Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Rèn năng lực, phẩm chất cho học sinh lớp 1 qua môn Tiếng ViệtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Rèn năng lực, phẩm chất cho học sinh lớp 1 qua môn Tiếng ViệtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Rèn năng lực, phẩm chất cho học sinh lớp 1 qua môn Tiếng ViệtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Rèn năng lực, phẩm chất cho học sinh lớp 1 qua môn Tiếng ViệtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Rèn năng lực, phẩm chất cho học sinh lớp 1 qua môn Tiếng ViệtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Rèn năng lực, phẩm chất cho học sinh lớp 1 qua môn Tiếng ViệtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Rèn năng lực, phẩm chất cho học sinh lớp 1 qua môn Tiếng ViệtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Rèn năng lực, phẩm chất cho học sinh lớp 1 qua môn Tiếng ViệtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Rèn năng lực, phẩm chất cho học sinh lớp 1 qua môn Tiếng ViệtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Rèn năng lực, phẩm chất cho học sinh lớp 1 qua môn Tiếng ViệtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Rèn năng lực, phẩm chất cho học sinh lớp 1 qua môn Tiếng ViệtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Rèn năng lực, phẩm chất cho học sinh lớp 1 qua môn Tiếng Việt
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số: …………………………………………………… Tên sáng kiến: “Rèn lực, phẩm chất cho học sinh lớp 1qua môn Tiếng Việt” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực chuyên môn Tiểu học (lớp 1) Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết: Như biết, lớp lớp đầu cấp chương trình tiểu học Mỗi mơn học lớp góp phần hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng việc hình thành nhân cách người Năm học 2020-2021 cịn năm học thực chương trình giáo dục phổ thông 2018 mà mục tiêu trọng tâm việc dạy học theo sách giáo khoa lớp nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng giúp học sinh hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù môn học như: Năng lực ngôn ngữ lực văn học : rèn luyện kĩ nghe, đọc, nói, viết giao tiếp Chúng cần thiết để giúp học sinh (HS) học tốt môn học khác học tốt lớp Học sinh thấy hay, đẹp văn học Từ đó, em biết yêu thích, tự hào, quý trọng giá trị lực, phẩm chất hình thành trình học tập Tiếng Việt * Ưu điểm: Đề tài áp dụng giảng dạy góp phần thực mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất cho HS gắn liền với việc thực thông tư 27/2020/TTBGDĐT Việc rèn lực, phẩm chất cho HS góp phần quan trọng vào việc hình thành kĩ nghe, đọc, nói, viết giao tiếp em; đọc thông viết thạo, giúp em tự tin học tập đời sống * Hạn chế, nguyên nhân: - Giáo viên cịn lúng túng giảng dạy, cịn gặp khó khăn dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất HS Việc thiết kế kế hoạch học thời gian khó khăn thời gian tập huấn thay sách ít; việc nghiên cứu tập huấn chương trình giáo dục phổ thơng 2018 không nhiều; - HS vào lớp chưa quen nội quy, quy định lớp học; - Lời nhận xét, đánh giá giáo viên( GV) đơi chưa khích lệ học sinh để em phấn đấu học tập; - Các em nói chuyện riêng, chưa tập trung nghe giảng, tự quen nhà, cách xưng hô chưa mực; - Thời lượng quy định cho buổi học dài khiến em mệt mỏi, không thoải mái để tập trung học tốt; - Dạy Tiếng Việt lớp tiếp cận quan điểm giao tiếp, lấy HS làm trung tâm vốn hiểu biết, kinh nghiệm sống, vốn từ ngữ kĩ giao tiếp em hạn chế; - Một số em nhút nhát, chưa tự tin phát biểu trước nhóm, trước lớp, chưa mạnh dạn trao đổi với cô, với bạn trọng học, chơi; - HS đọc chưa vần, tiếng, từ, câu học chưa thuộc bảng chữ cái; viết chưa độ cao, khoảng cách, cỡ chữ theo quy định cha mẹ em chưa nhận thức đầy đủ mục tiêu chương trình GDPT 2018; cịn phụ huynh khơng có thời gian giúp đỡ việc học em nhà bận làm ăn xa; - Ngồi cịn ảnh hưởng hoạt động trò chơi điện tử làm cho em say mê điện thoại, quên học bài, không nhớ Từ nguyên nhân trên, sau thời gian vừa giảng dạy vừa nghiên cứu biện pháp “Rèn lực, phẩm chất cho HS lớp qua mơn Tiếng Việt” nhằm góp phần thực hiệu kế hoạch giáo dục lớp, trường 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 3.2.1 Mục đích giải pháp: Với mong muốn tìm biện pháp hiệu quả, khắc phục hạn chế giúp người GV tự tin giảng dạy Giúp HS có đầy đủ phẩm chất, lực cần thiết; làm hành trang cho em bước vào bậc học cao hơn; dễ dàng vận dụng vào thực tiễn sống Rèn lực, phẩm chất cho HS phát huy lực học tập : tích cực, kiên trì, chủ động, độc lập, sáng tạo, … phù hợp định hướng đổi giáo dục Vì vậy, chọn đề tài nghiên cứu, thực chia sẻ với đồng nghiệp 3.2.2 Nội dung giải pháp: a Đối với giáo viên: * Tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm theo chuyên đề để chia sẻ kinh nghiệm việc đổi phương pháp hình thức dạy học Tùy vào mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức phù hợp như: học cá nhân, học nhóm, học lớp, học ngồi lớp, … - Có nhận thức đắn đổi giáo dục, nắm mục tiêu, nội dung chương trình Giáo dục Phổ thơng 2018 chương trình sách giáo khoa để tuyên truyền đến phụ huynh xã hội chủ trương, mục tiêu, phương pháp hiệu việc tổ chức hoạt động dạy học phát triển phẩm chất, lực HS - GV chuẩn bị tốt PP đổi thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào sống thực tiễn VD: Chủ đề – Bài 1: oi (Hoạt động mở rộng) GV cho HS đóng vai để thực hành chào hỏi Bài 4: ay ây (Hoạt động – tiết 2) Sau tìm hiểu nghĩa từ, gv chuẩn bị dây, bao bố, giấy để hướng dẫn học sinh chơi trò chơi nhảy dây, nhảy bao, xếp máy bay Bài – chủ đề GV cho HS xem vật thật để em hiểu từ lọ mực - Đôi GV cần ứng dụng công nghệ thông tin vào học nhằm tạo hứng thú giúp HS hiểu VD: Dạy từ: voi ma mút, múa sạp, xiếc, uốn dẻo, bàng vuông,…GV cho HS xem clip hình ảnh, hoạt động thu hút, HS dễ hiểu - Có thể tổ chức hoạt động dạy học lớp hay ngồi lớp, tạo khơng khí học tập vui tươi hấp dẫn: VD: - Dạy từ chong chóng – Bài – chủ đề 12 GV cho HS làm chong chóng hướng dẫn chơi ngồi lớp Dạy từ cướp cờ - Bài 4- chủ đề 17, GV hướng dẫn cho HS sân chơi cướp cờ Dạy từ tưới – Bài – chủ đề 15, GV hướng dẫn HS tưới chăm sóc hoa sân trường * Xây dựng kế hoạch dạy học Tiếng Việt nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh cách phù hợp, hiệu giáo dục cao - GV nắm vững yêu cầu chương trình, đặc điểm đối tượng HS, điều kiện thực tế lớp để xây dựng kế hoạch học cho phù hợp thời lượng, tiến độ thực Đồng thời, GV phải xác định cụ thể phẩm chất, lực chung lực đặc thù cần phát triển học, hoạt động giáo dục thực tế VD: Chủ đề ăc ; GV rõ mục tiêu tiết sau: Năng lực a Năng lực chung + Tự chủ tự học: Tự giác học tập, tham gia vào hoạt động + Giao tiếp hợp tác: Biết trao đổi với bạn vật, hoạt động, trạng thái vẽ tranh có tên gọi chứa vần ăc ( mắc áo, lắc, ngũ sắc, màu sắc) + Giải vấn đề sáng tạo: Nhận diện tương hợp âm chữ vần ăc; ghép tiếng chứa vần có âm cuối “c” b Năng lực đặc thù + Đọc: đánh vần thầm, đọc trơn từ mở rộng hiểu nghĩa từ đó; đọc ứng dụng hiểu nội dung ứng dụng mức độ đơn giản + Nói- nghe: Nói câu có từ chứa tiếng có vần ăc + Viết: viết chữ ghi âm ă, vần ăc tiếng, từ ngữ có vần ăc (mắc áo) 2- Phẩm chất: + Góp phần hình thành phẩm chất nhân (yêu thiên nhiên, động vật), yêu lao động, chăm (tích cực tham gia hoạt động), trung thực( qua cách đánh giá kết học tập bạn) - Đối với đặc điểm đối tượng HS khác khả nhận thức, GV cần có kế hoạch dạy học phân hóa Cụ thể: xây dựng hệ thống câu hỏi vấn đáp GV cần phân chia câu hỏi theo mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp khuyến khích đối tượng tham gia ý kiến VD: Bài ă ăc ( tiết 2) Hoạt động 6: Luyện đọc từ ứng dụng Mục tiêu: Giúp HS nhận diện, đánh vần, đọc trơn hiểu nghĩa từ mở rộng, đọc trơn hiểu nội dung đọc ứng dụng Tiến hành: + HS thảo luận nhóm : quan sát, đọc từ, giải nghĩa từ, nói câu chứa từ mở rộng ( HS khó khăn học tập: Quan sát tranh vẽ ? HS trung bình: Đọc từ tranh, nêu tiếng chứa vần ăc HS khá: Phân chia, đánh vần, đọc trơn nêu nghĩa từ HS giỏi: Nói câu có từ vừa đọc, tìm thêm từ chứa vần ăc) + Vài nhóm trình bày – HS tự đánh giá + GV đọc mẫu ứng dụng + GV hướng dẫn chia câu, cách ngắt nghỉ câu + HS luyện đọc nhóm đơi, tìm tiếng có chứa vần ăc + Các nhóm thi đọc, tự đánh giá, nhận xét bạn + HS trả lời câu hỏi nội dung Ở hoạt động rèn cho HS lực giao tiếp, tự học, phẩm chất nhân (yêu thiên nhiên, yêu động vật) Các em luân phiên đọc, hỏi- đáp, nhận xét lẫn nhau, GV quan sát hướng dẫn hoạt động * Đổi cách đánh giá HS tiểu học - Trẻ lớp làm quen với trường tiểu học, em thích khen ; thầy bạn tin tưởng em hứng thú hoạt động học tập Vì vậy, từ đầu năm học thực nghiêm túc việc đánh giá thường xun lời nói vừa khen để khuyến khích em vừa động viên em sửa lỗi theo hướng tích cực Việc tiến hành tiết học nói chung, tiết Tiếng Việt nói riêng ý nhận xét, động viên HS qua lực phẩm chất cần đạt môn học - Tơi ln thay đổi nhiều hình thức tun dương để em có động lực học tập tốt VD: Khi học kể chuyện “ Bạn lớp” + Em Thư vốn nói kể tồn câu chuyện, em cịn nhắc nhở bạn phải giúp đỡ lẫn nhau, kịp thời khen ngợi, lớp khen đề nghị chọn bạn tuyên dương tiết sinh hoạt đầu tuần + Một số em có nhiều tiến tặng tập tuyên dương trước lớp, hay em viết tập viết kiểm tra dán 1, hoa đỏ thắm vào nên em thích - Tạo hội cho hs tự đánh giá đánh giá lẫn qua hình thức học nhóm, lớp tất hoạt động đồng thời uốn nắn sửa chữa giúp HS biết cách nhận xét đánh giá tiến bạn *Tổ chức thi đua hoạt động dạy học : VD: HĐ2 kiểu âm vần GV nêu mục tiêu học yêu cầu em tích cực phát biểu, đọc to, rõ tiến tặng hoa, tổ nhiều hoa thưởng * Làm tốt công tác chủ nhiệm lớp góp phần cao chất lượng học Tiếng Việt -Tìm hiểu đặc điểm tình hình hồn cảnh gia đình, lực, sở trường em để có kế hoạch giáo dục phù hợp VD: Em Trà My, Anh Thư vốn rụt rè nhút nhát, tơi tìm hội gần gũi, thăm hỏi ân cần Dần dần em mạnh dạn tự tin phát biểu, đọc to rõ nói mạch lạc hẳn Đối với HS hiếu động hay nghịch ngợm (Bảo Nam) tơi tìm hội khen ưu điểm, phân tích việc làm chưa được, động viên, giúp đỡ em khắc phục - Quan tâm đến HS khó khăn, vật chất, thiếu quan tâm chăm sóc gia đình( Diễm An, Hồng Ngọc, Quỳnh Như), tạo điều kiện để em học tập tốt * Xây dựng nề nếp học tập, phong trào thi đua tổ - Giờ SHL hàng tuần đánh giá, bình chọn có tun dương, khen thưởng b) Đối với HS: - HS chuẩn bị chu đáo cho học Tiếng Việt như: sách, vở, đồ dùng học tập cá nhân đồ dùng cung cấp - Tác phong học tập tích cực, nghiêm túc - Có phẩm chất cần cù, chịu khó, nhanh nhẹn c) Đối với gia đình: - Cha mẹ HS quan tâm, giúp đỡ cho em tự học nhà, HS tự chuẩn bị chu đáo trước đến lớp Xuất phát từ vấn đề trên, qua kinh nghiệm thân nhận thấy việc rèn lực, phẩm chất cho HS cần ý : - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập, giúp HS tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn GV người tổ chức đạo HS tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn; - Quá trình học tập, HS biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới; - Tăng cường phối hợp học tập cá nhân với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV- HS, HS- HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, nhóm việc giải nhiệm vụ học tập chung; - Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập Tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá để phê phán, tìm nguyên nhân cách sửa chữa sai sót; - Ngồi học khóa, tăng cường tổ chức cho HS tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giao lưu Tiếng Việt, chơi trò chơi dân gian,… Như vậy, dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực, phẩm chất cho HS địi hỏi người GV cần có phẩm chất, kiến thức, kĩ để tổ chức tốt việc dạy học Tiếng Việt môn học, hoạt động giáo dục khác nhằm phát triển lực tự phục vụ, tự quản, giao tiếp, hợp tác, tự học giải vấn đề cho HS Từ giúp em mạnh dạn, tự tin giải số tình gắn với thực tiễn sống 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Đề tài triển khai vận dụng cho lớp chủ nhiệm từ đầu năm học 2020 – 2021 tiếp tục thực xuyên suốt năm học để chứng minh cho tính khoa học thực tiễn đề tài Nếu Ban giám hiệu cho phép triển khai rộng rãi, giải pháp sử dụng với đối tượng HS tồn trường nói chung khối trường nói riêng Ngồi ra, đề tài có đóng góp tích cực việc chuyển biến suy nghĩ, nhận thức GV q trình giáo dục HS Kích thích giáo viên tìm tịi thêm nhiều biện pháp giảng dạy tốt khối khác học Tiếng Việt Đây tảng góp phần nâng cao chất lượng cách toàn diện 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu từ giải pháp: Sau áp dụng biện pháp vào thực tế giảng dạy từ đầu năm học đến nay, thân nhận thấy HS có tiến rõ rệt Học lực em ngày tiến HS chăm ngoan hơn, tự tin động, tích cực hoạt động, giao tiếp tốt, biết đoàn kết, yêu thương, chia sẻ, giúp đỡ bạn bè, cụ thể: - HS tự tin,hoàn thành tốt nhiệm vụ, giao tiếp tốt: 12 em( 63,1%) - HS tham gia giao tiếp, hợp tác tốt khả trình bày cịn chậm: em( 31,6%) - HS nhút nhát, chưa mạnh dạn phát biểu khả tiếp thu chậm: em( 5,3%) Như vậy, rèn lực, phẩm chất cho HS lớp qua môn Tiếng Việt tiền đề cho HS học tốt môn học khác tiếp cận tốt phương pháp hình thức dạy học chương trình phổ thơng 2018 học tốt chương trình sách giáo khoa lớp năm học sau Đối với HS có học lực trung bình, yếu có hội bộc lộ khả năng, sở trường vốn có dù nhỏ em tiến bộ.Việc cải tiến góp phần làm cho chất lượng HS lớp đồng Giáo viên cần dành nhiều thời gian, kiên trì việc rèn luyện thân; sử dụng linh hoạt hình thức dạy học; đổi đánh giá HS thu hút HS tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, bền vững 3.5 Tài liệu kèm theo : Không Mỏ Cày Bắc, ngày 19 tháng năm 2021 ... cứu biện pháp ? ?Rèn lực, phẩm chất cho HS lớp qua mơn Tiếng Việt? ?? nhằm góp phần thực hiệu kế hoạch giáo dục lớp, trường 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 3.2 .1 Mục đích giải... HS quan tâm, giúp đỡ cho em tự học nhà, HS tự chuẩn bị chu đáo trước đến lớp Xuất phát từ vấn đề trên, qua kinh nghiệm thân nhận thấy việc rèn lực, phẩm chất cho HS cần ý : - Dạy học thông qua. .. cho HS lớp qua môn Tiếng Việt tiền đề cho HS học tốt môn học khác tiếp cận tốt phương pháp hình thức dạy học chương trình phổ thơng 2 018 học tốt chương trình sách giáo khoa lớp năm học sau Đối