ĐÀO TẠO, PHÁT TRIỂN NHÂN LỰC LÀ QUÁ TRÌNH ĐẦU TƯ DÀI HẠN CHỨ KHÔNG PHẢI CHI PHÍ

BỘ NỘI VỤ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI TÊN ĐỀ TÀI: TẠI SAO NÓI “ĐÀO TẠO, PHÁT TRIỂN NHÂN LỰC LÀ QUÁ TRÌNH ĐẦU TƯ DÀI HẠN CHỨ KHƠNG PHẢI CHI PHÍ’’ ANH/ CHỊ HÃY CHO BIẾT NHỮNG THAY ĐỔI CỦA HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ HIỆN NAY? ANH/ CHỊ CHO RẰNG THAY ĐỔI NÀO QUAN TRỌNG NHẤT? TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN HỌC PHẦN: ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC Mã phách…………………………… Hà Nội 2021 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT: STT Ký hiệu chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CSDL Cơ sở liệu CNTT Công nghệ thông tin GD& ĐT Giáo dục đào tạo TT&TT Thông tin truyền thông DN Doanh nghiệp MỤC LỤC LỜI MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO PHÁT TRIỂN NHÂN LỰC Khái niệm đào tạo phát triển nguồn nhân lực 1.1 Mục đích đào tạo phát triển nguồn nhân lực doanh nghiệp 1.2 Các hình thức đào tạo nguồn nhân lực doanh nghiệp 1.2.1 Đào tạo công việc 1.2.2 Đào tạo ngồi cơng việc 1.3 Quy trình đào tạo phát triển nguồn nhân lực doanh nghiệp 1.4 Vai trò đào tạo phát triển nhân lực 1.4.1 Vai trò doanh nghiệp 1.4.2.Vai trò người lao động 1.4.3 Vai trò kinh tế xã hội CHƯƠNG 2: TÌM HIỂU NHỮNG THAY ĐỔI CỦA HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ HIỆN NAY 2.1 Đào tạo, phát triển nhân lực trình đầu tư dài hạn khơng phải lãng phí 2.2 Những thay đổi hoạt động đào tạo phát triển nguồn nhân lực bối cảnh chuyển đổi số 10 2.3 Đánh giá chung đào tạo phát triển nhân lực thời kỳ chuyển đổi số 18 2.3.1.Những ưu điểm 18 2.3.2 Những hạn chế: 19 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐÀO TẠO PHÁT TRIỂN NHÂN LỰC TRONG THỜI KỲ CHUYỂN ĐỔI SỐ HIỆN NAY 20 3.1 Cần chủ động đón đầu xu yêu cầu thị trường lao động 20 3.2 Cần kết hợp “nhà”: Nhà trường – Nhà khoa học – Nhà Doanh nghiệp đào tạo nhân lực phục vụ CMCN 4.0 20 3.3 Tập trung xây dựng hoàn thiện chiến lược tổng thể, hệ thống chế, sách phát triển NNL chất lượng cao 22 3.4 Gắn kết chặt chẽ trình đào tạo với bồi dưỡng sử dụng NNL chất lượng cao 23 KẾT LUẬN 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 LỜI MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Mỗi kinh tế địi hỏi cần phải có lực lượng sản xuất tương ứng trình độ nó, đặc biệt nguồn nhân lực Vì vậy, tương ứng với kinh tế số phải có nguồn nhân lực số để triển khai, tổ chức thực vận hành Cho nên, hiểu nguồn nhân lực số tổng thể số lượng, chất lượng người với tổng hịa tiêu chí trí lực, thể lực phẩm chất đạo đức - tinh thần tạo nên lực mà thân người kinh tế số cần để huy động vào trình lao động, sáng tạo Nếu chất kinh tế số kinh tế dựa ứng dụng công nghệ số, kinh tế phát triển dựa tảng tri thức, vai trị tri thức coi tài nguyên cho phát triển kinh tế đòi hỏi nguồn nhân lực số phải nguồn nhân lực đào tạo bản, chuyên môn, vững đạo đức, có lực làm chủ cơng nghệ, có tính sáng tạo khả thích ứng nhanh với biến đổi công nghệ kinh tế Có thể thấy đặc trưng nguồn nhân lực giai đoạn chuyển đổi số thể phương diện như: Có lực làm chủ thiết bị cơng nghệ số q trình tương tác hoạt động kinh tế; có khả thích ứng thời gian nhanh với mơi trường lao động với tiến khoa học công nghệ mới; có tác phong kỷ luật đạo đức cơng việc; có khả tư đột phá cơng việc, hay cịn gọi tính sáng tạo Đây xem điều kiện đủ tiêu chí đặc trưng nguồn nhân lực số Để thỏa mãn phương diện thiết đòi hỏi nguồn nhân lực số phải đào tạo phát triển liên tục đào tạo bổ sung từ điều lựa chọn đề tài: “Tại nói “Đào tạo, phát triển nhân lực q trình đầu tư dài hạn khơng phí”.Anh/ chị cho biết thay đổi hoạt động đào tạo phát triển nguồn nhân lực bối cảnh chuyển đổi số Anh/ chị cho thay đổi quan trọng nhất? Lấy ví dụ chứng minh.” 2.Mục tiêu nghiên cứu + Cơ sở lý luận đào tạo phát triển nguồn nhân lực +Tìm hiểu thay đổi đào tạo phát triển nguồn nhân lực bối cảnh chuyển đổi số + Đề xuất giải pháp để nâng cao đào tạo phát triển nguồn nhân lực bối cảnh chuyển đổi số Đối tượng phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu: thay đổi đào tạo phát triển nguồn nhân lực bối cảnh chuyển đổi số * Phạm vi nghiên cứu: Tại Việt Nam 4.Phương pháp nghiên cứu -Đề tài thực sở tìm hiểu, ghi chép, tham khảo từ nhiều nguồn khác như: sách vở, Luật, mạng,… -Phương pháp nghiên cứu cụ thể: Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu cụ thể bao gồm : phân tích, tổng hợp, nghiên cứu tài liệu, thu thập tài liệu,… Đóng góp đề tài Nghiên cứu sở lý luận đào tạo phát triển nguồn nhân lực Đề tài nghiên cứu tìm hiểu thay đổi hoạt động đào tạo phát triển nguồn nhân lực bối cảnh chuyển đổi số nay.Đề tài nêu số giải pháp nhằm nâng cao hiệu đào tạo phát triển nguồn nhân lực bối cảnh chuyển đổi số 6.Cấu trúc đề tài Bài tiểu luận bao gồm mở đầu, kết luận, phụ lục 03 chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận đào tạo phát triển nguồn nhân lực - Chương 2: Tìm hiểu thay đổi hoạt động đào tạo phát triển nguồn nhân lực bối cảnh chuyển đổi số - Chương 3: Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu đào tạo phát triển nguồn nhân lực bối cảnh chuyển đổi số CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO PHÁT TRIỂN NHÂN LỰC Khái niệm đào tạo phát triển nguồn nhân lực Đào tạo phát triển nguồn nhân lực loại hoạt động có tổ chức, thực thời gian định nhằm đem đến thay đổi nhân cách Có hoạt động khác theo định nghĩa này: Đào tạo, giáo dục phát triển liên quan đến công việc, cá nhân người tổ chức Ba phận hợp thành phát triển đào tạo nguồn nhân lực cần thiết cho thành công tổ chức phát triển chức người Vì vậy, phát triển đào tạo nguồn nhân lực bao gồm không đào tạo, giáo dục, phát triển phát triển bên tổ chức mà bao gồm loại hoạt động khác phát triển đào tạo nguồn nhân lực thực từ bên bao gồm: Học việc, học nghề hành nghề 1.1 Mục đích đào tạo phát triển nguồn nhân lực doanh nghiệp Trong tổ chức vấn đề đào tạo phát triển áp dụng nhằm: Trực tiếp giúp nhân viên thực công việc tốt yêu cầu cụ thể,chuyên sâu công việc; Cập nhật kỹ năng, kiến thức cho nhân viên; Tránh tình trạng quản lý lỗi thời nhờ hướng dẫn phương pháp quản lý phù hợp với thay đổi quy trình cơng nghệ, kỹ thuật môi trường kinh doanh; Chuẩn bị đội ngũ cán quản lý, chuyên môn kế cận nhờ trang bị kỹ cần thiết cho hội thăng tiến sau này; Thoả mãn nhu cầu phát triển cho nhân viên kỹ chuyên môn cần thiết kích thích nhân viên thực cơng việc tốt có nhiều hội thăng tiến 1.2 Các hình thức đào tạo nguồn nhân lực doanh nghiệp 1.2.1 Đào tạo công việc Đào tạo cơng việc hình thức đào tạo trực tiếp nơi làm việc, người học học kiến thức kỹ cần thiết cho công việc thông qua thực tế công việc hướng dẫn trực tiếp người lao động lành nghề Nhóm gồm hình thức như: Đào tạo theo kiểu dẫn công việc Quá trình đào tạo giới thiệu giải thích người dạy mục tiêu công việc dẫn tỉ mỉ theo bước cách thực thao tác tác nghiệp Người học nắm bắt kỹ công việc qua quan sát, trao đổi, học hỏi làm thử thành thạo hướng dẫn dẫn chặt chẽ người dạy Đào tạo theo kiểu học nghề Trong hình thức này, chương trình đào tạo việc học lý thuyết lớp Sau học viên đưa đến làm việc hướng dẫn công nhân lành nghề vài tháng đến vài năm, thực công việc thành thạo tất kỹ nghề nghiệp Kèm cặp bảo Hình thức thường dùng để giúp cán quản lý nhân viên giám sát học kiến thức, kỹ cần thiết cho công việc trước mắt công việc tương lai thông qua kèm cặp bảo người quản lý giỏi Có ba cách để kèm cặp là: Kèm cặp người lãnh đạo trực tiếp; Kèm cặp cố vấn; Kèm cặp người quản lý có kinh nghiệm Ln chuyển cơng việc Ln chuyển cơng việc hình thức chuyển người lao động từ công việc sang công việc khác để nhằm cung cấp cho họ kinh nghiệm làm việc nhiều lĩnh vực tổ chức Những kiến thức kinh nghiệm thu q trình giúp cho họ có khả thực cơng việc cao tương lai Có thể ln chuyển cơng việc theo cách: Đưa học viên tới phận khác làm công việc cũ để họ học kiến thức, kỹ cần thiết cho việc thực công việc; Đưa học viên tới phận khác với cương vị công tác khác; Học viên bố trí ln chuyển cơng việc nội lĩnh vực chun mơn; Hình thức ln chuyển cơng việc thường chủ yếu áp dụng để đào tạo cán quản lý 1.2.2 Đào tạo ngồi cơng việc Đào tạo ngồi cơng việc hình thức đào tạo người học tách khỏi cơng việc thực tế Các hình thức gồm: Mở lớp cạnh doanh nghiệp Đối với nghề tương đối phức tạp cơng việc có tính đặc thù việc đào tạo kèm cặp không đáp ứng số lượng chất lượng Các doanh nghiệp tổ chức lớp đào tạo với thiết bị, phương tiện dành riêng cho đào tạo Trong hình thức này, chương trình đào tạo gồm có hai phần: Lý thuyết thực hành Phần lý thuyết giảng tập trung cán bộ, kỹ sư phụ trách Còn phần thực hành, tiến hành xưởng thực tập kỹ sư công nhân lành nghề hướng dẫn Hình thức chủ yếu để đào tạo công nhân trực tiếp sản xuất công nhân kỹ thuật Gửi người học trường lớp quy Các doanh nghiệp gửi người đến học tập trường lớp quy Bộ, ngành Trung ương tổ chức với kinh phí doanh nghiệp đài thọ phải cam kết sau hồn thành khố học phải làm việc cho doanh nghiệp thời gian định Hình thức áp dụng để đào tạo cán quản lý kỹ sư cơng nghệ Trong hình thức này, người học trang bị tương đối đầy đủ kiến thức lý thuyết kỹ thực hành Tuy nhiên hình thức địi hỏi phải tốn nhiều thời gian kinh phí đào tạo Các giảng, hội nghị, thảo luận Các giảng, hội nghị, thảo luận tổ chức doanh nghiệp sở bên ngồi, tổ chức riêng kết hợp với chương trình đào tạo khác Trong buổi thảo luận, học viên thảo luận theo chủ đề hướng dẫn người lãnh đạo nhóm qua học kiến thức, kinh nghiệm cần thiết 1.3 Quy trình đào tạo phát triển nguồn nhân lực doanh nghiệp Quy trình đào tạo nguồn nhân lực bao gồm bước sau: Bước 1: Xác định nhu cầu đào tạo phát triển nguồn nhân lực doanh nghiệp Bước 2: Ấn định mục tiêu cụ thể Bước 3: Lựa chọn phương pháp thích hợp Bước 4: Thực chương trình đào tạo phát triển Bước 5: Đánh giá chương trình đào tạo phát triển 1.4 Vai trò đào tạo phát triển nhân lực ĐT & PT nhân lực có vai trị hết quan trọng doanh nghiệp, góp phần đáp ứng nhu cầu hoạt động phát triển doanh nghiệp người lao động doanh nghiệp 1.4.1 Vai trò doanh nghiệp Nâng cao suất lao động, hiệu công việc: người lao động học tập đào tạo tạo điều kiện cho họ thực cơng việc nhanh chóng với nhiều sáng kiến hơn, đồng nghĩa với việc suất lao động tăng lên hiệu sản xuất kinh doanh ngày nâng cao Nâng cao chất lượng thực cơng việc: góp phần làm giảm bớt giám sát doanh nghiệp, làm giảm bớt áp lực với người lao động Cả người lao động doanh nghiệp có lợi, người lao động tự chủ cơng việc cịn doanh nghiệp có điều kiện để giảm bớt nhân lực máy giám sát đưa họ thực cơng việc địi hỏi nhiều nhân lực Nâng cao tính ổn định động doanh nghiệp: đào tạo phát triển giúp cho doanh nghiệp có hội nâng cao tính ổn định động Sự ổn định doanh nghiệp định nhiều nhân tố, nguồn nhân lực nhân tố có ảnh hưởng lớn tới ổn định toàn doanh nghiệp Duy trì nâng cao chất lượng nguồn nhân lực: kinh tế ngày phát triển khơng ngừng, địi hỏi chất lượng nguồn nhân lực phải nâng cao Vậy có đào tạo phát triển giúp cho nguồn nhân lực trì nâng cao chất lượng Tạo điều kiện áp dụng tiến khoa học kỹ thuật vào quản lý doanh nghiệp Việc áp dụng khoa học cơng nghệ vào q trình sản xuất kinh doanh đòi hỏi tất yếu với doanh nghiệp ngày nay, việc áp dụng thực có đội ngũ nhân lực có đủ trình độ thực Đây điều tất yếu doanh nghiệp muốn nâng cao khả cạnh tranh vị trường quốc tế 1.4.2.Vai trị người lao động Tạo gắn bó người lao động với tổ chức: người lao động quan tâm phát triển họ ln tạo bầu khơng khí lành, thoải mái làm việc, thân thiện cố gắng cho phát triển tổ chức Tạo tính chuyên nghiệp người lao động: nhân viên không giỏi lý thuyết mà phải giỏi thực hành, đào tạo trình giúp người lao động tiếp cận trực tiếp với máy móc giúp họ hiểu nghề đồng thời tạo tính chun nghiệp lao động Đáp ứng nhu cầu nguyện vọng phát triển cá nhân: người muốn phát triển hoàn thiện thân hơn, nhà quản lý nắm bắt điều nên tiến hành công tác đào tạo để tăng suất lao động, phát triển người lao động Phát huy tính sáng tạo cơng việc: q trình đào tạo giúp cho NLĐ nhanh nhẹn, hoạt bát sở giúp họ phát huy nâng cao tính sáng tạo Vậy thấy đào tạo phát triển nhân lực nhu cầu tất yếu khách quan doanh nghiệp người lao động, đào tạo phát tiển Mặt khác cần tổ chức đào tạo, đào tạo lại, đào tạo nâng cao kỹ số cho người lao động DN khu công nghiệp, khu chế xuất Thực triển khai thử nghiệm đào tạo, đào tạo lại công nghệ số cho người lao động giờ/1 tuần tỉnh: Thái Nguyên, Quảng Nam Bình Dương trước, sau triển khai đồng DN phạm vi nước Cuối cung cấp khóa học đại trà trực tuyến mở (MOOCS) cho tất người dân nâng cao khả tiếp cận giáo dục nhờ công nghệ số, đào tạo, đào tạo lại, đào tạo nâng cao kỹ số Phổ cập việc thi trực tuyến; công nhận giá trị chứng học trực tuyến; xây dựng tảng chia sẻ tài nguyên giảng dạy học tập; phát triển DN công nghệ phục vụ giáo dục hướng tới đào tạo cá thể hóa Để chuẩn bị nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ cho q trình "chuyển đổi số", theo Bộ trưởng Bộ Giáo dục, Bộ tập trung đạo chuẩn bị nguồn nhân lực không kỹ sư CNTT mà trước đó, phải giáo dục cho học sinh từ nhỏ để có kiến thức kỹ liên quan đến CNTT, ICT truyền thông số Bộ GD&ĐT đưa chương trình học vào từ lớp Bên cạnh đó, Bộ GD&ĐT đẩy mạnh khuyến khích giáo dục STEM, việc kết hợp khoa học công nghệ vào chương trình dạy học ngày gia tăng Như vậy, từ nhỏ em tiếp cận với môi trường không gian số, tạo tảng giúp hình thành nên hệ "cơng dân số" cho Việt Nam Từ đây, em có khát vọng hùng cường dựa vào công nghệ Với bậc đại học, năm qua, Bộ GD&ĐT Bộ TT&TT phối hợp xúc tiến diễn đàn nguồn nhân lực CNTT Đến có khoảng 140 tổng số 235 sở giáo dục đại học có đào tạo CNTT Hằng năm tuyển sinh khoảng 30.000 học viên, sở quan trọng để đóng góp vào việc đào tạo nguồn nhân lực CNTT Để chuyển đổi số thành công thực tốt nhiệm vụ phát triển nguồn nhân lực cho chuyển đổi số, nhân lực ba vấn đề quan trọng, với thể chế công nghệ Trong năm 2020, Bộ GD&ĐT đề nghị Bộ TT&TT 12 tiếp tục hợp tác, trước hết với Bộ GD&ĐT đạo đưa kỹ chuyển đổi số vào chương trình giáo dục phổ thơng giáo dục đại học Với nhiệm vụ xác định rõ với vào đơn vị liên quan, với lợi dân số trẻ có khả tiếp thu cơng nghệ nhanh, tin tưởng nguồn nhân lực phục vụ chuyển đổi số Việt Nam đáp ứng tốt yêu cầu, giúp Việt Nam xây dựng phủ điện tử, tiến tới xã hội số năm tới Theo đó, số số cụ thể sau: 80% dịch vụ công trực tuyến mức độ 4, cung cấp nhiều phương tiện truy cập khác nhau, bao gồm thiết bị di động; 90% hồ sơ công việc cấp bộ, tỉnh; 80% hồ sơ công việc cấp huyện 60% hồ sơ công việc cấp xã xử lý môi trường mạng (trừ hồ sơ cơng việc thuộc phạm vi bí mật nhà nước); 100% chế độ báo cáo, tiêu tổng hợp báo cáo định kỳ báo cáo thống kê kinh tế - xã hội phục vụ đạo, điều hành Chính phủ, Thủ tướng Chính phủ kết nối, tích hợp, chia sẻ liệu số Hệ thống thơng tin báo cáo Chính phủ Quyết định xác định đến năm 2025, 100% sở liệu (CSDL) quốc gia tạo tảng phát triển Chính phủ điện tử bao gồm CSDL quốc gia dân cư, đất đai, đăng ký DN, tài chính, bảo hiểm hoàn thành kết nối, chia sẻ toàn quốc; bước mở liệu quan nhà nước để cung cấp dịch vụ công kịp thời, lần khai báo, trọn vòng đời phục vụ người dân phát triển kinh tế - xã hội; 50% hoạt động kiểm tra quan quản lý nhà nước thực thông qua môi trường số hệ thống thông tin quan quản lý Về phát triển kinh tế số, nâng cao lực cạnh tranh kinh tế, Đề án xác định rõ mục tiêu bản, đến năm 2025 kinh tế số chiếm 20% GDP; Tỷ trọng kinh tế số ngành, lĩnh vực đạt tối thiểu 10%; Năng suất lao động hàng năm tăng tối thiểu 7%; Việt Nam thuộc nhóm 50 nước dẫn đầu CNTT (IDI); nhóm 50 nước dẫn đầu số cạnh tranh (GCI) 13 Với mục tiêu vậy, thấy khối lượng công việc cần thực giai đoạn 2020 - 2025 lớn Để hoàn thành khối lượng cơng việc đó, yếu tố mang tính định chuẩn bị nguồn nhân lực Đó lý mà Đề án chuyển đổi số nhiệm vụ phát triển nguồn nhân lực Đầu tiên tổ chức thúc đẩy chuyển đổi số xã hội, tập trung vào chuyển đổi kỹ năng, cung cấp khóa học đại trà trực tuyến mở, hợp tác với tổ chức, DN lớn giới để đào tạo, tập huấn, nâng cao kiến thức, kỹ công nghệ số chuyển đổi số, hình thành văn hóa số Chuẩn bị nguồn nhân lực cho chuyển đổi số để phát triển xã hội số, khơng bị bỏ lại phía sau Lựa chọn, đào tạo, tập huấn đội ngũ tối thiểu 1000 chuyên gia chuyển đổi số cho ngành, lĩnh vực, địa phương Các chuyên gia tiếp tục đào tạo lại cho cán liên quan quan, tổ chức trở thành lực lượng nịng cốt để dẫn dắt, tổ chức lan tỏa tiến trình chuyển đổi số quốc gia Triển khai chương trình đào tạo, đào tạo lại kỹ lãnh đạo, quản lý chuyển đổi số cho người đứng đầu quan, tổ chức, giám đốc điều hành DN Mặt khác cần tổ chức đào tạo, đào tạo lại, đào tạo nâng cao kỹ số cho người lao động DN khu công nghiệp, khu chế xuất Thực triển khai thử nghiệm đào tạo, đào tạo lại cơng nghệ số cho người lao động giờ/1 tuần tỉnh: Thái Nguyên, Quảng Nam Bình Dương trước, sau triển khai đồng DN phạm vi nước Cuối cung cấp khóa học đại trà trực tuyến mở (MOOCS) cho tất người dân nâng cao khả tiếp cận giáo dục nhờ công nghệ số, đào tạo, đào tạo lại, đào tạo nâng cao kỹ số Phổ cập việc thi trực tuyến; công nhận giá trị chứng học trực tuyến; xây dựng tảng chia sẻ tài nguyên giảng dạy học tập; phát triển DN công nghệ phục vụ giáo dục hướng tới đào tạo cá thể hóa Để chuẩn bị nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ cho trình "chuyển đổi số", theo Bộ trưởng Bộ Giáo dục, Bộ tập trung đạo chuẩn bị nguồn 14 nhân lực không kỹ sư CNTT mà trước đó, phải giáo dục cho học sinh từ cịn nhỏ để có kiến thức kỹ liên quan đến CNTT, ICT truyền thông số Bộ GD&ĐT đưa chương trình học vào từ lớp Khi đưa môn CNTT với nội dung ICT kỹ chuyển đổi số vào chương trình giáo dục phổ thơng, hy vọng có hệ cơng dân số Hàng năm, hệ tiểu học lớp có khoảng triệu học sinh Với việc năm có triệu em tiếp cận với chương trình học CNTT, điều giúp 10 năm tới, cơng dân có kiến thức CNTT kỹ chuyển đổi số tốt Bên cạnh đó, Bộ GD&ĐT đẩy mạnh khuyến khích giáo dục STEM, việc kết hợp khoa học cơng nghệ vào chương trình dạy học ngày gia tăng Như vậy, từ nhỏ em tiếp cận với môi trường không gian số, tạo tảng giúp hình thành nên hệ "cơng dân số" cho Việt Nam Từ đây, em có khát vọng hùng cường dựa vào cơng nghệ Với bậc đại học, năm qua, Bộ GD&ĐT Bộ TT&TT phối hợp xúc tiến diễn đàn nguồn nhân lực CNTT Đến có khoảng 140 tổng số 235 sở giáo dục đại học có đào tạo CNTT Hằng năm tuyển sinh khoảng 30.000 học viên, sở quan trọng để đóng góp vào việc đào tạo nguồn nhân lực CNTT Để chuyển đổi số thành công thực tốt nhiệm vụ phát triển nguồn nhân lực cho chuyển đổi số, nhân lực ba vấn đề quan trọng, với thể chế công nghệ Trong năm 2020, Bộ GD&ĐT đề nghị Bộ TT&TT tiếp tục hợp tác, trước hết với Bộ GD&ĐT đạo đưa kỹ chuyển đổi số vào chương trình giáo dục phổ thơng giáo dục đại học Với nhiệm vụ xác định rõ với vào đơn vị liên quan, với lợi dân số trẻ có khả tiếp thu cơng nghệ nhanh, tin tưởng nguồn nhân lực phục vụ chuyển đổi số Việt Nam đáp ứng tốt yêu cầu, giúp Việt Nam xây dựng phủ điện tử, tiến tới xã hội số năm tới 15 Cùng với phát triển thời kỳ chuyển đổi số, thời gian qua Trường Đại học Công nghiệp nghiên cứu, đổi mới, với mục tiêu xây dựng Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội trở thành sở đào tạo chất lượng cao theo định hướng ứng dụng, nhiều ngành, nhiều loại hình, nhiều cấp trình độ, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao cho thị trường lao động nước quốc tế Xây dựng lộ trình đổi trình đào tạo phù hợp thời kỳ chuyển đổi số * Thiết kế chương trình phù hợp Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội đào tạo ngành trình độ tiến sĩ, ngành trình độ thạc sĩ, 32 ngành/chuyên ngành trình độ đại học, 15 ngành/nghề trình độ cao đẳng với quy mơ khoảng 30.000 - 32.000 sinh viên, học viên, đào tạo trình độ đại học chiếm 90% Các chương trình đào tạo thiết kế theo định hướng ứng dụng thường xuyên cập nhật, “chuẩn đầu ra” chương trình đào tạo cơng khai đảm bảo đánh giá định lượng Số chương trình đào tạo chất lượng cao, chương trình liên kết đào tạo, đồng cấp với sở giáo dục đại học nước ngồi chiếm 10% tổng số chương trình đào tạo *Đổi phương pháp đào tạo Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội không ngừng nâng cao chất lượng hiệu đào tạo thông qua đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông đào tạo Đào tạo trực tuyến đào tạo kết hợp (blended learning - kết hợp đào tạo trực tuyến với đào tạo truyền thống) triển khai rộng rãi môn học chung phần giáo dục đại cương Ngoại ngữ, Kỹ sử dụng công nghệ thông tin, … Với học phần, phần đào tạo trực tuyến có giám sát triển khai giúp sinh viên tự học chuẩn bị đâu, lúc với điện thoại máy tính kết nối Internet Phần đào tạo truyền thống lớp tập trung phát triển kỹ vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn lực, phẩm chất cá nhân khác 16 kỹ giao tiếp làm việc nhóm, kỹ giải vấn đề, … Nếu trước dạy sâu chuyên ngành áp dụng phương pháp dạy đa ngành, hội nằm liên kết ngành Nhà trường dạy cho em phương pháp học, học khơng có nghĩa nghe theo, học thuộc mà tăng phản biện người học; áp dụng giảng dạy theo mơ hình thầy huấn luyện viên, để trò tự học, tự làm *Kiểm tra, đánh giá đảm bảo chất lượng Để thực thi đảm bảo chất lượng theo “chuẩn đầu ra”, Đại học Công nghiệp Hà Nội trọng kiểm định chất lượng kênh đánh giá khách quan điểm mạnh, điểm yếu hoạt động Nhà trường, từ đề hành động cải tiến phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo theo chuẩn quốc tế Song song với kiểm định trường, kế hoạch kiểm định chương trình đào tạo theo tiêu chuẩn AUN-QA (của ASEAN) ABET (của Mỹ) Đại học Cơng nghiệp Hà Nội tích cực xây dựng triển khai Việc thiết kế lại chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO (triển khai từ năm 2016) tính đến đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn kiểm định AUN-QA ABET để tiến hành kiểm định có sinh viên tốt nghiệp chương trình (năm 2020) Đào tạo gắn với doanh nghiệp Đại học Công nghiệp Hà Nội chuyển đổi mạnh mẽ từ mơ hình đào tạo “những thị trường cần” sang mơ hình đào tạo "những thị trường cần" Theo mơ hình này, việc gắn kết thường xuyên nhà trường với doanh nghiệp yêu cầu đặt Trong phát triển chương trình đào tạo, Nhà trường mời doanh nghiệp chuyên gia, nhà quản trị lĩnh vực chuyên môn phù hợp tham gia vào hội đồng phản biện số khâu xây dựng chuẩn đầu ra, biên soạn chương trình, tham gia đồng giảng dạy số học phần chuyên môn gắn với doanh nghiệp Thiết lập mơ hình Đại học điện tử, bước ban đầu hướng tới Quản trị đại học 4.0 17 Tại hội thảo quốc tế với chủ đề “Mơ hình đại học 4.0 – Nền tảng giáo dục kỷ 21” tổ chức TP.HCM vào tháng 7/2017 vừa qua, với tham gia hàng trăm chun gia quốc tế, mơ hình đại học 4.0 gồm: Dạy học 4.0 - Nghiên cứu 4.0 - Quản trị 4.0 Trong đó, Quản trị đại học 4.0, thể qua việc áp dụng triết lý quản lý tiên tiến ứng dụng sâu, rộng Công nghệ thông tin truyền thông dựa xu hướng SMAC ( Mạng xã hội – Di động – Phân tích – Điện tốn đám mây) IoT (Internet vạn vật) vào hoạt động dạy học, nghiên cứu tác nghiệp trường đại học, yếu tố có tính định nhiều chuyên gia tán thành Từ nhiều năm qua, xác định vai trị có tính định quản lý đến việc nâng cao chất lượng toàn diện nhà trường, hiệu lực hiệu hoạt động quản lý trường Đại học Công nghiệp Hà Nội đặc biệt quan tâm Các mơ hình, triết lý quản lý tiên tiến TQM, ISO, 5S nhà trường áp dụng từ sớm bước trở thành văn hóa nhà trường Từ năm 2000, việc áp dụng CNTT vào hoạt động giảng dạy quản lý nhà trường thực Dù nhiều vấn đề, bất cập việc vận hành hệ thống quản lý ứng dụng CNTT bước ban đầu sở để Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội thực bước chuyển mạnh mẽ tiến tới hình thành hệ thống quản trị nhà trường theo mơ hình Đại học Điện tử - móng Quản trị đại học 4.0 2.3 Đánh giá chung đào tạo phát triển nhân lực thời kỳ chuyển đổi số 2.3.1 Những ưu điểm Chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp sản xuất với công nghệ đại Với số lượng chất lượng kiến thức kỹ nâng lên, đa số người lao động đáp ứng yêu cầu thị trường lao động tiếp cận làm chủ máy móc, thiết bị đại 18 Hiện nước ta tỷ lệ lao động đào tạo lớn, tỷ lệ tốt nghiệp giỏi cao hầu hết số người tìm việc làm Cơng tác đào tạo phát triển nguồn nhân lực đạt chất lượng hiệu đáng kể nâng cao tay nghề cho người lao động, cung cấp cho xã hội lực lượng lao động có trình độ cao đáp ứng yếu thời kỳ chuyển đổi số Chất lượng nguồn nhân lực theo kịp khu vực giới 2.3.2 Những hạn chế: Bên cạnh kết đạt chất lượng hiệu quả, công tác đào tạo phát triển nhân lực nhiều tồn bất cập cần khắc phục Một vấn đề thiếu gắn kết công tác đào tạo nhu cầu thực tế sử dụng nhân lực Trong có nhiều vấn đề xúc tồn như: Cơ cấu đào tạo bất hợp lý, thiếu gắn kết đào tạo sử dụng, chất lượng đào tạo không đáp ứng nhu cầu người sử dụng,… 19 CHƯƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐÀO TẠO PHÁT TRIỂN NHÂN LỰC TRONG THỜI KỲ CHUYỂN ĐỔI SỐ HIỆN NAY 3.1 Cần chủ động đón đầu xu yêu cầu thị trường lao động Bài toán phát triển nguồn nhân lực, đặc biệt nhân lực chất lượng cao bối cảnh có thêm tiêu chí, điều kiện ràng buộc mới, khó khăn, địi hỏi đổi tồn diện cơng tác đào tạo Các sở đào tạo sử dụng phương pháp cũ, thiếu tính tương tác, thiếu thực tiễn mơ hình sản xuất để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng phát triển ứng dụng nhanh chóng công nghệ đại từ CMCN 4.0 Điều dẫn đến nguy tụt hậu đào thải cao Hệ thống đào tạo nước cần sớm đổi nội dung chương trình đào tạo nhằm đáp ứng trước thay đổi từ thực tiễn Ví dụ, lĩnh vực cơng nghệ thơng tin, số chuyên ngành kỹ năng, kiến thức cần trường nghiên cứu, bổ sung như: Cơ điện tử; cơng nghệ thơng tin, đặc biệt trọng lĩnh vực khoa học liệu, an ninh, an tồn thơng tin… Đặc biệt, đổi phương thức đào tạo quản trị đại học, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, công nghệ số vào hoạt động giảng dạy nâng cao lực chất lượng đội ngũ giáo viên, cán quản lý Để đáp ứng yêu cầu đào tạo môi trường mới, đội ngũ giảng viên giáo phải có lực mới, lực sáng tạo địi hỏi phải có phẩm chất sở chuẩn hóa, thơng qua hoạt động đào tạo, tự đào tạo bồi dưỡng kiến thức chuyên môn Bên cạnh hoạt động đào tạo, cần tích cực tham gia công tác nghiên cứu khoa học để nâng cao trình độ, kiến thức chun mơn, gắn nghiên cứu với hoạt động chuyển giao sở, đặc biệt trọng nghiên cứu mô phỏng, nghiên cứu tương tác… 3.2 Cần kết hợp “nhà”: Nhà trường – Nhà khoa học – Nhà Doanh nghiệp đào tạo nhân lực phục vụ CMCN 4.0 20 Hiện tại, chủ yếu phía Doanh nghiệp có nhu cầu gắn kết với nhà trường – nhà khoa học, nhà trường, trường công lập, tập trung công tác đào tạo chưa chủ động hợp tác với Doanh nghiệp Các trường đại học Việt Nam cần học tập, kinh nghiệm đào tạo trường đại học nước ngoài, việc xây dựng trung tâm đổi sáng tạo gắn chặt với Doanh nghiệp Nhờ trung tâm đó, sinh viên học tập môi trường thật; Doanh nghiệp liên kết với trường để tìm nguồn nhân lực tương lai Hoạt động trung tâm đổi sáng tạo trường phải thiết thực với nhịp thở sống, thoát ly lý thuyết tuý Từ đây, cần xây dựng môi trường dạy học mà phải gắn chặt với môi trường kinh doanh, với thực tiễn đặt hàng xã hội… Cần rà soát, xếp, quy hoạch lại mạng lưới sở giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp gắn với quy hoạch phát triển kinh tế – xã hội nhu cầu thị trường lao động nước, vùng địa phương Nâng cao chất lượng đào tạo trường sư phạm Thực tốt công tác tuyển sinh đại học, cao đẳng Xây dựng chế, sách phân luồng giáo dục, gắn với đào tạo nghề phát triển kỹ nghề nghiệp cho học sinh phổ thông Đổi nội dung, phương thức đào tạo nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp; Nâng cao chất lượng đào tạo số trường đại học, số nghề tiếp cận trình độ nước phát triển ASEAN giới Tận dụng hiệu hội, nỗ lực đổi hệ thống giáo dục Việt Nam: Cụ thể cần tiếp tục gia cố yếu tố móng, đổi tư phát triển giáo dục tổng thể chiến lược phát triển quốc gia Mục tiêu đào tạo đội ngũ lao động chất lượng cao đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, cụ thể chuyển từ biệt lập, tự phát số lượng sang chất lượng, có kết 21 nối đào tạo sử dụng lao động, từ cách đào tạo làm cho người học thụ động sang chủ động sáng tạo, không ngại đương đầu với khó khăn, thách thức Nhà nước cần tiếp tục hoàn thiện hành lang pháp lý tạo mơi trường thuận lợi phát triển NNL, khuyến khích phát triển thị trường NNL chất lượng cao; thị trường sản phẩm khoa học công nghệ phải phản ánh đầy đủ quan hệ cung - cầu, qua đó, làm hoạch định chiến lược sách Bên cạnh đó, cần có sách hỗ trợ hình thành phát triển vườn ươm khởi nghiệp, đổi sáng tạo trường đại học đào tạo công nghệ; gắn kết chặt chẽ vườn ươm khởi nghiệp với trường đại học DN Các sở giáo dục đại học cần tăng cường liên kết với DN, trường đại học quốc tế để xây dựng phịng thí nghiệm theo hình thức hợp tác cơng – tư; Xây dựng mơ hình giáo dục 4.0 theo kịp xu hướng công nghệ đại kinh tế 4.0 3.3 Tập trung xây dựng hoàn thiện chiến lược tổng thể, hệ thống chế, sách phát triển NNL chất lượng cao Xây dựng chiến lược tổng thể phát triển NNL chất lượng cao chủ trương lớn, nhiệm vụ quan trọng, đòi hỏi cần phải nghiên cứu kỹ lưỡng, thận trọng với tư đột phá tầm nhìn lâu dài, phù hợp với thực tiễn Chiến lược phải xác định rõ mục tiêu, quy mơ, lộ trình chế, sách tổng thể Trong đó, mục tiêu chiến lược phải ưu tiên khắc phục mâu thuẫn phát triển số lượng, chất lượng cấu; xác định quy mô, số lượng cấu loại nhân lực cho phù hợp Chiến lược xây dựng lộ trình thực cách hợp lý, có tính dự báo cao, xây dựng hồn thiện chế, sách đặc thù để phát triển NNL chất lượng cao cách toàn diện đồng Cần xác định rõ nhiệm vụ trị trọng tâm hệ thống trị, cần sớm thống nhận thức đồn thể trị xã hội, trước hết lực lượng nòng cốt trực tiếp hoạt động lĩnh vực nghiên cứu hoạch định chiến lược, sách, tác động thời thách thức nước ta từ CMCN 4.0 22 Việc đổi mới, hoàn thiện chế, sách để tạo động lực cho phát triển NNL chất lượng cao phải thực đồng nhiều phương diện giáo dục - đào tạo, khoa học - công nghệ, môi trường làm việc, sách việc làm, thu nhập, an sinh xã hội, bảo hiểm, bảo trợ xã hội, chăm sóc sức khỏe, sách phát triển thị trường lao động, điều kiện nhà ở, sinh sống, định cư Nhà nước cần tiếp tục đổi thể chế, hoàn thiện hành lang pháp lý từ Trung ương đến địa phương nhằm tạo môi trường thuận lợi phát triển NNL, khuyến khích phát triển thị trường NNL chất lượng cao; thị trường sản phẩm khoa học - công nghệ theo hướng hội nhập, xây dựng môi trường pháp lý cho phát triển ngành, nghề kinh doanh Việt Nam bắt đầu nảy sinh từ CMCN 4.0 Cần có sách thỏa đáng để tạo nguồn lực khai thác có hiệu nguồn lực mới, ngành mũi nhọn công nghệ quốc gia; nâng cao chất lượng hoạt động vườn ươm cơng nghệ DN cơng nghệ cao; có sách hỗ trợ hình thành phát triển vườn ươm khởi nghiệp đổi sáng tạo sở đào tạo công nghệ, đẩy mạnh hợp tác quốc tế nghiên cứu phát triển chuyển giao công nghệ Đồng thời, tăng cường hợp tác hiệu Nhà nước, DN trường đại học thúc đẩy phát triển số ngành chọn lọc, đặc biệt công nghệ thông tin 3.4 Gắn kết chặt chẽ trình đào tạo với bồi dưỡng sử dụng NNL chất lượng cao Đảng ta khẳng định: “Xây dựng chiến lược phát triển NNL cho đất nước, cho ngành, lĩnh vực, với giải pháp đồng bộ, tập trung cho giải pháp đào tạo, đào tạo lại NNL nhà trường” Điều đặt yêu cầu cao NNL chất lượng cao Vì vậy, sở đào tạo phải coi trọng quản lý tốt chất lượng “sản phẩm đầu ra” thơng qua hình thức đánh giá lực thực hành học viên trình đào tạo, phúc tra kết đào tạo, kết tốt nghiệp… thay cho cách quản lý “sản phẩm đầu vào” 23 Các sở đào tạo cần trang bị cho học viên, nghiên cứu sinh kỹ cần thiết như: giao tiếp, nghiên cứu tài liệu nước ngồi, sử dụng cơng nghệ thơng tin, sáng tạo, thích nghi, nắm bắt xu phát triển xã hội… nhằm đảm bảo gắn kết chặt chẽ đào tạo với sử dụng, đáp ứng yêu cầu đặt Việc lựa chọn nguồn đào tạo, bồi dưỡng không đặt lên hàng đầu tiêu chí nhận thức mà cịn phải coi trọng đến vấn đề ngoại ngữ, tin học, lĩnh trị, đạo đức nghề nghiệp, lực lãnh đạo, quản lý Đặc biệt, sở đào tạo cần phải dân chủ, công khai tiêu chí, hướng học sử dụng cán để làm tăng tính tích cực, chủ động cho người học đơn vị sử dụng Trong sử dụng nhân lực, không phụ thuộc vào vấn đề cấp mà coi trọng đến hiệu công việc Để đạt được, cần thường xuyên bồi dưỡng, rèn luyện đội ngũ hoạt động thực tiễn, sau bố trí, sử dụng theo lực, trình độ nhằm phát huy vai trò, mạnh họ theo chuyên ngành đào tạo, khắc phục tình trạng lãng phí chảy máu “chất xám” số nơi 24 KẾT LUẬN Nguồn lực người đóng vai trị vơ quan trọng q trình phát triển kinh tế Chúng ta phải tập trung khai thác phát huy triệt để nguồn nhân lực có Hiện khoa học cơng nghệ ngày phát triển vũ bão, cho dù khoa học cơng nghệ có phát triển nữa, phủ nhận vai trò ngày trở nên quan trọng tổ chức Con người đào tạo, phát triển với đầy đủ trình độ kiến thức kỹ cần thiết nhân tố định đến thành công hay thất bại tổ chức Nhận thức tầm quan trọng nguồn nhân lực tồn phát triển nguồn nhân lực hiểu đào tạo – phát triển cách tốt để sử dụng có hiệu nguồn nhân lực đó.Thời gian qua nước ta đã, trọng đến công tác đào tạo phát triển nguồn nhan lực nhằm có đội ngũ lao động có đủ trình độ chuyên môn, kỹ tay nghề cần thiết đáp ứng yêu cầu ngày cao công việc phát triển vững môi trường kinh tế đầy cạnh tranh 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Mai Quốc Chánh, Trần Xuân Cầu (2000) Kinh tế lao động NXB Lao động 2.Lê Thanh Tâm; Ngô Kim Thanh (2003) Giáo trình quản trị doanh nghiệp NXB Lao động xã hội 3.Lưu Thị Hương (2005) Giáo trình tài doanh nghiệp.NXB thống kê 4.Ngơ Hồng Thy (2004) Đào tạo nguồn nhân lực NXB Trẻ 5.Trang thông tin truyền thông (2020) Phát triển nguồn nhân lực: Mối quan tâm hàng đầu chuyển đổi số 26 ... doanh nghiệp dần thay đổi quan điểm ? ?Đào tạo, phát triển nhân lực q trình đầu tư dài hạn chứ khơng phải lãng phí? ?? Trên quan điểm ta thấy đào tạo, phát triển nhân lực đem lại lợi cạnh tranh ngồi cịn... liên tục đào tạo bổ sung từ điều lựa chọn đề tài: “Tại nói ? ?Đào tạo, phát triển nhân lực q trình đầu tư dài hạn khơng phí? ??.Anh/ chị cho biết thay đổi hoạt động đào tạo phát triển nguồn nhân lực bối... người Vì vậy, phát triển đào tạo nguồn nhân lực bao gồm không đào tạo, giáo dục, phát triển phát triển bên tổ chức mà bao gồm loại hoạt động khác phát triển đào tạo nguồn nhân lực thực từ bên