BƯỚC ĐẦU XÁC ĐỊNH NĂNG LỰC DẠY HỌC – MỘT THÀNH PHẦN TRONG PHẨM CHẤT NHÂN CÁCH CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ

Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 42 năm 2013 _ BƯỚC ĐẦU XÁC ĐỊNH NĂNG LỰC DẠY HỌC – MỘT THÀNH PHẦN TRONG PHẨM CHẤT NHÂN CÁCH CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ ĐINH ĐỨC HỢI* TÓM TẮT Năng lực sư phạm nói chung lực dạy học (NLDH) nói riêng phận cấu thành nhân cách toàn vẹn giáo viên (GV) Có lực sư phạm GV thành công nghiệp giáo dục Vì vậy, trường phổ thơng cần phải quan tâm đến NLDH để đảm bảo chất lượng giáo dục Hiện nay, trường phổ thông dân tộc nội trú (PTDTNT), chất lượng giáo dục nhiều hạn chế Kết nghiên cứu bước đầu xác định thực trạng NLDH GV trường PTDTNT Từ khóa: giáo viên, trường dân tộc nội trú, nhân cách, lực dạy học ABSTRACT Initial identification of teaching capabilities – a component of ethnic boarding-school teachers’ personality Pedagogical competence in general and teaching capability in particular is a component of teachers’ personality Pedagogical competence helps teachers succeed in their career So high schools need to pay attention to teaching capability to ensure educational quality However, there are still defects in educational quality in ethnic boarding-school The results of this research provide initial identification of teaching capabilities in ethnic boarding-schools Keywords: teachers, ethnic boarding-school, personality, capability, competence Đặt vấn đề Đối với GV trường PTDTNT, việc xác định NLDH cần thiết có ý nghĩa to lớn Học sinh (HS) trường PTDTNT người dân tộc thiểu số, có đặc điểm tâm lí riêng, điều kiện kinh tế gia đình cịn nhiều khó khăn, mơi trường học tập xa nhà, thế, vai trị ảnh hưởng GV có ý nghĩa quan trọng HS Việc xác định NLDH có tầm quan trọng lớn GV, giúp GV nhận thức thân bước hoàn thiện nhân cách GV, phát huy tích cực * ThS, Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên 66 NLDH để thành công nghiệp trồng người, góp phần phát triển giáo dục vùng sâu vùng xa, trường PTDTNT Thực trạng số lực dạy học giáo viên Trường PTDTNT tỉnh Bắc Kạn Chúng tiến hành khảo sát 60 GV Trường PTDTNT tỉnh Bắc Kạn Nội dung nghiên cứu tập trung vào nhóm lực sau: - Xây dựng kế hoạch dạy học; - Bảo đảm kiến thức môn học; - Bảo đảm chương trình mơn học; - Vận dụng phương pháp dạy học; Đinh Đức Hợi Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ - Sử dụng phương tiện dạy học; - Xây dựng môi trường học tập; - Quản lí hồ sơ dạy học; - Kiểm tra đánh giá kết học tập HS Phương pháp tiến hành: Ngoài việc GV tự đánh giá NLDH mình, cịn có đánh giá ngược từ phía Ban Giám hiệu (BGH) Tổ trưởng chuyên môn (lãnh đạo trường) Hệ thống câu hỏi chia thành mức độ: “đúng”, “phân vân”, “không đúng” tiến hành đánh giá theo thang điểm dành cho mức độ Quy ước: Mức “đúng”: điểm; Mức “phân vân”: điểm; Mức “không đúng”: điểm Như vậy, điểm tối đa cho lực biểu lực 120 điểm (khi tất 60 ý kiến chọn mức “đúng”) Xử lí thơng tin thu từ bảng hỏi, để đánh giá thực trạng NLDH từ tổng điểm (∑) chia điểm trung bình ( X ), vào mức điểm trung bình để xếp loại thực trạng NLDH sau: - Từ – 0,99: Trung bình; - Từ – 1,49: Khá; - Từ 1,5 – 2,0: Giỏi 2.1 Kết nghiên cứu nhóm lực Phân tích số liệu nhóm lực nghiên cứu, kết thu sau: (i) Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học (xem bảng1) Bảng Kết đánh giá biểu lực xây dựng kế hoạch dạy học GV Xây dựng kế hoạch dạy học Biết lập kế hoạch dạy học năm học, học (giáo án) theo yêu cầu quy định Kế hoạch dạy học năm học bổ sung điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế Kế hoạch học (giáo án) thể thống dạy học, dạy học giáo dục Kế hoạch dạy học năm học đảm bảo kết hợp chặt chẽ dạy học giáo dục, kết hợp hoạt động đa dạng khóa ngoại khóa X trung bình X Tb Đánh giá lãnh đạo trường Tb X 1,96 1,9 0,16 1,93 1,92 1,8 0,12 1,86 1,94 1,9 0,04 1,92 1,8 1,8 1,8 0,06 1,88 Tự đánh giá GV 1,91 1,85 Chênh lệch Trung bình X X 67 Số 42 năm 2013 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng cho thấy GV tự đánh giá lực xây dựng kế hoạch dạy học 1,91 điểm, xếp loại giỏi Trong đó, biểu “GV biết lập kế hoạch dạy học năm học, học (giáo án) theo yêu cầu quy định” đạt điểm cao nhất: 1,96 điểm, xếp thứ (ii) Năng lực đảm bảo kiến thức môn học (xem bảng 2) Bảng Kết đánh giá biểu lực đảm bảo kiến thức môn học GV Đảm bảo kiến thức môn học Tự đánh giá GV Đánh giá lãnh đạo trường Tb X Chênh lệch Trung bình X X X Tb 2,0 2,0 2,0 1,96 1,9 0,06 1,93 1,94 2,0 0,06 1,97 2,0 2,0 2,0 2,0 Dạy phụ đạo (không lấy tiền HS) 2,0 2,0 X trung bình 1,97 0,01 1,97 Nắm vững nội dung môn học phân công để đảm bảo dạy học xác, có hệ thống Nắm vững mạch kiến thức mơn dạy học xun suốt cấp học để đảm bảo tính xác, logic hệ thống Nắm vững kiến thức mơn học, có kiến thức chuyên sâu để bồi dưỡng HS giỏi Có kiến thức sâu, rộng mơn học, giúp đỡ đồng nghiệp vấn đề chun mơn khó Vừa dạy vừa tìm hiểu thiếu hụt kiến thức HS để lấp đầy trước giảng 1,98 Bảng cho thấy lực đảm bảo kiến thức môn học GV đạt mức cao Một số biểu lực GV đánh giá mức cao, như: “Nắm vững nội dung môn học phân công để đảm bảo dạy học xác có hệ thống”, GV lãnh đạo trường đánh giá mức tối đa điểm Đa phần GV thấy tầm quan trọng việc đảm bảo kiến thức môn học cho HS (iii) Năng lực đảm bảo chương trình mơn học (xem bảng 3) 68 Đinh Đức Hợi Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng Kết biểu lực đảm bảo chương trình mơn học GV Đảm bảo chương trình mơn học Đảm bảo dạy học bám sát theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình mơn học có tính đền u cầu phân hóa Đảm bảo dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình mơn học Thực cách linh hoạt sáng tạo kế hoạch dạy học thiết kế Thực đầy đủ kế hoạch dạy học thiết kế Tự đánh giá GV Đánh giá lãnh đạo trường TB X Chênh lệch Trung bình X X X TB 1,88 1,9 0,01 1,84 1,94 1,8 0,14 1,87 1,8 1,8 1,8 1,84 1,8 0,04 01,82 0,04 1,85 X trung bình 1,87 1,83 Bảng cho thấy, phía GV, lực đảm bảo chương trình mơn học đánh giá mức giỏi Biểu “đảm bảo dạy học theo chuẩn kiển thức, kĩ chương trình mơn học” đánh giá cao nhất: 1,94 điểm Về phía lãnh đạo trường, lực đánh giá cao Nội dung, chương trình mơn học giúp GV có kế hoạch dạy học cụ thể, đảm bảo tiến độ chương trình kiến thức chương trình ln theo hệ thống logic định (iv) Năng lực vận dụng phương pháp dạy học (xem bảng 4, mục 2.2) Kết khảo sát cho thấy GV lãnh đạo trường đánh giá lực mức giỏi; đó, biểu “vận dụng số phương pháp dạy học đặc thù môn học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức HS xác định kế hoạch học” đạt 1,9 điểm Mức độ chênh lệch tự đánh giá GV đánh giá lãnh đạo trường Trung bình chung hai phía đánh giá cho lực đạt 1,83 điểm (v) Năng lực sử dụng phương tiện dạy học (xem bảng 4, mục 2.2) Kết khảo sát cho thấy GV lãnh đạo trường đánh giá lực mức độ cao Về phía tự đánh giá GV, hai biểu hiện: “Biết lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung phương pháp học”; “sử dụng phương tiện dạy học quy định chương trình mơn học” đạt mức cao nhất: 1,92 điểm (vi) Năng lực xây dựng môi trường học tập (xem bảng 4, mục 2.2) Các biểu lực đạt mức cao Do điều kiện HS học nội trú xa nhà nên việc tạo dựng mơi trường học tập thân thiện, gần gũi có ý nghĩa quan trọng trình thực mục tiêu giáo dục trường Về phía GV tự đánh giá, biểu “tạo bầu khơng khí học tập thân thiện, lành mạnh, khuyến khích HS mạnh dạn tham gia hoạt động học tập” đạt 1,92 điểm, 69 Số 42 năm 2013 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ lãnh đạo trường đánh giá mức tối đa: điểm (vii) Năng lực quản lí hồ sơ dạy học (xem bảng 4, mục 2.2) Quản lí hồ sơ dạy học biện pháp cần thiết để quản lí HS, phục vụ tốt cho việc dạy học Ở lực này, GV lãnh đạo trường đánh giá mức cao với điểm trung bình 1,89 1,88 (viii) Năng lực kiểm tra, đánh giá, kết học tập HS (xem bảng 4, mục 2.2) GV đánh giá lực đạt mức trung bình với 1,93 điểm Cao biểu “cho điểm kiểm tra, điểm thi thật xác, khơng làm niềm tin HS GV cho điểm cẩu thả, tình cảm cá nhân cho điểm” đạt tối đa điểm, xếp thứ Về phía lãnh đạo trường, lực đánh giá mức trung bình với số điểm 1,92 2.2 Kết chung Tổng hợp kết nghiên cứu, chúng tơi có kết chung trình bày bảng sau đây: Bảng Tổng hợp kết biểu NLDH GV X Tb Đánh giá lãnh đạo trường Tb X Xây dựng kế hoạch dạy học 1,91 1,85 Đảm bảo kiến thức môn học 1,97 1,98 0,01 1,97 Đảm bảo chương trình mơn học 1,87 1,83 0,04 1,85 Vận dụng phương pháp dạy học 1,83 1,83 0,04 1,83 Sử dụng phương tiện dạy học Xây dựng môi trường học tập Quản lí hồ sơ dạy học Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS 1,87 1,95 1,89 1,88 1,92 1,88 3 0,01 0,03 0,01 1,87 1,93 1,88 1,93 1,92 0,01 1,92 X trung bình 1,90 0,02 1,89 Biểu lực dạy học Tự đánh giá GV Bảng cho thấy biểu lực xếp loại giỏi với điểm trung bình 1,89 Điều chứng tỏ GV Trường PTDTNT tỉnh Bắc Kạn thường xuyên rèn luyện nâng cao NLDH hình thức biện pháp khác Trường có quan tâm, động 70 1,88 Chênh lệch Trung bình X X 0,06 1,88 viên để GV phấn đấu hoàn thiện chuyên môn NLDH giỏi GV ảnh hưởng nhiều đến chất lượng giáo dục trường nhân cách HS cơng cụ lao động chủ yếu GV nhân cách, dùng nhân cách để giáo dục HS Đinh Đức Hợi Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Một số nguyên nhân ảnh hưởng đến lực dạy học giáo viên Trường PTDTNT tỉnh Bắc Kạn NLDH thành phần cấu trúc nhân cách GV Sự hình thành đảm bảo lực phát huy mức độ chịu ảnh hưởng nhiều nhân tố, ví dụ như: môi trường làm việc, phấn đáu thân, trình độ nhận thức HS… Đối với GV Trường PTDTNT tỉnh Bắc Kạn, để tìm hiểu nguyên nhân ảnh hưởng đến NLDH, sử dụng phiếu điều tra với câu hỏi: Theo thầy (cô), nguyên nhân ảnh hưởng đến NLDH người GV PTDTNT? Tổng hợp khái quát đánh giá hai phía, rút nguyên nhân chủ yếu trình bày bảng sau đây: Bảng Một số nguyên nhân ảnh hưởng đến NLDH GV Trường PTDTNT tỉnh Bắc Kạn Nguyên nhân Do phát triển kinh tế văn hóa - xã hội Do lực vốn có thân Do điều kiện môi trường làm việc, sở vật chất kĩ thuật Say mê, hứng thú, nhiệt huyết với dạy học giáo dục Do trình độ nhận thức HS hạn chế Kinh nghiệm thời gian công tác GV Đặc điểm tâm lí HS Nguyên nhân khác Đúng Mức độ Phân Không vân ∑ X Xếp hạng 100 10 110 1,63 98 11 109 1,51 110 115 1,59 80 20 100 1,38 104 112 1,55 94 13 107 1,48 90 30 15 45 0 105 75 1,45 1,04 Bảng cho thấy có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến NLDH GV PTDTNT, cụ thể sau: * Nguyên nhân chủ quan Trước hết lực vốn có thân GV GV có lực giỏi thực xác yêu cầu trình dạy học GV Trường PTDTNT tỉnh Bắc Kạn nhận thức NLDH có ý nghĩa lớn q trình giáo dục, từ có ý thức phát huy rèn luyện lực thân * Nguyên nhân khách quan NLDH GV Trường PTDTNT tỉnh Bắc Kạn bị ảnh hưởng nhiều nguyên nhân khách quan, như: - Do phát triển kinh tế, văn hóa – xã hội, cần phải có NLDH phù hợp với yêu cầu, vừa đảm bảo nội dung chương trình mơn học vừa kích thích tính tự giác, học tập HS Xã hội phát triển ngày cao nên chất lượng giáo dục ngày coi trọng Ngoài việc sử dụng phương pháp 71 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 42 năm 2013 _ dạy học truyền thống, GV cần học hỏi thêm lực thiết kế trình dạy học nhằm đem lại hiệu cao - Cơ sở vật chất kĩ thuật, trang thiết bị dạy học yếu tố có ảnh hưởng đến NLDH GV Mơi trường làm việc khoa học, hợp lí phát huy tính sáng tạo NLDH - Do HS trường PTDTNT hầu hết thuộc dân tộc thiểu số, đến từ nhiều xã, huyện khác tỉnh nên HS thụ động, kín đáo, chia sẻ nhận thức cịn hạn chế…, vậy, việc lựa chọn NLDH phù hợp cần thiết Kết luận kiến nghị Tóm lại, kết khảo sát cho thấy NLDH GV Trường PTDTNT tỉnh Bắc Kạn đánh giá mức giỏi Điều cho thấy GV trường PTDTNT nhận thức rõ cần thiết việc đảm bảo lực giúp cho công tác giảng dạy thân đạt kết cao Song, để GV trường PTDTNT có NLDH tốt nhà trường GV cần lưu ý: Về phía nhà trường: Cần tạo điều kiện tối đa để giúp GV hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy; quan tâm đến đời sống vật chất tinh thần GV; hàng năm lấy ý kiến phản hồi từ phía người học để rút kinh nghiệm; phát huy tối đa lực dạy học GV giỏi để bồi dưỡng, truyền đạt kinh nghiệm cho GV trẻ Về phía GV: Ln ý thức việc rèn luyện lực chuyên môn phẩm chất đạo đức, gần gũi, động viên, quan tâm đến tâm tư nguyện vọng HS, kiên trì việc giáo dục HS, nắm bắt đặc điểm tâm lí HS dân tộc, HS trường PTDTNT, vốn có đặc điểm tâm lí riêng Ghi chú: Bài báo trích từ Luận án Tiến sĩ Tâm lí học: “Phẩm chất nhân cách giáo viên trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam”, tác giả Đinh Đức Hợi, bảo vệ luận án tháng 9-2011 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn áp dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học đánh giá giáo viên (2010), Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Xuân Giáp (2003), Tìm hiểu lực dạy học giáo sinh Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tĩnh Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Sơn Bình, Luận văn Thạc sĩ Tâm lí học Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan (2000), Tâm lí học lứa tuổi Tâm lí học sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội P.H.N Gonobolin (1976), Những phẩm chất tâm lí người giáo viên, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quang Uẩn (1999), Tâm lí học đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội (Ngày Tòa soạn nhận bài: 09-02-2012; ngày phản biện đánh giá: 21-5-2012; ngày chấp nhận đăng: 10-01-2013) 72