Sinh hoc THPT le thi duyen THCSTHPT thong nhat yen dinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THCS&THPT THỐNG NHẤT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI HƯỚNG DẪN HỌC SINH THIẾT KẾ SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG ÔN TẬP PHẦN DI TRUYỀN HỌC – SINH HỌC 12 (Chương trình chuẩn) Người thực hiện: Lê Thị Duyên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: THCS&THPT Thống Nhất SKKN thuộc mơn: Sinh học THANH HĨA NĂM 2015 MỤC LỤC Nội dung Phần I Đặt vấn đề Lí khách quan Lí chủ quan Phần II Giải vấn đề I Cơ sở lí luận vấn đề 1.1 Cơ sở khoa học 1.2 Cơ sở pháp lí II Thực trạng vấn đề 2.1 Thuận lợi 2.2 Khó khăn III Hướng dẫn học sinh thiết kế sơ đồ tư ôn tập phần Di truyền học – Sinh học 12 (Chương trình chuẩn) 3.1 Khái niệm sơ đồ tư gì? 3.2 Các bước thiết kế sơ đồ tư 3.3 Hướng dẫn học sinh thiết kế sơ đồ tư 3.4 Thiết kế sơ đồ tư “Ôn tập phần Di truyền học” – Sinh học 12 (Chương trình chuẩn) 3.4.1 Những điểm cần ý mặt phương pháp tiến hành dạy ôn tập 3.4.2 Biện pháp thực 3.4.3 Tiến trình dạy học tiết “Ơn tập phần Di truyền học” cách hướng dẫn học sinh thiết kế sơ đồ tư IV Hiệu Phần III Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị Trang 3→4 5→22 23 BẢNG VIẾT TẮT Nội dung Chữ viết tắt Trung học sở Trung học phổ thông Giáo viên Học sinh Sinh sản Sinh vật Nhiễm sắc thể Tương tác qui định tính trạng liên kết phương pháp Đột biến Biến dị tổ hợp Công nghệ tế bào Công nghệ Vi sinh vật Cơ sở tế bào học trình chủng Tự thụ phấn Nuclêôtit THCS &THPT GV HS SS SV NST TT qđtt lk pp ĐB BDTH CNTB CN VSV CSTBH qt t/c TTP nu PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí khách quan Trong giai đoạn đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố đất nước hội nhập kinh tế, nguồn lực người trở nên có ý nghĩa định thành cơng cơng phát triển đất nước Giáo dục có vai trị nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng hệ người Việt Nam đáp ứng nhu cầu xã hội kiến thức lẫn kĩ thực hành Những năm gần đây, với đổi chương trình, sách giáo khoa tài liệu dạy học, phương pháp giáo dục nhà trường đổi theo tinh thần phát huy tính động, chủ động, tích cực người học để đạt phương châm: “Nghe quên, nhìn nhớ, làm hiểu” Trên đà phát triển đó, ngành Giáo dục Đào tạo tập trung vào việc đổi phương pháp cấp bậc học Phong trào đổi phương pháp dạy học trở thành phong trào trội mà tất người làm công tác giáo dục hưởng ứng cách tích cực Trong thực tế việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Bên cạnh việc đổi phương pháp dạy việc đổi phương pháp học học sinh quan trọng Nó góp phần làm cho tiết học lớp đạt hiệu Trên sở đó, việc hướng dẫn học sinh định hướng để xây dựng củng cố, khắc sâu kiến thức cách hệ thống sơ đồ xem hình thức việc đổi phương pháp dạy học Lí chủ quan Trong thực tế nay, cịn nhiều học sinh trường THPT nói chung học sinh trường THCS& THPT Thống Nhất nói riêng chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” tài liệu khơng biết liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Vì em học ơn tập cuối chương gặp nhiều khó khăn, đó, việc hướng dẫn học sinh cách học, cách liên hệ kiến thức theo hệ thống điều cần thiết trình dạy học Một kĩ thuật dạy học giúp học sinh khắc phục tồn kĩ thuật sử dụng sơ đồ tư dạy học Việc sử dụng sơ đồ tư ôn tập giúp học sinh hệ thống kiến thức tốt hơn, học sinh dễ nhớ nhớ lâu hơn, nâng cao hiệu học tập Đặc biệt chương trình Sinh học 12 theo thống kê năm gần việc đề thi vào ngành nghề môn Sinh học nội dung phần sở vật chất, chế di truyền, biến dị quy luật di truyền chiếm số lượng kiến thức lớn mà kiến thức phần có nhiều khái niệm, quy luật, chế nhiều dạng tập khó Nên HS phải có cách học cho phù hợp để vừa hiểu lí thuyết vừa vận dụng để giải tập có kết cao, đồng thời vận dụng kiến thức mơn học nói chung mơn Sinh học nói riêng vào sống thực tiễn ngày Từ lí trên, tơi hình thành ý tưởng sử dụng sơ đồ tư ơn tập phần di truyền học để phát huy tối đa lực cá nhân hiệu học tập Vì tơi lựa chọn đề tài: “Hướng dẫn học sinh thiết kế sơ đồ tư ôn tập phần Di truyền học - Sinh học 12 (Chương trình chuẩn)” nhằm nâng cao hiệu dạy-học PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận vấn đề 1.1 Cơ sở khoa học Những thành tựu nghiên cứu năm gần cho thấy não không tư theo dạng tuyến tính mà cách tạo kết nối, nhánh thần kinh Việc ghi chép theo lối tuần tự, truyền thống với bút giấy có dịng kẻ khiến cho người cảm thấy nhàm chán Từ trước đến nay, có số quan điểm cho người không sử dụng hết 100% công suất não, chí có ý kiến cho rằng: Trong đời người sử dụng 10% tế bào não; 90% tế bào lại trạng thái ngủ yên vĩnh viễn Những nghiên cứu ảnh cộng hưởng từ chức cho thấy, toàn não hoạt động cách đồng hoạt động tinh thần người trình tư kết hợp phức tạp ngơn ngữ, hình ảnh, khung cảnh, màu sắc, âm giai điệu Tức q trình tư sử dụng tồn phần khác não Sơ đồ mô chức não với công cụ sử dụng sơ đồ tư Trong sơ đồ tư duy, HS tự phát triển ý tưởng, xây dựng mơ hình thiết kế mơ hình vật chất tinh thần để giải vấn đề thực tiễn Từ đó, với việc hình thành kiến thức, kĩ tư HS phát triển Với việc lập sơ đồ tư duy, HS không người tiếp nhận thông tin mà cịn cần phải suy nghĩ thơng tin đó, giải thích kết nối với cách hiểu biết Và điều quan trọng HS học q trình tổ chức thơng tin, tổ chức ý tưởng 1.2 Cơ sở pháp lí Thực Theo NQ 40/2000/QH 10 Quốc Hội, toàn quốc tiến hành thực đổi giáo dục phổ thơng Q trình đổi tồn diện nhiều lĩnh vực giáo dục phổ thông mà tâm điểm đổi chương trình giáo dục để đáp ứng yêu cầu xây dựng đạt mục tiêu việc “dạy chữ, dạy người, dạy nghề”, định hướng nghề nghiệp cho HS hoàn cảnh xã hội Việt Nam đại Trọng tâm đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông tập trung đổi phương pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo HS với tổ chức hướng dẫn thích hợp GV, nhằm phát triển tư độc lập, góp phần hình thành phương pháp khả tự học, tự bồi dưỡng, hứng thú học tập, tạo niềm tin vui thích học hành Năm học 2012-2013 Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa tổ chức cho GV trường THPT tập huấn sử dụng số kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực, sâu nghiên cứu kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp dạy học tích cực Mỗi phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực có mặt mạnh khác nên trình dạy học người GV biết vận dụng tốt làm tăng hiệu dạy học lên nhiều II Thực trạng vấn đề 2.1 Thuận lợi - Đây phương pháp học tập thoải mái, vui vẻ, sáng tạo thú vị - Đây xu hướng chung giáo dục Việt Nam nên ủng hộ từ cấp, xã hội, phụ huynh HS - GV đào tạo tập huấn đổi phương pháp dạy học sử dụng sơ đồ tư giảng dạy - Xã hội tạo điều kiện cho người (GV HS) có điều kiện tiếp cận nhiều nguồn thông tin từ phương tiện khác - Phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi HS, khắc phục nhàm chán phương pháp dạy học truyền thống Vì gây hứng thú cho người học, kích thích HS tư tích cực - Sách giáo khoa biên soạn đạt nội dung bản, rõ ràng, bố cục hình thức đảm bảo đủ kênh thơng tin (chữ, hình, câu hỏi mức độ khác nhau), tạo thích thú cho HS Trang thiết bị, đồ dùng dạy học tương đối đủ, đèn chiếu, máy chiếu đa vật thể, máy chiếu prôjecter trang bị chưa đủ phần đáp ứng điều kiện cho GV giảng dạy tốt 2.2 Khó khăn - Đây phương pháp dạy học nên GV HS không tránh khỏi lúng túng số kĩ sử dụng lúc nào? Sử dụng nào? Cách sưu tầm xử lí thơng tin, cách vẽ nào? - Nội dung môn Sinh học THPT, đặc biệt Sinh học lớp 12 khó, trừu tượng nên GV khó dạy, HS khó học - Cơ sở vật chất có đổi chưa thật phù hợp: Số lượng HS lớp, không gian lớp học, trang thiết bị, đồ dùng dạy học, thời gian tiết học - Năng lực HS không đồng nên việc vẽ sơ đồ tư học tập máy móc khơng hiệu - Quan niệm xã hội, gia đình đặc biệt HS mơn đơi cịn lệch lạc, chưa đầu tư, chưa dành quan tâm, chưa ý, xem thường học cho xong III Hướng dẫn học sinh thiết kế sơ đồ tư ôn tập phần Di truyền học – Sinh học 12 (Chương trình chuẩn) 3.1 Khái niệm sơ đồ tư gì? - Sơ đồ tư (hay gọi đồ tư duy, lược đồ tư duy) phương pháp dạy học trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề… cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết… Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế sơ đồ theo mạch tư người Việc ghi chép thông thường theo hàng chữ khiến khó hình dung tổng thể vấn đề, dẫn đến tượng đọc sót ý, nhầm ý Còn sơ đồ tư tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau phát triển ý chính, ý phụ cách lơgic - Sơ đồ tư có ưu điểm: + Dễ nhìn, dễ viết + Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo HS + Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não + Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách lơgic - Sơ đồ tư giúp: + Sáng tạo + Tiết kiệm thời gian + Ghi nhớ tốt + Nhìn thấy tranh tổng thể + Phát triển nhận thức, tư duy, … Các bước thiết kế sơ đồ tư Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm trang giấy - Chúng ta trung tâm với hình ảnh chủ đề Hình ảnh thay cho ngàn từ giúp sử dụng tốt trí tưởng tượng Sau bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề khơng rõ ràng - Sử dụng màu sắc màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh, đặc biệt màu sắc thân yêu thích - Chủ đề phải đủ to, rõ, bật trọng tâm cần ghi nhớ Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm - Tiêu đề phụ viết chữ in hoa nằm nhánh to để làm bật - Tiêu đề phụ gắn với trung tâm - Tiêu đề phụ nên vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng Bước 3: Trong tiêu đề phụ vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ - Khi vẽ ý chi tiết hỗ trợ nên tận dụng từ khóa hình ảnh - Nên dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian - Mỗi từ khóa, hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa cụm từ khóa - Sau nối nhánh cấp đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 1, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 2…bằng đường kẻ Các đường kẻ gần trung tâm tơ đậm - Nên dùng đường kẻ cong thay đường kẻ thẳng đường kẻ cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều - Tất nhánh tỏa điểm nên có màu Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể Bước 4: Người viết thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt Kiểm tra lại sơ đồ tư hồn thành diễn đạt, trình bày ý tưởng kiến thức tạo lập 3.3 Hướng dẫn học sinh thiết kế sơ đồ tư Bước 1: Trước hết GV phải cho HS làm quen với sơ đồ tư Vì thực tế cho thấy nhiều HS chưa biết sơ đồ tư gì, cấu trúc ý nghĩa học tập Ban đầu GV yêu cầu HS thuyết trình nội dung sơ đồ tư GV thiết kế theo cách hiểu mình, từ giúp HS bước đầu làm quen hiểu sơ đồ tư (Bước tiến hành sau tiết học phần Di truyền học) Bước 2: Sau làm quen với sơ đồ tư duy, GV cho HS thiết kế sơ đồ tư lớp với việc củng cố phần Di truyền học Bước 3: Sau vẽ xong sơ đồ tư GV cho HS tự trình bày ý tưởng Bước 4: GV nhận xét hồn chỉnh nội dung 3.4 Thiết kế sơ đồ tư ôn tập phần Di truyền học – Sinh học 12 (Chương trình chuẩn) 3.4.1 Những điểm cần ý mặt phương pháp tiến hành dạy ôn tập - Bài ôn tập không tái hiện, giảng lại kiến thức cho HS mà phải thể hệ thống hoá, khái quát hoá vận dụng, nâng cao tồn diện kiến thức phần cần ơn tập cho HS Vì cần có xác định mục tiêu rõ ràng cho ôn tập kiến thức, kĩ cần hệ thống, khái quát mức độ phát triển kiến thức HS - Khi chuẩn bị ôn tập cần xếp kiến thức cần khái quát, hệ thống cho chương hay phần theo hệ thống có lơgic chặt chẽ theo tiến trình phát triển kiến thức, kĩ cần rèn luyện - Phương pháp dạy học sử dụng chủ yếu ôn tập đàm thoại tìm tịi, dạy học hợp tác, hoạt động nhóm, sử dụng hệ thống câu hỏi tập Sinh học Việc khái quát hoá kiến thức, phát triển tư duy, lực nhận thức HS điều khiển câu hỏi dẫn dắt giúp HS tìm mối liên hệ kiến thức khái quát chúng dạng tổng quát Vì GV cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi cho phần kiến thức, mối liên hệ kiến thức, vận dụng kiến thức, đào sâu, phát triển kiến thức Các câu hỏi nêu phải rõ ràng, có tác dụng nêu vấn đề để HS trình bày suy luận, thể khả tư duy, khái quát - Cách trình bày ơn tập: Tuỳ theo nội dung cần ôn tập phát triển kiến thức, ơn tập trình bày theo đề mục, vấn đề nội dung mang kiến thức cần ôn tập Đồng thời ôn tập trình bày dạng bảng tổng kết, sơ đồ thể mối liên hệ kiến thức giúp HS dễ nhìn, dễ nhớ hệ thống hoá kiến thức dạng khái quát cao Khi thiết kế sơ đồ cần dễ nhìn, đảm bảo tính khoa học thẩm mỹ - GV HS cần có chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ cho ôn tập Ngoài việc chuẩn bị nội dung, kiến thức, câu hỏi cho ôn tập, hệ thống kiến thức trình bày sách giáo khoa, GV cần chuẩn bị thêm số kiến thức để mở rộng, đào sâu kiến thức số dạng tập mang tính vận dụng sâu kiến thức sách tham khảo, sách tập Sinh học Các kiến thức, tập lựa chọn cần đảm bảo sở kiến thức phổ thơng, HS hiểu vận dụng được, có tính chất mở rộng, giải phần thắc mắc HS đặt đọc sách tham khảo khác 3.4.2 Biện pháp thực Để ôn tập đạt hiệu cao sử dụng kĩ thuật dạy học chủ đạo thiết kế sơ đồ tư phương pháp dạy học phương pháp dạy học hợp tác, vì: Sơ đồ tư cơng cụ mạnh tiết ôn tập kết hợp 10 Sơ đồ tư sau thống kiến thức GV HS Hoạt động 2: Ôn tập chế di truyền cấp tế bào Nhóm thiết kế sơ đồ tư duy: Nhóm (Nhóm trưởng: Nguyễn Thị Ngọc) Hoạt động GV Hoạt động HS - Hệ thống câu hỏi GV gợi ý cho HS - HS dựa vào hệ thống câu hỏi GV gợi thiết kế sơ đồ tư nhà: ý xác định đâu từ khóa, từ + GV yêu cầu HS thiết kế sơ đồ tư tiếp tục xác định tiểu để tìm hiểu chế di truyền cấp tế chủ đề cấp 1, tiểu chủ đề cấp vẽ bào nhánh chính, nhánh phụ để hoàn thiện + GV đưa câu hỏi gợi ý: sơ đồ tư Cơ sở vật chất cấp tế bào gì? - Sau HS nhóm hồn thành Cơ chế di truyền cấp tế bào sinh sơ đồ tư cho riêng nhóm vật nhân sơ diễn nào? họp lại đến thống chung, Sinh vật nhân thực có hình sản phẩm nhóm thể thức sinh sản? sơ đồ tư mà nhóm 13 Cơ chế di truyền cấp tế bào lồi thống sinh sản vơ tính diễn nào? Cơ chế di truyền cấp tế bào lồi sinh sản hữu tính diễn - Nhóm cử đại diện lên trình bày nào? máy chiếu đa vật thể sơ đồ tư - GV yêu cầu đại diện nhóm lên trình mà nhóm phân cơng thiết bày kết thảo luận nhóm kế - GV yêu cầu nhóm khác nhận xét, - Các nhóm khác lắng nghe góp ý, bổ sung kiến thức cho sơ đồ tư bổ sung dựa chuẩn bị nhóm HS nhà - Sau HS nhóm trình bày - HS quan sát sơ đồ tư GV đưa ra, nhóm khác khơng cịn ý kiến bổ kết hợp với ý kiến đóng góp sung GV nhận xét, đánh giá trình nhóm, em đối chiếu, so sánh, chiếu sơ đồ tư thiết kế từ phần chỉnh sửa lại cho hợp lí mềm iMinMap5 máy chiếu prơjecter để HS quan sát Sơ đồ tư sau thống kiến thức chế di truyền cấp tế bào GV HS 14 Hoạt động 3: Ôn tập qui luật di truyền Nhóm xây dựng sơ đồ tư duy: Nhóm (Nhóm trưởng: Mai Thị Thúy) Hoạt động GV - Hệ thống câu hỏi GV gợi ý cho HS thiết kế sơ đồ tư nhà: + GV yêu cầu HS thiết kế sơ đồ tư để ôn tập kiến thức qui luật di truyền + GV đưa câu hỏi gợi ý: Kể tên qui luật di truyền học? Các qui luật di truyền nghiên cứu gen nhân hay gen nhân? Trong qui luật nghiên cứu gen nhân, em liệt kê 15 Hoạt động HS - HS dựa vào hệ thống câu hỏi GV gợi ý xác định đâu từ khóa, từ tiếp tục xác định tiểu chủ đề cấp 1, tiểu chủ đề cấp vẽ nhánh chính, nhánh phụ để hồn thiện sơ đồ tư - Sau HS nhóm hồn thành sơ đồ tư cho riêng nhóm họp lại đến thống chung, sản phẩm nhóm thể sơ đồ tư mà nhóm thống qui luật nghiên cứu gen NST thường qui luật nghiên cứu gen NST giới tính? Trình bày nội dung sở tế bào học qui luật? - GV u cầu đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận nhóm - Nhóm cử đại diện lên trình bày máy chiếu đa vật thể sơ đồ tư mà nhóm phân cơng thiết kế - Các nhóm khác lắng nghe góp ý, bổ sung dựa chuẩn bị HS nhà - GV yêu cầu nhóm khác nhận xét, bổ sung kiến thức cho sơ đồ tư nhóm - Sau HS nhóm trình bày nhóm khác khơng ý kiến bổ sung GV nhận xét, đánh giá trình chiếu sơ đồ tư thiết kế từ phần mềm iMinMap5 máy chiếu prôjecter để HS quan sát - HS quan sát sơ đồ tư GV đưa ra, kết hợp với ý kiến đóng góp nhóm, em đối chiếu, so sánh, chỉnh sữa lại cho hợp lí Sơ đồ tư sau thống kiến thức quy luật di truyền GV HS 16 Hoạt động 4: Ôn tập kiến thức ứng dụng di truyền chọn giống Nhóm thiết kế sơ đồ tư duy: Nhóm (Nhóm trưởng: Trần Linh Nga) 17 Hoạt động GV - Hệ thống câu hỏi GV gợi ý cho HS thiết kế sơ đồ tư nhà: + GV yêu cầu HS thiết kế sơ đồ tư để ôn tập kiến thức ứng dụng di truyền chọn giống + GV đưa câu hỏi gợi ý: Ứng dụng kiến thức di truyền, người ta tạo giống phương pháp nào? Trình bày qui trình thành tựu đạt tạo giống phương pháp gây đột biến? Trình bày phương pháp tạo giống từ nguồn biến dị tổ hợp? Thành tựu đạt từ phương pháp này? Ứng dụng công nghệ tế bào, người ta tạo loại giống nào? Trình bày phương pháp thành tựu đạt tạo giống thực vật công nghệ tế bào? Trình bày phương pháp thành tựu đạt tạo giống động vật công nghệ tế bào? Trình bày khái niệm sinh vật biến đổi gen? Qui trình tạo sinh vật biến đổi gen? Thành tựu tạo giống biến đổi gen? - GV yêu cầu đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận nhóm Hoạt động HS - HS dựa vào hệ thống câu hỏi GV gợi ý xác định đâu từ khóa, từ tiếp tục xác định tiểu chủ đề cấp 1, tiểu chủ đề cấp vẽ nhánh chính, nhánh phụ để hoàn thiện sơ đồ tư - Sau HS nhóm hồn thành sơ đồ tư cho riêng nhóm họp lại đến thống chung, sản phẩm nhóm thể sơ đồ tư mà nhóm thống - Nhóm cử đại diện lên trình bày máy chiếu đa vật thể sơ đồ tư mà nhóm phân cơng thiết kế - GV yêu cầu nhóm khác nhận xét, bổ - Các nhóm khác lắng nghe góp sung kiến thức cho sơ đồ tư ý, bổ sung dựa chuẩn bị nhóm HS nhà - Sau HS nhóm trình bày - HS quan sát sơ đồ tư GV nhóm khác khơng cịn ý kiến bổ sung GV đưa ra, kết hợp với ý kiến nhận xét, đánh giá trình chiếu sơ đồ tư đóng góp nhóm, em thiết kế từ phần mềm iMinMap5 đối chiếu, so sánh, chỉnh sửa lại máy chiếu prôjecter để HS quan sát cho hợp lí Sơ đồ tư sau thống kiến thức ứng dụng di truyền học chọn giống GV HS 18 Hoạt động Ơn tập phần biến dị Nhóm thiết kế sơ đồ tư duy: Nhóm 5: Thiết kế sơ đồ tư đột biến gen (Nhóm trưởng: Nguyễn Diệu Hồi) Nhóm 6: Thiết kế sơ đồ tư đột biến NST (Nhóm trưởng: An Viết Niên) Hoạt động GV - Hệ thống câu hỏi GV gợi ý cho HS ôn tập nhà: (?) Biến dị phân thành loại nào? (?) Kể tên loại biến dị di truyền? (?) Đột biến gì? Có loại đột biến nào? - GV u cầu HS nhóm thiết kế sơ đồ tư để ôn 19 Hoạt động HS - Tất HS lớp tham gia trả lời hệ thống câu hỏi GV giao nhà, đó: + Nhóm có nhiệm vụ tập kiến thức phần đột biến gen - GV đưa hệ thống câu hỏi gợi ý để HS thiết kế sơ đồ tư cho phần kiến thức đột biến gen: Đột biến gen gì? Nguyên nhân, chế phát sinh đột biến gen? Đột biến gen có dạng? Đột biến gen gây hậu nào? Vai trị đột biến gen gì? - GV yêu cầu HS nhóm thiết kế sơ đồ tư để ôn tập kiến thức phần đột biến NST - GV đưa hệ thống câu hỏi gợi ý để HS thiết kế sơ đồ tư ôn tập phần đột biến NST: (?) Đột biến NST có dạng? * Đột biến cấu trúc NST: Thế đột biến cấu trúc NST? Nêu số nguyên nhân làm xuất đột biến cấu trúc NST? Đột biến cấu trúc NST phân thành loại nào? Trình bày vai trị đột biến cấu trúc NST? * Đột biến số lượng NST: Đột biến số lượng NST phân thành dạng nào? Thế đột biến lệch bội? Có dạng đột biến lệch bội nào? Cơ chế phát sinh đột biến lệch bội? Hậu đột biến lệch bội? Thế đột biến đa bội? Đột biến đa bội NST phân thành loại nào? Trình bày chế phát sinh đột biến đa bội NST? Vai trò đột biến đa bội NST? - GV u cầu đại diện nhóm lên trình bày kếtt thảo luận nhóm - GV yêu cầu nhóm khác thảo luận để đưa nhận xét bổ sung cho nhóm bạn - Sau HS nhóm trình bày nhóm khác khơng cịn ý kiến bổ sung GV nhận xét, đánh giá trình chiếu sơ đồ tư thiết kế từ phần mềm iMinMap5 máy chiếu prôjecter để HS quan sát.20 hoạt động cá nhân kết hợp với hoạt động nhóm thiết kế sơ đồ tư để ơn tập kiến thức phần đột biến gen dựa câu hỏi GV gợi ý + Nhóm có nhiệm vụ hoạt động cá nhân kết hợp với hoạt động nhóm thiết kế sơ đồ tư để ơn tập kiến thức phần đột biến NST dựa câu hỏi GV gợi ý - Nhóm cử đại diện lên trình bày kết thảo luận nhóm máy chiếu đa vật thể - Các nhóm khác ý lắng nghe nhóm bạn trình bày, sau đứng lên nhận xét, bổ sung - HS quan sát sơ đồ tư GV đưa ra, kết hợp với ý kiến đóng góp nhóm, em đối chiếu, so sánh, chỉnh sữa lại cho hợp lí - Nhóm cử đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận nhóm máy chiếu đa vật thể - Các nhóm khác ý lắng nghe nhóm bạn Sau nhóm trình bày xong, GV tiếp tục yêu cầu trình bày, sau đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận đứng lên nhận xét, bổ nhóm sung - GV u cầu nhóm khác thảo luận để đưa nhận - HS quan sát sơ đồ tư xét bổ sung cho nhóm bạn GV đưa ra, kết hợp - Sau HS nhóm trình bày nhóm khác với ý kiến đóng khơng cịn ý kiến bổ sung GV nhận xét, đánh giá góp nhóm, trình chiếu sơ đồ tư thiết kế từ phần mềm em đối chiếu, so sánh, iMinMap5 máy chiếu prôjecter để HS quan sát chỉnh sửa lại cho hợp lí Sơ đồ tư sau thống kiến thức phần đột biến gen GV HS Sơ đồ tư sau thống kiến thức phần đột biến NST GV HS 21 IV Củng cố - GV nhận xét kết làm việc nhóm, tun dương nhóm HS tích cực trình chuẩn bị xây dựng lớp - GV cho điểm nhóm hoạt động tích cực V Dặn dò GV giao tập nhà: - So sánh quần thể ngẫu phối quần thể tự phối? - Làm tập sách giáo khoa IV Hiệu 22 Nghiên cứu đề tài tiến hành nhóm đối tượng HS lớp tơi trực tiếp giảng dạy Đó lớp 12A3 lớp 12A4 trường THCS&THPT Thống Nhất có điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu như: tương đồng ý thức học tập, dân tộc, em HS lớp tích cực chủ động học tập, đặc biệt chất lượng học tập đầu năm lớp tương đương Nhóm HS lớp 12A3 (gồm 39 HS) làm nhóm thực nghiệm, nhóm HS lớp 12A4 (gồm 35 HS) làm nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm tổ chức dạy học sơ đồ tư để ôn tập Sau thời gian gần tháng hướng dẫn HS thiết kế sơ đồ tư thực tiết ôn tập thiết kế sơ đồ tư duy, theo phân phối chương trình tơi tiến hành kiểm tra 45 phút, sử dụng kiểm tra để kiểm chứng Kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau: Bảng Kết điểm khảo sát sau thực đề tài Lớp 12A3 (Nhóm thực nghiệm) STT Họ tên Điểm Lê Nguyễn Tuấn Anh 5.0 Quang Hồng Ánh 7.0 Quách Ngọc Ánh 7.5 Trần Thị Chinh 8.0 Nguyễn Ngọc Cường 4.5 Phan Văn Cường 6.0 Phạm Thị Dinh 7.5 Lưu Trọng Đại 7.0 Đinh Thị Hà 6.5 10 Nguyễn Diệu Hoài 8.0 11 Cao T Thanh Huyền 7.0 12 Phạm Thu Huyền 7.5 13 Trịnh T Mai Hương 7.5 14 Bùi Văn Lâm 6.5 15 Bùi Thị Kiều Linh 7.0 16 NguyễnTKhánh Linh 7.5 17 Nguyễn T Mỹ Linh 6.0 18 Đỗ Minh Mạnh 5.5 19 Lê Nhật Minh 8.0 20 Trần Linh Nga 8.0 21 Nguyễn Thị Ngọc 9.0 22 Phạm Thị Nhung 8.0 Lớp 12A4 (Nhóm đối chứng) STT Họ tên Điểm Trần Kim Chiến 6.5 Đỗ Ngọc Chuyên 5.0 Nguyễn Văn Công 8.0 Phạm Văn Cường 7.0 Nguyễn Văn Diễn 6.0 Lê Thị Dung 7.0 Trần Văn Duy 7.5 Nguyễn Hương Giang 6.0 Lê Thị Thu Hà 6.5 10 Trịnh Văn Hào 4.0 11 Bùi văn Hào 4.5 12 Lê Ngọc Huy 5.5 13 Trần Thị Lê 7.0 14 Lê Hồng Linh 7.5 15 Bùi Công Minh 7.0 16 Nguyễn Thị Nụ 8.0 17 Trịnh Thị Hồng Phúc 7.5 18 Trần Thị Phượng 8.0 19 Trần Phú Quý 4.0 20 Lê Quang Sơn 5.0 21 Lê Ngọc Tài 6.5 22 Trịnh Đình Tâm 7.0 23 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 An Viết Niên Lưu Đức Phong Vũ T Thanh Phương Đinh Văn Quang Lê Thị Quỳnh Phạm T Trúc Quỳnh Lê Phương Thảo Nguyễn Hồng Thắm Mai Thị Thúy Phạm Thị Thúy Trần Thị Thương Trần Thị Thủy Tiên Bùi Ngọc Trang Trần Bình Trọng Trần Anh Tuấn Phan Thị Vân Lê Thị Yến 9.5 5.0 6.5 6.0 7.0 7.5 7.5 9.0 9.0 8.0 7.5 7.0 7.5 5.0 4.0 6.5 7.0 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Hoàng Duy Thanh Hoàng Văn Thành Lê Viết Thành Trần Ngọc Thành Lê Thị Thảo Trần Thị Thảo Nguyễn Duy Thắng Nguyễn Quý Thi Phạm Hữu Tiến Nguyễn Trọng Tới Trần Ngọc Trang Nguyễn Thị Tuyết Trương Văn Viên 6.5 5.5 4.5 5.0 7.5 8.0 7.0 4.0 6.0 7.5 5.0 7.5 6.0 Bảng 2: Kết thống kê điểm kiểm tra 45 phút sử dụng đề tài sau: Giỏi Số Lớp Khá Trung bình Dưới trung bình lượng Số Phầ Số Phầ Số Phầ Số HS lượn n lượn n lượn n lượn g trăm g trăm 41,0 g trăm g 11 28,23 5,11 15 42,86 14,28 12A3 39 10 25,64 16 12A4 35 8,57 12 34,29 24 Phần trăm PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Tóm lại, số kĩ thuật dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học bằng: “Sơ đồ tư duy” kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực hoạt động HS, tăng cường hiệu học tập, tăng cường trách nhiệm cá nhân, yêu cầu áp dụng nhiều lực khác nhau, tăng cường hợp tác, giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm, môi trường học thoải mái, không căng thẳng, tạo hội cho HS giao tiếp, thể quan điểm, HS giúp đỡ lẫn Để áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đạt hiệu tích cực, ngồi việc tn thủ quy trình mang tính đặc trưng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, cịn tùy thuộc vào lực GV, đòi hỏi GV cần có linh hoạt, sáng tạo phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể, nghệ thuật sư phạm người GV Bên cạnh đó, GV cần phải trọng đến yêu cầu đổi phương pháp dạy học để bước nâng cao chất lượng giảng dạy GV học tập HS ngày tiến tích cực Kiến nghị Để đáp ứng mục tiêu đổi phương pháp dạy học, đặc biệt với môn Sinh học có số kiến nghị sau: - Vận dụng sơ đồ tư vào việc hệ thống hóa kiến thức chương chương trình Sinh học THPT - Cũng giống sơ đồ tư duy, thân sơ đồ mở, thêm bớt, thay đổi linh hoạt mềm dẻo cho khả ghi nhớ, vận dụng tốt Phương pháp dạy học vậy, ta khơng nên tuyệt đối hóa phủ định phương pháp cho dù truyền thống hay đại bao gồm ưu điểm nhược điểm - Cần tổ chức cho GV dạy Sinh học học bồi dưỡng sử dụng thiết bị, sử dụng phần mềm iMindMap từ đầu năm học - Vì Sinh học thường có nhiều đồ dùng, mẫu vật thực hành, dạy phương pháp địi hỏi có đầu tư sở vật chất nên cần xếp thời khóa biểu hợp lí, đầu tư máy tính, máy chiếu phục vụ cho công tác dạy học đạt hiệu - Nhà trường, tổ chun mơn cần có chuyên đề, thảo luận sử dụng sơ đồ tư xây dựng thư viện sơ đồ tư để GV HS khai thác, sử dụng Trên số kiến nghị tơi, kính mong cấp lãnh đạo nghiên cứu xem xét để đề tài áp dụng rộng rãi nhằm thực tốt mục tiêu đổi giáo dục giảng dạy môn đạt hiệu cao 25 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20/5/2015 CAM KẾT KHÔNG COPY Lê Thị Duyên Vũ Văn Thành TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Sinh học lớp 12 - Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên lớp 12 - Nhà xuất giáo dục Thiết kế giảng sinh học 12 tập 1- Trần Khánh Phương 26 Phương pháp dạy học tích cực - Tác giả: Trần Đình Châu - Đặng Thu Thủy - Phan Thị Luyến Dạy học với công nghệ thông tin – Tác giả: Trần Kiều Hương Hướng dẫn sử dụng phần mềm iMindMap http://www.thuviensinhhoc.com (Website Sinh học) http://www.google.com.vn 27 ... học sinh thi? ??t kế sơ đồ tư ôn tập phần Di truyền học – Sinh học 12 (Chương trình chuẩn) 3.1 Khái niệm sơ đồ tư gì? 3.2 Các bước thi? ??t kế sơ đồ tư 3.3 Hướng dẫn học sinh thi? ??t kế sơ đồ tư 3.4 Thi? ??t... tập giúp học sinh hệ thống kiến thức tốt hơn, học sinh dễ nhớ nhớ lâu hơn, nâng cao hiệu học tập Đặc biệt chương trình Sinh học 12 theo thống kê năm gần việc đề thi vào ngành nghề môn Sinh học nội... việc đổi phương pháp dạy học Lí chủ quan Trong thực tế nay, cịn nhiều học sinh trường THPT nói chung học sinh trường THCS& THPT Thống Nhất nói riêng chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não