Quản lí hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên các Trường Cảnh sát nhân dân

Quản lí hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên các Trường Cảnh sát nhân dân.Quản lí hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên các Trường Cảnh sát nhân dân.Quản lí hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên các Trường Cảnh sát nhân dân.Quản lí hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên các Trường Cảnh sát nhân dân.Quản lí hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên các Trường Cảnh sát nhân dân.Quản lí hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên các Trường Cảnh sát nhân dân.Quản lí hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên các Trường Cảnh sát nhân dân.Quản lí hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên các Trường Cảnh sát nhân dân.Quản lí hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên các Trường Cảnh sát nhân dân.Quản lí hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên các Trường Cảnh sát nhân dân.Quản lí hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên các Trường Cảnh sát nhân dân.Quản lí hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên các Trường Cảnh sát nhân dân.

Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Nghiên cứu về đào tạo nghề cảnh sát

Cảnh sát đóng vai trò quan trọng trong việc thực thi pháp luật và bảo đảm an toàn xã hội, do đó, đào tạo lực lượng cảnh sát là một phần thiết yếu của giáo dục và đào tạo, cũng như là nhiệm vụ xã hội được chính quyền giao phó Trong lời giới thiệu của nghiên cứu về Hệ thống giáo dục và đào tạo cảnh sát OSCE, thuộc Dự án đào tạo cảnh sát OSCE tại Ukraine (PCU), Khatia nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng đào tạo cảnh sát để đáp ứng yêu cầu thực tiễn.

Dekanoidze cho rằng: “GD&ĐT cảnh sát là nền tảng của một hệ thống an ninh và an toàn trong nước hiệu quả” (Dekanoidze, 2018, p.7).

Trong báo cáo tổng thuật của Dự án, K Dekanoidze và M Khelashvili đã nghiên cứu kinh nghiệm quốc tế về các mô hình giáo dục trong lĩnh vực công an (CS) nhằm hỗ trợ cải cách và xác định các giải pháp cho mô hình giáo dục và đào tạo CS tại Ucraina Các kinh nghiệm này liên quan đến quá trình xây dựng chương trình, phát triển nghề nghiệp và đào tạo nâng cao chuyên môn, cũng như cơ sở hạ tầng đào tạo CS Báo cáo trình bày thông tin về các mô hình giáo dục ở 8 quốc gia châu Âu, cùng với Mỹ và Canada, được cấu trúc thành 4 phần: tổng quan về hoạt động của hệ thống giáo dục ngành CS, phân tích chương trình đào tạo CS cơ bản và chuyên ngành, và đánh giá về đào tạo và phát triển năng lực.

CS tại chức; Đánh giá công tác quản lý nhân sự trong các cơ sở GD&ĐT ngành CS.

Tài liệu Tổng thuật của Dự án này mang lại giá trị khoa học và thực tiễn đáng kể, đặc biệt trong lĩnh vực quản lý Nó nêu ra nhiều vấn đề quan trọng liên quan đến quản lý mục tiêu và chương trình đào tạo cho các chuyên gia công nghệ thông tin trong tương lai.

Đào tạo cảnh sát (CS) ở các nước phương Tây đã phát triển mạnh mẽ và liên tục cải tiến nhằm nâng cao chất lượng Mỗi quốc gia có các học viện CS làm trung tâm, cùng với các trường đại học, cao đẳng đào tạo chuyên biệt Ở châu Âu, các chương trình đào tạo gắn liền với trình độ sơ cấp tối thiểu và bao gồm cả khóa đào tạo thực tế, trong khi ở Mỹ và Canada, chương trình không yêu cầu liên quan đến bằng cấp học vấn Mục tiêu chính của đào tạo chuyên ngành là nâng cao kiến thức và kỹ năng chuyên sâu cho lực lượng CS.

Chương trình đào tạo cảnh sát ở châu Âu và Bắc Mỹ có thời lượng tương đồng, với các chương trình giáo dục đại học chuyên nghiệp kéo dài khoảng ba năm, trong khi các chương trình cử nhân thường từ ba đến bốn năm Các chương trình Thạc sĩ thường kéo dài từ một đến hai năm Một số chương trình, như cử nhân tại FHPol ở Đức, bao gồm thời gian thực tiễn cho nội dung học Tại SIAK, Áo, những người tham gia chương trình Cử nhân và Thạc sĩ còn thực hiện nghĩa vụ cảnh sát song song.

Hình thức đào tạo và thời lượng chương trình đào tạo cảnh sát ở các quốc gia có hệ thống giáo dục tiên tiến như Mỹ và Canada rất đa dạng Tại Mỹ, có nhiều loại hình đào tạo tại các học viện, bao gồm đào tạo toàn thời gian kéo dài sáu tháng, đào tạo bán thời gian trong 12 tháng và hình thức học viện nội trú tương tự như các trại huấn luyện quân sự Mặc dù nội dung đào tạo có sự khác biệt giữa các bang, thời gian trung bình cho các chương trình đào tạo cảnh sát ở Mỹ là khoảng 840 giờ (Reaves, 2013) Mặc dù các cơ quan quản lý tiểu bang hoặc liên bang quy định nội dung đào tạo, nhiều học viện cảnh sát vẫn áp dụng phương pháp đào tạo bán quân sự cho các tân binh.

Tư pháp Mỹ yêu cầu huấn luyện bán quân sự hoặc dựa trên căng thẳng, với gần một nửa số học viện cảnh sát (CS) trên toàn quốc áp dụng phương pháp này (Reaves, 2013) Khoảng 33% tân binh CS được đào tạo trong môi trường cân bằng giữa căng thẳng và không căng thẳng, trong khi chỉ 18% được đào tạo trong các học viện khuyến khích phương pháp ít căng thẳng hơn (Reaves, 2013) Sau khi hoàn thành đào tạo, các học viện chứng nhận sĩ quan, cho phép họ có quyền hạn của một CS trong khu vực tài phán nhất định.

Quản lý chương trình đào tạo tại California bao gồm hai khía cạnh chính: môi trường học thuật trong lớp học và yêu cầu đối với người học Những người được tuyển dụng, hay còn gọi là "học viên", cần nắm vững các kiến thức cơ bản về luật pháp, thủ tục, mã vô tuyến và mã hình sự Cụ thể, họ phải hoàn thành ít nhất 664 giờ học tập trong 42 lĩnh vực khác nhau, theo quy định của Ủy ban Tiêu chuẩn và Đào tạo Cảnh sát California.

Một số kỹ năng quan trọng cho sĩ quan, như lái xe, sử dụng súng chiến thuật và kiểm soát phạm nhân, dễ bị sai sót và cần được đào tạo bồi dưỡng định kỳ trong suốt sự nghiệp.

Nhiều học viện cảnh sát tại Châu Âu cung cấp các chương trình đào tạo đa dạng, bao gồm các chuyên ngành Cử nhân như “Lãnh đạo cảnh sát” tại SIAK, Áo, “Dịch vụ cảnh sát” tại FHPol, Đức, “Điều tra hình sự” tại Học viện Cảnh sát Croatia, “Tội phạm học” và “An ninh nội bộ” tại WSPOL, Ba Lan Bên cạnh đó, các chương trình Thạc sĩ cũng được triển khai để nâng cao kiến thức và kỹ năng cho sinh viên trong lĩnh vực này.

Các chương trình đào tạo trong lĩnh vực an ninh và điều tra hình sự tại châu Âu bao gồm "Điều tra hình sự" tại Học viện Cảnh sát Croatia, "An ninh nội bộ" tại EASS Estonia, "Quản lý an ninh nội bộ" tại WSPOL Ba Lan, và "Quản lý chiến lược và an ninh" tại SIAK Áo (Dekanoidze, 2018).

Tuyển sinh vào các trường đào tạo nghề cảnh sát ở Thổ Nhĩ Kỳ, như Học viện cảnh sát Polis Akademisi, dựa trên các tiêu chuẩn cụ thể của từng trường Học viện không chỉ đào tạo sĩ quan cảnh sát mà còn có các trung tâm huấn luyện và đào tạo cảnh sát trưởng, kết hợp với các trường đại học và cao đẳng nghề Các trường đại học nghề cảnh sát (PVSHE) cấp bằng liên kết, đào tạo sĩ quan cho lực lượng cảnh sát quốc gia thông qua các khóa học ứng dụng Thí sinh tốt nghiệp trung học phổ thông cần đạt điểm cao hơn mức cơ bản trong kỳ thi tuyển sinh đại học hàng năm và đáp ứng các yêu cầu theo quy chế đầu vào của PVSHE.

Để đủ điều kiện tham gia kỳ thi đầu vào PVSHE, học viên cần đáp ứng các yêu cầu nhất định Thời gian đào tạo tại Trường Trung cấp nghề Cảnh sát là hai năm, trong khi chương trình Cao đẳng kéo dài ba năm và Đại học là bốn năm Những sinh viên hoàn thành chương trình học và vượt qua kỳ kiểm tra đầu ra sẽ được bổ nhiệm vào vị trí phù hợp.

CS hoặc ứng cử viên vào các chức danh, đơn vị CS (Ali Çağlar, 2015)

Chương trình đào tạo cảnh sát được phê duyệt bởi Bộ GD&ĐT và Bộ Nội vụ, nhưng thường xuyên được cập nhật để đáp ứng yêu cầu thực tiễn xã hội Các học viện, trường đại học và cơ sở địa phương cung cấp nhiều loại hình đào tạo chuyên môn khác nhau Những lĩnh vực phổ biến bao gồm Tội phạm mạng, Điều tra tội phạm, Bạo lực gia đình, Công nghệ và CNTT, Quy định giao thông, cùng với Lãnh đạo và quản lý, với sự tham gia của nhiều cơ sở đào tạo quốc tế như FHPol ở Đức, Đại học Cảnh sát Bang Latvia, WSPOL ở Ba Lan, và De Politieacademie ở Hà Lan.

Phương pháp đào tạo nghề cảnh sát thông qua sự phát triển nghề nghiệp liên tục (CPD) dựa trên sự hợp tác đã được chứng minh là cải thiện hiệu quả học tập và hành vi của học viên, cũng như nâng cao niềm tin và thái độ của giảng viên (Whellar và Morris, 2010) Mặc dù CPD cá nhân có tác động hạn chế, việc tích hợp chuyên môn bên ngoài, cơ hội quan sát và thực hành phản ánh, cùng với sự hỗ trợ từ đồng nghiệp và các cuộc trao đổi chuyên môn, có thể tạo động lực cho sự phát triển nghề nghiệp lâu dài của sĩ quan cảnh sát Đặc biệt, đào tạo mô phỏng đã cho thấy giá trị vượt trội, với các nghiên cứu chỉ ra rằng người tham gia cải thiện khả năng suy nghĩ chín chắn, tăng cường sự hài lòng và tự tin hơn so với các phương pháp đào tạo truyền thống.

Nghiên cứu kĩ năng nghề nghiệp cảnh sát

Sự chuyên nghiệp hóa nghề công an hiện nay đã tạo ra nhiều thách thức cho việc nghiên cứu kỹ năng và năng lực của lực lượng này Bên cạnh các tạp chí chuyên ngành trong nước, còn có nhiều tạp chí quốc tế chuyên về lĩnh vực công an.

Quốc tế về Quản lý Khoa học Cảnh sát (International Journal of Police Science

Các tạp chí như Tạp chí Quốc tế về Khoa học & Quản lý Cảnh sát (International Journal of Police Science & Management) là những nguồn tài liệu quan trọng cho các nghiên cứu về khoa học cảnh sát và các vấn đề liên quan Những tạp chí này thường xuyên đăng tải nhiều công trình nghiên cứu, góp phần nâng cao hiểu biết và phát triển lĩnh vực khoa học cảnh sát.

Theo lý thuyết, kỹ năng CS bao gồm ba nhóm kiến thức và kỹ năng cơ bản: kỹ năng chuyên môn/kỹ thuật, kỹ năng xã hội và kỹ năng chiến lược (Kate, 1974) Spilberg và Corey nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tích hợp đào tạo các kỹ năng cần thiết vào chương trình giảng dạy hiện tại của học viện, trong đó kỹ năng ra quyết định là một yếu tố quan trọng.

Phán đoán, Kiểm soát xung động - Chú ý đến An toàn, Sự tận tâm - Sự tin cậy, Khả năng thích ứng - Tính linh hoạt.

Nghề cảnh sát (CS) không chỉ yêu cầu các kỹ năng giao tiếp mà còn đòi hỏi kỹ năng thể chất và tâm lý Nghiên cứu của các nhà khoa học như Morhunov O A (2014) và Prontenko K et al (2019) chỉ ra rằng trình độ kỹ năng và khả năng thể chất đủ mạnh giúp học viên thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ cưỡng chế Hơn nữa, theo nghiên cứu của Alecsandrov D O et al (2017) và Zhukevych I et al (2019), việc phát triển kỹ năng nghề nghiệp có thể được cải thiện thông qua phương pháp giáo dục thực tiễn và đổi mới trong giảng dạy Morhunov O A cũng đề xuất việc đưa vào các nhiệm vụ thực tế, bao gồm cả những tình huống tiêu chuẩn, vào chương trình đào tạo kỹ năng, đặc biệt là trong các khóa rèn luyện thể chất cho học viên.

Nghiên cứu của Valentin Bondarenko và cộng sự (2020) về kĩ năng cưỡng chế tội phạm của cảnh sát cho thấy rằng trong quá trình tuần tra, cảnh sát cần áp dụng các biện pháp cưỡng chế nhưng gặp khó khăn khi đối mặt với sự chống cự từ phạm nhân Đạo đức là yếu tố quan trọng trong năng lực của cảnh sát, khi họ thường xuyên đối mặt với các tình huống khó xử về đạo đức trong công việc Các tác giả Beckman và cộng sự (2003), Gottschalk (2010), Ivkovic và Khechumyan (2013) nhấn mạnh rằng sĩ quan cảnh sát mới cần được đào tạo để xử lý những tình huống này Việc ra quyết định có đạo đức trong những tình huống xung đột giá trị là cần thiết, như Maesschalck (2005) đã chỉ ra Do quyền hạn rộng rãi mà cảnh sát nắm giữ, các tình huống khó xử đạo đức thường xuyên xảy ra, đặc biệt là đối với sĩ quan mới (Pollock và Becker, 2005; Sherman, 1982).

Mô hình bốn thành phần của Rest (1986) được sử dụng để phân biệt các yếu tố trong quá trình ra quyết định đạo đức, bao gồm sự nhạy cảm về đạo đức, lý luận đạo đức, động cơ đạo đức và tư cách đạo đức Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc rèn luyện đạo đức có tác động tích cực đến sự nhạy cảm về đạo đức và các giá trị đạo đức, đại diện cho động cơ đạo đức Tuy nhiên, ảnh hưởng của việc rèn luyện đến động cơ đạo đức và tư cách đạo đức vẫn chưa được hiểu rõ.

Nghiên cứu của De Schrijver và Maesschalck tập trung vào sự phát triển các kỹ năng lý luận đạo đức cho học viên cảnh sát, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc trang bị những kỹ năng này trong quá trình đào tạo Các tác giả phân tích các phương pháp và chiến lược nhằm nâng cao khả năng ra quyết định đạo đức trong môi trường làm việc của cảnh sát Nghiên cứu cũng đề xuất các khuyến nghị nhằm cải thiện chương trình giảng dạy, giúp học viên phát triển tư duy phản biện và khả năng ứng phó với các tình huống phức tạp liên quan đến đạo đức.

Năm 2003, nghiên cứu đã chỉ ra tác động của xã hội hóa đến kiến thức về quy tắc đạo đức và kỹ năng lý luận đạo đức của học viên CS, đồng thời đề xuất các biện pháp nâng cao kỹ năng đạo đức trong quá trình đào tạo Các kỹ năng này được phân chia thành bốn nhóm: nhận thức, cảm xúc, xã hội và đạo đức Bên cạnh việc xác định các kỹ năng, nghiên cứu cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của các kinh nghiệm cụ thể trong việc dạy và củng cố từng kỹ năng cho học viên (California Commission on Peace Officer Standards and Training, 2018).

Sự xuất hiện của tội phạm gián điệp công nghiệp tại các nước phát triển đã yêu cầu một nghiệp vụ mới trong ngành cảnh sát, dẫn đến việc hình thành đội ngũ chuyên nghiệp để đối phó Nghiên cứu về tội phạm công nghiệp đã tập trung vào mối đe dọa nội gián đối với hệ thống thông tin, thay vì gián điệp truyền thống Mặc dù nhiều nghiên cứu đã tiếp cận vấn đề từ góc độ pháp lý và kỹ thuật, nhưng vẫn thiếu các nghiên cứu xác định kỹ năng nghề nghiệp cần thiết cho cảnh sát trong điều tra gián điệp công nghiệp Joo (2011) đã đề xuất mở rộng Đội điều tra gián điệp công nghiệp của Cơ quan Cảnh sát Quốc gia Hàn Quốc, trong khi Lee (2012) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc bảo vệ công nghệ công nghiệp và tăng cường an ninh công nghiệp.

Nghiên cứu về kĩ năng nghề nghiệp của lực lượng CS trên toàn cầu chủ yếu tập trung vào các lĩnh vực hoạt động của họ nhằm xác định các thuộc tính kĩ năng cần thiết để phát triển năng lực Mục tiêu của những nghiên cứu này là nâng cao chất lượng đào tạo và huấn luyện, từ đó cải thiện hiệu quả thực thi nhiệm vụ của người CS Nghề CS được tổ chức theo cấu trúc phân cấp, với nhiều đơn vị và bộ phận khác nhau, mỗi tổ chức thứ cấp đảm nhận nhiệm vụ cụ thể liên quan đến các kĩ năng nhất định.

Kỹ năng nghề nghiệp của cảnh sát được tiếp cận từ góc độ chức năng chuyên nghiệp, phản ánh năng lực của từng cá nhân trong công việc cụ thể Gần đây, nghiên cứu về kỹ năng nghề nghiệp trên thế giới thường tập trung vào các thuộc tính riêng biệt của năng lực cảnh sát, dẫn đến sự thiếu nhất quán giữa các thuộc tính nghề nghiệp chung trong ngành.

CS được liên kết chặt chẽ với từng lĩnh vực hoạt động và chức năng cụ thể của công việc Chúng tôi sẽ tập trung vào việc giải quyết vấn đề này trong Luận án.

Vào thế kỷ XXI, trước yêu cầu và thách thức về chất lượng giáo dục, đặc biệt trong giáo dục đại học, Bộ GD&ĐT và các trường đại học đã ban hành nhiều văn bản chỉ đạo nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo theo chuẩn nghề nghiệp Các cơ sở đào tạo Cảnh sát nhân dân đã nghiên cứu, xây dựng và công bố chuẩn đầu ra cho các ngành, chuyên ngành của mình Đây là một trong những giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và thực hiện cam kết về chất lượng với xã hội.

Học viện Cảnh sát nhân dân là một trong những cơ sở đào tạo tiên phong công bố chuẩn đầu ra cho sinh viên Theo Nguyễn Văn Minh, sinh viên tốt nghiệp cần đáp ứng các yêu cầu về chuyên môn nghiệp vụ, chính trị, và các kỹ năng mềm như ngoại ngữ, tin học, bắn súng, võ thuật, và lái xe Những tiêu chí này đã được hoạch định trước và giảng viên cần tập trung truyền đạt để sinh viên đạt được sau khóa học Mỗi hệ đào tạo có bảng chuẩn đầu ra riêng và được áp dụng từ năm học 2009-2010.

Trong bối cảnh chưa có nghiên cứu cụ thể về kĩ năng nghề nghiệp chung cho ngành Công an, các cơ sở giáo dục đại học đã chú trọng phát triển năng lực cho sinh viên Đặng Xuân Dương trong bài viết của mình đã làm rõ các vấn đề liên quan đến giáo dục đạo đức nghề nghiệp, nhấn mạnh yêu cầu về kĩ năng đạo đức đặc thù của người Công an Những yêu cầu này bao gồm sự trung thành với Đảng, tận tụy với công việc, tôn trọng nhân dân, và sự cương quyết, khôn khéo trong công tác Tác giả đã phân tích các yếu tố đạo đức và đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức nghề nghiệp, nhằm hình thành phẩm chất của người Công an cách mạng theo 06 điều Bác Hồ dạy.

Nghiên cứu về quản lý đào tạo kĩ năng nghề nghiệp cảnh sát

Gần đây, nghiên cứu về quản lý trong các cơ sở đào tạo công an (CS) trở nên hiếm hoi, nhưng các công trình học thuật và báo cáo khoa học quốc tế đã chỉ ra rằng việc xây dựng nội dung đào tạo cần đáp ứng các chức năng mới của CS, kèm theo các đề xuất về quản lý và đánh giá chương trình đào tạo Xu hướng xây dựng chuẩn kỹ năng nghề nghiệp và đổi mới phương pháp đào tạo trong các học viện CS ngày càng phổ biến Tổng quan tài liệu này sẽ lược thuật một số vấn đề quản lý đào tạo CS toàn cầu, bao gồm quản lý đào tạo trong bối cảnh xã hội thay đổi, theo mô hình phát triển nghề nghiệp, và dựa trên yêu cầu thực tiễn cũng như đo lường hiệu quả Cấu trúc tổ chức và quản lý đào tạo cũng cần thay đổi để phù hợp với những biến động xã hội Các tác giả như Bubnys và Smalskys (2005) nhấn mạnh rằng quản lý đào tạo CS cần đảm bảo năng lực, tính chuyên nghiệp, quyền con người, và tích hợp vào hệ thống giáo dục đại học Hợp tác giữa các cơ sở giáo dục trong đào tạo và quản lý là xu hướng hiện đại, như Gaston và Kevin (1995) đã chỉ ra rằng sự hợp tác giữa các phòng đào tạo CS và giảng viên quản lý sẽ mang lại lợi ích thiết thực.

Hanson và McKenna (2011) đã xác định sáu mô hình quản lý đào tạo trong lĩnh vực phát triển nghề nghiệp và lãnh đạo cho tổ chức cảnh sát, bao gồm Mô hình Trạng thái (SQM), Mô hình Xây dựng Năng lực Nội bộ (ICBM), Mô hình Nâng cao Năng lực Được ủy quyền (DCBM), Mô hình Hợp tác Đơn lẻ về Giáo dục và Phát triển (EDSPM), Mô hình Hợp tác Chung về Giáo dục và Phát triển (EDNPM), và Mô hình Thay đổi Điều lệ cho Sự Kế thừa (C4CLM) Trong số đó, mô hình “bệnh viện giảng dạy” đã được áp dụng rộng rãi để nâng cao thực hành trên thực địa cho các tổ chức và cơ sở đào tạo cảnh sát (Neyroud 2011).

Các chương trình đào tạo hiệu quả hơn khi áp dụng nhiều phương pháp học tập, bao gồm mô phỏng và học tập phản xạ Sự phát triển lãnh đạo cần được tích hợp vào văn hóa tổ chức, với sự hỗ trợ và tư vấn nghề nghiệp được cung cấp từ những bước đầu trong sự nghiệp của cán bộ công chức (Neyroud, 2011, p.14).

Nghiên cứu của Campbell và Kodz (2011) cho thấy rằng đào tạo bên ngoài là một bổ sung hữu ích cho Khóa học chỉ huy chiến lược (SCC) và các chương trình phát triển khả năng lãnh đạo Sự hiệu quả của các chương trình này được thể hiện qua tính nghiêm ngặt trong học tập, lập trường lý luận vững chắc, cùng với phẩm chất và kinh nghiệm của giảng viên.

Xây dựng chương trình giảng dạy dựa trên yêu cầu của nghề nghiệp là mối quan tâm hàng đầu của các nhà quản lý cơ sở đào tạo nghề CS Nghiên cứu áp dụng kỹ thuật Lập chương trình giảng dạy (DACUM) và tham khảo cuốn sách "Cách đo lường hiệu quả của các chương trình đào tạo CS" của Joel F Shults, trong đó chia thành ba phần chính: xác định những thiếu hụt trong chương trình đào tạo, giải quyết những thiếu hụt đó và phát huy vai trò của huấn luyện viên.

Hiện nay, quản lý đào tạo nghề CS trên thế giới đang phát triển theo bốn xu hướng chính: quản lý trong bối cảnh xã hội thay đổi, mô hình phát triển nghề nghiệp, xây dựng chương trình đào tạo dựa trên yêu cầu thực tiễn, và đánh giá chương trình dựa trên hiệu quả Mỗi hình thức quản lý này mang lại những lợi thế riêng, nhưng đều chú trọng đến chất lượng đầu vào dựa trên năng lực nghề nghiệp của học viên.

Vấn đề đào tạo cán bộ trong bối cảnh thay đổi đã được đề cập bởi một số tác giả, như Nguyễn Huy Sự (2018) trong bài viết "Vai trò của đội ngũ giảng viên CAND trong nền kinh tế tri thức" và Ngô Thị Minh Thực (2020) với bài "Cuộc Cách mạng công nghệ 4.0 và những yêu cầu năng lực đội ngũ cán bộ quản lý các trường đại học khối kĩ thuật trong CAND" Các nghiên cứu này đều được đăng trên Tạp chí Quản lý Giáo dục, nhấn mạnh tầm quan trọng của đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý trong việc thích ứng với sự phát triển của nền kinh tế tri thức và cuộc cách mạng công nghệ 4.0.

Kể từ khi Học viện Cảnh sát Nhân dân triển khai Đề án đào tạo theo chuẩn đầu ra (Đề án số 2457/ĐA-T32-QLĐT, ngày 24/11/2009), các nghiên cứu về quản lý đào tạo tại các cơ sở đào tạo cảnh sát chủ yếu tập trung vào việc quản lý thực hiện chương trình đào tạo và nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên.

Nghiên cứu của Thiều Tân Thế (2019) về việc áp dụng phương pháp dạy học nhằm phát triển kỹ năng nghề cho học viên tại Học viện An ninh nhân dân đã chỉ ra 7 yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục thể chất, bao gồm chương trình môn học, yếu tố người dạy, người học, cơ sở vật chất, phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục thể chất và công tác quản lý Tác giả đã đánh giá thực trạng các yếu tố này và phân tích ưu điểm, hạn chế của các phương pháp dạy học hiện tại Dựa trên kết quả phân tích, nghiên cứu đã lựa chọn 12 nhóm phương pháp dạy học phù hợp với các nhiệm vụ cụ thể, bao gồm 3 nhóm cho dạy học lý thuyết, 7 nhóm cho dạy học kỹ thuật (chia thành 3 giai đoạn) và 2 nhóm cho phát triển thể lực.

Nghiên cứu của Lê Minh Tuấn (2018) trong luận án tiến sĩ đã khảo sát thực trạng dạy học và quản lý dạy học môn Giáo dục pháp luật tại các trường trung cấp Cảnh sát thuộc Bộ Công an Tác giả chỉ ra rằng nhiều hạn chế trong quản lý dạy học, như việc chưa đổi mới chương trình, trình độ giáo viên và chỉ đạo học tập, đã không đáp ứng được chuẩn đầu ra Để nâng cao chất lượng dạy học, luận án đề xuất một số biện pháp quản lý, bao gồm: xây dựng chuẩn đầu ra phù hợp với mục tiêu đào tạo, kế hoạch hóa dạy học theo chuẩn đầu ra, đổi mới nội dung và phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng chuyên môn giáo viên, tổ chức hoạt động dạy và học hiệu quả, và cải tiến kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên.

Nghiên cứu của Nguyễn Văn Kiên (2020) tập trung vào quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên đại học nhằm phát triển năng lực người học, dựa trên lý luận chung và yêu cầu chuẩn đầu ra của các chương trình đào tạo ngành Công an Tác giả đã xây dựng khung lý luận về giảng dạy và quản lý hoạt động giảng dạy, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp cho giảng viên tại các trường đại học thuộc Bộ Công an trong bối cảnh đổi mới giáo dục đại học Bài viết tổng hợp kết quả nghiên cứu lý luận về khái niệm, mục đích và nội dung quản lý hoạt động giảng dạy theo hướng phát triển năng lực người học.

Nghiên cứu của Đỗ Văn Hiếu (2017) về thực hành rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp của học viên cảnh sát trong luận án Quản lý thực tập tốt nghiệp tại Học viện An ninh Nhân dân đã chỉ ra thực trạng thực tập và công tác quản lý thực tập tốt nghiệp Từ đó, tác giả đề xuất 6 giải pháp quản lý thực tập, bao gồm: thiết lập hệ thống cơ sở vệ tinh cho sinh viên thực tập, tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho cán bộ và sinh viên, đào tạo và bồi dưỡng giảng viên và cán bộ công an đủ năng lực hướng dẫn thực tập, tổ chức thực tập theo phương thức phối hợp, đổi mới nội dung thực tập theo chuẩn đầu ra, và đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá thực tập Ngoài ra, trong lĩnh vực quản lý đào tạo, vẫn còn thiếu các nghiên cứu về quản lý chương trình đào tạo, nội dung và phương pháp đào tạo, chủ yếu tập trung vào quản lý kiểm tra đánh giá trong các trường Cảnh sát Nhân dân, đặc biệt là nghiên cứu về đánh giá năng lực và kỹ năng nghề nghiệp cho học viên.

Trong những năm gần đây, nghiên cứu về cải tiến công tác kiểm tra và đánh giá trong đào tạo tại Việt Nam đã trở nên quan trọng, đặc biệt trong bối cảnh có nhiều thay đổi Tuy nhiên, số lượng nghiên cứu về lĩnh vực này vẫn còn hạn chế.

Xuất phát từ tác động của cuộc Cách mạng Công nghiệp 4.0, Đỗ Anh Dũng (2018) đã nghiên cứu đổi mới phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập môn ngoại ngữ cho sinh viên Học viện Cảnh sát nhân dân Nghiên cứu tập trung vào việc đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và đào tạo trong các cơ sở giáo dục - đào tạo thuộc CAND Đây là yêu cầu cấp thiết để cải thiện chất lượng giáo dục trong bối cảnh hiện đại.

Kiểm tra đánh giá là khâu quan trọng trong quá trình dạy - học, ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo Đổi mới phương thức kiểm tra dựa vào năng lực sinh viên là yêu cầu cần thiết hiện nay Bài viết của Đỗ Anh Dũng và Trần Thị Thúy (2020) đã tổng quan về phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực người học và đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá kết quả học tập tại Học viện CS nhân dân.

Một số khái niệm cơ bản

Khái niệm công an nhân dân và cảnh sát nhân dân

Thuật ngữ “công an nhân dân” được hiểu là cơ quan nhà nước có nhiệm vụ chính trong việc giữ gìn trật tự và an ninh chung Theo Hoàng Phê (1997), công an đóng vai trò quan trọng trong việc bảo vệ an toàn xã hội.

Theo Luật CAND (2010), lực lượng CAND Việt Nam là một phần quan trọng của Đảng Cộng sản và Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, có vai trò nòng cốt trong bảo vệ an ninh quốc gia và giữ gìn trật tự, an toàn xã hội CAND có nhiệm vụ tham mưu cho Đảng và Nhà nước về các vấn đề an ninh, thực hiện quản lý thống nhất trong lĩnh vực này, đồng thời đấu tranh chống lại các âm mưu và hoạt động của các thế lực thù địch, tội phạm và vi phạm pháp luật Lực lượng này hoạt động dưới sự lãnh đạo tuyệt đối của Đảng Cộng sản, sự thống lĩnh của Chủ tịch nước, sự quản lý của Chính phủ và sự chỉ huy trực tiếp của Bộ trưởng Bộ Công an.

Theo Luật Công an nhân dân, Cảnh sát nhân dân (CSND) là lực lượng chủ chốt của Công an nhân dân (CAND), với nhiệm vụ chính là duy trì trật tự và an toàn xã hội Các cán bộ và công chức trong lực lượng này đảm bảo an ninh và bảo vệ quyền lợi của người dân.

Cơ quan Công an Nhân dân (CAND) bao gồm lực lượng An ninh nhân dân và Cảnh sát Nhân dân (CSND) Trong đó, CSND có các chức năng và trách nhiệm cụ thể, trong khi lực lượng An ninh tập trung vào việc phòng ngừa, phát hiện, ngăn chặn và đấu tranh chống lại các hoạt động xâm hại an ninh quốc gia từ cả bên trong và bên ngoài đất nước.

Khái niệm kĩ năng chuyên môn - nghiệp vụ và kĩ năng nghề nghiệp

Chuyên môn nghiệp vụ là yêu cầu thiết yếu mà người lao động cần đáp ứng trong công việc Mỗi ngành nghề và bộ phận đều có những tiêu chí chuyên môn riêng biệt nhằm phục vụ hiệu quả cho lĩnh vực hoặc bộ phận đó.

Chuyên môn là lĩnh vực kiến thức đặc thù của một ngành nghề, bao gồm công việc chuyên môn và trình độ chuyên môn Công việc chuyên môn yêu cầu người lao động có kỹ năng làm việc chuyên nghiệp dựa trên kiến thức đã được đào tạo bài bản Trình độ chuyên môn thể hiện năng lực áp dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ vào công việc một cách hiệu quả và nhất quán.

Nghiệp vụ là tập hợp các kỹ năng và phương pháp mà người lao động áp dụng trong công việc chuyên môn Những kỹ năng này được đào tạo bài bản nhằm đảm bảo hoàn thành nhiệm vụ một cách hiệu quả nhất.

Người lao động thể hiện trình độ chuyên môn và kỹ năng thông qua nghiệp vụ, điều này yêu cầu họ tuân thủ nghiêm ngặt các quy định và quy trình đã được đề ra Để đánh giá lực lượng lao động, nhà tuyển dụng sử dụng nghiệp vụ như một tiêu chí quan trọng.

Chuyên môn nghiệp vụ bao gồm tất cả các khái niệm, quy trình, công cụ, phương tiện và kỹ thuật cần thiết cho một vị trí cụ thể, nhằm đáp ứng hiệu quả các yêu cầu công việc.

- Kĩ năng chuyên môn – nghiệp vụ:

Kĩ năng chuyên môn nghiệp vụ là sự hiểu biết về chuyên môn và vận dụng nó vào công việc cụ thể mang tính chuyên môn

Có 2 con đường hình thành kĩ năng chuyên môn nghiệp vụ: thứ nhất là con đường được đào tạo; thứ hai là con đường trải nghiệm thực tế và tích lũy thành kinh nghiệm.

Kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ được phát triển thông qua quá trình học tập, rèn luyện và trải nghiệm thực tiễn trong lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể.

Kĩ năng nghề nghiệp (professional skills hoặc vocational skills) là khả năng và năng lực thực hiện công việc trong lĩnh vực cụ thể nào đó của con người.

Năng lực thực hiện là sự kết hợp hài hòa của ba yếu tố chính: kiến thức, kỹ năng và thái độ, tất cả đều cần thiết để hoàn thành hiệu quả các công việc cụ thể trong một nghề nghiệp.

Kỹ năng nghề nghiệp được hiểu theo hai nghĩa: hẹp là kỹ năng chuyên môn và rộng là năng lực tổng quát Để nắm bắt đầy đủ ý nghĩa của kỹ năng nghề nghiệp, cần xem xét nó dưới góc độ năng lực Hiện nay, trong đào tạo, các nhà sư phạm chú trọng đến việc tích hợp kiến thức, kỹ năng và thái độ, giúp người học áp dụng vào công việc cụ thể Như vậy, kỹ năng nghề nghiệp và năng lực nghề nghiệp đều hướng đến khả năng thực hiện công việc trong hoạt động nghề nghiệp.

Khái niệm đào tạo nghề nghiệp và rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp

1.2.3.1 Đào tạo nghề nghiệp Đào tạo là một hoạt động giáo dục để hình thành năng lực cho một hoạt động nào đó Từ điển tiếng Việt (1997) định nghĩa: đào tạo là làm cho trở thành người có năng lực theo những tiêu chuẩn nhất định (tr.297) Trong tiếng Anh, từ “đào tạo” và từ “rèn luyện” được viết là “to train” để chỉ một hoạt động trong lĩnh vực giáo dục. Van Dersal (1962) đã định nghĩa đào tạo là quá trình giảng dạy, cung cấp thông tin hoặc giáo dục mọi người để (1) họ có thể trở nên đủ trình độ nhất có thể để làm công việc của mình, và (2) họ trở nên đủ điều kiện để thực hiện ở những vị trí khó hơn và trách nhiệm (tr.36) Flippo (1961) đã phân biệt giữa GD&ĐT, đặt chúng ở hai đầu của quá trình phát triển con người liên tục, từ giáo dục phổ thông đến sau giáo dục phổ thông, ở một cơ sở đào tạo cụ thể Giáo dục liên quan đến việc nâng cao kiến thức chung và hiểu biết về môi trường tổng thể Giáo dục là sự phát triển của trí óc con người, và nó làm tăng khả năng quan sát, phân tích, tích hợp, hiểu biết, ra quyết định và điều chỉnh các tình huống mới Trong khi đó, đào tạo liên quan đến những hoạt động được thiết kế để cải thiện hiệu suất của con người đối với công việc cho con người sau khi hoàn thành khóa đào tạo Nói cách khác, đào tạo hướng đến hình thành và phát triển những kĩ năng cần thiết để hình thành năng lực đáp ứng yêu cầu nhằm thực hiện tốt một công việc cụ thể nào đó Đào tạo nghề là hoạt động dạy nghề, học nghề nhằm chuẩn bị những điều kiện cần thiết để mọi người có thể tự tạo việc làm, kiếm việc làm hoặc có cơ hội nâng cao chất lượng của quá trình lao động và thăng tiến trong nghề nghiệp. Đào tạo nghề là một nhiệm vụ trọng tâm trong việc phát triển nguồn nhân lực và gắn với việc giải quyết nhu cầu về việc làm của người lao động. Đào tạo nghề gồm đào tạo nghề dài hạn và đào tạo nghề ngắn hạn Đào tạo nghề dài hạn được thực hiện dưới hình thức đào tạo mới và đào tạo lại (đào tạo chính quy) nhằm cung cấp một đội ngũ lao động có trình độ kĩ thuật, có nghiệp vụ lành nghề, đủ khả năng tiếp cận và sử dụng thành thạo các phương tiện kĩ thuật và công nghệ hiện đại, đáp ứng nguồn nhân lực cho xã hội Đào tạo nghề ngắn hạn có nhiều hình thức như bồi dưỡng, bổ sung các kiến thức, kĩ năng, các hình thức dạy nghề tổ chức theo lớp học - vừa học lý thuyết vừa thực hành; dạy nghề theo hình thức kèm cặp (tại thực địa) chủ yếu rèn luyện kĩ năng thực hành nghề; chuyển giao công nghệ - truyền lại cho người học nghề những công nghệ mới, bí quyết công nghệ được sử dụng trong quá trình tác nghiệp để tạo ra sản phẩm hoàn chỉnh đáp ứng yêu cầu của sự phát triển Những hình thức đào tạo nghề này đang được sử dụng để đào tạo nghề CS ở nhiều nước trên thế giới.

Đào tạo nghề nghiệp tập trung vào yếu tố "đầu vào", bao gồm việc cải thiện chất lượng nhà trường, nâng cao năng lực giảng viên, và tạo điều kiện thuận lợi cho việc mở rộng quy mô đào tạo Điều này không chỉ tăng số lượng người học mà còn mở rộng thêm nhiều ngành đào tạo mới.

1.2.3.2 Rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp

Rèn luyện, theo Từ điển tiếng Việt, là quá trình luyện tập thực tế nhằm đạt được phẩm chất hay trình độ vững vàng Trong tiếng Anh, từ "to train" chỉ hoạt động trong giáo dục và đào tạo, đặc biệt khi kết hợp với danh từ "nghề nghiệp" (profession) để chỉ đào tạo nghề Đào tạo nghề bao gồm nhiều hoạt động rèn luyện các kỹ năng khác nhau cần thiết để thực hiện một công việc Jucious (1963) định nghĩa đào tạo nghề là quá trình thu thập các kỹ năng cụ thể nhằm thực hiện công việc tốt hơn.

Rèn luyện KNNN là phương pháp toàn diện nhằm đào tạo lực lượng lao động với kỹ năng và kỹ thuật cần thiết, giúp họ có khả năng tiếp cận và hoàn thiện công việc trong thị trường lao động.

Rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp thông qua đào tạo là quá trình phát triển hệ thống đào tạo nghề, bao gồm đường lối, mạng lưới cơ sở, đội ngũ giáo viên và chương trình học Mục tiêu chính là nâng cao năng lực nghề nghiệp cho người học, tập trung vào "đầu ra" và đáp ứng yêu cầu xã hội về năng lực của người lao động Việc chú trọng đến nội dung và phương pháp đào tạo sẽ giúp người học phát triển kỹ năng phù hợp với nhu cầu thực tiễn.

Khái niệm nghề cảnh sát

Tên gọi “nghề cảnh sát” đã trở nên phổ biến ở Mỹ vào những năm 50 của thế kỷ XX Trong cuốn sách "Cảnh sát và nhân dân", tác giả Paul đã phân tích mối quan hệ giữa lực lượng cảnh sát và cộng đồng, nhấn mạnh vai trò quan trọng của cảnh sát trong việc duy trì trật tự xã hội và bảo vệ người dân.

H Ashenhust (1959), một thanh tra của sở CS thuộc bang Texas có 30 năm kinh nghiệm, cũng đã từng trăn trở: “Ngày càng thường xuyên chúng ta nghe thấy những từ “Nghề Cảnh sát” Nhiều người thừa nhận CS là một nghề có tính chuyên nghiệp cao (Arkhypova, 2004) Một trong những thành phần quan trọng của khả năng sẵn sàng hành nghề của sĩ quan CS là trình độ kĩ năng và năng lực chuyên môn (Bondarenko, 2018; Miroshnichenko và cộng sự, 2019; Prontenko và cộng sự, 2019; Zhevaha và cộng sự, 2013; Zhukevych và cộng sự, 2019) Điều đó cho thấy, nghề CS là một nghề như bao nghề khác trong xã hội. Chất lượng lao động của nghề được đánh giá dựa trên năng lực và trình độ đào tạo. Để có những nhận thức đúng đắn đối với nghề CS thì cần phải xác định những đặc điểm đặc trưng của nghề này.

- Nghề ứng phó với sự cấp bách: Sự phản ứng trong hoàn cảnh cấp bách của người CS trở thành một kĩ năng nghề nghiệp quan trọng

Cảnh sát hoạt động dựa trên nguyên tắc pháp luật, có nghĩa là mọi nhân viên phải thực thi nhiệm vụ của mình theo đúng quy định pháp luật Họ được giao trách nhiệm thực hiện các luật lệ do các quan chức được bầu trong cơ quan lập pháp ban hành.

Tính chuyên nghiệp trong công tác trị an đóng vai trò quan trọng, và việc giám sát các tiêu chuẩn này không chỉ thuộc về các cơ quan chuyên môn nội bộ mà còn có sự tham gia của các lực lượng bên ngoài Các tổ chức đoàn thể, mặt trận, chính quyền địa phương và các cấp ủy Đảng trong đơn vị và khu dân cư đều có ảnh hưởng đáng kể về mặt pháp lý đối với việc duy trì tính chuyên nghiệp trong lĩnh vực này.

Nghề cảnh sát là một lĩnh vực được đào tạo và đánh giá dựa trên năng lực cũng như kỹ năng nghề nghiệp Đây là một nghề có khả năng ứng phó nhanh chóng với các tình huống an ninh xã hội cấp bách, thể hiện tính chuyên nghiệp trong môi trường luôn bị thách thức và hoạt động theo nguyên tắc pháp luật.

Khái niệm hoạt động rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp và quản lý hoạt động rèn luyện kĩ năng nghề nghiệpcho học viên cảnh sát

1.2.5.1 Hoạt động rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cho học viên cảnh sát

Để phát triển kỹ năng, con người cần trải qua quá trình học tập và thực hành trong một khoảng thời gian nhất định Đối với học viên cảnh sát, việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp là quá trình học tập và thực hành nhằm đảm bảo khả năng thực hiện công việc một cách thành thạo và hiệu quả Hoạt động này có thể được thực hiện qua nhiều hình thức, bao gồm tự học và tham gia thực tiễn, hoặc thông qua đào tạo chính quy theo chương trình nhất định Giáo dục hiện đại nhấn mạnh sự kết hợp giữa hai hình thức này trong đào tạo tại các cơ sở giáo dục đại học, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực của xã hội.

Hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên cảnh sát tại các trường Cảnh sát Nhân dân là một quá trình đào tạo bao gồm giảng dạy, học tập và thực hành, nhằm giúp học viên có khả năng thực hiện thành thạo và hiệu quả công việc trong nghề nghiệp cụ thể của họ.

1.2.5.2 Quản lý hoạt động rèn luyện kĩ năng nghề nghiệpcho học viên các trường CSND

- Quản lý hoạt động rèn luyện KNNN:

Quản lý là một khái niệm được hiểu theo nhiều cách khác nhau Kontz định nghĩa quản lý là việc huy động và sử dụng các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) một cách tối ưu để đạt được mục tiêu tổ chức với hiệu quả cao nhất Trần Kiểm nhấn mạnh rằng quản lý là sự tác động có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng trong tổ chức nhằm vận hành tổ chức để đạt được mục đích xác định Bùi Minh Hiền cũng cho rằng quản lý là sự tác động có tổ chức và có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để hoàn thành mục tiêu đề ra.

Quản lý, theo Trần Khánh Đức (2010) trong cuốn "Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI", được định nghĩa là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức và sử dụng các nguồn lực Mục tiêu của quản lý là phối hợp hành động của một nhóm người hoặc một cộng đồng để đạt được hiệu quả cao nhất trong việc thực hiện các mục tiêu đã đề ra.

Quản lý là hoạt động thiết yếu trong tổ chức, giúp phối hợp nỗ lực của cá nhân và nhóm để đạt được mục tiêu chung Nó đảm bảo rằng mọi hoạt động đều hướng tới mục đích của tổ chức, từ đó nâng cao hiệu quả và thành công trong công việc.

Dựa trên các khái niệm đã nêu, trong phạm vi và đối tượng nghiên cứu của luận án, tác giả đưa ra định nghĩa về quản lý như sau: Quản lý là quá trình tổ chức, điều hành và kiểm soát các nguồn lực nhằm đạt được mục tiêu cụ thể trong một bối cảnh nhất định.

Quản lý là quá trình mà chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý thông qua việc tổ chức và điều khiển, nhằm huy động và phát huy các nguồn lực Mục tiêu của quản lý là kết hợp, sử dụng, điều chỉnh và phối hợp các nguồn lực để đạt được mục tiêu của tổ chức.

Quản lý hoạt động rèn luyện KNNN là chức năng quan trọng của tổ chức đào tạo nguồn nhân lực, nhằm tác động tích cực đến hệ thống của tổ chức Mục tiêu chính là đảm bảo hoạt động rèn luyện KNNN diễn ra hiệu quả cho đối tượng đào tạo.

Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp là quá trình tác động của người quản lý đến các thành viên trong tổ chức, nhằm đạt được mục tiêu phát triển kỹ năng cho những cá nhân tham gia vào hoạt động này.

- Quản lý hoạt động rèn luyện KNNN cho học viên các trường CSND:

Khái niệm về quản lý hoạt động rèn luyện Kỹ năng nghề nghiệp (KNNN) cho học viên tại các trường Cảnh sát Nhân dân (CSND) được hình thành từ những quan niệm cơ bản về việc phát triển KNNN và quản lý Quản lý hoạt động này không chỉ bao gồm việc tổ chức, giám sát mà còn đảm bảo rằng quá trình rèn luyện diễn ra hiệu quả, giúp học viên nắm vững và áp dụng KNNN trong thực tiễn.

Quản lý hoạt động rèn luyện KNNN cho học viên các trường CSND là quá trình tác động của chủ thể quản lý đến học viên, nhằm thực hiện hiệu quả chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy, kiểm tra và đánh giá Điều này bao gồm việc đảm bảo cơ sở vật chất và huy động các nguồn lực cần thiết, nhằm đạt được mục tiêu rèn luyện KNNN cho học viên.

Kĩ năng nghề nghiệp cảnh sát với chuẩn đầu ra trong đào tạo

Các nhóm kĩ năng nghề nghiệp

1.3.1.1.Kĩ năng đạo đức (Ethical Skills) Đạo đức nghề nghiệp

Ruth Chadwick (1998) trong cuốn sách "Đạo đức Nghề nghiệp" đã nhấn mạnh rằng các chuyên gia cần quản lý việc sử dụng kiến thức và kỹ năng của mình khi cung cấp dịch vụ cho công chúng, điều này liên quan đến vấn đề đạo đức nghề nghiệp Đạo đức nghề nghiệp bao gồm các nguyên tắc, quy tắc và chuẩn mực cụ thể của từng nghề, giúp các thành viên tự đánh giá và điều chỉnh hành vi để phù hợp với nhu cầu và lợi ích xã hội Việc tuân thủ đạo đức nghề nghiệp không chỉ nâng cao chất lượng lao động mà còn đáp ứng yêu cầu của người tiêu dùng Ngược lại, khi các nguyên tắc này không được thực hiện đúng cách, sẽ dẫn đến chất lượng và hiệu quả công việc bị suy giảm Do đó, đạo đức nghề nghiệp là một khái niệm đạo đức cụ thể, phản ánh quy tắc và chuẩn mực được xã hội công nhận, điều chỉnh hành vi trong mối quan hệ xã hội và trong hoạt động nghề nghiệp.

Đạo đức nghề nghiệp là tập hợp các nguyên tắc và quy tắc ứng xử của con người trong xã hội và tự nhiên, giúp định hướng hành vi theo đúng tính chất nghề nghiệp Đây là yếu tố quan trọng trong công tác giáo dục và đào tạo, đặc biệt trong giáo dục đạo đức Đạo đức nghề nghiệp không chỉ nâng cao năng suất và hiệu quả lao động mà còn đảm bảo chất lượng công việc Ngoài ra, nó còn góp phần củng cố lòng tin của người dân vào các ngành nghề và sản phẩm dịch vụ, tạo sự tín nhiệm trong xã hội (Trần Hải Minh, 2018).

Nghề cảnh sát là một lĩnh vực thực thi pháp luật, đòi hỏi người làm nghề phải thường xuyên đối mặt với các tình huống ứng xử phức tạp Trong công việc, họ thường gặp phải những trường hợp mâu thuẫn giữa lý lẽ và thực tiễn, yêu cầu khả năng phán đoán và xử lý tình huống linh hoạt.

"Cái tình" trong nghề công an (CS) khó phân biệt, vì người CS là công cụ của pháp luật, được trao quyền lực đặc biệt mà các nghề khác không có Tuy nhiên, quyền lực này có thể dẫn đến vi phạm quy tắc đạo đức, thậm chí khiến họ trở thành tội phạm bất đắc dĩ Đạo đức nghề CS được quốc tế công nhận như một điều kiện cần thiết để họ thực thi pháp luật đúng chức năng và nhiệm vụ Do đó, đạo đức nghề CS trở thành yếu tố xã hội quan trọng.

Hiệp hội CS trưởng Quốc tế (IACP) đã thông qua Quy tắc đạo đức thực thi pháp luật tại Hội nghị và Triển lãm thường niên lần thứ 64 vào tháng 10 năm 1957 Quy tắc này thể hiện sứ mệnh và cam kết của các cơ quan thực thi pháp luật đối với cộng đồng mà họ phục vụ (Cooper, 1990).

Hiệp hội CS trưởng Quốc tế quy định những người có đủ điều kiện thực thi pháp luật phải thể hiện ở những lời tuyên thệ sau:

Là một nhân viên thực thi pháp luật, nhiệm vụ của tôi là phục vụ cộng đồng và bảo vệ tính mạng, tài sản của người dân Tôi cam kết bảo vệ người vô tội khỏi sự lừa dối, hỗ trợ những người yếu thế chống lại áp bức và đe dọa, đồng thời duy trì hòa bình trước bạo lực và rối loạn Tôi cũng tôn trọng các quyền hiến định của mọi người về tự do, bình đẳng và công lý.

Tôi cam kết giữ bí mật đời tư của mình để làm gương cho người khác, đồng thời cư xử một cách có trách nhiệm, không làm mất uy tín cho bản thân và cơ quan Tôi sẽ duy trì sự bình tĩnh và can đảm khi đối mặt với thử thách, phát triển khả năng tự kiềm chế và luôn quan tâm đến phúc lợi của người khác Với sự trung thực trong suy nghĩ và hành động, tôi sẽ tuân thủ pháp luật và quy định của bộ phận Mọi thông tin bí mật mà tôi tiếp nhận sẽ được giữ kín, trừ khi việc tiết lộ là cần thiết cho nhiệm vụ của tôi.

Tôi cam kết hành động một cách chính thức và không để cảm xúc cá nhân, thành kiến hay niềm tin chính trị ảnh hưởng đến quyết định của mình Tôi sẽ không nhân nhượng với tội phạm và sẽ kiên quyết truy tố các hành vi phạm tội Việc thực thi pháp luật sẽ được thực hiện một cách nhã nhặn và thích hợp, không bị chi phối bởi sợ hãi, ưu ái hay ác ý Tôi sẽ không bao giờ sử dụng bạo lực không cần thiết và từ chối mọi hình thức nhận tiền thưởng.

Tôi coi huy hiệu của văn phòng mình là biểu tượng của niềm tin công cộng và cam kết giữ vững đạo đức trong nhiệm vụ của mình Tôi sẽ không tham gia vào hành vi tham nhũng hay hối lộ, cũng như không dung túng cho những hành vi đó từ các sĩ quan khác Tôi sẽ hợp tác với tất cả các cơ quan có thẩm quyền để theo đuổi công lý.

Tôi nhận thức rõ rằng tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm về tiêu chuẩn thực hiện nghề nghiệp của mình Tôi sẽ tận dụng mọi cơ hội hợp lý để nâng cao và cải thiện kiến thức cũng như năng lực của bản thân.

(6) Tôi sẽ không ngừng nỗ lực để đạt được những mục tiêu và lý tưởng này, để được thực thi pháp luật.

Để thực hiện đúng chức năng và nhiệm vụ của nghề công an, việc đào tạo kỹ năng ứng xử tình huống mang tính đạo đức là rất cần thiết Ở Việt Nam, đạo đức nghề công an đã trở thành truyền thống của lực lượng thực thi pháp luật, với vai trò nòng cốt trong việc bảo vệ an ninh quốc gia và giữ gìn trật tự xã hội Lực lượng Công an Nhân dân Việt Nam luôn nhận được sự quan tâm, yêu thương và giáo dục từ Chủ tịch Hồ Chí Minh và Đảng Cộng sản Việt Nam.

Lực lượng này cần được tổ chức và xây dựng vững mạnh toàn diện để đáp ứng trọng trách bảo đảm an ninh chính trị, trật tự, an toàn xã hội, bảo vệ Đảng, chính quyền cách mạng và nhân dân Họ không chỉ đối mặt với nguy hiểm trong thời chiến mà còn trong hòa bình, luôn phải vượt qua nhiều thử thách, gian khổ và hy sinh Để hoàn thành nhiệm vụ nặng nề nhưng vinh quang này, sự kiên cường và quyết tâm là điều không thể thiếu.

Cán bộ Công an nhân dân (CS) cần liên tục trau dồi và rèn luyện đạo đức cách mạng theo Sáu điều Bác Hồ đã dạy Việc tuân thủ Năm lời thề danh dự và Mười điều kỷ luật của CAND Việt Nam là rất quan trọng để nâng cao phẩm chất và trách nhiệm trong công tác.

Trong bối cảnh hội nhập hiện nay, đạo đức và phẩm chất của CAND Việt Nam cần phải hòa nhập với các giá trị của nghề thực thi pháp luật quốc tế Điều này đặc biệt quan trọng để đáp ứng những thách thức và yêu cầu mới trong công tác bảo đảm an ninh, trật tự.

Bộ Công an đã ban hành Thông tư 27/2017/TT-BCA quy định về quy tắc ứng xử của cán bộ, chiến sĩ Công an Nhân dân (CAND) Thông tư này không chỉ nêu rõ 10 điều cơ bản của quy tắc ứng xử chung mà còn quy định chi tiết về ứng xử nội bộ, ứng xử với nhân dân, người vi phạm pháp luật, cũng như với các tổ chức, cá nhân nước ngoài Ngoài ra, Thông tư còn đề cập đến các quy tắc ứng xử trong gia đình, nơi cư trú, nơi công cộng, với môi trường tự nhiên, cùng với giao tiếp qua điện thoại và các phương tiện điện tử khác, cũng như việc sử dụng phương tiện và thiết bị công tác.

Vấn đề kĩ năng nghề nghiệp của nghề cảnh sát với chuẩn đầu ra cho các trường CSND

Theo Từ điển tiếng Việt, “chuẩn” được định nghĩa là “cái căn cứ để đối chiếu, để hướng theo đó mà làm cho đúng” (Viện Ngôn ngữ học, 1996, tr.175) Liên kết chuẩn đầu ra với yêu cầu chất lượng đào tạo, Lê Đức Ngọc (2010) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xác định tiêu chuẩn để đảm bảo hiệu quả trong quá trình giáo dục.

Chuẩn đầu ra của chương trình giáo dục (Learning Outcomes) phản ánh chất lượng tối thiểu của người tốt nghiệp, bao gồm các chỉ số về phẩm chất, kiến thức, kỹ năng, tính cách và khả năng Đây là những yếu tố quan trọng giúp đánh giá kỹ năng cứng và kỹ năng mềm mà sinh viên đạt được sau khi hoàn thành chương trình đào tạo tại cơ sở dạy nghề.

Kỹ năng nghề nghiệp mà sinh viên thực hành trong môi trường lao động đóng vai trò quan trọng, vì đây là yếu tố cốt lõi quyết định chuẩn đầu ra của họ.

Chuẩn đầu ra cho các cơ sở đào tạo cảnh sát đã được thiết lập gần đây, bắt đầu từ ngày 24 tháng 11 năm 2009, khi Giám đốc Học viện Cảnh sát nhân dân ban hành Đề án số 2457/ĐA-T32-QLĐT Tiếp theo, vào ngày 28/12/2009, Học viện đã công bố Danh mục bảng chuẩn đầu ra cho sinh viên hệ chính quy và hệ VLVH, Liên thông, văn bằng 2 Trong khi đó, các trường cao đẳng cảnh sát chỉ đưa ra mục tiêu đào tạo mà chưa có chuẩn đầu ra cụ thể Ví dụ, Trường Cao đẳng CSND I xác định mục tiêu đào tạo cán bộ cảnh sát có trình độ cao đẳng và trung cấp, với phẩm chất đạo đức nghề nghiệp tốt và khả năng đáp ứng yêu cầu bảo vệ an ninh quốc gia trong bối cảnh hội nhập quốc tế.

Trường Cao đẳng CSND II là cơ sở đào tạo công lập trong hệ thống giáo dục của lực lượng Công an Nhân dân (CAND), có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao đẳng và trung cấp chất lượng cao Trường còn tập trung vào việc bồi dưỡng nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ cho lực lượng Công an tại các tỉnh thành phía Nam, đồng thời cung cấp các sản phẩm khoa học liên quan đến công tác CSND cho lực lượng CAND.

Chuẩn đầu ra của Học viện Cảnh sát nhân dân bao gồm:

Để đảm bảo chuẩn về chuyên môn nghiệp vụ, sinh viên cần đạt kết quả học tập từ yêu cầu trở lên trong chương trình đào tạo Cụ thể, đối với đào tạo theo niên chế, 2/3 số môn học nghiệp vụ chuyên ngành phải đạt từ 6,5 điểm trở lên, trong khi đối với đào tạo theo tín chỉ, yêu cầu là từ 7,0 điểm trở lên.

Sinh viên tốt nghiệp cần có bản lĩnh chính trị vững vàng, đạo đức trong sáng và thực hiện nghiêm chỉnh điều lệnh Công an nhân dân cũng như pháp luật của Nhà nước Đặc biệt, họ sẽ trở thành Đảng viên Đảng Cộng sản Việt Nam, góp phần xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.

Để đạt chuẩn về ngoại ngữ, sinh viên cần có trình độ và kỹ năng tương ứng với một trong các ngoại ngữ được chọn, cụ thể: Tiếng Anh với chứng chỉ Toeic tối thiểu 400 điểm (hoặc tương đương), từ khóa tuyển sinh năm học 2011-2012 trở đi yêu cầu đạt 450 điểm; Tiếng Pháp cần có chứng chỉ DELF B1; Tiếng Trung Quốc yêu cầu chứng chỉ HSK cấp 4; và Tiếng Nga cần chứng chỉ TRKI-1.

- Chuẩn về tin học: Chứng chỉ B tin học văn phòng và quản trị mạng máy tính.

- Chuẩn về bắn súng: Bắn 10 viên đạn súng ngắn, bia cố định và bia ẩn hiện đạt 70/100 điểm mỗi loại.

- Chuẩn về võ thuật: Học đạt chứng chỉ võ thuật Công an nhân dân chương trình nâng cao tương đương Tiểu giáo viên võ thuật.

Để đảm bảo tiêu chuẩn lái xe, sinh viên cần sở hữu giấy phép lái xe ô tô hạng B2 và mô tô hạng A1 Đối với sinh viên chuyên ngành Cảnh sát giao thông, giấy phép lái xe ô tô hạng C và mô tô hạng A2, A3 sẽ được cấp.

Ngày 26 tháng 3 năm 2014, Giám đốc Học viện đã ký ban hành Quyết định số 418/QĐ-T32-QLĐT ban hành Danh mục chuẩn đầu ra đối với sinh viên đào tạo đại học tại Học viện Cảnh sát nhân dân, trong đó điều chỉnh, bổ sung thêm một số chuẩn cụ thể như sau:

Sinh viên các chuyên ngành cần đạt các chứng chỉ chuẩn đầu ra cụ thể để đảm bảo tiêu chuẩn về chuyên môn nghiệp vụ.

* Chứng chỉ Chuyên ngành Quản lý hành chính về TTXH: Quản lý nhà nước về đô thị, nông thôn; Kĩ năng giao tiếp và Tư pháp hình sự.

Chứng chỉ Chuyên ngành Trinh sát chống tội phạm xâm phạm TTXH bao gồm các nội dung quan trọng như công tác truy nã đối tượng phạm tội và truy tìm vật chứng Bên cạnh đó, việc sử dụng chó nghiệp vụ trong hoạt động nghiệp vụ trinh sát cũng được chú trọng, nhằm nâng cao hiệu quả trong công tác phòng chống tội phạm.

Chứng chỉ Chuyên ngành Điều tra tội phạm xâm phạm TTXH bao gồm các nội dung quan trọng như hoạt động của Tòa án và Viện kiểm sát trong tố tụng hình sự, vai trò và hoạt động của luật sư trong giai đoạn điều tra, cùng với các phương pháp trinh sát ngoại tuyến và trinh sát kỹ thuật nhằm phòng chống tội phạm hiệu quả.

Chứng chỉ Chuyên ngành Trinh sát chống tội phạm về kinh tế bao gồm các nghiệp vụ quan trọng như kế toán và kiểm toán, quản lý kinh doanh thương mại, tài chính ngân hàng, cùng với quản trị doanh nghiệp và hợp đồng Những kỹ năng này giúp nâng cao khả năng phát hiện và ngăn chặn tội phạm kinh tế hiệu quả.

Chứng chỉ Chuyên ngành Kĩ thuật hình sự trang bị kiến thức cho giám định viên trong hoạt động tại Tòa án nhân dân Bài viết đề cập đến những vấn đề mới trong lĩnh vực hóa học hình sự, sinh vật học hình sự, giám định ma túy, giám định kỹ thuật cháy nổ, giám định âm thanh và giám định AND Những kiến thức này không chỉ nâng cao năng lực chuyên môn mà còn đáp ứng yêu cầu ngày càng cao trong công tác giám định hình sự.

Hoạt động rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cho học viên cảnh sát

Mục tiêu của rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cảnh sát

Từ năm 1829, tại Mỹ, người chăm sóc (CS) đã tích lũy kỹ năng chủ yếu thông qua thực hành (Barry, 1932, p 169) Sự phát triển và biến đổi của xã hội đã dẫn đến việc gia tăng kiến thức và kỹ năng cần thiết mà người chăm sóc phải trang bị trong quá trình đào tạo.

Sự phát triển của các thành phố, sự phổ biến kiến thức và bản chất thay đổi của dư luận đang tác động mạnh mẽ đến các vấn đề của công xã Việc mở rộng quy mô và số lượng thành phố sẽ ảnh hưởng đến khả năng bảo vệ công dân và tài sản, đồng thời dẫn đến tình trạng tắc nghẽn, làm giảm không gian vui chơi và vệ sinh cho con người trong xã hội (Barry 1932, tr.174).

Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4 và sự phát triển nhanh chóng của giáo dục, đặc biệt là các trường đại học, đã tác động sâu sắc đến đời sống của quần chúng Điều này đã đặt lên vai lực lượng công nhân chưa qua đào tạo một trách nhiệm lớn lao, cùng với những thách thức trong công việc.

Trong khi nhiều dịch vụ hiện nay được cung cấp bởi các chuyên gia được đào tạo, lực lượng CS lại thiếu hụt kỹ năng nghề nghiệp cần thiết, chỉ dựa vào lòng trung thành và phẩm chất chính trị Việc thiếu đào tạo về kỹ năng thực tiễn, trong khi chú trọng vào kiến thức lý thuyết, không phải là một thiếu sót lớn trong hệ thống CS, vì kẻ thù của xã hội hiếm khi tiếp cận được các cơ sở giáo dục Tuy nhiên, trong thời đại mà cá nhân có thể tự học từ nguồn tài liệu phong phú, vấn đề này trở nên nghiêm trọng hơn Barry từng nhấn mạnh rằng “sự ngu dốt không dễ nhận thấy nhưng trở thành khuyết tật khi ngày càng nhiều công dân được giáo dục.”

Luật pháp phát triển từ các chuyên ngành và thường xuyên thay đổi, với những bộ luật được ủng hộ hôm nay có thể bị chỉ trích vào ngày mai Sự thay đổi trong niềm tin về nguồn gốc và chức năng của luật pháp tạo ra áp lực cho cơ quan hành pháp và lực lượng công an.

Ngày nay, sự phát triển của khoa học và công nghệ mang đến cho người làm công tác CS nhiều cơ hội để tự trang bị kiến thức theo nhu cầu Tuy nhiên, kỹ năng nghề nghiệp trong lĩnh vực CS cần phải được đào tạo và thực hành một cách bài bản, sử dụng nhiều phương pháp khác nhau Những kỹ năng này cần được cập nhật thường xuyên để đối phó với sự linh hoạt của tội phạm, những kẻ luôn tìm kiếm cách thức mới để thực hiện hành vi phạm pháp, bao gồm cả những kỹ năng "lách luật" mà người CS chưa được đào tạo.

Hiện nay, có hai cách tiếp cận mục tiêu trong đào tạo công an: đào tạo theo chuẩn đầu ra và đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Mặc dù có sự giao thoa, hai phương pháp này vẫn tồn tại nhiều khác biệt Đào tạo theo chuẩn đầu ra bị giới hạn bởi khung chương trình cứng nhắc, được phối hợp giữa Bộ Công an và Bộ GD&ĐT Ngược lại, đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội cho phép cơ sở đào tạo có quyền tự chủ, phản ánh sự thay đổi của xã hội Để nâng cao chất lượng đào tạo nghề công an, cần tăng cường rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp, giúp sản phẩm đào tạo có khả năng tiếp cận nhanh chóng và hiệu quả trong thực tiễn.

Mục tiêu của chương trình đào tạo theo hướng rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp

CS phải đạt được các tiêu chí sau:

1 Quá trình xác định mục tiêu cho phép sự tham gia tích cực của người học.

2 Chương trình đào tạo nhằm giúp người học chuyển giao kinh nghiệm học tập từ đào tạo đến hoàn cảnh công việc.

3 Chương trình đào tạo cung cấp cho người học kiến thức và phát huy nỗ lực bản thân và cải thiện những hạn chế của họ.

4 Một số học phần cung cấp kiến thức về tìm kiếm phương tiện để người học hoàn thiện những cách ứng xử phù hợp với hoàn cảnh.

5 Chương trình đào tạo cung cấp cho người học cơ hội để thực hành và lặp lại khi cần thiết.

6 Chương trình đào tạo có khả năng tạo động lực để người học cải thiện thành tích của chính họ.

7 Chương trình đào tạo giúp người học tăng khả năng sẵn sàng ứng phó với những tình huống do tội phạm tạo ra hoặc do hoàn cảnh thay đổi.

Nội dung rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cảnh sát

Bước vào thế kỷ XXI, nhu cầu đào tạo cán bộ công an (CS) ngày càng gia tăng, thúc đẩy việc cải thiện chất lượng và hiệu quả đào tạo Các sĩ quan CS cần được trang bị kiến thức pháp lý hiện đại và kỹ năng chuyên môn phù hợp với tiến bộ khoa học công nghệ Ngoài kỹ năng chuyên môn, kỹ năng mềm như giao tiếp và ra quyết định cũng rất quan trọng, giúp họ giải quyết vấn đề và hòa giải xung đột trong cộng đồng Do đó, nội dung đào tạo cần đáp ứng nhu cầu xã hội, phát triển năng lực cho học viên, giúp họ thích ứng với các tình huống thực tế và thực hành ra quyết định hiệu quả.

Chương trình đào tạo kĩ năng nghề nghiệp CS tập trung vào phát triển năng lực thông qua việc rèn luyện kĩ năng và tăng cường thực hành Nội dung đào tạo được thiết kế để đáp ứng nhu cầu của người học, đồng thời phù hợp với yêu cầu của nghề nghiệp Phương pháp dạy học được áp dụng nhằm đặt người học làm trung tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu kiến thức và kĩ năng.

Hiện nay, có hai phương pháp chính để rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho cán bộ: thông qua chương trình đào tạo và huấn luyện nghiệp vụ Chương trình đào tạo cần phải hướng đến mục tiêu phát triển nghề nghiệp, với mỗi học phần liên kết chặt chẽ với các kỹ năng cụ thể Ví dụ, các môn học như giáo dục chính trị, giáo dục quốc phòng và tâm lý học giúp trang bị cho học viên kỹ năng nhận thức và lý luận, tạo nền tảng cho việc rèn luyện kỹ năng chính trị Đồng thời, các môn học về giáo dục pháp luật cung cấp công cụ cho học viên trong giao tiếp công dân, trong khi các môn kiến thức ngành trang bị kiến thức kỹ thuật và rèn luyện kỹ năng tác nghiệp cùng với kỹ năng đạo đức.

Huấn luyện nghiệp vụ là nhiệm vụ quan trọng và thường xuyên của lực lượng CAND, diễn ra không chỉ trong quá trình đào tạo mà còn trong công tác thực tế Để huấn luyện nghiệp vụ đạt hiệu quả, cần xác định mục tiêu cụ thể dựa trên yêu cầu thực tiễn Thời gian thực tập nghề của cán bộ chiến sĩ (CS) chính là quá trình huấn luyện nghiệp vụ, giúp họ khắc phục những thiếu sót về kỹ năng tác nghiệp chưa được đào tạo đầy đủ Huấn luyện nghiệp vụ cũng đóng vai trò là hình thức đào tạo bổ sung khi xã hội phát sinh nhu cầu mới về kỹ năng cho CS, đặc biệt khi họ thay đổi nhiệm vụ liên quan đến nghề nghiệp.

Nội dung của chương trình đào tạo theo hướng rèn luyện KNNN cho học viên CS phải đạt được các tiêu chí sau:

1 Chương trình đào tạo có đầy đủ các học phần để thực hiện rèn luyện các kĩ năng nghề nghiệp: kĩ năng đạo đức, kĩ năng chính trị, kĩ năng nghiệp vụ, kĩ năng mềm cho học viên.

2 Chương trình đào tạo thường xuyên cập nhật, điều chỉnh, thay đổi phù hợp với nhu cầu thực tiễn xã hội.

3 Nội dung một số học phần có xu hướng giảm giờ lý thuyết và tăng giờ thực hành để tăng cường rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ cho học viên.

4 Chương trình có một số học phần giúp học viên trải nghiệm thực tế.

5 Những môn học rèn luyện thể lực và các kĩ năng chiến đấu đều có khả năng giúp học viên tự học, tự rèn và phát huy hiệu quả bản thân người học.

6 Có một số học phần yêu cầu học viên học tập và thực nghiệm trên sa bàn, mô hình hoặc mô phỏng tình huống.

7 Chương trình và kế hoạch thực tập cuối khóa có khả năng phát huy được năng lực nghề nghiệp của học viên từ việc tiếp cận thực tiễn.

Phương pháp rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cảnh sát

Có ba cách tiếp cận trong phương pháp đào tạo kỹ năng nghề nghiệp cho học viên CS: (1) cách tiếp cận truyền thống, (2) cách tiếp cận theo kinh nghiệm và (3) cách tiếp cận dựa trên hiệu suất Cách tiếp cận truyền thống tập trung vào việc thiết kế mục tiêu, nội dung và phương pháp giảng dạy, với sự can thiệp mạnh mẽ của đội ngũ đào tạo Trong khi đó, cách tiếp cận theo kinh nghiệm khuyến khích học viên tham gia tích cực vào quá trình đào tạo thông qua các tình huống thực tế hoặc mô phỏng, với giảng viên đóng vai trò hỗ trợ Cuối cùng, cách tiếp cận dựa trên hiệu suất đo lường sự thành thạo của học viên thông qua quan sát cụ thể, nhấn mạnh vào việc đạt được kỹ năng nghề nghiệp, phù hợp với mô hình giáo dục giáo viên dựa trên hiệu suất (PBTE) do Elam phát triển, có thể áp dụng cho cả đào tạo không chính quy và đào tạo "vừa học vừa làm".

Một chương trình đào tạo có khả năng thành công cao hơn khi phương pháp đào tạo được lựa chọn một cách cẩn thận Phương pháp đào tạo là chiến lược mà người huấn luyện sử dụng để truyền tải nội dung, giúp học viên đạt được mục tiêu Lựa chọn phương pháp phù hợp là bước quan trọng nhất sau khi xác định nội dung đào tạo Mặc dù có nhiều phương pháp đào tạo, không phải tất cả đều phù hợp với mọi chủ đề và tình huống Để đạt được mục tiêu đào tạo, giảng viên cần chọn phương pháp thích hợp nhất với nội dung, đảm bảo học viên tham gia tích cực vào quá trình học Bốn yếu tố chính cần xem xét khi lựa chọn phương pháp đào tạo bao gồm mục tiêu học tập, nội dung, đối tượng đào tạo và yêu cầu thực tế.

Các yếu tố này chỉ ra rằng một phương pháp đào tạo đơn lẻ sẽ không đáp ứng các mục tiêu của chương trình đào tạo.

Có nhiều phương pháp đào tạo hướng đến rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp CScó sẵn cho giảng viên hoặc huấn luyện viên trong trường CS nhân dân

Các phương pháp đào tạo theo hướng rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp CS phải đạt được các tiêu chí sau:

1 Phương pháp thuyết trình từ phía người học Giảng viên trình bày mẫu cho học viên xem và nêu các yêu cầu, giao nhiệm vụ để học viên thực hiện

2 Phương pháp thảo luận nhóm Giảng viên dẫn dắt nhóm học viên thảo luận về một chủ đề liên quan đến đạo đức và xử lý các tình huống hình sự.

3 Phương pháp luyện theo mẫu Giảng viên hoặc huấn luyện viên thao tác một kĩ thuật nào đó để học viên làm theo trong việc xử lý một tình huống hình sự giả định.

4 Phương pháp đọc chỉ định Giảng viên cho học viên đọc các bài tập cung cấp thông tin mới và đưa ra quan điểm tiếp nhận hoặc ý kiến phản hồi thông tin.

5 Phương pháp nghiên cứu tình huống Giảng viên cung cấp cho học viên thông tin về một tình huống và hướng họ đi đến quyết định hoặc chọn giải quyết một vấn đề liên quan đến tình huống đó.

6 Phương pháp đóng vai Các học viên được yêu cầu thực hiện diễn xuất một tình huống thực tế trong một khung cảnh hướng dẫn.

7 Phương pháp tham quan, học tập thực tế Thông qua đi thực tế, học viên quan sát và tương tác với vấn đề đang được giải quyết hoặc kĩ năng được học.

Kiểm tra – đánh giá rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cảnh sát

Đánh giá là quá trình xác định mức độ phù hợp, hiệu quả và tác động của hoạt động dạy học so với các mục tiêu đề ra Khi đánh giá chương trình đào tạo, cần xem xét các hoạt động trong bối cảnh rộng lớn hơn của các dự án và kế hoạch Raab et al (1987) định nghĩa đánh giá trong đào tạo là quá trình hệ thống thu thập thông tin để hỗ trợ quyết định và đánh giá hiệu quả của các thành phần đào tạo Ở phương Tây, việc kiểm tra và đánh giá kỹ năng nghề nghiệp được thực hiện bởi cơ sở đào tạo và cơ sở tuyển dụng, với xu hướng gần gũi về tiêu chí năng lực, tạo điều kiện cho ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình này, nhằm hướng tới khách quan hóa chất lượng đào tạo.

1.4.4.1 Các bước thực hiện quy trình kiểm tra – đánh giá các kĩ năng nghề nghiệp

Quy trình kiểm tra – đánh giá kĩ năng nghề nghiệp của học viên tuân thủ quy trình sau:

B1 Xác định mục tiêu kiểm tra – đánh giá.

B2 Xác định các kĩ năng cần đánh giá.

B3 Xác định đặc điểm các kĩ năng để lập công cụ đánh giá.

B4 Xác định thời lượng cho một loại hình kiểm tra – đánh giá.

B5 Xác định các điều kiện vật chất, trang thiết bị phục vụ kiểm tra – đánh giá

B6 Xác định tính chất của lộ trình kiểm tra – đánh giá

1.4.4.2 Chu trình kiểm tra – đánh giá kĩ năng nghề nghiệp

Theo quy định, mỗi môn học (học phần), giảng viên đánh giá kiến thức – kĩ năng của học viên ở hai loại hình kiểm tra – đánh giá.

- Đánh giá thường xuyên Thông qua quan sát và kiểm tra thường xuyên trong quá trình học tập tại trường hoặc trên hiện trường thực tế.

- Đánh giá định kì Những bài luận hoặc trắc nghiệm khi kết thúc môn học để đánh giá tổng hợp cả về kiến thức và kĩ năng.

Kiểm tra và đánh giá kỹ năng nghề nghiệp không chỉ giúp xác định mức độ kỹ năng trong hệ thống năng lực của người học mà còn cần có hình thức tự kiểm tra và đánh giá từ phía học viên Việc thực hiện tự kiểm tra thường xuyên và ghi chép lại sẽ giúp học viên nhận diện tiến bộ của bản thân sau mỗi giai đoạn, từ đó đặt ra các mục tiêu mới cần đạt được.

1.4.4.3 Phương pháp kiểm tra – đánh giá

Phương pháp kiểm tra – đánh giá năng lực nghề nghiệp của HVCS được xác định bằng các tiêu chí sau:

1.Trắc nghiệm tâm lý: để kiểm tra tính cách, đánh giá khả năng tâm thần chung, đánh giá tính chính trực

2 Tự luận phân tích và xử lý tình huống: Cho trước tình huống, học viên phán đoán, phân tích tình hình, mô tả sự việc và đưa ra quyết định (thuộc chuyên môn, nghiệp vụ).

3 Tiểu luận: Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện một nhiệm vụ theo hình thức dự án.

4 Quan sát: Thông qua hoạt động học tập và thực hành, giảng viên đánh giá những năng lực của học viên ở những trường hợp có thể trực quan được.

5 Tự đánh giá: Dựa vào các mức độ của kĩ năng của bản thân, học viên tự điền vào phiếu đánh giá năng lực do giảng viên yêu cầu.

6 Kiểm tra – đánh giá phối hợp:Giảng viên và học viên, học viên và học viên cùng phối hợp đánh giá năng lực xử lý tình huống của học viên.

7 Kiểm tra – đánh giá tự chọn: Học viên tự chọn nội dung và phương thức kiểm tra – đánh giá mà thích hợp với chính mình.

1.5 Quản lý hoạt động rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cho học viên các trường cảnh sát nhân dân

Quản lý mục tiêu rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cho học viên

Quản lý theo mục tiêu (MBO - Management By Objectives) là một khái niệm do Peter Drucker giới thiệu vào năm 1954 trong cuốn sách “Thực hành quản trị” Quá trình này liên quan đến việc xác định và thiết lập các mục tiêu trong tổ chức, nơi mà nhà quản lý và nhân viên cùng thống nhất về mục tiêu và hiểu rõ cách thức đạt được chúng.

Quản lý theo mục tiêu là phương pháp hiệu quả trong việc quản lý chương trình đào tạo, yêu cầu nhà quản lý phải xem xét từ nhiều góc độ khác nhau, bao gồm người học, nội dung đào tạo hiện có, đội ngũ giảng viên và các điều kiện đảm bảo Phương pháp này giúp cụ thể hóa mục tiêu, nội dung và xây dựng chương trình đào tạo chi tiết.

Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp là một phần quan trọng trong chương trình đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội và xu hướng hội nhập quốc tế Đặc biệt, việc quản lý kỹ năng nghề nghiệp cho học viên các trường đào tạo chuyên ngành cũng cần được chú trọng Để đảm bảo chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu phát triển, các cơ sở đào tạo cần thực hiện quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp theo các bước cụ thể và hiệu quả.

1.5.1.1 Công khai mục tiêu qua tuyên bố tầm nhìn và sứ mệnh Đây là cách mà nhà quản lý giáo dục xác định mục tiêu phát triển nhà trường về hướng tương lai Tầm nhìn rất quan trọng, bởi nó hội tụ mọi khả năng và tiềm năng của nhà trường để tạo nên hình ảnh của nhà trường trong tương lai Từ tầm nhìn đó, sứ mệnh của các cơ sở đào tạo CSND là phải không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao bởi sự phát triển và biến động không ngừng của xã hội đối với lực lượng CSND Việc tuyên bố sứ mệnh của các cơ sở đào tạo CSND cũng phải trải qua các bước sau:

B1 Hình thành ý tưởng ban đầu về chất lượng của sản phẩm đào tạo.

B2 Phân tích các yếu tố bên trong và bên ngoài để đảm bảo chất lượng đào tạo.

B3 Thẩm định tính khả thi và giá trị của ý tưởng.

B5 Xem xét và điều chỉnh tuyên bố sứ mệnh ở những thời điểm cần thiết.

1.5.1.2 Hoạch định và liên kết mục tiêu

Rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên ngành Công Sở (CS) là một phần quan trọng trong việc phát triển năng lực người học trong đào tạo nghề Mục tiêu này cần được thực hiện thông qua phương pháp quản lý mục tiêu, bao gồm các bước cụ thể để đảm bảo hiệu quả trong quá trình đào tạo nghề CS.

Để phát triển năng lực nghề nghiệp cho học viên CS, cần xây dựng bản đồ mục tiêu liên kết với các tổ chức, bộ phận và cá nhân Mỗi tổ chức, bộ phận và cá nhân sẽ đảm nhận việc rèn luyện một hoặc một số kỹ năng nghề nghiệp nhất định, tạo nên một hệ thống hỗ trợ đồng bộ và hiệu quả.

B2 Tuyên truyền và phổ biến tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên CS nhằm giúp mọi người trong hệ thống tổ chức của nhà trường nhận thức rõ mối quan hệ tương hỗ giữa các mục tiêu, từ đó hiểu cách thức đạt được mục tiêu chung.

Thiết lập mục tiêu cho từng nội dung đào tạo là điều quan trọng, giúp cán bộ và giảng viên cùng nhau đàm phán và xây dựng mục tiêu cụ thể cho chương trình Mỗi cá nhân cũng có thể tự đặt ra mục tiêu cho bản thân Quy trình này có thể được tổ chức linh hoạt và tùy chỉnh theo hệ thống của nhà trường.

Mô hình SMART là công cụ hữu ích để thẩm định và đánh giá mục tiêu, giúp xác định xem các mục tiêu đặt ra có đáp ứng yêu cầu hay không Các đặc điểm của mục tiêu theo mô hình SMART bao gồm tính cụ thể, đo lường được, có thể đạt được, thực tế và có thời hạn rõ ràng.

• Specific: Cụ thể Kĩ năng hình thành cho học viên là gì?

• Measurable: Đo lường được Mức độ của kĩ năng được đánh giá chính xác là như thế nào?

• Attainable: Có thể đạt được Tình khả thi của nội dung – phương pháp đào tạo rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cho học viên CS ở mức độ nào?

• Realistic: Thực tế Mục tiêu đưa ra cho mỗi hoạt động rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp CS có xuất phát từ yêu cầu của thực tiễn không?

• Timebound: Có thời hạn Để đạt được kĩ năng đó phải mất bao lâu?

1.5.1.3 Hiện thựchóa mục tiêu thành nội dung,chương trình và phương pháp đào tạo Đào tạo phát triển năng lực người học được thể hiện ở chương trình đào tạo, tức là những nội dung và phương pháp đào tạo có đảm bảo để phát triển năng lực người học không? Mục tiêu này phải được thể hiện trong toàn bộ chương trình và những nhân tố đảm bảo để thực hiện nó Quản lý mục tiêu rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cho học viên CS nhân dân được cụ thể hóa thành nội dung và phương pháp đào tạo như sau:

B1 Đối chiếu mục tiêu cụ thể của rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp với mục tiêu các học phần thể hiện trong đề cương môn học.

Sắp xếp các môn học theo từng kỹ năng như kỹ năng đạo đức, kỹ năng chính trị, kỹ năng tác nghiệp và kỹ năng mềm nhằm đánh giá tính cân đối của chương trình đào tạo.

B3 Các khoa tổ chức cho giảng viên nghiên cứu mục tiêu để điều chỉnh nội dung, phương pháp đào tạo.

Trong quá trình tổ chức dạy học, việc áp dụng và điều chỉnh đề cương môn học là cần thiết để nâng cao kỹ năng nghề nghiệp cho học viên Điều này giúp đảm bảo rằng nội dung giảng dạy luôn phù hợp với thực tiễn và nhu cầu của thị trường lao động, từ đó tạo điều kiện cho học viên phát triển toàn diện.

1.5.1.4 Tổ chức cho cán bộ và giảng viên cam kết thực hiện mục tiêu

Mục tiêu tăng cường rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên cao đẳng sư phạm (CS) nằm trong chiến lược đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) Nhà trường không chỉ phổ biến các chủ trương của Đảng và chính sách nhà nước về đổi mới giáo dục đại học mà còn tổ chức cho cán bộ, giảng viên ký cam kết và xây dựng kế hoạch thực hiện Rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên được xác định là một trong những nội dung quan trọng trong quá trình này.

Bản cam kết này nêu rõ những nhận thức và kế hoạch cụ thể nhằm đảm bảo mục tiêu được thực hiện xuyên suốt trong quá trình hoạt động chuyên môn.

Quản lý nội dung, chương trìnhđào tạo nhằm tăng cường rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cho học viên

Nghị quyết của Bộ Chính trị và Quyết định của Bộ Công an về đổi mới mô hình tổ chức hoạt động ngành Công an nhấn mạnh nguyên tắc “Bộ tinh, tỉnh mạnh, huyện toàn diện, xã bám cơ sở” Lực lượng Công an chính quy đang được phân công về các địa bàn xã, phường, thị trấn để thực hiện nhiệm vụ Do đó, cần tăng cường phối hợp với Công an các đơn vị, địa phương để nghiên cứu và đề xuất cập nhật kiến thức mới, nhằm trang bị cho học viên kỹ năng và hiểu biết cần thiết về phạm vi, địa bàn hành chính cấp xã, đáp ứng kịp thời yêu cầu công tác mới theo phân công của Bộ Công an.

Quản lý chương trình đào tạo nhằm rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên CS cần tuân theo quy trình cụ thể Điều này bao gồm việc quản lý nội dung và cấu trúc chương trình đào tạo để đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp với nhu cầu thực tế của thị trường lao động.

1.5.2.1 Tổ chức xây dựng chương trình đào tạo theo hướng phát triển năng lực người học và đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ mới

Chương trình đào tạo của nhiều cơ sở giáo dục hiện nay được xây dựng dựa trên nguyên tắc toàn diện, thể hiện qua các đặc điểm nổi bật.

Về cấu trúc và hệ thống chương trình bao gồm: các môn học đại cương, các môn học chuyên ngành, kiến tập và thực tập.

Phân bố thời gian cho mỗi học phần được xác định như sau: đối với khối kiến thức đại cương, 2/3 thời gian được dành cho giảng lý thuyết và 1/3 cho các hoạt động khác; trong khi đó, khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp sử dụng 1/2 thời gian cho giảng lý thuyết và 1/2 cho thảo luận, thực hành.

Chương trình đào tạo hiện tại thiên về kiến thức mà thiếu kỹ năng thực tiễn, trong khi một số môn học đã trở nên kém quan trọng, thì vẫn còn nhiều kiến thức và kỹ năng mới trong lĩnh vực công nghệ thông tin chưa được cập nhật.

Quản lý xây dựng chương trình đào tạo cần tập trung vào việc phát triển năng lực người học, đặc biệt là rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp Do đó, chương trình đào tạo phải được thiết kế dựa trên chuẩn đầu ra, nhằm hình thành và nâng cao các kỹ năng nghề nghiệp cho học viên.

1.5.2.2 Tổ chức viết giáo trình, tài liệu học tập theo hướng giảm kiến thức hàn lâm, tăng cường cập nhật thông tin mới và hướng dẫn tự học

Việc viết giáo trình và tài liệu học tập là trách nhiệm chính của giảng viên, nhưng giáo trình truyền thống thường tập trung vào tri thức hàn lâm và chỉ dẫn nghiệp vụ, điều này không còn phù hợp với yêu cầu đổi mới trong giáo dục và đào tạo hiện nay.

Các cơ sở đào tạo cần tổ chức cho cán bộ, giảng viên viết giáo trình và tài liệu học tập, chú trọng đến tính tự học và rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên, bên cạnh việc bám sát đề cương môn học Để đảm bảo chất lượng, việc thẩm định giáo trình và tài liệu học tập cần được thực hiện từ nhiều phía, bao gồm đánh giá nội bộ và đánh giá từ bên ngoài, cũng như thu thập ý kiến của học viên.

1.5.2.3 Quản lý thực hiện các hoạt động chuyên môn của giảng viên dựa trên yêu cầu rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cho học viên cảnh sát

Hoạt động chuyên môn của giảng viên trong việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên bao gồm xây dựng đề cương, lập kế hoạch giảng dạy, viết giáo trình và tài liệu tham khảo, cùng với tham gia nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ Quản lý hoạt động chuyên môn tập trung vào việc thực hiện dạy học theo định hướng kỹ năng, bao gồm biên soạn đề cương, giảng dạy trên lớp và hướng dẫn thực hành ngoài thực địa, với mục tiêu khuyến khích tính tích cực và sáng tạo của học viên Quá trình quản lý này được thực hiện thông qua kiểm tra, giám sát theo hệ thống phân cấp, kết hợp với tự đánh giá của giảng viên.

1.5.2.4 Quản lý hoạt động học tập và rèn luyện của học viên theo hướng tích cực rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp

Quản lý học viên tại trường thường được thực hiện qua phòng Quản lý học viên, nơi giảng viên theo dõi hoạt động học tập của sinh viên bằng nhiều phương pháp khác nhau Các hoạt động này bao gồm việc kiểm tra nề nếp học tập, giám sát việc chấp hành yêu cầu giảng viên và khuyến khích tự học, tự rèn luyện Mục tiêu của công tác quản lý này là nâng cao năng lực nghề nghiệp cho học viên, góp phần vào hệ thống quản lý giáo dục chung.

Quản lý hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cho học viên

Đa dạng loại hình và phương thức đào tạo đang là xu hướng phát triển của giáo dục đại học hiện nay, với các trường CSND thực hiện nhiều hình thức như đào tạo chính quy, tại chức, từ xa, ngắn hạn và bồi dưỡng chuyên ngành Trong bối cảnh đại dịch SARS-Covid 19, hai phương thức đào tạo phổ biến là đào tạo trực tiếp và đào tạo điện tử (online và offline) Sự đa dạng này đã ảnh hưởng đến phương pháp tổ chức dạy học và rèn luyện kỹ năng nghề cho học viên Mặc dù hình thức và phương pháp dạy học phụ thuộc vào mục tiêu và điều kiện, năng lực của giảng viên trong việc lựa chọn phương pháp là yếu tố then chốt Công tác quản lý có vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực giảng viên, đảm bảo quá trình dạy học đáp ứng yêu cầu rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên.

Quản lý hình thức và phương pháp rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cho học viên các trường CS được thực hiện như sau:

1.5.3.1 Phổ biến, tuyên truyền về đổi mới hình thức, phương pháp dạy học định hướng phát triển kĩ năng nghề nghiệp cho người học đối với cán bộ, giảng viên

Trong những năm gần đây, phong trào đổi mới phương pháp dạy học tại các cơ sở đào tạo CS đã diễn ra mạnh mẽ, với mục tiêu nâng cao kỹ năng nghề nghiệp cho học viên Sự đồng thuận và tính đồng bộ trong nhà trường sẽ thúc đẩy phong trào này, đồng thời thực hiện phương châm "học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn" theo Nghị quyết Đảng bộ Bộ Công an.

1.5.3.2 Tạo động lực, khơi dậy sự tích cực sáng tạo trong giảng viên và học viên Động lực là những nhân tố bên trong kích thích con người tích cực làm việc tạo ra năng suất, hiệu quả cao Biểu hiện của động lực là sự sẵn sàng, nỗ lực, say mê làm việc nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức và cá nhân Tạo động lực trong dạy học là hệ thống các chính sách, các biện pháp quản lý tác động đến giảng viên và học viên nhằm làm cho họ có được động lực để thực hiện mục tiêu rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp trong đào tạo nghề CS Quá trình tạo động lực chịu tác động bởi nhiều nhân tố bên trong như: Mục tiêu của tổ chức; phong cách nhà lãnh đạo; nhu cầu, động cơ của người lao động; các công cụ tạo động lực (hệ thống chế độ chính sách, thu nhập, môi trường làm việc, nội dung công việc ).

Để tạo động lực cho giảng viên, cần đảm bảo các điều kiện vật chất và tinh thần thuận lợi, từ đó thúc đẩy họ tập trung vào chuyên môn và khuyến khích sự sáng tạo trong giảng dạy Điều này giúp giảng viên nhanh chóng tiếp cận các phương pháp dạy học hiệu quả, phát triển năng lực của học viên và rèn luyện kỹ năng cho học sinh một cách tự giác và hào hứng.

Tạo động lực cho đội ngũ cán bộ và giảng viên là biện pháp quản lý hiệu quả, bao gồm hai yếu tố quan trọng: đánh giá công bằng và chính sách đãi ngộ hợp lý Hai yếu tố này không chỉ thúc đẩy sự cống hiến của giảng viên mà còn góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên.

1.5.3.3 Tổ chức hội thảo khoa học để trao đổi kiến thức, kinh nghiệm dạy học phát triển kĩ năng nghề nghiệp cho học viên

Giảng dạy và nghiên cứu khoa học là hai nhiệm vụ thiết yếu của giảng viên, góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục Để nâng cao kỹ năng nghề nghiệp cho học viên, người quản lý cần tổ chức các hội thảo về đổi mới phương pháp đào tạo, tập trung vào phát triển năng lực người học Một hội thảo quan trọng là về rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp, nơi cán bộ và giảng viên trao đổi kiến thức và kinh nghiệm, từ đó làm phong phú thêm tri thức và cải thiện phương pháp dạy học.

1.5.3.4 Đầu tư, hiện đại hóa cơ sở vật chất đảm bảo yêu cầu đổi mới phương pháp theo hướng dạy học phát triển kĩ năng nghề nghiệp cho học viên

Các cơ sở đào tạo cần có hệ thống cơ sở vật chất đa dạng, bao gồm giảng đường, thư viện, bãi tập, mô hình và sa bàn Đặc biệt, việc trang bị phòng phương pháp (phòng luyện giảng) và phòng phương pháp của các khoa giáo viên là rất quan trọng để tạo điều kiện cho sinh viên luyện tập và nâng cao kỹ năng sư phạm.

1.5.3.5 Kết hợp hình thức dạy học trên lớp với thực hành ngoài thực địa Đối với các môn chuyên ngành, việc đào tạo theo hướng: tổ chức sắp xếp lịch trình phần học lý thuyết trên lớp tại giảng đường, phần thực hành sẽ tổ chức cho học viên thực hành tại các đơn vị nghiệp vụ Mặt khác, để tăng cường gắn đào tạo với thực tiễn, nhà trường thực hiện sự hợp tác với các đơn vị nghiệp vụ, địa phương để giúp học viên có kiến thức và kinh nghiệm thực tế; đồng thời thông qua đó để tổ chức thực tập, thực hành cho cả giảng viên và học viên.

Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá chương trình đào tạo và kết quả hoạt động rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cho học viên

Kiểm tra và đánh giá trong quá trình đào tạo có hai chức năng chính: xác định kết quả đạt được của chương trình và đánh giá năng lực của người học Quản lý kiểm tra và đánh giá kỹ năng nghề nghiệp cho học viên được thực hiện qua hai phạm trù khác nhau nhưng hỗ trợ lẫn nhau: đánh giá chương trình đào tạo nhằm phát triển kỹ năng nghề nghiệp và đánh giá việc thực hiện kiểm tra của giảng viên để xác định trình độ, kỹ năng của học viên.

1.5.4.1 Kiểm tra – đánh giá chương trình đào tạo

Kiểm tra và đánh giá chương trình đào tạo là biện pháp quan trọng trong quản lý chất lượng giáo dục Quá trình này nhằm đảm bảo rằng chương trình đào tạo, sau khi được xây dựng dựa trên các mục tiêu đã đề ra, được triển khai đúng như kế hoạch ban đầu.

Kirkpatrick (1976) đề xuất bốn tiêu chí để đánh giá chương trình đào tạo:

Đánh giá phản ứng của học viên là quá trình quan trọng để đo lường mức độ yêu thích của họ đối với các yếu tố như nội dung khóa học, phương pháp giảng dạy, thời lượng, giảng viên, cơ sở vật chất và cách quản lý.

(2) Đánh giá học tập: đo lường các kĩ năng và kiến thức của học viên mà họ có thể tiếp thu tại thời điểm đào tạo

(3) Đánh giá hành vi: đo lường mức độ kiến thức – kĩ năng mà các học viên có thể áp dụng vào các tình huống thực tế

Đánh giá kết quả của chương trình đào tạo là quá trình quan trọng nhằm đo lường tác động hữu hình mà chương trình mang lại cho cá nhân, môi trường làm việc của học viên và toàn bộ tổ chức Việc này giúp xác định hiệu quả và giá trị thực sự của chương trình, từ đó cải thiện chất lượng đào tạo trong tương lai.

Chương trình đào tạo cần được kiểm tra và đánh giá qua hai giai đoạn: đánh giá hình thành và đánh giá tổng kết Đánh giá hình thành tập trung vào việc thu thập dữ liệu hữu ích trong quá trình thực hiện chương trình, giúp xác định các hạn chế và kết quả không mong muốn, từ đó điều chỉnh kế hoạch và cấu trúc chương trình cho phù hợp với nhu cầu và mục tiêu đã đề ra Đánh giá tổng kết được thực hiện vào cuối chương trình, nhằm đánh giá hiệu quả tổng thể và mức độ đạt được các mục tiêu đã xác định.

Một hướng kiểm tra – đánh giá chương trình đào tạo khác mà Raab và cộng sự (1987) đưa ra gồm bốn loại chính:

Đánh giá là bước quan trọng trong việc lập kế hoạch, cung cấp thông tin cần thiết cho quyết định chiến lược Trong giai đoạn này, nội dung và quy trình đào tạo, bao gồm phương pháp và tài liệu, được thiết kế nhằm lựa chọn hoặc định hướng phát triển các chiến lược và hỗ trợ quá trình giảng dạy hiệu quả.

Đánh giá quá trình là một phương pháp quan trọng nhằm phát hiện và dự đoán các khiếm khuyết trong thiết kế thủ tục của hoạt động đào tạo trong giai đoạn thực hiện Qua đó, các yếu tố chính của hoạt động đào tạo được theo dõi một cách hệ thống, giúp xác định các vấn đề và sửa chữa kịp thời trước khi chúng trở nên nghiêm trọng Đánh giá này được thực hiện định kỳ, thường là một học kỳ hoặc một năm học, trong suốt thời gian chương trình.

Đánh giá cuối kỳ được thực hiện để xác định hiệu quả của chương trình đào tạo sau khi hoàn thành, nhằm đánh giá mức độ đạt được các mục tiêu và lợi ích mong muốn, cũng như tìm ra nguyên nhân thất bại nếu có Đánh giá tác động tập trung vào những thay đổi trong hành vi công việc do nỗ lực đào tạo, cung cấp phản hồi từ học viên và người giám sát về kết quả đào tạo Qua đó, đánh giá mức độ phù hợp của khóa đào tạo trong việc thay đổi hành vi của người tham gia trong các tình huống thực tế.

Đánh giá tác động là quá trình xem xét sự thay đổi trong hành vi làm việc do nỗ lực đào tạo mang lại Quá trình này cung cấp thông tin phản hồi từ học viên và người giám sát về kết quả của việc đào tạo Nó giúp đo lường mức độ hiệu quả của khóa đào tạo trong việc cải thiện kỹ năng của học viên trong các tình huống thực tế, xác định rõ tiến bộ hay không tiến bộ của họ.

Kiểm tra và đánh giá chương trình đào tạo nhằm nâng cao kỹ năng nghề cho học viên là cần thiết để xác định hiệu quả của chương trình dựa trên mục tiêu đã đề ra Quá trình này được thực hiện theo chu trình mà Kirkpatrick đã phát triển.

1.5.4.2 Kiểm tra – đánh giá hoạt động kiểm tra – đánh giá kĩ năng nghề nghiệp đối với học viên của giảng viên

- Kiểm tra sự đề xuất hình thức – phương pháp kiểm tra được giảng viên đề xuất trong đề cương chi tiết môn học.

- Kiểm tra việc thực hiện kiểm tra thường xuyên của giảng viên

- Kiểm tra sự phối hợp kiểm tra – đánh giá của giảng viên với tự đánh giá của học viên.

- Kiểm tra sự điều chỉnh nội dung – phương pháp dạy học của giảng viên sau khi có kết quả kiểm tra – đánh giá học viên.

Quản lý cơ sở vật chất đảm bảo điều kiện phục vụ hoạt độngrèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cho học viên

kĩ năng nghề nghiệp cho học viên

1.5.5.1 Đánh giá nhu cầu và khả năng cung ứng cơ sở vật chất cho hoạt động rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp trong đào tạo cảnh sát

Trong quản lý, để đạt được mục tiêu, nhà quản lý cần tạo điều kiện thuận lợi cho các hoạt động, trong đó cơ sở vật chất như vật liệu, trang thiết bị và môi trường đóng vai trò quan trọng Để đảm bảo điều kiện cho việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp của học viên, nhà quản lý chỉ đạo thống kê và đánh giá cơ sở vật chất hiện có Dựa trên kết quả này, bảng lược đồ hệ thống cơ sở vật chất và trang thiết bị sẽ được xác lập, giúp xác định thiết bị cần thiết, thiết bị có thể sửa chữa hoặc tận dụng, cũng như các thiết bị có thể tự làm từ không gian khác Quá trình này bao gồm khảo sát hiện trạng và đánh giá nhu cầu.

Nhu cầu về cơ sở vật chất cho việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp của học viên CS được xác định dựa trên đề xuất của từng đối tượng Giảng viên thể hiện nhu cầu thông qua đề cương chi tiết, trong khi bộ phận quản lý trang thiết bị và nhân viên các khoa sẽ đề xuất với nhà trường khi có thiếu hụt hoặc hỏng hóc Học viên cần các thiết bị, dụng cụ tập luyện, sân bãi, băng hình và sách vở để phục vụ cho quá trình học tập Dữ liệu được tổng hợp và phân tích nhằm cung cấp thông tin về số lượng, mẫu mã và chất lượng, giúp nhà quản lý đối chiếu với khả năng cung ứng và đưa ra quyết định phù hợp.

1.5.5.2 Xây dựng kế hoạch cung ứng, tăng cường cơ sở vật chất đáp ứng nhu cầu dạy và học

Quản lý cơ sở vật chất trong giáo dục thông qua kế hoạch hóa là xu hướng hiện đại của quản lý nhà trường Việc mua sắm và sửa chữa trang thiết bị dạy học được thực hiện dựa trên kế hoạch tài chính hàng năm Khi xác định nhu cầu và đánh giá khả năng, người quản lý sẽ ra quyết định và thực hiện các hoạt động mua sắm, sửa chữa cơ sở vật chất nhằm đảm bảo hiệu quả cho hoạt động dạy học.

Xây dựng kế hoạch dựa trên đánh giá nhu cầu là yếu tố quan trọng, giúp ưu tiên cho hoạt động dạy học Kế hoạch cần được lược đồ hóa rõ ràng, chú trọng đến các điều kiện vật chất nhằm đảm bảo hiệu quả trong việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên.

1.5.5.3 Quản lý cơ sở vật chất theo hướng đảm bảo chất lượng và hiệu quả

Quản lý cơ sở vật chất và phương tiện kỹ thuật trong đào tạo là yếu tố quan trọng để đảm bảo hiệu quả của các hoạt động giáo dục Việc này bao gồm sự tác động có kế hoạch từ các cấp quản lý nhằm xây dựng và củng cố cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồng thời sử dụng và bảo quản hiệu quả các phương tiện và tài liệu học tập tại trường.

Các yếu tố vật chất và phương tiện kỹ thuật trong giảng dạy bao gồm hệ thống bài giảng, đề cương, giáo trình, tài liệu, máy chiếu, sơ đồ, tranh vẽ và phòng học chuyên dụng Ngoài ra, cần có các trang thiết bị mô phỏng và video liên quan đến việc bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho học viên Hệ thống thao trường và bãi tập cũng rất quan trọng để nâng cao khả năng thực hành Việc sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất một cách hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên.

Công tác quản lý cần thúc đẩy ý thức trách nhiệm của người sử dụng trong việc bảo quản và cải tiến trang thiết bị Việc tổ chức sử dụng hiệu quả các trang thiết bị trong mọi điều kiện thời gian sẽ giúp nâng cao chất lượng hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên.

1.5.5.4 Quản lý cơ sở vật chất theo hướng khai thác các tiềm năng bên ngoài nhà trường

Hoạt động nghề nghiệp của Công an xã hội là một phần quan trọng của xã hội, diễn ra trong nhiều không gian và thời gian khác nhau Do đó, môi trường thực hành nghề nghiệp cho học viên trong quá trình đào tạo rất đa dạng Ngoài việc tổ chức thực tập chuyên đề và thực tập tốt nghiệp, giảng viên còn có thể tạo cơ hội cho học viên rèn luyện nghiệp vụ tại thực địa, giúp nâng cao kỹ năng và kinh nghiệm thực tiễn.

Cơ sở vật chất bên ngoài nhà trường là nguồn tiềm năng quan trọng cho quá trình đào tạo Việc khai thác hiệu quả nguồn lực này phụ thuộc vào mối quan hệ chặt chẽ giữa nhà trường và địa phương, cũng như khả năng sáng tạo của giảng viên trong tổ chức dạy học.

Để quản lý hiệu quả cơ sở vật chất tiềm năng, nhà trường cần xây dựng kế hoạch dựa trên mục tiêu đào tạo và các đề xuất từ giảng viên của khoa, phòng.

Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cảnh sát nhân dân trong giai đoạn hiện nay

Đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục – đào tạo

Từ năm 2005, Chính Phủ đã ban hành Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP nhằm “Đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2010” Nghị quyết không chỉ ghi nhận những thành tựu mà còn chỉ ra nhiều hạn chế trong giáo dục đại học, bao gồm những vấn đề về cơ chế quản lý, cấu trúc hệ thống, quy trình đào tạo, phương pháp dạy và học, đội ngũ giảng viên, và hiệu quả sử dụng nguồn lực Đặc biệt, cần khắc phục các tiêu cực trong thi cử và cấp bằng Một trong những giải pháp quan trọng được nêu ra là “Đổi mới cơ chế quản lý” giáo dục đại học để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục.

Hội nghị Trung ương 8, Khoá XI của Ban chấp hành Trung ương Đảng đã ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW vào ngày 04/11/2013, nhằm đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) để đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong bối cảnh kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Nghị quyết chỉ ra những yếu kém trong quản lý GD&ĐT và nhấn mạnh rằng chất lượng, hiệu quả giáo dục, đặc biệt là giáo dục đại học và giáo dục nghề nghiệp, vẫn còn thấp so với yêu cầu hiện tại.

Mặt trái của nền kinh tế thị trường và sự gia tăng tội phạm

Bước sang thế kỉ XXI, Việt Nam đã có những bước phát triển mạnh mẽ về kinh tế - xã hội, tạo dấu ấn trên thị trường quốc tế với tốc độ tăng trưởng ổn định và đời sống người dân ngày càng được nâng cao Nền kinh tế thị trường ở Việt Nam đang hình thành và phát triển dưới sự lãnh đạo của Đảng (Nguyễn Phú Trọng, 2007, tr.127) Tuy nhiên, bên cạnh những thành tựu, vẫn tồn tại những vấn đề nghiêm trọng như gia tăng tội phạm, điều này đang đặt ra thách thức cho các cơ sở đào tạo công an nhân dân.

Cơ cấu và diễn biến tình hình tội phạm ở nước ta chịu ảnh hưởng lớn từ các yếu tố kinh tế thị trường Những nguyên nhân này bao gồm sự gia tăng khoảng cách giàu nghèo, tình trạng thất nghiệp, và sự thay đổi trong lối sống và giá trị xã hội Sự phát triển kinh tế nhanh chóng cũng tạo ra những cơ hội và thách thức mới, dẫn đến sự gia tăng các hành vi phạm tội.

Nền kinh tế thị trường phát triển nhanh chóng đã tạo ra bộ mặt mới cho đất nước, nhưng cũng đi kèm với nhiều tiêu cực Sự tăng trưởng kinh tế và mở rộng giao lưu quốc tế đã làm thay đổi nhiều quan niệm đạo đức truyền thống, hình thành tâm lý tham lam và muốn làm giàu bằng mọi cách, kể cả những hành vi phi pháp Trong khi một số người nhanh nhạy nắm bắt cơ hội đã làm giàu chính đáng, thì cũng có những người thèm muốn cuộc sống giàu sang nhưng không chịu làm việc, chỉ muốn kiếm tiền nhanh chóng qua các hoạt động bất chính như trộm cắp, lừa đảo, buôn lậu và buôn bán ma túy Điều này đã dẫn đến sự gia tăng nhanh chóng của các nhóm tội phạm, đặc biệt là các tội xâm phạm sở hữu.

Tâm lý tham lam hám lợi không chỉ khiến con người phạm tội mà còn làm cho nhiều người trở thành nạn nhân Những kẻ lừa đảo lợi dụng tâm lý này để thực hiện các hình thức vay nợ lãi cao, đánh bạc, hoặc đầu tư không minh bạch, như vụ lừa đảo của tập đoàn Colony Invest với hàng ngàn nạn nhân Hơn nữa, chúng còn dụ dỗ nạn nhân bằng cách khuyến khích sử dụng ma túy, từ đó ép buộc họ tham gia vào buôn bán ma túy hoặc mại dâm, hình thành các tổ chức buôn người xuyên quốc gia Sự tác động của tâm lý và các phẩm chất tâm lý lệch lạc là yếu tố quan trọng trong quá trình nạn nhân hóa.

Sự phát triển của nền kinh tế thị trường đã mang lại những thay đổi nhanh chóng trong đời sống kinh tế, với một bộ phận dân cư được hưởng lợi từ các chính sách như đền bù ruộng đất và xây dựng cơ sở hạ tầng Tuy nhiên, điều này cũng dẫn đến tâm lý tiêu xài phung phí, thậm chí rơi vào các tệ nạn xã hội như cờ bạc và ma túy Sau khi tiêu hết tiền đền bù, nhiều người dễ dàng gia nhập vào đội ngũ tội phạm Bên cạnh đó, nền kinh tế thị trường còn làm suy giảm đạo đức của một số cán bộ, đảng viên, những người lợi dụng sơ hở trong chính sách và pháp luật để phục vụ lợi ích cá nhân và gia đình.

Nền kinh tế thị trường Việt Nam vẫn chưa phát triển vững chắc, dẫn đến việc thiếu cơ hội việc làm cho người lao động Tình trạng thiếu việc làm không chỉ gây khó khăn về kinh tế mà còn làm gia tăng tội phạm Theo nghiên cứu về tội lừa đảo chiếm đoạt tài sản, có tới 30,8% người phạm tội không có việc làm.

Theo số liệu của C16 Bộ Công an, tỷ lệ người phạm tội do thất nghiệp chiếm 41,8% (Lê Đăng Doanh, 2008) Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng tội trộm cắp tài sản có mối liên hệ chặt chẽ với tình trạng thất nghiệp.

586 bị cáo bị truy cứu trách nhiệm hình sự về tội trộm cắp tài sản có 257 người chiếm 43,85% không có nghề nghiệp (Hoàng Văn Hùng, 2007, tr.91).

Mặc dù nền kinh tế thị trường Việt Nam đang trong giai đoạn hình thành và phát triển, chúng ta đã xây dựng một hệ thống kinh tế hiện đại tương tự như các nước phát triển Tuy nhiên, trình độ quản lý kinh tế vẫn còn thấp, không tương xứng với yêu cầu của nền kinh tế, dẫn đến nhiều bất cập và gia tăng tội phạm Bộ máy quản lý hành chính cồng kềnh, thủ tục phức tạp và thiếu hiệu quả đã gây khó khăn trong việc kiểm soát nền kinh tế - xã hội Điều này đã góp phần làm gia tăng các tội phạm liên quan đến an toàn công cộng, trật tự xã hội, sở hữu và ma túy Mặc dù các cơ quan bảo vệ pháp luật đã nỗ lực, nhưng vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu trong cuộc chiến chống tội phạm, là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến sự gia tăng tội phạm.

Nền kinh tế hiện nay còn tồn tại nhiều bất cập, đặc biệt là trong hệ thống chính sách và pháp luật chưa hoàn thiện Các chính sách về thuế, tài chính, tiền tệ và sở hữu vẫn còn nhiều sơ hở, tạo điều kiện cho tội phạm tham nhũng và xâm phạm sở hữu gia tăng Chính sách thu hồi đất nông nghiệp chưa kết hợp hiệu quả với việc tạo việc làm và đào tạo nghề, khiến nhiều nông dân rơi vào tình trạng thất nghiệp Hệ thống pháp luật không đủ chặt chẽ để đảm bảo sự vận hành của nền kinh tế thị trường, dẫn đến việc người phạm tội có thể lợi dụng những kẽ hở này để thực hiện hành vi phạm tội.

Cơ cấu tội phạm tại Việt Nam rất đa dạng và đang có xu hướng gia tăng cả về số lượng lẫn tính chất Hiện nay, nước ta xuất hiện nhiều nhóm tội phạm khác nhau.

Nhóm tội xâm phạm sở hữu

Nhóm tội xâm phạm an toàn công cộng, trật tự công cộng

Nhóm tội phạm về ma tuý

Nhóm tội xâm phạm tính mạng, sức khoẻ, nhân phẩm, danh dự của con người

Nhóm tội phạm về môi trường

Nhóm tội xâm phạm trật tự quản lý kinh tế

Nhóm tội phạm về tham nhũng

Nhóm tội phạm công nghệ cao

Nhóm tội phạm ẩn danh.

Theo Trần Hữu Trang (2010), sự tăng trưởng nhanh chóng của nền kinh tế đã dẫn đến sự gia tăng đáng kể của nhiều nhóm tội phạm tại Việt Nam Tuy nhiên, đây chỉ là bề nổi của "bức tranh" tội phạm, vì vẫn còn một lượng lớn tội phạm chưa được phát hiện và xử lý, được gọi là "phần tội phạm ẩn".

Bối cảnh hội nhập quốc tế

Trong bối cảnh toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế hiện nay, sự phát triển của khoa học và công nghệ cùng với kinh tế thị trường đang trở thành những xu thế tất yếu Những đặc điểm này tác động sâu sắc đến các hoạt động xã hội, mang lại cả lợi ích và thách thức Đặc biệt, những ảnh hưởng tiêu cực liên quan đến an ninh và trật tự đòi hỏi các cơ sở đào tạo công an phải hiện đại hóa chương trình, phương pháp và trang thiết bị để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao trong công tác đào tạo cán bộ công an nhân dân.

Việt Nam, là thành viên của Tổ chức Thương mại Thế giới (WTO), chịu ảnh hưởng từ các cam kết quốc tế, đặc biệt là Hiệp định chung về Thương mại Dịch vụ (GATS), trong lĩnh vực giáo dục đại học Với việc coi giáo dục là một trong 12 ngành dịch vụ theo GATS, Việt Nam cần chú trọng phát triển thị trường giáo dục nghề nghiệp và đại học một cách tự giác Điều này dẫn đến việc giáo dục đại học trong ngành Công an (CS) cần chuyển từ việc đào tạo lực lượng công an thực hiện các nhiệm vụ chính trị sang việc đào tạo nghề CS để đáp ứng đa dạng nhiệm vụ liên quan đến an ninh và trật tự xã hội.

Việt Nam, với tư cách là thành viên của Hiệp hội các Quốc gia Đông Nam Á (ASEAN), đang trải qua giai đoạn quan trọng trong việc cam kết hỗ trợ phát triển kinh tế nhằm hướng tới một cộng đồng ASEAN vào năm 2015 Sự hợp tác giữa ASEAN với Mỹ và Liên minh châu Âu (EU) đã tác động sâu sắc đến các lĩnh vực xã hội, đặc biệt là trong giáo dục đại học Đào tạo chuyên môn ở Việt Nam cần chuyển mình từ việc chỉ cung cấp kiến thức và kỹ năng sang phát triển năng lực người học, trong đó việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp trở nên cần thiết.

Bối cảnh hội nhập quốc tế và khu vực đang tác động mạnh mẽ đến hoạt động quản lý của các trường đại học ở Việt Nam, trong đó các cơ sở giáo dục đại học ngành Công nghệ Thông tin cũng không nằm ngoài xu hướng này.

Sự phát triển của CNTT và truyền thông

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT&TT), lĩnh vực giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) đang phải đối mặt với nhiều thách thức mới Sự phát triển này không chỉ mang lại lợi ích mà còn tạo ra những vấn đề phức tạp cho ngành công an (CS), như tội phạm công nghệ ngày càng tinh vi và yêu cầu cao về kỹ năng mềm, đặc biệt là kỹ năng giao tiếp và đạo đức Do đó, hệ thống quản lý tại các cơ sở đào tạo CS cần được tích hợp với các công nghệ CNTT&TT hiện đại để đáp ứng nhu cầu học tập và giảng dạy Việc phát triển kỹ năng CNTT không chỉ dành cho những người làm chuyên môn mà còn cho tất cả học viên, từ đó nâng cao hiệu quả trong việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên tại các cơ sở đào tạo CS.

Nghiên cứu về đào tạo nghề trong lĩnh vực công nghệ thông tin (CS) ở nhiều quốc gia đang trở nên chuyên nghiệp hơn Chương trình đào tạo CS hiện nay tập trung vào việc đạt được các chuẩn đầu ra, nhằm đáp ứng nhu cầu ngày càng thay đổi của các cơ quan tuyển dụng.

Đào tạo cảnh sát tại Việt Nam hiện đang chú trọng đến kỹ năng thực hành và được xã hội đánh giá cao, với sự quản lý đào tạo nghề mang tính quốc gia và sự tham gia của các đơn vị cơ sở địa phương Hình thức quản lý này giúp nâng cao thực hành nghề nghiệp không chỉ trong mô hình mà còn ngoài thực địa Mặc dù đào tạo cảnh sát mới bắt đầu phát triển gần đây, nhưng nghiên cứu về đào tạo nghề tại các trường Cảnh sát nhân dân vẫn còn hạn chế và thiếu hệ thống Các nghiên cứu gần đây đã chỉ ra rằng các yếu tố như đội ngũ giảng viên, nhận thức về giáo dục chính trị và đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá đang ngày càng được chú trọng Tuy nhiên, vẫn chưa có nghiên cứu chuyên sâu nào về kỹ năng nghề nghiệp của người cảnh sát tại Việt Nam.

CS nhân dân và quản lý hoạt động đào tạo theo hướng rèn luyện KNNN để đáp ứng mục tiêu này.

Trong phần lý luận, luận án đề cập đến mối quan hệ giữa công an và cảnh sát, nhấn mạnh tầm quan trọng của kỹ năng chuyên môn và nghiệp vụ cũng như kỹ năng nghề nghiệp (KNNN) Bài viết cũng phân tích quy trình đào tạo và rèn luyện KNNN, cùng với các hoạt động liên quan đến việc rèn luyện và quản lý KNNN, nhằm nâng cao hiệu quả công tác của lực lượng này.

Luận án đã kế thừa các nghiên cứu trong và ngoài nước để xác định bốn nhóm kỹ năng cần thiết cho nghề cảnh sát, bao gồm kỹ năng đạo đức, kỹ năng chính trị, kỹ năng tác nghiệp và kỹ năng mềm Từ đó, luận án đưa ra các yêu cầu nhằm xác định nội dung rèn luyện những kỹ năng này trong chương trình đào tạo Để thực hiện việc rèn luyện kỹ năng này cho học viên cảnh sát, luận án đã xác định các nội dung hoạt động rèn luyện và quản lý hoạt động này, cùng với bốn yếu tố tác động đến quá trình quản lý.

Cơ sở lý luận đã được trình bày sẽ là nền tảng quan trọng cho việc nghiên cứu và đánh giá thực trạng rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp của học viên trong chương trình đào tạo tại các trường Công an Nhân dân (CSND) ở Việt Nam trong chương tiếp theo.

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN

CÁC TRƯỜNG CẢNH SÁT NHÂN DÂN

Khái quát về đào tạo nghề cảnh sát ở Việt Nam

Cơ sở đào tạo cảnh sát ở Việt Nam trong bối cảnh hiện nay

CAND là tên gọi chung cho lực lượng an ninh và lực lượng Công an nhân dân, với hệ thống trường đào tạo bao gồm trường đào tạo an ninh và trường đào tạo Công an Trước năm 2020, các cơ sở đào tạo này được phân cấp theo trình độ như trường trung cấp, cao đẳng, đại học và học viện Hệ thống trường CAND thuộc hệ thống giáo dục quốc gia, đảm bảo việc thực hiện nghiêm túc các quy định trong đào tạo.

Nội dung quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo được quy định bởi Luật Giáo dục, Luật Giáo dục đại học và Luật Giáo dục nghề nghiệp (Bộ Công an, 2015) yêu cầu tuân thủ các quy chế của Bộ GD&ĐT Các trường đào tạo Công an Nhân dân (CSND) thuộc hệ thống giáo dục đại học và giáo dục nghề nghiệp, trong đó Học viện CSND và Đại học CSND trực thuộc Bộ Công an, trong khi các trường Cao đẳng và Trung cấp CSND thuộc Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội.

Từ tháng 4 năm 2020, hệ thống đào tạo ngành Công an đã chuyển đổi, không còn các trường trung cấp mà được sáp nhập vào các trường cao đẳng cảnh sát Hiện tại, ngành Công an có 10 cơ sở giáo dục đại học và đào tạo nghề, bao gồm 4 học viện, 4 trường đại học và 3 trường cao đẳng Cụ thể, các học viện gồm Học viện An ninh nhân dân, Học viện Cảnh sát nhân dân, Học viện Chính trị Công an nhân dân và Học viện Quốc tế Các trường đại học bao gồm Đại học An ninh nhân dân, Đại học Cảnh sát nhân dân, Đại học Phòng cháy chữa cháy và Đại học Kĩ thuật - Hậu cần CAND Các trường cao đẳng gồm Cao đẳng An ninh nhân dân I, Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I và II.

Theo Nghị quyết số 22-NQ/TW ngày 15/3/2018 về việc đổi mới và sắp xếp tổ chức bộ máy của Bộ Công an, cùng với Nghị định số 01/2018/NĐ-CP ngày 06/8/2018 quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Bộ Công an, các trường trung cấp và cao đẳng Công an đã được sáp nhập nhằm tạo ra một hệ thống tổ chức tinh gọn, hoạt động hiệu lực và hiệu quả hơn.

Ngày 06/4/2020, Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội đã ban hành Quyết định số 391/QĐ-LĐTBXH, sáp nhập Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang, Cơ sở 1 của Trường Trung cấp Cảnh sát nhân dân VI vào Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I Quyết định này nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và tối ưu hóa nguồn lực trong lĩnh vực giáo dục cảnh sát.

Sáp nhập Trường Trung cấp CSND III, Trường Trung cấp CSND V và cơ sở

Trường Trung cấp CSND VI đã chính thức chuyển đổi thành Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II theo Quyết định 391/QĐ-BLĐTBXH ban hành ngày 06/4/2020 của Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội.

Tuyển sinh đầu vào các trường Công an nhân dân (CSND) được thực hiện theo quy chế của Bộ GD&ĐT và Bộ Công an Hiện tại, tiêu chuẩn tuyển sinh được quy định tại Thông tư 15/2016/TT-BCA, có hiệu lực từ ngày 30/4/2016, thay thế Thông tư 71/2011/TT-BCA.

Theo Dự thảo hướng dẫn tuyển sinh Công an nhân dân năm 2019, chỉ còn ba trường công an tuyển sinh gồm Học viện An ninh nhân dân, Học viện Cảnh sát nhân dân và Đại học Phòng cháy chữa cháy Do đó, từ năm 2019, Đại học Cảnh sát sẽ ngừng tuyển sinh thêm học viên.

Từ năm học 2020 – 2021, hệ thống đào tạo nghề Công an chỉ có hai cơ sở là Trường Cao đẳng CSND I và Trường Cao đẳng CSND II.

Đặc điểm đào tạo nghề cảnh sát ở Việt Nam

2.1.2.1 Sự phân cấp cơ sở đào tạo với mục tiêu, chức năng đào tạo

Năm 2011, Bộ Công an đã trình Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Quy hoạch tổng thể, nâng cao năng lực và chất lượng đào tạo của các cơ sở đào tạo bồi dưỡng trong Công an nhân dân đến năm 2020” Kể từ đó, các cơ sở đào tạo Công an Việt Nam đã được sáp nhập và nâng cấp thành các hình thức đào tạo như học viện, trường đại học và trường cao đẳng.

Các học viện và trường đại học CS có chức năng và nhiệm vụ được thể hiện rõ ràng trong tuyên bố sứ mạng của mình, với trọng tâm vào ba nhiệm vụ chính.

Đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho ngành Công an là mục tiêu quan trọng nhằm phát triển đội ngũ cán bộ, lãnh đạo và chỉ huy có trình độ đại học và sau đại học Chương trình đào tạo này không chỉ nâng cao năng lực chuyên môn mà còn đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của công tác bảo đảm an ninh trật tự.

+ Nghiên cứu khoa học và chuyển giao khoa học.

Phối hợp chặt chẽ với công an các đơn vị và địa phương nhằm bảo vệ an ninh chính trị và giữ gìn trật tự an toàn xã hội Đồng thời, hợp tác với các học viện và trường đại học khác trong các nhiệm vụ khoa học.

Các trường cao đẳng Cảnh sát nhân dân tập trung vào việc đào tạo cán bộ có trình độ cao đẳng và trung cấp, nhằm nâng cao khả năng thực hiện công tác quản lý nhà nước về an ninh trật tự (ANTT) và trực tiếp tham gia vào cuộc chiến chống tội phạm Mục tiêu chính của chương trình đào tạo là trang bị cho sinh viên những kỹ năng cần thiết để hoàn thành tốt nhiệm vụ trong lĩnh vực này.

Để đạt được kiến thức vững chắc, sinh viên cần nắm rõ các nội dung cơ bản của các học phần thuộc kiến thức chung, hiểu sâu về khối kiến thức cơ sở và chuyên sâu vào kiến thức ngành đào tạo cụ thể.

Kỹ năng cần thiết trong công tác đấu tranh phòng chống tội phạm bao gồm việc vận dụng thành thạo kiến thức về chính trị, tin học, ngoại ngữ, pháp luật và nghiệp vụ vào thực tiễn Cần nắm vững quy trình công tác của từng chuyên ngành, cũng như các biện pháp, chiến thuật và phương pháp phòng chống các loại tội phạm như hình sự, kinh tế, ma túy và môi trường Ngoài ra, khả năng phân tích và xử lý tình huống nghiệp vụ trong quá trình thực hiện nhiệm vụ cũng là yếu tố quan trọng.

Tác phong và thái độ nghề nghiệp cần có tinh thần trách nhiệm và đạo đức nghề nghiệp cao Người lao động nên yêu ngành, yêu nghề, đồng thời phải bình tĩnh, nhạy bén và dũng cảm trong công việc Sự cương quyết, khôn khéo và linh hoạt cũng rất quan trọng, cùng với khả năng giao tiếp và ứng xử tốt để hoàn thành nhiệm vụ được giao một cách hiệu quả.

Đạo đức lối sống và trách nhiệm công dân đòi hỏi mỗi cá nhân phải có phẩm chất đạo đức trong sáng và lành mạnh Điều này bao gồm việc nghiêm chỉnh chấp hành đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng, cũng như tuân thủ pháp luật của Nhà nước và các nghị quyết, chỉ thị của ngành Công an.

Để đảm bảo sức khỏe, chiến sĩ công an cần đạt tiêu chuẩn theo quy định của Bộ Công an, đồng thời có khả năng thích ứng với các hoàn cảnh và môi trường làm việc của lực lượng CAND, nhằm đáp ứng hiệu quả yêu cầu công tác cả trước mắt và lâu dài.

Các học viện và trường đại học trong ngành Công an tập trung vào việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, trong khi các trường cao đẳng chủ yếu cung cấp đào tạo nghiệp vụ cho nghề Công an ở trình độ cao đẳng và trung cấp.

2.1.2.2 Tính chuyên biệt của đầu vào

Các trường Cao đẳng Sư phạm thực hiện tuyển sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo Ngoài việc đáp ứng các tiêu chí do Bộ GD&ĐT đề ra, thí sinh còn cần phải đảm bảo những điều kiện bổ sung khác.

- Trong những năm học THPT hoặc tương đương đạt học lực từ trung bình khá trở lên (theo kết luận học bạ);

Đến năm dự tuyển, cán bộ Công an trong biên chế và chiến sĩ nghĩa vụ Công an không được quá 30 tuổi Học sinh Trường Văn hóa CAND và công dân thường trú tại địa phương nơi đăng ký sơ tuyển phải không quá 22 tuổi Đối với người dân tộc thiểu số, độ tuổi tối đa là 25 tuổi.

Cán bộ Công an trong biên chế và chiến sĩ nghĩa vụ Công an cần phân loại cán bộ đạt mức hoàn thành nhiệm vụ trở lên trong năm liền trước so với năm dự tuyển.

Công dân đã hoàn thành nghĩa vụ Công an hoặc nghĩa vụ quân sự trong thời gian tại ngũ và hàng năm đều đạt mức hoàn thành nhiệm vụ trở lên.

Phương pháp nghiên cứu thực trạng

Mục tiêu, nội dung, đối tượng nghiên cứu thực trạng

Khảo sát và đánh giá thực trạng rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp (KNNN) cho học viên cao học (HVCS) tại các cơ sở đào tạo cảnh sát nhân dân (CSND) là cần thiết để đảm bảo quản lý hoạt động này một cách khách quan và chính xác Nghiên cứu sẽ phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý KNNN, chỉ ra những hạn chế và nguyên nhân trong quản lý hoạt động rèn luyện KNNN cho HVCS trong những năm qua Dựa trên những phân tích này, bài viết sẽ đề xuất hệ thống biện pháp quản lý khoa học và khả thi nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tại các cơ sở CSND.

Trong luận án này, tác giả luận án nghiên cứu đánh giá thực trạng về:

(1) Kĩ năng nghề nghiệp của HVCS trong các nhà trường đào tạo CSND.

(2) Hoạt động rèn luyện KNNN cho HVCS ở các trường đào tạo CSND.

(3) Quản lý hoạt động rèn luyện KNNN cho HVCS ở các trường đào tạo CSND.

(4) Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động rèn luyện KNNN cho HVCS ở các trường đào tạo CSND.

2.2.1.3 Đối tượng và địa bàn khảo sát

- Địa bàn: Các trường đào tạo học viên cảnh sát: Học viện CSND (Phường

Cổ Nhuế 2, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội, là địa điểm của Trường Đại học Cảnh sát Nhân dân (Số 36 đường Nguyễn Hữu Thọ, quận 7, TP.HCM) Ngoài ra, Trường Cao đẳng Cảnh sát Nhân dân I tọa lạc tại xã Thủy Xuân Tiên, huyện Chương Mỹ, TP Hà Nội, và Trường Cao đẳng Cảnh sát Nhân dân II nằm ở 155 Nguyễn Văn Tăng, phường Long Thạnh Mỹ, TP Thủ Đức, TP.HCM.

Bảng 2.1 Thống kê đối tượng tham gia khảo sát

Stt Trường Học viên Giảng viên HLV CBQL

1 Học viện Cảnh sát nhân dân 541 43 4 5

2 Đại học Cảnh sát nhân dân 556 46 4 5

3 Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I 593 51 4 5

4 Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II 578 42 4 6

Tác giả luận án đã áp dụng phương pháp chọn mẫu theo công thức của Yamane Taro, trong đó n đại diện cho số lượng mẫu tối thiểu, N là tổng số đối tượng từ 4 trường khảo sát, e là sai số cho phép được xác định là 0.1 (10%) với độ tin cậy 95% và p=0.5 Kết quả tính toán cho thấy số lượng mẫu tối thiểu cần điều tra là.

+ Đối tượng là học viên cảnh sát: n= N

1 + N ( e) 2 = 1+ 2268(0,05 2268 ) 2 = 340 + Đối tượng là giảng viên: n= N

1+ N ( e) 2 = 1+ 182(0,05 182 ) 2 = 125 + Đối tượng là huấn luyện viên: n= N

Như vậy, tổng số các đối tượng khảo sát là 500 người, bao gồm: 340 học viên, 125 giảng viên, 20 CBQL, 15 HLV.

Phương pháp nghiên cứu thực trạng

- Chất lượng hoạt động rèn luyện KNNN tương đương với trình độ đào tạo của HVCS?

- Có sự tương đồng giữa tính thường xuyên và tính hiệu quả của quản lý hoạt động rèn luyện KNNN cho HVCS?

- Có những yếu tố nào tác động đến quản lý hoạt động rèn luyện KNNN cho HVCS và mức độ tác động của nó?

2.2.2.2 Phương pháp khảo sát thực trạng

Nghiên cứu đã sử dụng các phương pháp khảo sát như sau:

Phương pháp phỏng vấn được thực hiện thông qua việc tác giả luận án gặp gỡ và trao đổi với cán bộ quản lý, giảng viên, và huấn luyện viên tại các trường Cảnh sát Nhân dân Nội dung phỏng vấn đã được chuẩn bị kỹ lưỡng, và thông tin sẽ được hoàn chỉnh sau khi nhận được phản hồi từ các đối tượng phỏng vấn.

Phương pháp sử dụng bảng hỏi trong nghiên cứu nhằm khảo sát các khía cạnh liên quan đến học viên cao học, cán bộ quản lý và giáo viên, huấn luyện viên Cụ thể, nghiên cứu tập trung vào bốn lĩnh vực: (1) Đánh giá trình độ kỹ năng nghề nghiệp của học viên cao học; (2) Khảo sát mức độ thực hiện các hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên; (3) Nghiên cứu hoạt động quản lý đào tạo theo hướng rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên; (4) Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên.

2.2.2.3 Phương pháp xử lý số liệu điều tra bằng bảng hỏi a) Công cụ khảo sát

- Bộ công cụ đo lường KNNN của HVCS với 4 tiêu chuẩn và 20 tiêu chí (Phụ lục 1.1).

- Bộ công cụ đo lường hoạt động rèn luyện KNNN cho HVCS với 20 tiêu chí (Phụ lục 1.2).

- Bộ công cụ đo lường các hoạt động quản lý đào tạo rèn luyện KNNN cho HVCS có 5 tiêu chuẩn với 20 tiêu chí tiêu chí (Phụ lục 1.3).

- Bộ câu hỏi nhằm xác minh tính khách quan của thông tin (Phụ lục 1.4). b) Thang đo và công cụ xử lý thông tin

+ Gán giá trị của mức độ tương ứng là 1, 2, 3, 4; giá trị khoảng cách (Maximum – Minimum) / n = (4-1)/4 = 0,75

+ Tính giá trị trung bìnhbằng công thức: L=n−1 n =4−1

+ Gán giá trị của mức độ 1, 2, 3, 4, 5; giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum) / n = (5-1)/5 = 0,8

+ Tính giá trị trung bìnhbằng công thức: L=n−1 n =5−1

X : Điểm trung bình của từng yếu tố;

N: Tổng số người tham gia trả lời phiếu; x i : Điểm đánh giá của giảng viên, CBQL và HLV trên mỗi yếu tố, với x i =1,2,3,4 (tương ứng với 4 mức độ) f i : Tần suất hay số lần xuất hiện điểm x i

+ Kết quả được tính ở các mức như sau:

1,00 – 1,80: Không có/ Yếu/ Không tác động

1,81 – 2,60: Rất hiếm/ Hạn chế/ Rất ít tác động

2,61 – 3,40: Thỉnh thoảng/ Trung bình/ Tác động vừa

3,41 – 4,20: Thường xuyên/ Khá/ Tác động khá mạnh

4,21 – 5,00: Rất thường xuyên/ Tốt/ Tác động rất mạnh

Phần mềm SPSS 20.0 được sử dụng làm công cụ xử lý thông tin, cho phép thực hiện thống kê mô tả để xác định giá trị trung bình và phương sai cho mỗi thang đo Ngoài ra, phần mềm cũng hỗ trợ thống kê so sánh giá trị trung bình giữa các đối tượng trong cùng một biến quan sát.

2.2.2.4 Phương pháp xử lý dữ liệu phỏng vấn a) Mục đích của phương pháp phỏng vấn là tìm hiểu sâu hơn về một số thực trạng mà kết quả điều tra từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi đưa lại, và hỗ trợ cho phương pháp điều tra bằng bảng hỏi nhằm xác định tính đúng đắn, độ tin cậy cho kết quả điều tra thực trạng. b) Nội dung: Trong luận án này, tác giả luận án nghiên cứu đánh giá thực trạng về:

(1) Thực trạng hoạt động rèn luyện KNNN cho HVCS ở một số cơ sở đào tạo CSND.

(2) Thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện KNNN cho HVCS ở một số cơ sở đào tạo CSND. c) Đối tượng phỏng vấn và cách tiến hành phỏng vấn:

- Đối tượng: 20 CBQL ( HT, PHT, TP, PTP), 30 GV và 10 HLV

- Tiến hành phỏng vấn: Tác giả luận án gặp gỡ trao đổi với CBQL, GV, HLV các trường CSND theo các câu hỏi ở phụ lục 1.4.

- Xử lý kết quả bằng cách thống kê % các ý kiến trả lời và đánh giá bình luận.

Kết quả nghiên cứu thực trạng

Thực trạng về trình độ kĩ năng nghề nghiệp của học viên cảnh sát

Đối tượng đánh giá kỹ năng nghề nghiệp của học viên CS là hình thức tự đánh giá cá nhân Để đảm bảo tính khách quan và đại diện cho toàn bộ học viên, cần tổ chức tự đánh giá trình độ kỹ năng nghề nghiệp cho các đối tượng đại diện về giới tính và thời gian đào tạo.

Bảng 2.2 Thống kê mô tả kĩ năng nghề nghiệp của HVCS

Số lượng Trung bình Độ lệch chuẩn

Chú thích: Yếu: từ 1 đến ≤ 1,74; Trung bình: 1,75 đến ≤ 2,49; Khá: 2,5 đến ≤ 3,24; Tốt: 3,25 đến ≤ 4,0

Kết quả thống kê trình độ KNNN của đội ngũ HVCS qua 4 tiêu chuẩn với 20 tiêu chí cho thấy các tiêu chuẩn đạt mức trung bình khá Trong đó, 3 tiêu chuẩn, bao gồm kĩ năng đạo đức, kĩ năng chính trị và kĩ năng mềm, đạt ở mức khá, trong khi kĩ năng tác nghiệp chỉ đạt mức trung bình Để có cái nhìn chính xác hơn, chúng tôi sẽ xem xét các biến quan sát cho từng tiêu chuẩn.

Bảng 2.3 Thống kê mô tả kĩ năng đạo đức của HVCS

Các tiêu chí về kĩ năng đạo đức Số lượng

Giá trị TB Độ lệch

Kĩ năng nhận thức giá trị của đạo đức 340 2,03 0,976

Kĩ năng tôn trọng giá trị đạo đức 340 2,62 0,918

Kĩ năng chấp hành đạo đức cách mạng 340 2,81 0,655

Kĩ năng xử lý tình huống và ra quyết định liên quan đến đạo đức 340 2,79 0,912

Kĩ năng truyền cảm hứng đạo đức đến với người khác 340 2,73 0,956

Theo bảng 2.3, kĩ năng đạo đức của CS được đánh giá qua 5 biến quan sát, trong đó có 1 biến đạt mức “trung bình” và 4 biến đạt mức “khá” Biến quan sát với mức “trung bình” là kĩ năng nhận thức giá trị đạo đức (X̄ = 2,03), trong khi 4 biến quan sát “khá” bao gồm: kĩ năng tôn trọng giá trị đạo đức (X̄ = 2,62), kĩ năng chấp hành đạo đức cách mạng (X̄ = 2,81), kĩ năng xử lý tình huống và ra quyết định liên quan đến đạo đức (X̄ = 2,79), và kĩ năng truyền cảm hứng đạo đức đến người khác (X̄ = 2,73).

Kỹ năng nhận thức giá trị đạo đức là yếu tố quan trọng nhất trong đào tạo nghề cảnh sát, ảnh hưởng đến bốn tiêu chí đạo đức khác Do đó, giá trị đạo đức cần được tích hợp vào chương trình đào tạo nghề cảnh sát để nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc.

Bảng 2.4 Thống kê mô tả kĩ năng chính trị của HVCS

Các tiêu chí về kĩ năng chính trị Số lượng

Giá trị TB Độ lệch

Kĩ năng nhận thức tư tưởng chính trị trong nói năng 340 2,68 0,893

Kĩ năng tạo sự ảnh hưởng đến nhiều người 340 2,59 0,929

Kĩ năng thể hiện sự sắc sảo trong quan hệ xã hội 340 2,32 0,963

Kĩ năng tập hợp quần chúng 340 2,57 0,774

Kỹ năng thể hiện bản lĩnh, tự tin và chân thành là một trong năm biến quan sát trong bảng đánh giá kỹ năng chính trị của CS Theo kết quả, có một biến được đánh giá ở mức "trung bình" với giá trị 2,32, đó là kỹ năng thể hiện sự sắc sảo trong quan hệ xã hội Bốn biến còn lại được đánh giá ở mức "khá", bao gồm: kỹ năng nhận thức tư tưởng chính trị trong giao tiếp (2,68), kỹ năng tạo sự ảnh hưởng đến nhiều người (2,59), kỹ năng tập hợp quần chúng (2,57), và kỹ năng bản lĩnh, tự tin và chân thành (2,59).

Mặc dù các tiêu chí đánh giá trình độ kỹ năng chính trị chưa đạt mức cao, nhưng phần lớn các biến này vẫn nằm ở mức khá, điều này phản ánh đúng bản chất và mục tiêu đào tạo của lực lượng Công an nhân dân hiện nay.

Bảng 2.5 Thống kê mô tả kĩ năng tác nghiệp của HVCS

Các tiêu chí về kĩ năng tác nghiệp Số lượng

Giá trị TB Độ lệch

Kĩ năng lập kế hoạch 340 2,44 0,848

Kĩ năng thu thập và nắm bắt thông tin 340 2,65 0,815

Kĩ năng phân tích, đánh giá tình hình 340 2,29 0,795

Kĩ năng quản lý rủi ro 340 2,14 0,815

Kĩ năng viết báo cáo 340 2,40 0,892

Theo bảng 2.5, trong 5 biến quan sát về kỹ năng tác nghiệp của CS, có 4 biến được đánh giá ở mức “trung bình” và 1 biến ở mức “khá” Cụ thể, kỹ năng lập kế hoạch (X̄ = 2,44), kỹ năng phân tích và đánh giá tình hình (X̄ = 2,29), kỹ năng quản lý rủi ro (X̄ = 2,14), và kỹ năng viết báo cáo (X̄ = 2,40) đều đạt mức “trung bình”, trong khi kỹ năng thu thập và nắm bắt thông tin (X̄ = 2,65) được đánh giá là “khá” Sự phân tán trong ý kiến tự đánh giá cho thấy rằng sinh viên năm thứ nhất và năm thứ hai có những nhận định khác nhau, đồng thời cho thấy nội dung và phương pháp đào tạo nghề CS chưa thực sự dựa trên thực hành nghề nghiệp.

Bảng 2.6 Thống kê mô tả kĩ năng mềm của HVCS

Các tiêu chí về kĩ năng mềm Số lượng Giá trị TB Độ lệch

Kĩ năng giao tiếp hiệu quả 340 2,59 0,899

Kĩ năng tư duy phản biện 340 2,51 0,936

Kĩ năng biểu thị lòng trung thực 340 2,71 0,957

Kĩ năng tương tác XH trong quá trình thực thi nhiệm vụ 340 2,55 0,876

Kĩ năng cân bằng cuộc sống với công việc được đánh giá ở mức "khá" với giá trị trung bình là 2,62, theo Bảng 2.6 Trong số 5 biến quan sát về kĩ năng mềm của CS, có 2 biến có giá trị cao hơn, bao gồm kĩ năng biểu thị lòng trung thực với giá trị 2,71 Kết quả khảo sát cho thấy Bộ GD&ĐT đã có những nỗ lực trong việc hướng dẫn và tăng cường giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, sinh viên, và các trường đào tạo CS cũng đã thực hiện tốt việc này, dẫn đến việc các biến quan sát đều đạt mức "khá".

Thực trạng về hoạt động rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cho học viên cảnh sát

Bảng 2.7 Thống kê mô tả hoạt động rèn luyện KNNN cho HVCS

Số lượng Trung bình Độ lệch chuẩn

Chú thích: Yếu: từ 1 đến ≤ 1,74; Trung bình: 1,75 đến ≤ 2,49; Khá: 2,5 đến ≤ 3,24; Tốt: 3,25 đến ≤ 4,0

Bảng 2.7 cho thấy kết quả thống kê mức độ hoạt động rèn luyện KNNN của các trường CS qua 4 tiêu chuẩn và 28 tiêu chí, với các tiêu chuẩn đạt mức “khá” Trong đó, hai tiêu chuẩn nổi bật với giá trị trung bình cao hơn là nội dung hoạt động rèn luyện KNNN cho HVCS và phương pháp, hình thức đào tạo KNNN cho HVCS Để có cái nhìn chính xác hơn, chúng tôi sẽ phân tích các biến quan sát ở từng tiêu chuẩn.

2.3.2.1 Thực trạng về xác định mục tiêu đào tạo kĩ năng nghề nghiệp cho học viên

Bảng 2.8 Thống kê mô tả mức độ hoạt động xác định mục tiêu rèn luyện

Các tiêu chí về xác định mục tiêu Số lượng

Giá trị TB Độ lệch chuẩn

Có sự tham gia tích cực của người học khi xác định mục tiêu 160 1,86 0,872

Mục tiêu chính của chương trình đào tạo là giúp người học chuyển giao kinh nghiệm học tập vào thực tiễn công việc Đồng thời, chương trình cũng nhằm cung cấp kiến thức cần thiết, khuyến khích nỗ lực cá nhân và cải thiện những hạn chế mà người học đang gặp phải.

Các tiêu chí về xác định mục tiêu Số lượng

Giá trị TB Độ lệch chuẩn

Mục tiêu cung cấp kiến thức về tìm kiếm phương tiện học tập 160 2,78 0839

Mục tiêu cung cấp cho người học cơ hội để thực hành và lặp lại khi cần thiết 160 2,95 0,799

Mục tiêu tạo động lực để người học cải thiện thành tích của chính họ 160 2,98 0,820

Mục tiêu chính là nâng cao khả năng sẵn sàng ứng phó với các tình huống do tội phạm gây ra hoặc do sự thay đổi của hoàn cảnh Đánh giá mức độ sẵn sàng được phân loại như sau: Yếu (từ 1 đến ≤ 1,74), Trung bình (1,75 đến ≤ 2,49), Khá (2,5 đến ≤ 3,24) và Tốt (3,25 đến ≤ 4,0).

Theo bảng 2.8, trong hoạt động xác định mục tiêu đào tạo nghề CS, có 7 biến quan sát thì 6 biến được đánh giá ở mức “khá” và 1 biến ở mức “trung bình” Biến quan sát có mức “trung bình” là việc xác định nội dung đào tạo với sự tham gia tích cực của người học (X̄ = 1,86) Các mục tiêu đào tạo được đánh giá “khá” bao gồm: giúp người học chuyển giao kinh nghiệm từ đào tạo đến công việc (X̄ = 2,63); cung cấp kiến thức và phát huy nỗ lực bản thân, cải thiện hạn chế (X̄ = 2,73); cung cấp kiến thức về tìm kiếm phương tiện học tập (X̄ = 2,78); tạo cơ hội thực hành và lặp lại khi cần thiết (X̄ = 2,95); tạo động lực để cải thiện thành tích cá nhân (X̄ = 2,98); và tăng khả năng sẵn sàng ứng phó với tình huống do tội phạm hoặc hoàn cảnh thay đổi (X̄ = 3,15) Mục tiêu có giá trị trung bình cao nhất là tăng cường kỹ năng tác nghiệp ứng phó với hoàn cảnh, cho thấy mục tiêu đào tạo nghề CS phù hợp với tình hình xã hội hiện tại, đang có nguy cơ gia tăng tội phạm.

Kết quả phỏng vấn cho thấy mức độ xác định mục tiêu đào tạo kỹ năng nghề nghiệp cho học viên cảnh sát nhân dân có sự tương đồng trong đánh giá Mục tiêu liên quan đến sự tham gia tích cực của người học được đánh giá thấp nhất, trong khi mục tiêu tăng cường khả năng sẵn sàng ứng phó với các tình huống do tội phạm hoặc hoàn cảnh thay đổi được đánh giá cao nhất.

2.3.2.2 Thực trạng về nội dung hoạt động rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cho học viên

Bảng 2.9 Thống kê mô tả nội dung hoạt động rèn luyện KNNN của HVCS

Các tiêu chí về xác định chương trình, nội dung Số lượng

Giá trị TB Độ lệch chuẩn

Có đầy đủ các học phần để thực hiện rèn luyện đủ 4 kĩ năng nghề nghiệp cho HVCS 160 3,16 0,705

Cập nhật, điều chỉnh, thay đổi phù hợp với nhu cầu thực tiễn xã hội 160 2,91 0,730

Có xu hướng giảm giờ lý thuyết và tăng giờ thực hành 160 2,79 0,802

Có nội dung trải nghiệm thực tế 160 2,99 0,797

Có nội dung để HVCS tự học, tự rèn và phát huy hiệu quả bản thân 160 3,12 0,893

Có nội dung học tập và thực nghiệm trên sa bàn, mô hình hoặc mô phỏng tình huống 160 2,90 0,729

Nội dung chương trình và kế hoạch thực tập cuối khóa 160 3,13 0,710 Chú thích: Yếu: từ 1 đến ≤ 1,74; Trung bình: 1,75 đến ≤ 2,49; Khá: 2,5 đến ≤ 3,24; Tốt: 3,25 đến ≤ 4,0

Theo bảng 2.9, tiêu chuẩn về nội dung và chương trình đào tạo nhằm rèn luyện KNNN có 7 biến quan sát với giá trị trung bình ở mức độ khá Trong đó, ba biến quan sát được đánh giá cao nhất gồm: chương trình đào tạo đầy đủ các học phần rèn luyện KNNN (X̄ = 3,16), mỗi học phần có nội dung cho học viên tự rèn luyện (X̄ = 3,12), và nội dung chương trình cùng thực tập cuối khóa (X̄ = 3,13) Độ lệch chuẩn giữa các biến quan sát không cao, cho thấy chương trình và nội dung đào tạo đảm bảo hiệu quả cho hoạt động rèn luyện KNNN của học viên.

- Khi phỏng vấn trực tiếp CBQL,GV, HLV ở các trường CSND về 3 nội dung:

Chương trình học cung cấp đầy đủ các học phần để rèn luyện cả 4 kỹ năng nghề nghiệp cho học viên, đồng thời có xu hướng giảm giờ lý thuyết và tăng giờ thực hành Nội dung khóa học cũng khuyến khích học viên tự học, tự rèn luyện để phát huy hiệu quả bản thân Kết quả phỏng vấn cho thấy rằng việc có đầy đủ các học phần đạt mức cao nhất, trong khi xu hướng giảm lý thuyết và tăng thực hành đạt mức thấp nhất.

2.3.2.3 Thực trạng về phương pháptổ chức hoạt động rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cho học viên

Bảng 2.10 Thống kê mô tả phương pháp tổ chức hoạt động rèn luyện KNNN của HVCS

Các tiêu chí về xác định phương pháp Số lượng

Giá trị TB Độ lệch chuẩn

Phương pháp thuyết trình từ phía người học 160 2,89 0,790

Phương pháp thảo luận nhóm 160 2,92 0,744

Phương pháp luyện theo mẫu 160 3,03 0,793

Phương pháp đọc chỉ định 160 2,80 0,767

Phương pháp nghiên cứu tình huống 160 2,94 0,811

Phương pháp tham quan, học tập thực tế 160 3,13 0,799 Chú thích: Yếu: từ 1 đến ≤ 1,74; Trung bình: 1,75 đến ≤ 2,49; Khá: 2,5 đến ≤ 3,24; Tốt: 3,25 đến ≤ 4,0

Theo bảng 2.10, tiêu chuẩn phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động rèn luyện KNNN cho HVCS có 7 biến quan sát đạt mức độ "khá" Trong đó, hai biến quan sát nổi bật hơn cả là phương pháp luyện theo mẫu với giá trị trung bình (X̄ = 3,03) và tham quan, học tập thực tế với giá trị trung bình (X̄ = 3,13) Hai biến này phản ánh những phương pháp thực hành hiệu quả trong việc rèn luyện KNNN cho HVCS.

Kết quả phỏng vấn cho thấy các đối tượng đánh giá cao mức độ hiệu quả của phương pháp tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên cảnh sát nhân dân, đặc biệt là phương pháp luyện theo mẫu và phương pháp tham quan, học tập thực tế, đều đạt mức khá.

2.3.2.4 Thực trạng về kiểm tra, đánh giá kĩ năng nghề nghiệp học viên các trường cảnh sát nhân dân

Các tiêu chuẩn về mục tiêu, nội dung và phương pháp đào tạo đều đạt mức “khá” với các biến quan sát tương đối đồng đều Tuy nhiên, tiêu chuẩn kiểm tra – đánh giá cho thấy sự chênh lệch giá trị trung bình ở các biến, như thể hiện trong bảng 2.11.

Bảng 2.11 Thống kê mô tả hình thức kiểm tra – đánh giá hoạt động rèn luyện

KNNN của HVCS Các tiêu chí về xác định hính thức kiểm tra – đánh giá

Giá trị TB Độ lệch chuẩn

Tự luận phân tích và xử lý tình huống 160 3,20 0,734

Kiểm tra – đánh giá phối hợp 160 3,19 0,781

Kiểm tra – đánh giá tự chọn 160 1,79 0,819

Chú thích: Yếu: từ 1 đến ≤ 1,74; Trung bình: 1,75 đến ≤ 2,49; Khá: 2,5 đến ≤ 3,24; Tốt: 3,25 đến ≤ 4,0

Theo bảng 2.11, tiêu chuẩn kiểm tra – đánh giá trong hoạt động rèn luyện KNNN có 7 biến quan sát, trong đó 4 biến được đánh giá ở mức “trung bình” và 3 biến ở mức “khá” Các hình thức kiểm tra “trung bình” bao gồm trắc nghiệm tâm lý (X̄ = 2,30), tiểu luận (X̄ = 2,31) và lựa chọn nội dung kiểm tra phù hợp (X̄ = 1,79), phản ánh hướng phát triển năng lực Biến có giá trị trung bình cao nhất trong nhóm “khá” là đánh giá kết hợp giữa thầy và trò (X̄ = 3,19), cho thấy nội dung và phương pháp kiểm tra – đánh giá trong đào tạo nghề CS đã hướng tới người học theo tinh thần đổi mới giáo dục hiện nay.

Theo ý kiến của các thầy/cô được phỏng vấn, hình thức tự luận phân tích và xử lý tình huống trong kiểm tra, đánh giá được đánh giá cao nhất Trong khi đó, hình thức tiểu luận và tự đánh giá đạt mức trung bình trong quá trình kiểm tra, đánh giá.

Tổng hợp kết quả đánh giá bốn tiêu chuẩn hoạt động rèn luyện KNNN cho HVCS cho thấy sự khác biệt rõ rệt giữa các đối tượng khảo sát, với chênh lệch kết quả đánh giá cụ thể được trình bày trong bảng 2.12.

Bảng 2.12 Thống kê tổng hợp hoạt động rèn luyện KNNN cho HVCS Các tiêu chuẩn Đối tượng khảo sát

Theo bảng 2.12, tiêu chuẩn xác định mục tiêu trong hoạt động rèn luyện KNNN cho thấy huấn luyện viên có mức đánh giá cao hơn (X̄ = 3,21) do họ thường giảng dạy các môn thực hành như bắn súng, võ thuật và lái xe, dẫn đến việc tham gia xác định mục tiêu cùng học viên Trong khi đó, cán bộ quản lý đánh giá nội dung đào tạo cao hơn (X̄ = 3,64) so với huấn luyện viên và giảng viên, vì nội dung đào tạo là trọng tâm của công tác quản lý Ngược lại, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động đào tạo lại được huấn luyện viên (X̄ = 3,24) và giảng viên (X̄ = 2,95) đánh giá cao hơn Đặc biệt, hình thức kiểm tra – đánh giá có sự tương đồng giữa các nhóm, với sự chênh lệch không đáng kể.

2.3.3 Thực trạng về quản lý hoạt động rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cho học viên ở các trường cảnh sát nhân dân

Hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp (KNNN) cho học viên cao học (HVCS) trong các cơ sở đào tạo cần được quản lý chặt chẽ, bao gồm cả quản lý chung và quản lý riêng cho rèn luyện KNNN Nhà quản lý không chỉ cần giám sát các hoạt động đào tạo mà còn phải đảm bảo các điều kiện vật chất cần thiết để các hoạt động diễn ra theo đúng kế hoạch và đạt mục tiêu đề ra Để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đào tạo này, chúng tôi đã đưa ra 5 tiêu chuẩn, mỗi tiêu chuẩn bao gồm 4 biến quan sát nhằm giúp người tham gia đánh giá mức độ hiệu quả Kết quả tổng thể về chất lượng quản lý hoạt động rèn luyện KNNN cho HVCS được thể hiện qua các bảng thống kê bên dưới.

Bảng 2.13 Thống kê trung bình mức độ thường xuyên của quản lý hoạt động rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cho HVCS

Số lượng Trung bình Độ lệch chuẩn

Quản lý nội dung hoạt động 160 3,1563 0,70082

Quản lý phương pháp hoạt động 160 3,2078 0,62585

Quản lý Kiểm tra - đánh giá 160 3,3422 0,62484

Quản lý cơ sở vật chất 160 3,2594 0,53706

Chú thích: Không có : 1,00 –> 1,80; Rất hiếm: 1,81 –> 2,60; Thỉnh thoảng: 2,61 –> 3,40; Thường xuyên: 3,41 –> 4,20; Rất thường xuyên: 4,21 –> 5,00.

Thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cho học viên trong các trường Cảnh sát nhân dân

kĩ năng nghề nghiệp cho học viên trong các trường Cảnh sát nhân dân

Bảng 2.33 Thống kê mô tả giá trị trung bình của các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động rèn luyện KNNN cho HVCS

Các tiêu chí SL TB ĐLC

Mặt trái KT thị trường 160 3,61 0,978

Bối cảnh hội nhập QT 160 3,59 0,960

Chú thích: Không tác động: 1,00  1,80; Rất ít tác động: 1,81  2,60; Tác động vừa: 2,61  3,40; Tác động khá mạnh: 3,41  4,20; Tác động rất mạnh: 4,21  5,00.

Bảng 2.34 Thống kê mức độ tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động rèn luyện KNNN cho HVCS

Bối cảnh hội nhập QT

Theo bảng 2.33, cả 4 yếu tố đều có giá trị trung bình nằm trong khoảng “tác động khá mạnh” Bảng 2.34 chỉ ra rằng các ý kiến đánh giá được phân bố đều.

Trong bối cảnh hiện nay, ý kiến của cán bộ quản lý và giảng viên về công tác quản lý rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên cao cấp cho thấy sự tác động mạnh mẽ từ nhiều yếu tố Những yếu tố này bao gồm sự đổi mới căn bản trong giáo dục và đào tạo, gia tăng tội phạm trong nền kinh tế thị trường, xu hướng hội nhập quốc tế trong đào tạo nghề, cùng với sự phát triển của công nghệ thông tin và công nghệ cao Đặc biệt, xu hướng đào tạo trong bối cảnh hội nhập quốc tế được nhấn mạnh, cho thấy sự quan tâm của các đối tượng liên quan đến việc nâng cao chất lượng đào tạo, với trọng tâm là quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên.

Bảng 2.35 Thống kê mô tả đánh giá mức độ tác động đến quản lý hoạt động rèn luyện KNNN cho HVCS

Bối cảnh hội nhập QT

TB TB TB TB ĐỐI

Chú thích: Không tác động: 1,00  1,80; Rất ít tác động: 1,81  2,60; Tác động vừa: 2,61  3,40; Tác động khá mạnh: 3,41  4,20; Tác động rất mạnh: 4,21  5,00.

Kết quả từ Bảng 2.35 cho thấy cán bộ quản lý đánh giá cao các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên cảnh sát nhân dân Qua phỏng vấn các câu hỏi 9 và 10 (phụ lục 1.4), tác giả đã khảo sát mức độ tác động của các yếu tố như Chính sách giáo dục và đào tạo, mặt trái của kinh tế thị trường, bối cảnh hội nhập quốc tế và sự phát triển công nghệ thông tin Ý kiến từ cán bộ quản lý, giáo viên và huấn luyện viên cho thấy các yếu tố này đều có tác động mạnh đến quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp, trong đó mặt trái của kinh tế thị trường được đánh giá là có tác động mạnh nhất, tương đồng với kết quả khảo sát bằng phương pháp bảng hỏi.

Đánh giá chung về thực trạng

Ưu điểm

Đội ngũ học viên cao cấp (HVCS) luôn chủ động trong việc học tập và rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp (KNNN) Dù có sự khác biệt về thời gian và loại hình đào tạo, HVCS tại các trường đào tạo công an đã xác định đúng nhiệm vụ và động cơ học tập Nỗ lực tự rèn luyện những kỹ năng còn yếu chính là yếu tố quyết định đến chất lượng và kết quả rèn luyện KNNN của HVCS.

Kết quả khảo sát về hoạt động rèn luyện KNNN cho HVCS cho thấy phần lớn các tiêu chuẩn đạt mức độ khá trong việc thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp rèn luyện và kiểm tra-đánh giá.

- Về quản lý hoạt động rèn luyện KNNN cho HVCS

Công tác quản lý rèn luyện KNNN cho HVCS đáp ứng cơ bản được mục tiêu đào tạo.

Ban Giám đốc và Ban Giám hiệu các trường CSND đã lãnh đạo và chỉ đạo chặt chẽ trong công tác đào tạo, đặc biệt là trong việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên Họ thường xuyên quan tâm đến việc đổi mới nội dung chương trình và phương pháp giáo dục, đồng thời đưa ra những chủ trương và biện pháp lãnh đạo hợp lý để đảm bảo hoạt động đào tạo và rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên diễn ra hiệu quả.

Các khoa tại các trường đào tạo công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc lãnh đạo và chỉ đạo rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp (KNNN) Họ nắm rõ đặc điểm đối tượng và chương trình học, từ đó giao nhiệm vụ cụ thể và hướng dẫn các bộ môn thực hiện đa dạng các phương pháp rèn luyện KNNN theo kế hoạch Đồng thời, các khoa cũng thường xuyên tổ chức tập huấn và bồi dưỡng nâng cao tay nghề cho giảng viên, khuyến khích tính tích cực và chủ động của cán bộ, giảng viên trong việc rèn luyện KNNN cho học viên.

Các chủ thể quản lý trong nhà trường đã nâng cao trách nhiệm và tích cực chỉ đạo hoạt động rèn luyện KNNN Giảng viên và CBQL giáo dục đã chủ động đề xuất kế hoạch tổ chức hoạt động này cho HVCS Sự phối hợp chặt chẽ giữa các tổ chức và lực lượng liên quan đã tạo ra sức mạnh tổng hợp, nâng cao chất lượng rèn luyện KNNN cho HVCS trong các trường đào tạo trong những năm qua.

Hạn chế

- Về KNNN của HVCS và hoạt động rèn luyện KNNN cho HVCS

Kết quả khảo sát cho thấy các KNNN của HVCS vẫn chưa đạt mức cao, với các tiêu chuẩn chủ yếu ở mức trung bình khá Trong số đó, ba tiêu chuẩn nổi bật là kĩ năng đạo đức, kĩ năng chính trị và kĩ năng mềm đạt mức khá, trong khi kĩ năng tác nghiệp chỉ đạt mức trung bình.

Việc xác định và thực hiện mục tiêu rèn luyện KNNN cho HVCS vẫn chưa đạt hiệu quả cao, đặc biệt là trong việc khuyến khích sự tham gia tích cực của người học Cần thiết phải giúp người học chuyển giao kinh nghiệm từ đào tạo đến công việc thực tế, đồng thời cung cấp kiến thức và động lực để họ cải thiện những hạn chế của bản thân Mục tiêu chính là trang bị cho người học những phương tiện học tập hiệu quả.

Chương trình đào tạo KNNN cho HVCScòn gặp một số hạn chế, bao gồm việc chưa cập nhật và điều chỉnh nội dung phù hợp với nhu cầu thực tiễn của xã hội, cũng như cần tăng cường giờ thực hành để nâng cao chất lượng đào tạo.

Phương pháp tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên còn cứng nhắc và thiếu sáng tạo, chưa kịp thời thích ứng với sự phát triển của công nghệ thông tin, dẫn đến việc học viên không tích cực tham gia Ngoài ra, phương pháp đào tạo hiện tại cũng hạn chế trong việc khuyến khích tính chủ động và tích cực của học viên, như việc sử dụng phương pháp thuyết trình và thảo luận nhóm.

Việc kiểm tra và đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên còn gặp nhiều hạn chế, đặc biệt là trong việc tự đánh giá của học viên và hình thức kiểm tra – đánh giá theo lựa chọn cá nhân.

- Về quản lý hoạt động rèn luyện KNNN cho HVCS

Quản lý hoạt động rèn luyện KNNN cho HVCS đã thu được một số kết quả, song vẫn còn bộc lộ những hạn chế cần khắc phục:

Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên cao học còn gặp nhiều hạn chế, bao gồm quản lý mục tiêu của hoạt động, nội dung chương trình, phương pháp đào tạo, kiểm tra và đánh giá, cũng như cơ sở vật chất phục vụ cho việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp.

Việc xác định mục tiêu rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên cao học còn thiếu cụ thể và chưa được liên kết chặt chẽ với chương trình đào tạo Sự hoạch định mục tiêu chưa được thực hiện đồng bộ giữa các tổ chức và cá nhân trong trường học, dẫn đến việc hiện thực hóa mục tiêu vào nội dung chương trình và phương pháp đào tạo còn hạn chế Đặc biệt, mức độ cam kết thực hiện mục tiêu từ cán bộ và giảng viên vẫn ở mức thấp.

Quản lý nội dung chương trình tại các trường còn gặp nhiều hạn chế, bao gồm việc tổ chức xây dựng chương trình đào tạo chưa tập trung vào phát triển năng lực người học và đáp ứng các yêu cầu mới Đồng thời, việc viết giáo trình và tài liệu học tập cần giảm bớt kiến thức hàn lâm, tăng cường cập nhật thông tin mới và hướng dẫn tự học Ngoài ra, cần quản lý hoạt động chuyên môn của giảng viên dựa trên yêu cầu rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên, cũng như quản lý hoạt động học tập và rèn luyện của học viên theo hướng tích cực nhằm phát triển kỹ năng nghề nghiệp.

Quản lý đổi mới phương pháp đào tạo kỹ năng nghề nghiệp cho học viên chính là yếu tố then chốt để tạo động lực và khơi dậy sự sáng tạo trong giảng viên và học viên Việc tổ chức hội thảo khoa học về phát triển kỹ năng nghề nghiệp sẽ giúp nâng cao hiệu quả đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phù hợp với từng đối tượng học viên.

Quản lý kiểm tra và đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp (KNNN) cho học viên cao học (HVCS) hiện chưa đạt yêu cầu, thể hiện qua việc đánh giá chương trình đào tạo chưa dựa trên nhu cầu, năng lực và hứng thú của người học Hơn nữa, việc đo lường năng lực của HVCS và khả năng áp dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tế công việc cũng chưa được chú trọng Công tác kiểm tra, đánh giá chủ yếu tập trung vào tổ chức thực hành rèn luyện KNNN, mà chưa quan tâm đúng mức đến quá trình chuẩn bị thực hành của giảng viên và HVCS.

Quản lý cơ sở vật chất phục vụ rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên cao học còn gặp nhiều hạn chế, đặc biệt trong việc đánh giá nhu cầu và khả năng cung ứng Việc xây dựng kế hoạch tăng cường cơ sở vật chất chưa đảm bảo chất lượng và hiệu quả đào tạo, dẫn đến kết quả rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp của học viên chưa đạt yêu cầu.

Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên cảnh sát nhân dân chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố, bao gồm chính sách giáo dục và đào tạo, tác động tiêu cực của kinh tế thị trường, bối cảnh hội nhập quốc tế và sự phát triển của công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) Trong số này, tác động tiêu cực của kinh tế thị trường được xem là yếu tố mạnh mẽ nhất ảnh hưởng đến công tác quản lý.

Nguyên nhân

- Nguyên nhân của ưu điểm:

Cán bộ quản lý và giảng viên tại các trường Cảnh sát nhân dân (CSND) nhận thức rõ vai trò quan trọng của đội ngũ giảng viên trong việc chỉ đạo hoạt động thực hành rèn luyện kỹ năng nghề Do đó, việc tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp (KNNN) cho học viên CSND luôn được các cấp quan tâm, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá một cách nghiêm túc, nhằm đạt chuẩn các KNNN cần thiết.

Giảng viên tại các trường đào tạo Công nghệ thông tin có kinh nghiệm trong tổ chức dạy học và thực tiễn thông qua quá trình luân chuyển thực tế Họ luôn chú trọng đến tính mô phạm, phương pháp giảng dạy và tác phong chuẩn mực, kết hợp hiệu quả với các phương tiện dạy học Điều này không chỉ động viên và củng cố động cơ nghề nghiệp cho học viên mà còn góp phần quan trọng vào việc thực hiện chương trình và mục tiêu đào tạo.

Giảng viên, cán bộ quản lý và học viên đều nhận thức rõ về vai trò quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp (KNNN) trong việc đạt được mục tiêu đào tạo Dựa trên nhận thức này, các cấp quản lý đã tạo điều kiện thuận lợi về thời gian, môi trường và cơ sở vật chất để học viên có thể lựa chọn hình thức và phương pháp luyện tập phù hợp Học viên cao đẳng ở các trường đào tạo có nhiều chuyên ngành khác nhau, và quá trình học tập diễn ra trong môi trường nội trú với chương trình học tập tập trung Điều này tạo ra cơ hội tốt để tổ chức hiệu quả hoạt động rèn luyện KNNN.

- Nguyên nhân của hạn chế:

Nguyên nhân dẫn đến những hạn chế trong công tác quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên cảnh sát nhân dân đã được xác định thông qua các cuộc phỏng vấn.

Việc tổ chức giáo dục nhằm nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp (KNNN) cho học viên cao học (HVCS) vẫn chưa được thực hiện hiệu quả Thái độ trách nhiệm trong việc tham gia các hoạt động rèn luyện KNNN của các chủ thể quản lý như Nhà trường, khoa, phòng và giảng viên còn thấp Ngoài ra, trong một số thời điểm, thiếu các biện pháp chỉ đạo và tổ chức cụ thể đã ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động rèn luyện KNNN cho HVCS.

Quản lý kế hoạch và chỉ đạo đổi mới nội dung chương trình rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp (KNNN) thường chưa hiệu quả Quy trình xây dựng kế hoạch rèn luyện KNNN cho học viên chưa đảm bảo tính sát thực Việc hướng dẫn học viên lập và phê duyệt kế hoạch theo phân cấp quản lý còn chậm trễ, đặc biệt là trong việc theo dõi và điều chỉnh hoạt động thực tế so với kế hoạch đã định Nội dung và phương pháp rèn luyện KNNN chưa phong phú, chủ yếu tập trung vào các kỹ năng cơ bản, chưa gắn kết chặt chẽ với chức trách, nhiệm vụ và tình huống thực tế trong công việc của người học.

Trình độ và kinh nghiệm của một số giảng viên, cán bộ quản lý trong việc tổ chức rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp còn hạn chế, dẫn đến sự lúng túng trong việc hướng dẫn học viên, đặc biệt trong việc bồi dưỡng kiến thức về xác định tội phạm, lấy lời khai và các kỹ năng thực hành như xác định đặc điểm nhận dạng và lấy dấu vân tay Hơn nữa, sự phối hợp và chỉ đạo trong hoạt động tự rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên chưa được thực hiện thường xuyên, chưa phát huy hiệu quả của các tổ, nhóm học tập Việc kiểm tra và đánh giá kết quả cũng chưa toàn diện, thiếu sự chú ý đến các đối tượng quản lý.

Một số HVCS động cơ học tập chưa tốt, nhận thức về giá trị nghề nghiệp

Nhiều học viên vẫn chưa rõ ràng về việc rèn luyện KNNN, dẫn đến tâm lý ngại khó và thiếu chủ động trong việc học hỏi Dù học viên đóng vai trò là chủ thể và đối tượng trong quá trình rèn luyện, nhưng khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn vẫn còn hạn chế.

Hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp (KNNN) cho học viên cao học (HVCS) và quản lý hoạt động này cần có sự tương tác và thúc đẩy từ cả hai phía Để đạt được hiệu quả trong rèn luyện KNNN, cần có sự quản lý thường xuyên, thống nhất và chặt chẽ về mục tiêu, nội dung và phương pháp đào tạo Quá trình quản lý không chỉ thúc đẩy mà còn điều chỉnh hoạt động rèn luyện KNNN, đồng thời kết quả từ quá trình này cũng đặt ra yêu cầu mới cho công tác quản lý Từ lý luận đã xác lập, tác giả luận văn tiến hành khảo sát và đánh giá thực trạng KNNN, hoạt động rèn luyện và quản lý tại các cơ sở đào tạo cảnh sát nhân dân (CSND), cùng với các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động rèn luyện KNNN Qua đó, tác giả đã rút ra những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân của chúng Trong quá trình khảo sát, tác giả đã áp dụng các phương pháp nghiên cứu như điều tra bằng bảng hỏi và phỏng vấn, với số liệu được xử lý theo phương pháp định lượng kết hợp với định tính.

Trong những năm qua, công tác quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp (KNNN) cho học viên cao học (HVCS) tại các trường đào tạo công an đã đạt được một số kết quả nhất định Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế trong quản lý, bao gồm: quản lý mục tiêu hoạt động rèn luyện KNNN, quản lý nội dung chương trình rèn luyện, quản lý phương pháp đào tạo, quản lý kiểm tra - đánh giá hoạt động rèn luyện, và quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động này Cần khắc phục những hạn chế này để nâng cao hiệu quả rèn luyện KNNN cho HVCS.

Thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp (KNNN) cho học viên cao cấp (HVCS) tại các cơ sở đào tạo Công an Nhân dân (CSND) hiện nay gặp nhiều hạn chế Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động này cần được xem xét kỹ lưỡng Do đó, các cơ sở đào tạo CSND cần áp dụng các biện pháp quản lý khoa học và khả thi để nâng cao hiệu quả rèn luyện KNNN cho HVCS.

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN

KĨ NĂNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN

CÁC TRƯỜNG CẢNH SÁT NHÂN DÂN

Nguyên tắc đề xuất biện pháp

Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển

Quản lý rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên cần gắn kết chặt chẽ với các hoạt động đào tạo Tính khoa học trong nội dung, quy trình và điều kiện thực hiện các biện pháp quản lý phải phù hợp với từng đối tượng tham gia, cũng như khả năng tiếp nhận và thực hiện trong quá trình giảng dạy và học tập Tất cả các yếu tố quản lý có mối quan hệ chặt chẽ, tạo nên sự thống nhất và toàn diện trong hệ thống chức năng quản lý.

Trong luận án này, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học được thể hiện qua mối quan hệ giữa các thành tố trong chức năng quản lý và giữa các chức năng quản lý khác nhau Điều này tạo nên sự thống nhất trong việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên cao học tại các trường đào tạo công an Các biện pháp đề xuất đều dựa trên kết quả nghiên cứu khoa học, từ lý thuyết đến thực trạng của vấn đề cần quản lý.

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển

Hoạt động đào tạo nghề, đặc biệt là đào tạo nghề CS, cần gắn liền với sự phát triển của xã hội và kinh tế trong bối cảnh hội nhập quốc tế Các cơ sở đào tạo CS hiện nay không còn giữ tính đặc thù mà nằm trong hệ thống đào tạo nghề toàn cầu Do đó, các biện pháp quản lý đào tạo cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng đào tạo và đảm bảo tính bền vững, đồng thời rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên.

Các biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cho học viên các trường cảnh sát nhân dân

Quản lý nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên và học viên về đào tạo phát triển kĩ năng nghề cảnh sát

3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp

Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giảng viên và học viên là yếu tố then chốt trong quản lý chất lượng đào tạo, nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp cho học viên Đây không chỉ là trách nhiệm của người đứng đầu cơ sở đào tạo mà còn là cách để khuyến khích sự chủ động và sáng tạo trong rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp Mục tiêu chính là giúp tất cả các bên liên quan hiểu rõ về kỹ năng nghề nghiệp trong lĩnh vực công an và vai trò của hoạt động rèn luyện kỹ năng đối với giáo dục Qua đó, mọi người sẽ nhận thức rõ chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của mình trong việc đào tạo lực lượng bảo vệ chính quyền và xã hội, từ đó phối hợp hiệu quả trong hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên.

3.2.1.2 Nội dung của biện pháp

Nhà trường tổ chức nghiên cứu các nghị quyết và văn kiện của Đảng cùng Bộ Công an, nhằm phổ biến và tuyên truyền các chủ trương đào tạo theo hướng rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp (KNNN) trong lĩnh vực công an.

Thông qua hoạt động này, cán bộ, giảng viên và học viên cao học đã nâng cao nhận thức về việc phát triển kỹ năng nghề cảnh sát, đáp ứng yêu cầu và nhiệm vụ tại các cơ sở đào tạo cảnh sát.

Tổ chức giáo dục cần nâng cao nhận thức và trách nhiệm cho học viên về các kỹ năng nghề nghiệp (KNNN) trong lĩnh vực công tác xã hội (CS) Việc nghiên cứu và nhận biết các KNNN của nghề CS trong chương trình đào tạo hiện hành là rất quan trọng Đồng thời, cần hướng dẫn học viên cách xác định mục tiêu rèn luyện KNNN cần thiết, cũng như tiêu chí đánh giá KNNN của họ Điều này sẽ giúp học viên trở nên tích cực, chủ động và sáng tạo trong quá trình học tập và rèn luyện.

3.2.1.3 Cách thức thực hiện biện pháp

Bước 1 Nhà trường đưa ra chủ trương để định hướng xây dựng kế hoạch.

Ban Giám đốc và Hiệu trưởng nghiên cứu các văn bản pháp quy và thực trạng để xác định mục tiêu đào tạo, từ đó xây dựng chủ trương phát triển KNNN cho HVCS Chủ trương này cần được phổ biến đến toàn bộ cán bộ quản lý, giảng viên và HVCS trong quá trình triển khai nhiệm vụ năm học Đồng thời, cần lắng nghe và thu nhận phản hồi từ người quản lý Nếu chưa đạt được sự đồng thuận, tổ chức tranh biện tập thể để mọi người hiểu rõ hơn về chủ trương.

Khi chủ trương được đồng thuận, các đơn vị trong nhà trường sẽ xây dựng kế hoạch nghiên cứu về bản chất và đặc điểm của năng lực nghề nghiệp trong lĩnh vực công tác xã hội (CS) Điều này sẽ được thực hiện thông qua việc tổ chức cho cán bộ, giảng viên và sinh viên học tập và nghiên cứu bốn kỹ năng cơ bản của nghề CS.

Các khoa và tổ bộ môn tổ chức các hoạt động giúp cán bộ, giảng viên và sinh viên nhận diện, phân tích và tranh biện về những kĩ năng cơ bản cần thiết trong nghề cảnh sát, từ đó hình thành chương trình đào tạo hiệu quả.

Ban giám đốc và Hiệu trưởng chỉ đạo các khoa, phòng phối hợp xây dựng kế hoạch giáo dục và đào tạo Phòng Đào tạo cần làm việc chặt chẽ với các đơn vị để tạo ra một kế hoạch khả thi, phù hợp với thực tiễn Đồng thời, cần phối hợp với các khoa trong việc quản lý học viên và chú trọng đến kế hoạch rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp, sắp xếp thời gian và địa điểm cho các hoạt động này một cách hợp lý.

Bước 3: Tổ chức thực hiện nội dung đã được phổ biến qua các hoạt động lồng ghép tại trường, khoa, phòng và các đơn vị Cần chú trọng ứng dụng khoa học công nghệ thông qua hệ thống thông tin truyền thanh nội bộ, cũng như sử dụng áp phích, panô và khẩu hiệu Các phong trào và hoạt động cụ thể tại đơn vị cũng cần được triển khai hiệu quả để nâng cao nhận thức và sự tham gia của mọi người.

Các khoa, phòng cần nhận thức rằng giảng viên đóng vai trò quyết định trong việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp (KNNN) cho học viên chính sách (HVCS) Do đó, giảng viên cần chú trọng hơn đến mục tiêu rèn luyện KNNN, tích cực nghiên cứu và áp dụng các phương pháp dạy học tiên tiến vào thực tiễn Mỗi giảng viên phải nắm rõ quy trình rèn luyện KNNN để đạt hiệu quả cao Đối với các đơn vị quản lý HVCS, cần quán triệt mục tiêu đào tạo, xây dựng kế hoạch rèn luyện khoa học và hướng dẫn từng lớp, cá nhân lập kế hoạch rèn luyện KNNN HVCS cần nhận thức rõ vai trò của KNNN qua sinh hoạt chi đoàn, xác định các kỹ năng cần rèn luyện, có thái độ tích cực và kiên trì trong quá trình tự rèn luyện Họ cũng cần nhanh chóng thích nghi với các phương pháp dạy học mới và chia sẻ kinh nghiệm với đồng đội Sau mỗi hoạt động thực hành, HVCS phải tự đánh giá kết quả rèn luyện để hoàn thiện kỹ năng cần thiết cho nghề công an nhân dân.

Bước 4 trong quá trình đào tạo phát triển kỹ năng nghề cảnh sát là kiểm tra và đánh giá nhận thức của cán bộ, giảng viên và học viên Nhận thức này được thể hiện qua việc giảng viên tích cực đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng Cần kiểm tra sự chỉ đạo của các khoa trong việc phân công giảng viên có kinh nghiệm cho hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp Đồng thời, cần động viên kịp thời các giảng viên có thành tích trong giảng dạy và coi việc tổ chức rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp là tiêu chí quan trọng trong đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên và kết quả học tập của học viên.

3.2.1.4 Điều kiện thực hiện biện pháp

Cán bộ quản lý cấp trường, khoa phải nắm vững đặc điểm và đặc trưng của nghề

Để triển khai kế hoạch và hướng dẫn xây dựng nội dung đào tạo, cần nắm bắt đầy đủ các yếu tố của kỹ năng nghề CS Việc xác định rõ vai trò và trách nhiệm của các lực lượng và tổ chức là rất quan trọng để thực hiện đồng bộ và sáng tạo trong việc rèn luyện kỹ năng nghề cho học viên CS tại trường, hướng tới chuẩn hóa nghề nghiệp.

Cán bộ và giảng viên tham gia rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên cần có tinh thần trách nhiệm và sự nhiệt tình Họ cũng phải có kinh nghiệm giảng dạy và hiểu biết sâu sắc về các kỹ năng nghề nghiệp cơ bản trong lĩnh vực công tác xã hội.

Việc tổ chức giáo dục cần được thực hiện liên tục, bắt đầu ngay từ đầu khóa học, nhằm giúp học viên có định hướng học tập rõ ràng và tham gia vào các hoạt động thực tế một cách hiệu quả.

Quản lý xây dựng chương trình đào tạo theo hướng tăng cường kĩ năng nghề nghiệp cho học viên cảnh sát

Tháng 9 năm 2020, Trường Cao đẳng Cảnh sát II tổ chức Hội nghị đánh giá về chương trình đào tạo Trong “Báo cáo tổng hợp tình hình thực hiện chương trình đào tạo các ngành, chuyên ngành và hệ thống giáo trình tài liệu dạy học của trường Cao đẳng Cảnh sát Nhân dân II” đã chỉ ra nhiều hạn chế và bất cập của chương trình đào tạo, trong mục Nguyên nhân của những hạn chế bất cập, có nhận định đáng được quan tâm, đó là “Thói quen tham kiến thức nhưng cầu toàn, ngại điều chỉnh hay đưa ra tri thức mới đối với khối kiến thức thuộc phạm vi đảm nhận của từng khoa” (Trường CĐCSND II, 2020, tr 10) Như vậy, công tác xây dựng chương trình đào tạo đang được cấp quản lý của các cơ sở đào tạo CS quan tâm và coi đây là vấn đề quan trọng, mang tính cấp thiết Mặc dù các trường đào tạo CS đang rà soát lại chương trình để bổ sung, điều chỉnh cho hợp lý Tuy nhiên, công tác này còn mang tính sửa chữa chương trình hơn là đổi mới nội dung đào tạo bởi chưa có chuẩn mục tiêu đào tạo để các khoa, phòng triển khai đến giảng viên đảm nhiệm từng môn học Vì thế, biện pháp mà chúng tôi đưa ra trong luận án này có khả năng tháo gỡ các vướng mắc để các cơ sở đào tạo CS thực hiện đổi mới nội dung đào tạo.

3.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp

Tổ chức xây dựng chương trình đào tạo theo chuẩn KNNN của HVCS nhằm đảm bảo nội dung đào tạo phù hợp với yêu cầu nghề nghiệp, đồng thời khắc phục những hạn chế và bất cập trong chương trình đào tạo tại các trường đào tạo CS.

3.2.2.2 Nội dung của biện pháp Để thực hiện đổi mới chương trình đào tạo theo định hướng phát triển KNNN cho HVCS, công tác quản lý của người đứng đầu cơ sở đào tạo chỉ đạo lãnh đạo các khoa phòng phải dựa trên KNNN mang tính chuẩn hóa, các khoa, phòng tổ chức cho cán bộ, giảng viên xác định mục tiêu cụ thể cho từng môn học

Dựa trên mục tiêu đã xác định, cán bộ và giảng viên sẽ rà soát chương trình đào tạo để đề xuất các bổ sung và thay đổi cần thiết Họ sẽ nghiên cứu và điều chỉnh từng nội dung đào tạo, và nếu học phần nào đạt từ 50% trở lên so với mục tiêu mới, sẽ tiến hành chỉnh sửa, bổ sung và biên soạn giáo trình mới Ngược lại, nếu học phần không đáp ứng mục tiêu hoặc dưới 50%, sẽ được đề xuất thay thế bằng học phần khác phù hợp hơn.

Tổ chức thẩm định học phần đã được tái cấu trúc theo từng tổ, nhóm bộ môn Dựa trên các quy định pháp lý và đề xuất từ các khoa, phòng, phòng đào tạo đã xây dựng dự thảo chương trình đào tạo mới Nhà trường đã thành lập hội đồng để đánh giá chương trình đào tạo này Sau khi thực hiện các chỉnh sửa cần thiết, tổ chức kiểm định ngoài sẽ được tiến hành Chương trình đào tạo mới sẽ được hoàn thiện trước khi cán bộ, giảng viên biên soạn đề cương, viết giáo trình và tài liệu tham khảo.

3.2.2.3 Cách thức thực hiện biện pháp

Bước 1 Đưa ra chủ trương và xây dựng kế hoạch

Sau khi nhận thức được tầm quan trọng của việc đào tạo HVCS theo định hướng phát triển KNNN, nhà trường đã quyết định đánh giá lại và xây dựng chương trình đào tạo phù hợp với yêu cầu này Việc triển khai chủ trương này nhằm tạo sự đồng thuận và thống nhất trong toàn bộ đơn vị.

Việc nhận thức đúng mục đích và yêu cầu của xây dựng chương trình đào tạo mới theo hướng phát triển năng lực người học, đặc biệt là nâng cao trình độ KNNN cho HVCS, là điều kiện tiên quyết để nhà trường xây dựng kế hoạch Kế hoạch này bao gồm các cấu trúc hệ thống và lộ trình thực hiện cụ thể BGH chỉ đạo các khoa, phòng đánh giá thực trạng khả năng thực hiện và lập kế hoạch xây dựng chương trình Dựa trên các kế hoạch từ các khoa, phòng, nhà trường tổng hợp và đưa ra dự thảo kế hoạch, tổ chức cho các cá nhân, tổ chức tham gia góp ý Sau khi chỉnh sửa, bản kế hoạch cuối cùng sẽ được hoàn thành và sẵn sàng triển khai cho các tổ chức, cá nhân trong đơn vị thực hiện.

Bước 2 Chỉ đạo các khoa, phòng triển khai kế hoạch và xây dựng chương trình.

Dựa trên kế hoạch chung của nhà trường, lãnh đạo các khoa và phòng sẽ điều chỉnh và bổ sung để hoàn thiện kế hoạch, sau đó trình lên lãnh đạo nhà trường phê duyệt Khi kế hoạch được phê duyệt, lãnh đạo các khoa và phòng sẽ triển khai cho toàn thể cán bộ, giảng viên trong đơn vị thực hiện theo trình tự công việc đã đề ra.

(1) Xác định lại mục tiêu đào tạo theo hướng rèn luyện KNNN ở mỗi ngành đào tạo.

Rà soát từng học phần do cá nhân hoặc nhóm phụ trách, đối chiếu nội dung với mục tiêu mới xác định, giúp xác định học phần nào cần chỉnh sửa, bổ sung và học phần nào cần thay thế.

Lãnh đạo các khoa và phòng cần tổng hợp, rà soát và phê duyệt chương trình đào tạo cho từng chuyên ngành, sau đó gửi về phòng đào tạo Phòng đào tạo sẽ hoàn thiện dự thảo chương trình và trình lên ban giám hiệu để được phê duyệt.

Bước 3 Kiểm tra – đánh giá chương trình đào tạo mới

Giám đốc và hiệu trưởng thành lập các tổ chuyên trách để xây dựng chương trình đào tạo cho từng ngành, thiết lập tiêu chí và hướng dẫn cho cán bộ, giảng viên và học viên về yêu cầu đánh giá chương trình Các tổ này thu thập ý kiến đánh giá cho chương trình đào tạo mà mình phụ trách và trình bày kết quả cho ban giám hiệu để thực hiện điều chỉnh theo chỉ đạo của lãnh đạo nhà trường Tiếp theo, nhà trường tổ chức hội nghị đánh giá chương trình đào tạo mới với sự tham gia của toàn thể cán bộ, giảng viên, huấn luyện viên và đại diện của HVCS Sau khi phân tích, đánh giá và so sánh các chương trình đào tạo giữa các ngành, các tổ chuyên trách sẽ tiếp tục chỉnh sửa và hoàn thiện chương trình theo ý kiến chỉ đạo từ lãnh đạo nhà trường.

Khi hoàn thiện chương trình đào tạo mới, nhà trường chỉ đạo phòng Khảo thí và Kiểm định chất lượng thực hiện đánh giá chất lượng theo hướng dẫn tại các công văn 1074, 1075, 1076 và 769, cùng với tài liệu đánh giá chất lượng chương trình đào tạo Sau khi đảm bảo đầy đủ điều kiện chất lượng, nhà trường sẽ lập hồ sơ đề xuất kiểm định ngoài cho chương trình đào tạo theo quy định pháp luật.

Bước 4 Triển khai xây dựng đề cương, viết giáo trình và tài liệu học tập, tài liệu tham khảo

Các khoa, phòng thực hiện kế hoạch của đơn vị bằng cách thành lập hội đồng, phân công biên soạn đề cương và tổ chức viết giáo trình, tài liệu học tập cũng như tài liệu tham khảo cho cán bộ, giảng viên.

3.2.2.4 Điều kiện thực hiện biện pháp

Các cơ sở đào tạo CS thường xuyên thực hiện công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng giảng viên Hiện tại, đội ngũ giảng viên đã đáp ứng đầy đủ yêu cầu về số lượng, trình độ và cơ cấu.

Cán bộ lãnh đạo các khoa, phòng cần có năng lực và sự nhiệt tình trong việc thực hiện nhiệm vụ Ngân sách dành cho đào tạo cần được cân đối hợp lý để đảm bảo việc đổi mới chương trình và quản lý chương trình hiệu quả.

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cho học viên cảnh sát

3.2.3.1 Mục tiêu của biện pháp Để đạt được mục tiêu đào tạo theo hướng rèn luyện KNNN cho HVCS, cần phải có sự thống nhất và đồng bộ 3 yếu tố của quá trình dạy học: mục tiêu – nội dung – phương pháp Như vậy, phương pháp dạy học là yếu tố quan trọng của quá trình đào tạo, góp phần quyết định chất lượng đào tạo Vì thế, mục tiêu của biện pháp này chính là đổi mới phương pháp dạy học trong sự phù hợp với mục tiêu và nội dung dạy học hướng đến người học nhằm tăng cường các hoạt động rèn luyện, tự rèn luyện KNNN cho HVCS.

3.2.3.2 Nội dung của biện pháp

Giám đốc và Hiệu trưởng các trường cần nhấn mạnh tầm quan trọng của phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực người học cho toàn thể cán bộ, giảng viên Đồng thời, các khoa và phòng cũng cần tổ chức các hoạt động chuyên môn phù hợp để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển kỹ năng nghề nghiệp cho người học là nhiệm vụ quan trọng đối với cán bộ và giảng viên Việc triển khai các phương pháp dạy học mới cần được thực hiện như một phần của nhiệm vụ đảm bảo chất lượng cho các đơn vị khoa, phòng.

Tạo động lực, khơi dậy sự tích cực sáng tạo trong giảng viên và học viên.

Tổ chức hội thảo khoa học nhằm chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm trong việc giảng dạy, góp phần nâng cao kỹ năng nghề nghiệp cho học viên Đồng thời, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp dạy học là một yếu tố quan trọng trong quá trình này.

3.2.3.3 Cách thức thực hiện biện pháp

Bước 1 Đưa ra chủ trương và xây dựng kế hoạch

Sau khi triển khai chương trình đào tạo mới, lãnh đạo nhà trường đã quyết định đổi mới phương pháp dạy học nhằm thúc đẩy việc thực hiện kế hoạch đào tạo và đảm bảo chất lượng Chủ trương này được thông báo qua nhiều hình thức như văn bản, cuộc họp, hoặc hội nghị công chức – viên chức Khi toàn thể cán bộ, giảng viên, huấn luyện viên hiểu rõ và có ý thức thực hiện, nhà trường sẽ xây dựng kế hoạch triển khai các hoạt động nhằm thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học.

Bước 2 Chỉ đạo các khoa phòng triển khai thực hiện kế hoạch

Lãnh đạo nhà trường yêu cầu các khoa, phòng tổ chức nghiên cứu và áp dụng phương pháp rèn luyện Kỹ năng nghề nghiệp (KNNN) cho học viên cao học theo từng học phần Các giảng viên sẽ thử nghiệm những phương pháp đã đề xuất, đồng thời thành lập hội đồng để đánh giá và công nhận kết quả.

Các khoa và phòng giao khoán, cùng với tổ chức đánh giá chất lượng đào tạo, thực hiện việc này cho cán bộ và giảng viên theo từng học phần mà họ phụ trách, dựa trên các tiêu chí rèn luyện Kỹ năng nghề nghiệp.

Hiệu trưởng yêu cầu các bộ phận trong nhà trường lập kế hoạch cho các cuộc thi sáng tạo trong giáo dục, tổ chức hội thảo, tọa đàm và các hoạt động tham quan học tập.

… nhằm thúc đẩy quá trình đổi mới phương pháp dạy học trên diện rộng.

Hiệu trưởng chỉ đạo bộ phận thi đua khen thưởng xây dựng và bổ sung tiêu chí đổi mới phương pháp dạy học Đồng thời, khen thưởng kịp thời các tổ chức và cá nhân có sản phẩm sáng tạo, nhằm nâng cao phương pháp đào tạo và rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên.

Bước 3 Các khoa, phòng tổ chức cho cán bộ, giảng viên thực hiện kế hoạch

Dựa trên chỉ đạo của ban lãnh đạo nhà trường, các khoa và phòng đã hướng dẫn cán bộ, giảng viên, huấn luyện viên nghiên cứu và thực hành các phương pháp dạy học đổi mới.

Cán bộ và giảng viên đang chuyển hướng nghiên cứu sang lĩnh vực giáo dục học nhằm áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại Họ cải tiến phương pháp và phương tiện dạy học mới, đồng thời tham gia các hội thảo khoa học trong và ngoài trường để nâng cao chất lượng giảng dạy.

Bước 4 Kiểm tra – đánh giá

Hiệu trưởng yêu cầu các khoa và phòng tiến hành kiểm tra định kỳ cũng như thường xuyên đối với cán bộ, giảng viên và huấn luyện viên, nhằm đảm bảo việc thực hiện nhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy học trong lĩnh vực chuyên môn của họ.

Phòng đào tạo thống kê kết quả đào tạo hàng năm để đánh giá hiệu quả đổi mới phương pháp giảng dạy của cán bộ, giảng viên và huấn luyện viên Đồng thời, phòng cũng nhân rộng những điển hình tích cực và các nhân tố đạt thành tích cao trong hoạt động giảng dạy và rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên.

3.2.3.4 Điều kiện thực hiện biện pháp

Môi trường văn hóa chất lượng và văn hóa học tập được thiết lập.

Để thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, các chính sách cần được thực thi một cách thường xuyên, khách quan và công bằng Đồng thời, cần có giá trị vật chất và tinh thần tương xứng với những cống hiến và đóng góp của từng cá nhân cũng như tập thể.

Quản lý đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng tiếp cận năng lực nghề nghiệp cho học viên cảnh sát

3.2.4.1 Mục tiêu của biện pháp

Kiểm tra và đánh giá là bước quan trọng cuối cùng để xác định hiệu quả của các yếu tố trong quá trình dạy học Quản lý kiểm tra và đánh giá đảm bảo tính đồng bộ và thống nhất giữa việc đánh giá năng lực người học và sự đổi mới trong các yếu tố dạy học.

3.2.4.2 Nội dung của biện pháp

Hiệu trưởng đã đề ra chủ trương đổi mới kiểm tra và đánh giá, xây dựng kế hoạch thực hiện nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo cho học viên cảnh sát Đổi mới này tập trung vào việc đánh giá kết quả học tập và rèn luyện theo hướng tiếp cận năng lực nghề nghiệp, đặc biệt chú trọng vào việc phát triển kỹ năng nghề nghiệp cần thiết cho học viên.

Lãnh đạo nhà trường tiến hành nghiên cứu và ban hành các văn bản chỉ đạo nhằm đổi mới kiểm tra và đánh giá năng lực người học Các khoa, phòng được giao nhiệm vụ nghiên cứu nội dung và hình thức kiểm tra đánh giá học viên, đáp ứng yêu cầu phát triển kiến thức, năng lực nghề nghiệp.

Lãnh đạo nhà trường hướng dẫn các khoa, phòng thực hiện nghiên cứu về nội dung và hình thức kiểm tra đánh giá học viên, nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển KNNN Các khoa, phòng cần xác định tiêu chí đánh giá và đề xuất các hình thức kiểm tra – đánh giá năng lực của người học cho từng học phần mà họ phụ trách.

Các khoa tiến hành thử nghiệm các phương pháp kiểm tra và đánh giá riêng biệt cho từng bộ môn Dựa trên kết quả thử nghiệm, các phương pháp này sẽ được áp dụng rộng rãi trong toàn bộ đơn vị.

Lãnh đạo nhà trường tăng cường kiểm tra tính hiệu quả của đổi mới kiểm tra – đánh giá với yêu cầu rèn luyện KNNN cho HVCS.

3.2.4.3 Cách thức thực hiện biện pháp

Bước 1 Đưa ra chủ trương và xây dựng kế hoạch

Khi nội dung và phương pháp đào tạo được triển khai sâu rộng, lãnh đạo nhà trường tiếp tục đổi mới kiểm tra – đánh giá năng lực học viên, coi đây là nhiệm vụ quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo Việc triển khai chủ trương được thực hiện qua nhiều hình thức như thông báo bằng văn bản, phát biểu trong cuộc họp, hoặc đưa vào hội nghị công tác năm Khi tất cả cán bộ, giảng viên, và huấn luyện viên đều nhận thức rõ về nhiệm vụ này, nhà trường sẽ chỉ đạo phòng Khảo thí và Kiểm định chất lượng xây dựng kế hoạch và hướng dẫn thực hiện đổi mới kiểm tra – đánh giá học viên.

Bước 2 Chỉ đạo các khoa, phòng triển khai thực hiện kế hoạch

Lãnh đạo nhà trường yêu cầu các khoa và phòng tổ chức cho cán bộ, giảng viên nghiên cứu các văn bản quy định và hướng dẫn liên quan đến đổi mới kiểm tra đánh giá Việc này nhằm áp dụng những quy định này vào các học phần mà họ phụ trách.

Lãnh đạo nhà trường đã chỉ đạo phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng xây dựng kế hoạch kiểm tra và đánh giá định kỳ Kế hoạch này bao gồm việc xem xét nội dung, hình thức kiểm tra, đề thi, cũng như hệ thống sân bãi của các khoa và tổ bộ môn.

Bước 3 Các khoa, phòng tổ chức cho cán bộ, giảng viên thực hiện kế hoạch

Cán bộ và giảng viên đề xuất nội dung cùng hình thức kiểm tra – đánh giá, sau đó khoa sẽ tổng hợp và gửi lên ban chuyên môn cũng như phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng để được kiểm tra và phê duyệt.

Các khoa, phòng phối hợp với phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng thực hiện kế hoạch kiểm tra – đánh giá học viên định kì.

Cán bộ, giảng viên, huấn luyện viên thực hiện đánh giá thường xuyên đối với kết quả rèn luyện của học viên.

Bước 4 Kiểm tra – đánh giá

Ban Giám hiệu kiểm tra kế hoạch thực hiện đổi mới kiểm tra – đánh giá của các Khoa, Phòng trong trường.

Phòng Đào tạo phối hợp với phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng để kiểm tra sự thống nhất giữa nội dung và phương pháp đào tạo cũng như nội dung và hình thức kiểm tra đánh giá.

Cán bộ, giảng viên kiểm tra chéo các tiêu chí kiểm tra – đánh giá dựa trên tiêu chí đánh giá theo năng lực.

3.2.4.4 Điều kiện thực hiện biện pháp

- Các học phần trong chương trình đào tạo đều được thực hiện đổi mới kiểm tra – đánh giá.

- Sự chỉ đạo, hướng dẫn, giám sát nhiệm vụ đổi mới kiểm tra – đánh giá phải thường xuyên.

- Công khai nội dung và hình thức kiểm tra – đánh giá cùng với đề cương học phần cho học viên khi bắt đầu giảng dạy học phần.

- Luôn lắng nghe ý kiến phản hồi từ phía người học và điều chỉnh cho phù hợp.

Quản lý các điều kiện vật chất phục vụ hoạt động rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cho học viên cảnh sát

3.2.5.1 Mục tiêu của biện pháp Để đảm bảo cho nội dung chương trình và phương pháp đào tạo được phát huy nhằm hướng tới mục tiêu phát triển KNNN cho HVCS, việc tăng cường cơ sở vật chất như là điều kiện thiết yếu cho công tác đào tạo là một nội dung quản lý quan trọng Vì thế, biện pháp quản lý này đưa ra các phương pháp đánh giá nhu cầu và tiềm năng các điều kiện và trang thiết bị đào tạo, từ đó huy động mọi nguồn lực cả bên trong và bên ngoài nhà trường phục vụ cho công tác đào tạo của nhà trường.

3.2.5.2 Nội dung của biện pháp

Tổ chức đánh giá nhu cầu trong đào tạo chuyên môn cần dựa trên việc đổi mới chương trình và phương pháp dạy học, đồng thời xem xét khả năng cung cấp cơ sở vật chất cho hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp trong đào tạo.

Xây dựng kế hoạch cung ứng và tăng cường cơ sở vật chất, bao gồm thiết bị dạy học, sân bãi, cùng với các mô hình tập luyện trong và ngoài nhà trường, nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo hiệu quả.

Quản lý cơ sở vật chất cần hướng đến việc đảm bảo chất lượng và hiệu quả cho hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp trong đào tạo Đồng thời, cần chú trọng khai thác các tiềm năng bên ngoài nhà trường để nâng cao hiệu quả quản lý cơ sở vật chất.

3.2.5.3 Cách thức thực hiện biện pháp

Bước 1 Đưa ra chủ trương và xây dựng kế hoạch

Nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, nhà trường đã chủ trương đổi mới phương pháp giảng dạy và tăng cường trang thiết bị dạy học Lãnh đạo đã tổ chức các cuộc họp để phổ biến thông tin và ban hành văn bản yêu cầu các đơn vị, cá nhân đề xuất nhu cầu trang thiết bị Dựa trên các đề xuất này, nhà trường sẽ xây dựng kế hoạch cung ứng và phát huy trang thiết bị dạy học, đảm bảo tính chất lượng và hiệu quả trong quá trình giảng dạy.

Bước 2 Chỉ đạo các khoa, phòng triển khai thực hiện kế hoạch

Hiệu trưởng yêu cầu các phòng chức năng tiến hành khảo sát và đánh giá nhu cầu cũng như tiềm năng về trang thiết bị và cơ sở vật chất, nhằm đảm bảo hiệu quả cho công tác dạy và học.

Ban quản lý cơ sở vật chất nhà trường thống kê và xây dựng kế hoạch sửa chữa, điều chuyển, mua sắm trang thiết bị dạy học.

Liên hệ với các địa phương và cơ quan bên ngoài để thuê hoặc mướn trang thiết bị kỹ thuật, sân bãi và các điều kiện vật chất khác nhằm phục vụ hiệu quả cho công tác dạy và học.

Bước 3 Các khoa, phòng tổ chức cho cán bộ, giảng viên thực hiện kế hoạch

Hiệu trưởng hoặc Giám đốc chỉ đạo các khoa, phòng tổ chức khảo sát và đánh giá trang thiết bị kỹ thuật phục vụ dạy học hiện có Cán bộ, giảng viên cần đề xuất các trang thiết bị kỹ thuật phù hợp với học phần của mình Khoa tổng hợp và gửi nhu cầu về trang thiết bị đến phòng Hậu cần của nhà trường.

Phát động phong trào làm đồ dùng dạy học thông qua việc kết hợp đổi mới phương pháp giảng dạy, tổ chức các cuộc thi và khuyến khích học viên cùng tham gia.

Phối hợp với phòng Hậu cần của Nhà trường, tăng cường kiểm tra, bảo quản, bảo dưỡng trang thiết bị kĩ thuật phục vụ công tác dạy và học.

Bước 4 Kiểm tra – đánh giá

Kiểm tra – đánh giá số lượng, chủng loại, chất lượng trang thiết bị đã sửa chữa, mua sắm.

Kiểm tra – đánh giá hiệu năng sử dụng các trang thiết bị kĩ thuật và các điều kiện vật chất khác của cán bộ, giảng viên.

3.2.5.4 Điều kiện thực hiện biện pháp

Sự hợp tác chặt chẽ giữa giảng viên, cán bộ quản lý, học viên và các phòng ban chức năng là rất quan trọng trong việc khảo sát và đánh giá hiện trạng cũng như nhu cầu về trang thiết bị kỹ thuật dạy học và các điều kiện vật chất khác.

Kết hợp đầu tư ngân sách với việc huy động nguồn lực từ cả bên trong lẫn bên ngoài nhà trường nhằm đảm bảo đáp ứng liên tục nhu cầu về trang thiết bị kỹ thuật phục vụ cho dạy và học.

Mối quan hệ giữa các biện pháp

Mối quan hệ cấu trúc – chức năng

Các biện pháp quản lý trong hệ thống quản lý nhà trường cần tuân thủ các chức năng quản lý như xây dựng kế hoạch, chỉ đạo thực hiện, tổ chức thực hiện và kiểm tra, đánh giá kết quả Mỗi biện pháp đều có tính độc lập, mục đích và ý nghĩa riêng, đồng thời có tính mở và linh hoạt Do đó, nhà quản lý cần vận dụng các biện pháp này một cách hiệu quả, phù hợp với từng thời điểm và điều kiện cụ thể của cơ sở đào tạo, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và cải thiện trình độ kỹ năng nghề nghiệp cho học viên Sự linh hoạt và sáng tạo trong việc áp dụng các biện pháp quản lý là yếu tố quyết định trong việc đảm bảo chất lượng hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho học viên.

Khảo nghiệm tính khả thi và tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cho học viên cảnh sát

Mục đích khảo nghiệm

Thông qua khảo sát ý kiến đánh giá của cán bộ, giảng viên các trường đào tạo

CS khẳng định tính cấp thiết và khả thi của biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện KNNN cho HVCS tại các trường đào tạo CS, nhằm phát triển năng lực người học Qua đó, cần hoàn thiện các biện pháp quản lý để phù hợp với thực tiễn.

Nội dung khảo nghiệm

Khảo sát về tính cấp thiết và tính khả thi của 5 biện pháp sau:

BP1: Quản lý nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên và học viên về đào tạo phát triển kĩ năng nghề CS

BP2: Quản lý xây dựng chương trình đào tạo theo hướng tăng cường kĩ năng nghề nghiệp cho học viên

BP3: Quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cho học viên

BP4: Quản lý đổi mới kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực nghề nghiệp cho học viên CS

BP5: Quản lý các điều kiện vật chất phục vụ hoạt động rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cho học viên CS

Đối tượng khảo nghiệm

Khảo sát ý kiến đánh giá tính khả thi và cấp thiết của 5 biện pháp được thực hiện tại 4 trường: Học viện CSND, Đại học CSND, Cao đẳng Cảnh sát Nhân dân I và Cao đẳng Cảnh sát Nhân dân II, với tổng số 160 người tham gia.

Trong một cuộc đánh giá về tính khả thi và tính cấp thiết của các biện pháp, có sự tham gia của 20 CBQL, 125 giảng viên và 15 huấn luyện viên Tất cả các lực lượng này đều là những người có liên quan trực tiếp đến việc thực thi các biện pháp, đảm bảo tính chính xác và hiệu quả của quá trình đánh giá.

Tiêu chí và thang đo

- Tiêu chí: mỗi biện pháp là một tiêu chuẩn được đo bởi 4 tiêu chí, tương ứng với 4 biến quan sát Cụ thể như sau:

BP1 có 4 tiêu chí, bao gồm:

TC1: Phổ biến, tuyên truyền chủ trương đào tạo theo hướng rèn luyện KNNN của nghề CS.

TC2: Tổ chức nghiên cứu KNNN của nghề CS.

TC3: Tổ chức nhận biết các KNNN của nghề CS trong chương trình đào tạo hiện hành.

TC4: Hướng dẫn cách xác định mục tiêu dựa trên đáp ứng rèn luyện KNNN nghề CS.

BP2 có 4 tiêu chí, bao gồm:

TC1: Rà soát chương trình đào tạo, đề xuất bổ sung, thay đổi.

TC2: Cán bộ, giảng viên nghiên cứu, điều chỉnh, bổ sung từng nội dung đào tạo.

TC3: Tổ chức thẩm định học phần đã được xây dựng lại theo từng tổ, nhóm bộ môn.

TC4: Tổ chức hội đồng đánh giá chương trình mới

BP3 có 4 tiêu chí, bao gồm:

TC1: Phổ biến, tuyên truyền về đổi mới phương pháp dạy học định hướng phát triển kĩ năng nghề nghiệp cho người học đối với cán bộ, giảng viên

TC2: Tạo động lực, khơi dậy sự tích cực sáng tạo trong giảng viên và học viên.

TC3: Tổ chức hội thảo khoa học để trao đổi kiến thức, kinh nghiệm dạy học phát triển kĩ năng nghề nghiệp cho học viên.

TC4:Ứng dụng CNTT vào đổi mới phương pháp đào tạo.

BP4 có 4 tiêu chí, bao gồm:

TC1: Đưa ra chủ trương đổi mới kiểm tra- đánh giá và xây dựng kế hoạch thực hiện việc đổi mới này

TC2: Chỉ đạo các phòng, khoa nghiên cứu nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá học viên theo yêu cầu của phát triển KNNN

TC3: Triển khai thực nghiệm kiểm tra và đánh giá là bước quan trọng trước khi áp dụng rộng rãi TC4: Đánh giá hiệu quả của đổi mới kiểm tra và đánh giá cần thiết để nâng cao kỹ năng nghề nghiệp cho học viên cao học.

BP5 có 4 tiêu chí, bao gồm:

TC1: Đánh giá nhu cầu và khả năng cung ứng cơ sở vật chất cho hoạt động rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp trong đào tạo CS.

TC2: Xây dựng kế hoạch cung ứng, tăng cường cơ sở vật chất đáp ứng nhu cầu dạy và học.

TC3 nhấn mạnh việc quản lý cơ sở vật chất nhằm đảm bảo chất lượng và hiệu quả, trong khi TC4 tập trung vào việc khai thác các tiềm năng bên ngoài nhà trường để nâng cao giá trị sử dụng cơ sở vật chất Việc kết hợp cả hai hướng quản lý này sẽ giúp tối ưu hóa nguồn lực và phát triển bền vững cho cơ sở giáo dục.

- Thang đo đánh giá các tiêu chí ở 5 mức:

+ Gán giá trị của mức độ 1, 2, 3, 4, 5; giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum) / n = (5-1)/5 = 0,8

+ Tính giá trị trung bình bằng công thức: L=n−1 n =5−1

X : Điểm trung bình của từng yếu tố;

N: Tổng số người tham gia trả lời phiếu; x i : Điểm đánh giá của giảng viên, CBQL và HLV trên mỗi yếu tố, với x i =1,2,3,4 (tương ứng với 4 mức độ) f i : Tần suất hay số lần xuất hiện điểm x i

+ Kết quả được tính ở các mức như sau:

1,00 – 1,80: Không khả thi/ Không cấp thiét

1,81 – 2,60: Ít khả thi/ Ít cấp thiết

2,61 – 3,40: Tương đối khả thi/Tương đối cấp thiết

4,21 – 5,00: Rất khả thi/Rất cấp thiết

Xử lý số liệu kết quả khảo nghiệm

Sau khi thu thập kết quả, phần mềm SPSS 22.0 được sử dụng để thực hiện thống kê mô tả, nhằm xác định giá trị trung bình và độ lệch chuẩn cho từng thang đo của các biện pháp đã khảo sát Dựa trên các giá trị này, các biện pháp sẽ được xếp hạng theo mức độ, từ đó giúp đưa ra nhận xét, đánh giá và rút ra kết luận chính xác.

Kết quả khảo nghiệm

3.4.6.1 Biện pháp 1: Quản lý nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên và học viên về đào tạo phát triển kĩ năng nghề cảnh sát

Bảng 3.1 Thống kê mô tả tính khả thi của Biện pháp 1

Các tiêu chí SL Trung bình Độ lệch chuẩn

Phổ biến, tuyên truyền chủ trương đào tạo theo hướng rèn luyện KNNN của nghề CS 160 4,17 0,779

Tổ chức nghiên cứu KNNN của nghề CS 160 4,07 0,877

Tổ chức nhận biết các KNNN của nghề CS trong chương trình đào tạo hiện hành 160 3,66 0,896

Hướng dẫn cách xác định mục tiêu dựa trên đáp ứng rèn luyện KNNN nghề CS 160 3,80 0,896

Chú thích: Không khả thi: 1,00 đến ≤ 1,80; Ít khả thi: 1,81< đến ≤ 2,60; Tương đối khả thi: 2,61< đến ≤ 3,40; Khả thi: 3,41< đến ≤ 4,20; Rất khả thi: 4,21< đến ≤ 5,00

Theo bảng 3.1, Biện pháp 1 bao gồm 4 biến quan sát, tất cả đều đạt mức độ “khả thi” với giá trị trung bình từ 3,41 đến 4,20 Trong số đó, hai biến quan sát nổi bật với giá trị trung bình trên 4, là “Phổ biến, tuyên truyền chủ trương đào tạo theo hướng rèn luyện KNNN của nghề CS” với giá trị 4,17 và “Tổ chức nghiên cứu KNNN của nghề CS” với giá trị 4,07.

Bảng 3.2 Thống kê mô tả tính cấp thiết của Biện pháp 1

Các tiêu chí SL Trung bình Độ lệch chuẩn

Phổ biến, tuyên truyền chủ trương đào tạo theo hướng rèn luyện KNNN của nghề CS 160 3,74 0,779

Tổ chức nghiên cứu KNNN của nghề CS 160 4,09 0,877

Tổ chức nhận biết các KNNN của nghề CS trong chương trình đào tạo hiện hành 160 4,12 0,896

Hướng dẫn cách xác định mục tiêu dựa trên đáp ứng rèn luyện KNNN nghề CS 160 3,92 0,896

Chú thích: Không cấp thiết: 1,00 đến ≤ 1,80; Ít cấp thiết: 1,81< đến ≤ 2,60; Tương đối cấp thiết: 2,61< đến ≤ 3,40; cấp thiết: 3,41< đến ≤ 4,20; Rất cấp thiết: 4,21< đến ≤ 5,00

Theo bảng 3.2, biện pháp 1 bao gồm 4 biến quan sát, tất cả đều được đánh giá ở mức độ "cấp thiết" với giá trị trung bình từ 3,41 đến 4,20 Đặc biệt, có 2 biến quan sát có giá trị trung bình trên 4, đó là "Tổ chức nhận biết các KNNN của nghề CS trong chương trình đào tạo hiện hành" với giá trị trung bình 4,12 và "Tổ chức nghiên cứu KNNN của nghề CS" với giá trị trung bình 4,09.

3.4.6.2 Biện pháp 2: Quản lý xây dựng chương trình đào tạo theo hướng tăng cường kĩ năng nghề nghiệp cho học viên

Bảng 3.3 Thống kê mô tả tính khả thi của Biện pháp 2

Các tiêu chí SL Trung bình Độ lệch chuẩn

Rà soát chương trình đào tạo, đề xuất bổ sung, thay đổi 160 3,84 0,949

Tổ chức cho cán bộ, giảng viên nghiên cứu, điều chỉnh, bổ sung từng nội dung đào tạo 160 3,64 0,928

Tổ chức thẩm định học phần đã được xây dựng lại theo từng tổ, nhóm bộ môn 160 3,80 0,923

Tổ chức hội đồng đánh giá chương trình mới 160 3,83 0,915

Chú thích: Không khả thi: 1,00 đến ≤ 1,80; Ít khả thi: 1,81< đến ≤ 2,60; Tương đối khả thi: 2,61< đến ≤ 3,40; Khả thi: 3,41< đến ≤ 4,20; Rất khả thi: 4,21< đến ≤ 5,00

Theo bảng 3.3, biện pháp 2 bao gồm 4 biến quan sát, tất cả đều nằm trong mức độ “khả thi” với giá trị từ 3,41 đến 4,20; tuy nhiên, không có biến nào đạt giá trị trung bình trên 4.

Bảng 3 4 Thống kê mô tả tính cấp thiết của Biện pháp 2

Các tiêu chí SL Trung bình Độ lệch chuẩn

Rà soát chương trình đào tạo, đề xuất bổ sung, thay đổi 160 3,72 0,818

Tổ chức cho cán bộ, giảng viên nghiên cứu, điều chỉnh, bổ sung từng nội dung đào tạo 160 4,01 0,880

Tổ chức thẩm định học phần đã được xây dựng lại theo từng tổ, nhóm bộ môn 160 4,04 0,941

Tổ chức hội đồng đánh giá chương trình mới 160 3,92 0,918

Chú thích: Không cấp thiết: 1,00 đến ≤ 1,80; Ít cấp thiết: 1,81< đến ≤ 2,60; Tương đối cấp thiết: 2,61< đến ≤ 3,40; cấp thiết: 3,41< đến ≤ 4,20; Rất cấp thiết: 4,21< đến ≤ 5,00

Theo bảng 3.4, Biện pháp 2 bao gồm 4 biến quan sát, tất cả đều nằm trong mức độ “cấp thiết” với giá trị từ 3,41 đến 4,20 Trong đó, hai biến quan sát có giá trị trung bình trên 4 là “Tổ chức cho cán bộ, giảng viên nghiên cứu, điều chỉnh, bổ sung từng nội dung đào tạo” (X̄ = 4,01) và “Tổ chức thẩm định học phần đã được xây dựng lại theo từng tổ, nhóm bộ môn” (X̄ = 4,04).

3.4.6.3 Biện pháp 3: Quản lý đổi mới phương phápdạy học theo hướng rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cho học viên cảnh sát

Bảng 3.5 Thống kê mô tả tính khả thi của Biện pháp 3

Các tiêu chí SL Trungbình Độ lệch chuẩn

Phổ biến, tuyên truyền về đổi mới phương pháp dạy học định hướng phát triển kĩ năng nghề nghiệp cho người học đối với cán bộ, giảng viên 160 3,81 0,985

Tạo động lực, khơi dậy sự tích cực sáng tạo trong giảng viên và học viên 160 3,80 0,957

Tổ chức hội thảo khoa học nhằm trao đổi kiến thức và kinh nghiệm dạy học, từ đó phát triển kỹ năng nghề nghiệp cho học viên Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp dạy học cũng được nhấn mạnh, với điểm số 3,79 và độ tin cậy 0,900.

Chú thích: Không khả thi: 1,00 đến ≤ 1,80; Ít khả thi: 1,81< đến ≤ 2,60; Tương đối khả thi: 2,61< đến ≤ 3,40; Khả thi: 3,41< đến ≤ 4,20; Rất khả thi: 4,21< đến ≤ 5,00

Theo bảng 3.5, Biện pháp 3 bao gồm 4 biến quan sát, tất cả đều nằm trong mức độ “khả thi” với giá trị từ 3,41 đến 4,20 Tuy nhiên, không có biến quan sát nào đạt giá trị trung bình trên 4.

Bảng 3.6 Thống kê mô tả tính cấp thiết của Biện pháp 3

Các tiêu chí SL Trung bình Độ lệch chuẩn

Phổ biến, tuyên truyền về đổi mới phương pháp dạy học định hướng phát triển kĩ năng nghề nghiệp cho người học đối với cán bộ, giảng viên

Tạo động lực, khơi dậy sự tích cực sáng tạo trong giảng viên và học viên 160 3,84 0,994

Tổ chức hội thảo khoa học để trao đổi kiến thức, kinh nghiệm dạy học phát triển kĩ năng nghề nghiệp cho học viên.

160 3,88 0,961 Ứng dụng CNTT vào đổi mới phương pháp dạy học 160 3,82 0,937

Chú thích: Không cấp thiết: 1,00 đến ≤ 1,80; Ít cấp thiết: 1,81< đến ≤ 2,60; Tương đối cấp thiết: 2,61< đến ≤ 3,40; cấp thiết: 3,41< đến ≤ 4,20; Rất cấp thiết: 4,21< đến ≤ 5,00

Theo bảng 3.6, biện pháp 3 bao gồm 4 biến quan sát, tất cả đều được đánh giá ở mức độ “cấp thiết” với giá trị từ 3,41 đến 4,20 Tuy nhiên, không có biến quan sát nào đạt giá trị trung bình trên 4.

3.4.6.4 Biện pháp 4: Quản lý đổi mới kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực nghề nghiệp cho học viên cảnh sát

Bảng 3.7 Thống kê mô tả tính khả thi của Biện pháp 4

Để thực hiện đổi mới trong kiểm tra và đánh giá, cần xây dựng kế hoạch cụ thể dựa trên các tiêu chí như số lượng trung bình là 160, độ lệch chuẩn 3,74 và 0,828 Các phòng, khoa cần được chỉ đạo nghiên cứu nội dung và hình thức kiểm tra đánh giá học viên, đảm bảo đáp ứng yêu cầu phát triển kỹ năng nghề nghiệp.

Triển khai thực nghiệm kiểm tra – đánh giá trước khi triển khai đại trà 160 3,73 0,861

Kiểm tra tính hiệu quả của đổi mới kiểm tra – đánh giá với yêu cầu rèn luyện KNNN cho HVCS 160 3,65 0,926

Chú thích: Không khả thi: 1,00 đến ≤ 1,80; Ít khả thi: 1,81< đến ≤ 2,60; Tương đối khả thi: 2,61< đến ≤ 3,40; Khả thi: 3,41< đến ≤ 4,20; Rất khả thi: 4,21< đến ≤ 5,00

Theo bảng 3.7, biện pháp 4 bao gồm 4 biến quan sát, tất cả đều đạt mức độ “khả thi” với giá trị từ 3,41 đến 4,20; tuy nhiên, không có biến quan sát nào có giá trị trung bình vượt quá 4.

Bảng 3.8 Thống kê mô tả tính cấp thiết của Biện pháp 4

Để thực hiện đổi mới trong kiểm tra đánh giá, cần xây dựng kế hoạch cụ thể dựa trên các tiêu chí như số lượng trung bình là 160, độ lệch chuẩn là 3,63 và chỉ số 0,821 Các phòng, khoa cần chủ động nghiên cứu nội dung và hình thức kiểm tra đánh giá học viên, đảm bảo đáp ứng yêu cầu phát triển kỹ năng nghề nghiệp.

Triển khai thực nghiệm kiểm tra – đánh giá trước khi triển khai đại trà 160 4,00 0,897

Kiểm tra tính hiệu quả của đổi mới kiểm tra – đánh giá với yêu cầu rèn luyện KNNN cho HVCS 160 3,77 1,003

Chú thích: Không cấp thiết: 1,00 đến ≤ 1,80; Ít cấp thiết: 1,81< đến ≤ 2,60; Tương đối cấp thiết: 2,61< đến ≤ 3,40; cấp thiết: 3,41< đến ≤ 4,20; Rất cấp thiết: 4,21< đến ≤ 5,00

Theo bảng 3.8, biện pháp 4 có 4 biến quan sát, tất cả đều nằm trong mức độ “cấp thiết” với giá trị từ 3,41 đến 4,20 Đặc biệt, một biến quan sát đạt giá trị trung bình trên 4, cụ thể là tiêu chí “Triển khai thực nghiệm kiểm tra – đánh giá trước khi triển khai đại trà” với giá trị trung bình là 4,00.

3.4.6.5 Biện pháp 5: Quản lý các điều kiện vật chất phục vụ hoạt động rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cho học viên cảnh sát

Bảng 3.9 Thống kê mô tả tính khả thi của Biện pháp 5

Để đánh giá nhu cầu và khả năng cung ứng cơ sở vật chất cho hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp trong đào tạo cơ sở, cần xem xét các tiêu chí như số lượng trung bình và độ lệch chuẩn Những tiêu chí này giúp xác định mức độ phù hợp của cơ sở vật chất với yêu cầu đào tạo, từ đó đảm bảo chất lượng và hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng nghề nghiệp cho học viên.

Xây dựng kế hoạch cung ứng, tăng cường cơ sở vật chất đáp ứng nhu cầu dạy và học 160 4,09 0,872

Quản lý cơ sở vật chất theo hướng đảm bảo chất lượng và hiệu quả 160 3,69 0,906

Quản lý cơ sở vật chất theo hướng khai thác các tiềm năng bên ngoài nhà trường 160 3,79 0,855

Chú thích: Không khả thi: 1,00 đến ≤ 1,80; Ít khả thi: 1,81< đến ≤ 2,60; Tương đối khả thi: 2,61< đến ≤ 3,40; Khả thi: 3,41< đến ≤ 4,20; Rất khả thi: 4,21< đến ≤ 5,00

Theo bảng 3.9, biện pháp 5 có 4 biến quan sát, tất cả đều nằm trong mức độ “khả thi” với giá trị từ 3,41 đến 4,20 Trong đó, hai biến quan sát có giá trị trung bình trên 4 là: “Đánh giá nhu cầu và khả năng cung ứng cơ sở vật chất cho hoạt động rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp trong đào tạo CS” (X̄ = 4,08) và “Xây dựng kế hoạch cung ứng, tăng cường cơ sở vật chất đáp ứng nhu cầu dạy và học” (X̄ = 4,09).

Bảng 3.10 Thống kê mô tả tính cấp thiết của Biện pháp 5

Đánh giá nhu cầu và khả năng cung ứng cơ sở vật chất cho hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp trong đào tạo cơ sở là rất quan trọng Các tiêu chí như số lượng trung bình và độ lệch chuẩn cần được xem xét kỹ lưỡng để đảm bảo rằng cơ sở vật chất đáp ứng đầy đủ yêu cầu của chương trình đào tạo Việc phân tích những yếu tố này sẽ giúp cải thiện chất lượng đào tạo và nâng cao hiệu quả trong việc trang bị kỹ năng cho sinh viên.

Xây dựng kế hoạch cung ứng, tăng cường cơ sở vật chất đáp ứng nhu cầu dạy và học 160 3,88 ,900

Quản lý cơ sở vật chất theo hướng đảm bảo chất lượng và hiệu quả 160 3,91 ,930

Quản lý cơ sở vật chất theo hướng khai thác các tiềm năng bên ngoài nhà trường 160 3,67 1,164

Chú thích: Không cấp thiết: 1,00 đến ≤ 1,80; Ít cấp thiết: 1,81< đến ≤ 2,60; Tương đối cấp thiết: 2,61< đến ≤ 3,40; cấp thiết: 3,41< đến ≤ 4,20; Rất cấp thiết: 4,21< đến ≤ 5,00

Theo bảng 3.10, biện pháp 5 (B) bao gồm 4 biến quan sát, tất cả đều được đánh giá ở mức độ “cấp thiết” với giá trị từ 3,41 đến 4,20 Tuy nhiên, không có biến nào đạt giá trị trung bình từ 4 trở lên.

* Đánh giá về tính khả thi và tính cấp thiết của các biện pháp

Kết quả khảo nghiệm qua các bảng thống kê mô tả cho thấy các vấn đề đặt ra ở giả thuyết nghiên cứu đã được giải quyết

Bảng 3.11 Thống kê tổng hợp tính khả thi và tính cấp thiết của các biện pháp quản lý rèn luyện KNNN cho HVCS

Các biện pháp Khả thi Cấp thiết

Tổ chức thực nghiệm biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cho học viên cảnh sát

Mục đích thực nghiệm

Thông qua việc kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp (KNNN) cho học viên cao học (HVCS) tại các cơ sở đào tạo, chúng tôi khẳng định tính đúng đắn của các đề xuất Mục tiêu thực nghiệm là xây dựng chương trình đào tạo tập trung vào rèn luyện KNNN cho HVCS Để đạt được điều này, việc nâng cao nhận thức về phát triển KNNN cho người học là điều kiện tiên quyết Việc kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp đề xuất trong luận án sẽ có ý nghĩa đại diện trong việc quản lý hoạt động rèn luyện KNNN cho HVCS tại các cơ sở đào tạo.

Đối tượng thực nghiệm

Đối tượng tham gia xây dựng và đánh giá chương trình đào tạo RLKNNN cho HVCS bao gồm cán bộ quản lý, giảng viên và học viên của Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II, với tổng số 150 người.

Nội dung thực nghiệm

Biện pháp 1: Quản lý nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên và học viên về đào tạo phát triển kĩ năng nghề cảnh sát

(1) Phổ biến, tuyên truyền chủ trương đào tạo theo hướng rèn luyện KNNN của nghề CS

(2) Tổ chức nghiên cứu KNNN của nghề CS.

(3) Nhận biết các KNNN của nghề CS trong chương trình đào tạo hiện hành

(4) Hướng dẫn cách xác định mục tiêu dựa trên yêu cầu đáp ứng rèn luyện KNNN nghề CS

Biện pháp 2: Quản lý xây dựng chương trình đào tạo theo hướng tăng cường kĩ năng nghề nghiệp cho HVCS.

Biện pháp 2 đề xuất là “Quản lý xây dựng, triển khai chương trình đào tạo nhằm tăng cường kỹ năng nghề nghiệp cho học viên cao học” Tuy nhiên, do hạn chế về thời gian, luận án chỉ tập trung vào việc xây dựng chương trình đào tạo thực nghiệm cho một ngành học cụ thể.

Trinh sát phòng chống tội phạm trật tự xã hội (trình độ Cao đẳng).

Với sự lựa chọn 1 phần của biện pháp, những nội dung thực nghiệm cụ thể như sau:

(1) Rà soát chương trình đào tạo, đề xuất bổ sung, thay đổi.

(2) Tổ chức cho cán bộ, giảng viên nghiên cứu, điều chỉnh, bổ sung từng nội dung đào tạo.

(3) Tổ chức thẩm định học phần đã được xây dựng lại theo từng tổ, nhóm bộ môn.

(4) Tổ chức hội đồng đánh giá chương trình mới.