệm vụ học tập, dẫn dắt người học bước thực để hình thành lực Việc xây dựng giáo án tích hợp phải đảm bảo nội dung cấu trúc đặc thù môn Việc lựa chọn hoạt động GV HS đòi hỏi sáng tạo linh hoạt để người học thông qua hoạt động mà tự chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ định hướng phát triển lực THIẾT KẾ BÀI HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP I/ Mục tiêu: Về kiến thức: - Xác định rõ đơn vị kiến thức mơn Tốn, mơn tích hợp truyền tải học theo chuẩn kiến thức môn mà Bộ giáo dục đào tạo ban hành, kiến thức thực tiễn tích hợp học Về kỹ năng: - Nêu rõ yêu cầu kỹ mà HS phải đạt Ví dụ: Tái hiện; Tính tốn, vẽ đồ thị; Khai thác tranh ảnh, quan sát; Phân tích tổng hợp kiến thức; Kỹ hợp tác ứng xử, giao tiếp thảo luận; Kỹ làm việc nhóm.…v…v… Về thái độ: - Nêu thái độ trình tiếp thu.Ví dụ như: Tích cực, chủ động, sáng tạo tiếp thu kiến thức; Có u thích mơn; Độc lập, tự giác, tự chịu trách nhiệm trước nhóm… Định hướng phát triển lực: - Năng lực chung: Ví dụ: Giải vấn đề, sử dụng ngôn ngữ, giao tiếp, tư sáng tạo, làm việc cá nhân làm việc theo nhóm - Năng lực chuyên biệt: Ví dụ: Phân tích vấn đề, phân tích hình ảnh, tổng hợp, tái tri thức II/ Chuẩn bị giáo viên học sinh: Giáo viên: Để tiến trình học tốt dĩ nhiên GV phải chuẩn bị soạn học Thiết bị hỗ trợ: máy chiếu Projector, máy chiếu hắt ( tuỳ trường máy chiếu đa vật thể, khơng cần máy chiếu hắt), máy tính kết hợp với giảng điện tử soạn powerpoint, phần mềm vẽ sơ đồ tư Tùy có, phầm mềm vẽ hình, đồ dùng trực quan, loại phiếu học tập cho hoạt động nhóm, phiếu điều tra kết tiết thực hành đo đạc, tính tốn … Học sinh: Đây nội dung mà GV phải thông báo trước cho HS trước học Nó bao hàm ý thức, tâm chuẩn bị để học Việc chuẩn bị gồm nhiều công việc: Học cũ nghiên cứu kiến thức liên quan đến Chuẩn bị tập tiết tập HS phải chuẩn bị dụng cụ học tập phục vụ môn học: Thước kẻ, com pa, MTBT, USB thơng tin phải trình chiếu qua máy chiếu… III/ Tiến trình học: Đây phần quan trọng việc thiết kế học 2.Tùy thuộc đơn vị kiến thức học để xây dựng, tổ chức hoạt động học tập Hoạt động dạy học tập trung hướng tới mục tiêu Ở HS phải hình thành phát huy lực hợp tác; HS nêu cao trách nhiệm trình học; HS phải học cách tìm kiếm thông tin; HS bộc lộ lực Cấu trúc học phần chia cột trình bày theo tính liên tục dạy Thường cấu trúc phần nên chia thành cột: Hoạt động GV; Hoạt động HS Chuẩn bị HĐ, HĐTP (Mỗi HĐ để hoàn thành đơn vị kiến thức dạy; HĐTP để hoàn thành HĐ đề Việc phối hợp linh hoạt phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực HĐ HĐTP quan trọng, đảm bảo HS phải chủ động, tích cực 10 biến động dân số ? biến động dân số là: sinh đẻ tử vong - Thước đo phản ánh đầy đủ trung Thước đo phản ánh đầy đủ thực tình hình biến động dân số gì? trung thực tình hình biến động dân xác định nào? số tỷ suất gia tăng dân số Tỉ suất gia tăng dân số = tỉ suất gia tăng tự nhiên + tỉ suất gia tăng học Dân số tăng nhanh đặc biệt nửa cuối kỷ XX , dẫn tới tượng bùng nổ dân số Hỏi: Bùng nổ dân số gì?(tích hợp vào GDCD lớp 10) Bùng nổ dân số nỗi lo nhiều quốc gia Hỏi: Em nêu ảnh hưởng tìnhhình gia tăng dân số? Hình 4: Nạn đói rác thải Sự gia tăng dân số ảnh hưởng khôngnhỏ đến kinh tế - xã hội - môi trường, xem video số sau cho biết ảnh hưởng cụ thể bùng nổ dân số? Bùng nổ dân số gia tăng dân số nhanh thời gian ngắn, gây ảnh hưởng tiêu cực đến mạt đời sống xã hội Gia tăng dân số ảnh hưởng đến kinh tế, xã hội môi trường - Học sinh ghi chép từ việc quan sát hình ảnh vi deo để trả lời: Hỏi: Nước ta có chiến lược- Học sinh suy nghĩ trả lời vấn đề dân số ? Ghi nhận kiến thức HĐTP3: Thảo luận vai trò, nghĩa vụ trách nhiệm người HS việc hạn chế bùng nổ dõn s (Tớch hp vi GDCD lp 10) Hoạt động GV Hoạt động HS 18 * t đề: Là HS cần có hành * HS thảo luận , trao đổi giơ động việc hạn chế bùng nổ tay phát biểu ý kiến dân số? Khẳng định nhấn mạnh HS cần phải: - Nhiệm vụ học tập(Hình ) - Nắm rõ nghiêm chỉnh thực Luật nhân gia đình năm 2000 sách dân số-kế hoạch hóa gia đình (Hình 6) -Tích cực tuyên truyền, vận động GĐ người xung quanh thực tốt luật nhân gia đình (Hình 7) Ghi nhận kiến thức Hoạt động Đố vui Chiếu bảng phụ có chứa nội dung câu hỏi “Cuộc mua bán kỳ lạ” Tương truyền ngày có nhà tốn học đến gặp nhà tỉ phú đề nghị bán tiền cho ông ta theo thể thức sau: Liên tục 30 nhà toán học bán cho nhà tỉ phú 10 triệu đồng với giá đồng ngày kể từ ngày thứ hai, ngày nhà tỷ phú phải mua với giá gấp đôi giá ngày hôm trước Không chút dắn đo nhà tỷ phú đồng ý tức thì, lịng thầm cảm ơn nhà tốn học đem lại cho ông hội hốt tiền nằm mơ không thấy Nếu em nhà tỉ phú có đồng ý với mua bán khụng? Vỡ sao? Hoạt động GV Hoạt động cña HS - Giao nhiệm vụ cho HS - Tư tìm câu trả lời Quan sát gọi HS có câu trả lời nhanh- Đáp án: Nhận xét, bổ sung - Trao phần thưởng khích lệ cho học sinh có câu trả lời xác nhanh -Ghi nhận kiến thức Hoạt động 7: Cấp số nhân với hình học Fractal HĐTP 1: Fractal tự nhiên - Chiếu Hình 8: Cây Dương xỉ Súp lơ Hoạt động GV Hoạt động HS - Phỏt dương xỉ súp lơ cho nhóm- Mỗi nhóm tự chia nhỏ đặt sản 19 - Giao nhiệm vụ cho HS: phẩm chia nhỏ cạnh với vật thể ban +) Chia nhỏ cành dương sĩ đầu súp lơ Xếp phần từ lớn tới bé cạnh +) Quan sát hình ảnh +) Nhận xét hình ảnh phần chia nhỏ với tồn cành dương xỉ Quan sát tự tìm câu hỏi ghi ban đầu (tương tự với súp lơ) chép vào theo dõi học Nhánh dương xỉ súp lơ sinh hình ảnh tự nhiên hình học- Trả lời : Mỗi phần nhỏ dương fractal xỉ (cây súp lơ) mô - - Fractal cấu trúc thể gần toàn dương xỉ (cây súp lơ) giống hình dạng hìnhthể kích cỡ khác -Ghi nhận kiến thức HĐTP : Bông tuyết VônKoc Bông tuyết vôn Kốc hình ảnh minh họa cho hình học fractal nhà toán học Thụy Điển vonkoch đưa năm 1904 - Đầu tiên tam giác cạnh Chia đoạn tam giác thành đoạn thay đoạn thành hai đọan cho chúng tạo với đoạn bỏ tam giác phía ngồi, ta tuyết , tiếp tục ta bơng tuyết Ký hiệu , Ta có dãy số số cạnh, độ dài, chu vi tuyết ,( cấp số nhân Với khả máy tính đại, hình học fractal có nhiều ứng dụng : +) Tạo ảnh máy tính, cơng nghệ nén ảnh, đời sống tự nhiên (Hình 9) GV: Các em tìm hiểu thêm mơn hình học Hoạt đơng 8: Củng cố hệ thống kiến thức HĐTP1: Vẽ sơ đồ tư Ho¹t ®éng cđa GV Ho¹t ®éng cđa HS - Phát phiếu học tập số 5(giấy A0) cho - Nhóm thảo luận nhóm, thống nhóm ý kiến nhóm trưởng - Giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh viết vào phiếu học tập - Theo dõi, giúp đỡ nhóm hoàn thành tốt nhiệm vụ - Yêu cầu đại diện nhóm đứng chỗ trình- Nhận xét bổ sung cho bày phút điều quan trọng mà nhóm khác em học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc - Gọi đại diên nhóm khác bổ sung, nhận xét - GV chiếu sơ đồ tư hoàn chỉnh, nhận xét Ghi nhận kiến thức GV chiếu sơ đồ tư 20 HĐTP 2: Trị chơi chữ Nhiệm vụ người học sinh ? Số thực bao gồm số hữu tỉ số……… Một ảnh hưởng gia tăng dân số? Tên nguyên tố hóa học có chu kỳ bán rã 138 ngày? … dân số gia tăng dân số nhanh thời gian ngắn? Tên gọi số thực lớn số 0? Hình thức sinh sản chủ yếu vi khuẩn? GV: Trong buổi học vận dụng kiến thức cấp số nhân vào giải tốn kinh tế, ơn tập củng cố kiến thức học môn Sinh học 10, Địa lý 10, GDCD 10, tiếp cận kiến thức mới: Vật lý 12, Địa lý 12; tìm hiểu biết thêm ứng dụng hình học fracral Sau em vận dụng kiến thức học làm trắc nghiệm HĐTP3: Kiểm tra trắc nghiệm 21 Câu 1: Pôlôni 210 nguyên tố phóng xạ có chu kỳ bán rã 138 ngày Một mẫu pôlôni nguyên chất khối lượng 0,01 gam.Khối lương mẫu chất lại sau chu kỳ phân rã là: A (g) B (g) C (g) D (g) Câu 2: Tỷ lệ tăng dân số tỉnh X 1,4% Biết dân số tỉnh 1,8 triệu người Hỏi với mức tăng sau năm số dân tỉnh A C triệu người triệu người B triệu người D triệu người Câu 3: Tế bào E.Coli điều kiện ni cấy thích hợp 20 phút lại phân đơi lần Nếu có 10 tế bào thời gian để chúng phân chia thành 327680 tế bào là: A.1 B.3 C.5 D Câu 4: Sự gia tăng dân số ảnh hưởng đến: A Kinh tế B.Xã hội C Môi trường D Cả đáp án Câu 5: Đối với việc hạn chế bùng nổ dân số Là công dân cần: A Nghiêm chỉnh thực Luật nhân gia đình năm 2000 sách dân số-kế hoạch hóa gia đình B Tích cực tuyên truyền, vận động GĐ người xung quanh thực tốt luật nhân gia đình C Cả hai phương án D Đáp án khác VI.2 Kết đề tài Trong năm học 2014-2015 đề tài thực nghiệm lớp khối 11 trường THCS & THPT Thống Nhất, Thanh Hóa bước đầu thu kết định 1.Kết định tính: Về ý thức thái độ học tập mơn: HS trung bình, yếu từ chỗ học tập thụ động dần có ý thức học tập mơn Tốn Các HS trung bình khá, khá, giỏi chủ động học tập, học sơi nổi, có nhiều em phát huy tư sáng tạo có kết cao Lớp thực Lớp thực Lớp đối Tiêu chí Mức độ nghiệm- 11A2 nghiệm- 11A3 chứng- 11A4 Sôi 82 % 85 % 45 % Không khí Bình thường 11% 10% 27% lớp học Tẻ nhạt 7% 5% 28 % Rất hiểu 28% 30% 12% Khá hiểu 49% 47% 42% Mức độ hiểu Bình thường 27% 18% 44% Khơng hiểu 6% 5% 4% Hứng thú Rất hứng thú 37% 40% 10% Khá hứng thú 48% 46% 27% 22 Bình thường 15% 14% 63% Kết định lượng: Về kết học tập mơn Tốn giải tích đại số năm học 2014- 2015 Lớp Tổng Loại giỏi Loại Loại trung bình Loại yếu số HS Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng lượng lượng lượng 44 18,2% 24 54,5% 11 25% 2,3% 11A2 44 11 25% 20 45,5% 13 29,5% 0% 11A3 36 5,6% 10 27,8% 20 55,6% 11% 11A4 C KẾT LUẬN Kết Trong trình dạy học nói chung mơn Tốn nói riêng, việc thiết kế học theo hướng tích hợp góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn nhà trường nói chung trường THPT nói riêng Nó thực đem lại nhiều hiệu thiết thực:  Đáp ứng yêu cầu đổi mục tiêu đào tạo : -Về kiến thức : Liên thông bổ trợ môn học -> Làm sáng tỏ, giúp HS hiểu sâu kiến thức -Về kĩ : Tập dượt cho HS vận dụng kiến thức kĩ học cho trình học tập tiếp theo, vận dụng kiến thức học để giải tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp -Về hiệu tích hợp giáo dục sâu sắc để làm cơng dân tốt, có trách nhiệm sau  Giúp khắc phục tình trạng khơ cứng, nặng nề, tản mạn, rời rạc dạy học; gắn kết việc dạy học với thực tiển sống Từng bước gợi mở tinh thần ham học, ham khám phá  Một bước chuẩn bị chu đáo, chủ động đón đầu cho chủ trương dạy học tích hợp từ sau 2015 GV trường Kiến nghị, đề xuất Về phía Bộ giáo dục đào tạo, Cho biên soạn lại chương trình sách giáo khoa mơn học theo hướng tích hợp Tăng cường đào tạo bồi dưỡng đội ngũ chuyên viên tích hợp liên mơn đưa tỉnh để từ nhân rộng đội ngũ GV giảng dạy trường phổ thơng Thiết kế lại chương trình đào tạo GV trường Đại học từ mục tiêu đến nội dung, phương pháp để chuẩn bị lực cho đội ngũ GV thực chương trình tích hợp 23 Tiếp tục tổ chức thi “Vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn” dành cho HS “Dạy học theo chủ đề tích hợp” dành cho GV 2 Về phía Sở giáo dục đào tạo Tăng cường đợt tập huấn chuyên đề nhằm bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ GV, để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mà ưu tiên dạy học theo hướng tích hợp Đổi cách thức tổ chức nhà trường, cách kiểm tra đánh giá theo hướng dạy học tích hợp Tăng cường thêm sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường Cho in ấn SKKN, dự thi đạt giải cao liên quan đến chủ đề tích hợp liên môn GV HS, phổ biến rộng rãi trường Đẩy mạnh việc đổi sinh hoạt tổ/ nhóm chun mơn theo chủ đề tham gia diễn đàn mạng Đối với giáo viên Trang bị thêm kiến thức nội dung dạy học theo hướng tích hợp, tìm hiểu ứng dụng kiến thức liên môn vào giải tình thực tiễn Tham gia tích cực vào việc xây dựng chủ đề dạy học tích hợp nhằm đổi sinh hoạt tổ/ nhóm chun mơn nhà trường Ứng dụng tốt công nghệ thông tin dạy học, tăng cường giao lưu với trường khác ngồi tỉnh thơng qua trường học trực tuyến Trên SKKN bước đầu tìm hiểu, thực nghiệm thiết kế học theo hướng tích hợp giảng dạy mơn Tốn đại số giải tích 11 thân Cuối mong nhận trao đổi thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy nhà nghiên cứu lý luận dạy học, quản lý giáo dục quan tâm đến cơng tác giảng dạy nói chung mơn Tốn nói riêng Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Vũ Văn Thành Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2015 CAM KẾT KHÔNG COPY Người viết Nguyễn Thị Sen 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập mơn tốn theo định hướng phát triển lực ( Tài liệu tập huấn giáo viên năm 2014 ), Bộ giáo dục đào tạo Dạy học tích cực (Một số phương pháp kỹ thuật dạy học), NXB đại học sư phạm, 2010 Sách giáo khoa Đại số Giải tích 11, sách giáo khoa Đại số Giải tích 11 Nâng cao NXB Giáo dục Việt Nam, 2006 Sách giáo viên Đại số Giải tích 11, sách giáo viên Đại số Giải tích 11 Nâng cao NXB Giáo dục Việt Nam, 2006 Để học tốt Đại số Giải tích 11, NXB Giáo dục Việt Nam, 2006 Sách giáo khoa Địa lý 10, NXB Giáo dục Việt Nam, 2006 Sách giáo khoa Sinh học 10, NXB Giáo dục Việt Nam, 2006 Sách giáo khoa Sinh học 12, NXB Giáo dục Việt Nam, 2006 Phan Khắc Nghệ, Phương pháp giải toán xác suất Sinh học, NXB Đại học Quốc gia Hà nội, 2006 10.Sách giáo khoa Vật lý 12, NXB Giáo dục Việt Nam, 2006 11.Sách giáo khoa Địa lý 12, NXB Giáo dục Việt Nam, 2006 12 Sách giáo khoa GDCD 10, NXB Giáo dục Việt Nam, 2006 13 Tài liệu tập huấn : “ Cuộc thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học, năm học 2014-2015”, Sở Giáo dục đào tạo Thanh hóa 14 “Giáo dục dân số -sức khỏe sinh sản trường phổ thông – góp phần phát triển nhân cách tồn diện cho hệ trẻ”, Tổng cục dân số kế hoạch hóa gia đình 15.Trang Web Giáo án điện tử, Thư viện Vật lí, YouTube, tailieu.vn… 25 PHỤ LỤC I/Các hình ảnh giảng thực nghiệm: “Cấp số nhân ứng dụng” Hình 1: Hình ảnh vi khuẩn E.Coli, trình phân bào Hình 2: hình ảnh phóng xạ Hình 3: Bộ ý tế tổ chức chào đón cơng dân Việt Nam thứ 90 triệu Hình 4: Hậu bùng nổ dân số 26 Hình 5: Nhiệm vụ học Hình 6: Luật nhân gia đình tập sách dân số-kế hoạch hóa gia đình Hình Tuyên truyền, vận động GĐ người xung quanh thực tốt luật hôn nhân gia đình Hình 8: Cây Dương xỉ Súp lơ 27 Hình 9: Bơng tuyết VơnKoc Hình 10: Cơng nghệ tao ảnh hình học Fractal máy tính 28 Nhóm HS HS ghi số thứ tự II/Các phiếu học tập giảng HHhhhhh Hsh thực nghiệm:“Cấp số nhân ứng dụng” PHIẾU HỌC TẬP A0 (Số 4) - Dùng cho kỹ thuật khăn trải bàn - Chia tờ A0 thành ô ( nhóm HS) ô ( nhóm HS ) xung quanh 29 PHIẾU HỌC TẬP Nhóm HS (số 2) Sơ thứ tự thành viên nhóm: Lớp ; Bài toán 2: Tế bào E.Coli điều kiện ni cấy thích hợp 20 phút lại phân đôi lần Hỏi: a) Một tế bào sau mười lần phân chia thành tế bào b) Nếu có tế bào sau phân chia thành tế bào Bài giải 30 PHIẾU KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM SAU BÀI HỌC HỌ TÊN: …………………………………………… LỚP: ĐỀ BÀI Câu 1: Pơlơni 210 ngun tố phóng xạ có chu kỳ bán rã 138 ngày Một mẫu pôlôni nguyên chất khối lượng 0,01 gam.Khối lương mẫu chất lại sau chu kỳ phân rã là: A (g) B C (g) D (g) (g) Câu 2: Tỷ lệ tăng dân số tỉnh X 1,4% Biết dân số tỉnh 1,8 triệu người Hỏi với mức tăng sau năm số dân tỉnh A C triệu người triệu người B triệu người D triệu người 31 Câu 3: Tế bào E.Coli điều kiện nuôi cấy thích hợp 20 phút lại phân đơi lần Nếu có 10 tế bào thời gian để chúng phân chia thành 327680 tế bào là: A.1 B.3 C.5 D Câu 4: Sự gia tăng dân số ảnh hưởng đến: A Kinh tế B.Xã hội C Môi trường D Cả đáp án Câu 5: Đối với việc hạn chế bùng nổ dân số Là công dân cần: A Nghiêm chỉnh thực Luật hôn nhân gia đình năm 2000 sách dân số-kế hoạch hóa gia đình B Tích cực tun truyền, vận động GĐ người xung quanh thực tốt luật hôn nhân gia đình C Cả hai phương án D Đáp án khác ĐÁP ÁN: Câu Đáp án III/Một số phụ lục khác -Video: Video 1: Sự sinh sản vi sinh vật Video 2: Hậu củ bùng nổ dân số -Chương trình trị chơi ô chữ 32 ... ngoại khố Thi? ??t kế học theo hướng tích hợp, đảm bảo yêu cầu Và thi? ??t kế học gửi tham gia kỳ thi “ Dạy học theo chủ đề tích hợp” Sở giáo dục đào tạo Thanh Hoá tổ chức năm học 2014-2015 dự thi đạt... trường THPT II Phạm vi nghiên cứu: Dạy học mơn Tốn đại số giải tích lớp 11 với nội dung tích hợp Thi? ??t kế học mơn Tốn đại số giải tích theo hướng tích hợp III Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối THPT. .. số giải tích lớp 11 với nội dung tích hợp:… III.2 Thi? ??t kế học theo hướng tích hợp:……………………………… …6 IV Thi? ??t kế mẫu chủ tớch hp kết đề tài VI.1 Thi? ??t kế mẫu chủ đề tích hợp: VI.2 Kết đề