Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Dạy 4 kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 theo chương trình tiểu học mớiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Dạy 4 kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 theo chương trình tiểu học mớiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Dạy 4 kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 theo chương trình tiểu học mớiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Dạy 4 kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 theo chương trình tiểu học mớiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Dạy 4 kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 theo chương trình tiểu học mớiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Dạy 4 kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 theo chương trình tiểu học mớiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Dạy 4 kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 theo chương trình tiểu học mớiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Dạy 4 kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 theo chương trình tiểu học mớiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Dạy 4 kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 theo chương trình tiểu học mớiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Dạy 4 kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 theo chương trình tiểu học mớiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Dạy 4 kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 theo chương trình tiểu học mớiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Dạy 4 kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 theo chương trình tiểu học mới
Dạy kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt cho học sinh lớp theo chương trình tiểu học TÊN SÁNG KIẾN: PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn sáng kiến lý khách quan: Xuất phát từ mục tiêu môn học, kĩ mĩ dụng Tiếng Việt (đọc, nghe, nói, viết) trở thành trọng tâm học luyện tập suốt bậc học tiểu học Kĩ sử dụng Tiếng Việt hệ thống kĩ đặc biệt liên quan đến hoạt động não, tư vừa liên quan đến hoạt động vủa số giác quan Nó mang tính hệ thống cao Nó gắn liền với văn hố ứng xử mang đậm tính dân tộc, gắn với vốn kinh nghiệm, vốn hiểu biết cá nhân Nó cịn mang tính thực hành cao, gắn với hoạt động lời nói, tình giao tiếp Mặt khác việc dạy kĩ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt cho học sinh lớp gắn chặt rèn luyện kĩ ngôn ngữ với thao tác tư nâng cao trình độ mĩ dụng Tiếng Việt gắn liền với phát triển lực tư Ngồi tồn chương trình Tiếng Việt lớp kĩ sử dụng Tiếng Việt tri thức Tiếng Việt có mối quan hệ chặt chẽ với Các kĩ mĩ dụng Tiếng Việt góp phần giúp cho học sinh nhận diện, phát hiện, hoàn thiện tri thức Tiếng Việt Lý chủ quan: Hiện trường tiểu học nói chung việc dạy kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh chưa coi trọng thật (đặc biệt lớp1) Hầu hết kỹ rèn luyện hết song chưa sâu, chưa trọng tâm Cần ý kĩ nào? phần môn Tiếng Việt? Học sinh lớp tuổi nhỏ, vốn từ ngữ ít, khả giao tiếp cịn q (khơng nói thiếu) để em nhận diện phát triển hoàn thiện tri thức Tiếng Việt, cách dễ dàng học sinh lớp Chương trình tiểu học có điều chỉnh thay đổi nhiều, ảnh hưởng đến tiếp cận khả truyền đạt từ giáo viên đến học sinh II Mục đích nghiên cứu: Tìm biện pháp, giải pháp tốt để dạy cho học sinh kĩ năng: đọc, nghe, nói, viết theo chương trình lớp đạt hiệu cao III Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ khái quát: Nghiên cứu tìm hiểu thực trạng tổng kết kinh nghiệm Nhiệm vụ cụ thể: a Mô tả thực trạng nảy sinh kinh nghiệm (Thực trạng ban đầu) b Mô tả biện pháp áp dụng c Mô tả kết thu sau áp dụng kinh nghiệm d Hệ thống kinh nghiệm – khái quát lý luận III Phương pháp nghiên cứu: Nhóm phương pháp a.Phương pháp điều tra b.Phương pháp thống kê c.Phương pháp phân tích d.Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Nhóm phương pháp bổ trợ - Phỏng vấn, trị chuyện trao đổi V Phạm vi nghiên cứu: Lớp - Trường tiểu học Tiên Cát VI Đối tượng khách thể nghiên cứu Thực trạng việc dạy học kĩ năng: đọc, nghe, nói, viết cho học sinh lớp theo chương trình tiểu học Học sinh lực lượng phụ huynh học sinh VII Thời gian kế hoạch nghiên cứu: Từ tháng năm 2009 đến PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương 1: Cơ sở lý luận ban đầu việc giảng dạy kĩ năng:(đọc, nghe, nói, viết) cho học sinh lớp theo chương trình Dạy kĩ năng: đọc, nghe, nói, viết cho học sinh lớp thực từ nhiều năm trước Như rõ ràng vấn đề Song để dạy kĩ cho học sinh nắm chắc, vận dụng thành thạo có lẽ vấn đề cần quan tâm Thật vậy! Học sinh lớp đến trường, em bắt đầu làm quen với mơn học mơn Tiếng Việt mơn học cơng cụ, chìa khố mở cửa giúp học sinh học tập tốt môn học khác Trong nhiều năm qua, dạy Tiếng Việt cho học sinh cấu trúc chương trình hành việc dành thời lượng để dạy kĩ cho học sinh chưa quan tâm thoả đáng Hầu hết thời gian tiết học trọng rèn luyện kĩ đọc, viết Cịn kĩ nghe đặc biệt kĩ nói chưa giáo viên học sinh trọng (mới dạy nói theo sắc tự nhiên trả lời em nhút nhát, khơng có hội để nói) Mặt khác lứa tuổi lớp đặc điểm tâm sinh lý cá nhân có ảnh hưởng đến khả sử dụng kĩ (sức khoẻ yếu, nói ngọng, mắt kém, trí tuệ chưa phát triển đầy đủ ) Từ thực trạng trên, tiến hành giảng dạy Tiếng Việt theo chương trình tơi tiến hành khảo sát phân loại đối tượng học sinh để áp dụng biện pháp giảng dạy phù hợp Chương II: Điều tra khảo sát phân loại Số học sinh khảo sát/ sĩ số học sinh lớp học sinh khảo sát/ sĩ số học sinh lớp.c sinh khảo sát/ sĩ số học sinh lớp.c khảo sát/ sĩ số học sinh lớp.o sát/ sĩ số học sinh lớp số học sinh khảo sát/ sĩ số học sinh lớp học sinh khảo sát/ sĩ số học sinh lớp.c sinh lớp.a lớp.p Thời gian khảo sát Hết tuần học Kĩ nghe Tổng số % 19 Kĩ nói Tổng số % 67,8% 19 67,8% Kĩ đọc Tổng sô % 18 64,3% Kĩ viết Tổng s % 17 60,7% Qua số liệu khảo sát phân loại thấy sau tuần lớp theo chơng trình mới, kĩ học sinh thực hành thấp so với yêu cầu chung Kết hợp với phơng pháp trao đổi, vấn, trò chuyện giáo Viên dạy khối trờng, trờng bạn phụ huynh học sinh có em học lớp theo chơng trình tìm đợc số nguyên chủ yếu dẫn đến thực trạng nh sau: Nguyờn nhõn Phớa giáo viên Phía học sinh Phía phụ huynh % 20% % 40% % 40% Phía giáo viên: Việc dạy kĩ nói, đọc cho học sinh lớp chơng trình lúng túng (đặc biệt khâu luyện nói theo chủ đề tập đọc trơn ©m, ch÷ ghi ©m) cha quen mét sè thao tác Phía học sinh: - Kĩ nói: dụt dè, khả giao tiếp lời (đối thoại) gặp khó khăn - Kĩ viết: ngồi học, cầm bút, để sai t thế, quen viết với cách viết mẫu giáo - Kĩ đọc: Nhận diện âm chữ chắn - Kĩ viết: Nhầm lẫn độ cao chữ có độ cao: đơn vị dòng 2,5 đơn vị dòng (điều häc tõ líp mÉu gi¸o) PhÝa phơ huynh: - Cha quen víi c¸ch híng dÉn häc theo chơng trình - Do lo lắng nên đà dạy trớc đến lớp, có qui trình dạy đọc, viết không nh giáo viên dạy Vì gây cho trẻ tâm lý khó khăn nhận thức, thực hành Từ nguyên nhân thân đà áp dụng số biện pháp để dạy cho học sinh lớp theo chơng trình mới: kĩ năng: đọc, nghe, nói, viết bớc đầu đạt kết quả, đợc học sinh lớp tiếp nhận đồng nghiệp thực Chơng III: Những biện pháp đà thực Dạy kĩ nghe: Nghe hoạt động nhận tin từ máy thính giác Đầu tiên ngời nghe phải nghe xác, đầy đủ sau hiểu đợc nội dung đà nghe để trả lời học ghi nhớ lại Mà nhà trờng học sinh phải nghe nhiều trờng hợp (Nghe thầy giảng, nghe trao đổi ) Mặt khác phân môn môn Tiếng Việt đặt trọng tâm rèn rèn kĩ nghe Ví dụ: - Tập đọc: kĩ chủ yếu rèn đọc - Chính tả, tập viết: kĩ chủ yếu rèn viết Đồng thời kĩ nghe không đợc xác định mức độ cần đạt đợc lớp Chính để rèn cho học sinh kĩ học môn Tiếng Việt ý hớng dẫn em có thói quen nghe đúng: nghe cô giáo giảng để trả lời, nghe bạn trao đổi - nhận xét Ngoài học tô thờng đa dạng tập để giúp học sinh rèn kĩ nghe Ví dụ: dạy loại tập âm vần: hớng dẫn học sinh nghe, giáo viên phát âm mẫu, nghe đọc tên âm để nhận xét đọc Dạy kĩ nói: Nói hoạt động phát âm nhờ mĩ dụng máy phát âm Vì nói yêu cầu học sinh phải lựa chọn ngôn ngữ để nói cho nội dung cần nói: Trong trờng lớp em đợc nói nhiều trờng hợp khác Nhng môn học Tiếng Việt, học sinh đợc luyện nói vào lúc nào? Đó trả lời câu hỏi Khi ®äc bµi vµ kĨ chun theo chđ ®Ị gióp häc sinh thực đợc đầy đủ kĩ nói học tập giao tiếp học, đà đa nhiều tình đợc nói luyện nói Ví dụ: - Cho học sinh trao đổi tìm cấu tạo âm, vần, tiếng - Tập phân tích cấu tạo âm, vần, tiếng, từ - Luyện nói theo chủ đề đà cho Từ chủ đề bà cháu học sinh phát triển thành nhiều câu khác liên kết thành câu chuyện ngắn - Bà yêu cháu: bà thờng kể chuyện cho cháu nghe Cháu yêu bà Những ngày nghỉ cháu thờng giúp bà - Tổ chức trò chơi đóng vai: bà - cháu, Cô giáo- học sinh để em đợc luyện nói có hội luyện nói theo ngôn ngữ nhân vật Dạy kĩ đọc: Đọc hoạt động nhận tin Hoạt động đọc nhận ngời đọc nắm đợc chữ viết Khi đọc học sinh phải dùng mắt để nhìn đọc lên thµnh tiÕng néi dung cã bµi häc Häc sinh líp tõ cha biÕt ®äc ®Õn biÕt ®äc, häc sinh trải qua bớc nhảy vọt chất để thoát khỏi mù chữ Do đọc thông viết thạo hai kĩ đầu tiên, giáo viên giảng dạy phải phấn đấu rèn luyện cho học sinh đạt đợc Vậy học Tiếng Việt đà hớng dẫn em thao tác để đọc đợc là: - Luyện đọc phụ âm, vần, dấu Để thực đợc kĩ đọc tiết dạy cô giáo đọc mẫu thật chuẩn sau cho nhiều học sinh đợc phát âm theo, kết hợp sửa cho em (đặc biệt em đọc ngọng, cha nhớ âm vần, dấu đọc) - Luyện đọc tiếng, từ, câu ngắt Khi dạy đến loại thờng cho tất học sinh đọc thầm, đánh vần (em yếu), đọc trơn Chú trọng đọc trơn nhiều tiết dạy Hớng dẫn để em đọc liên kết tiếng, từ câu Với em giái cho ®äc thi, tiÕp søc, ®äc hay - Luyện đọc đúng, thành thạo tiếng, từ phụ âm đầu dễ lẫn lộn học sinh phát âm khó khăn Ví dụ: che chở tre già rì rào thế? Bé ngă - bé ngá (học sinh ngọng dấu thanh) Dạy kĩ viết: lớp kĩ viết chữ hình thành từ học âm phân môn tập viết Để giúp em học sinh rèn luyện kĩ viết giảng dạy Tiếng Việt, thân thực biện pháp sau: Để học sinh viết đúng, viết đẹp trước tiên phải sửa cho em tư ngồi viết (lưng thẳng, không tì ngực vào mép bàn, đầu cúi, hai mắt cách tư 25 đến 30 cm, hai chân vuông góc Ngồi tư thế: Cách cầm bút đúng: cầm bút điều khiển bút viết ngón tay (ngón trỏ, ngón cái, ngịn giữa) Ba điểm tự giúp em giữ bút điều khiển bút dễ dàng chống mỏi mệt viết Cách cầm bút: Rèn luyện viết tốc độ viết đẹp: hướng dẫn em tỉ mỉ kỹ thuật viết chữ (nối liền nét chữ, khoảng cách nét chữ, chữ ) Ví dụ: dạy viết chữ k Cho học sinh nhận xét cấu tạo chữ: độ cao 2,5 đơn vị, chiều ngang chỗ rộng 1,5 đơn vị Chữ gồm nét: nét khuyết cao 2,5 đơn vị nét móc đầu có thắt nhỏ Cách viết: Viết nét khuyết cao 2,5 đơn vị dòng kẻ ngang thứ hai đường kẻ dọc 2, kết thúc nét dòng kẻ ngang đường kẻ dọc Viết nét móc đầu có thắt nhỏ Hoặc dạy viết chữ: mế Tôi hướng dẫn em: viết: me, ghi dấu phụ “^” dấu sắc “ / “ để chữ: mế Vận dụng thao tác giúp em viết rút ngắn thời gian Ngoài để giúp học sinh có kĩ viết dạy ý tổ chức trò chơi để luyện chuyện Trò chơi: Luyện nét chữ (tô theo mẫu) tập tô Luyện viết chữ cái, chữ từ, tiếng (trong tập viết) Thi viết đẹp theo tuần, tháng, tổng kết rút kinh nghiệm Chương IV: Những kết đạt sau ứng dụng biện pháp: Sau thực biện pháp trên, kết đạt sau: Khảo sát lần Thời gian khảo sát Hết 15 tuần học Kĩ nghe Kĩ nói Kĩ đọc Kĩ viết Tổng số % Tổng số % Tổng sô % Tổng số % 28 100% 28 100% 27 96,4% 26 92,8% Từ kết cho thấy so với lần khảo sát thứ (sau tuần học đầu tiên) chất lợng dạy kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh lớp theo chơng trình tiểu học tô phụ trách đà tăng lên rõ rệt Chỉ sau 15 tuần học kĩ học sinh đà đợc hoàn thiện đáng kể Đến sĩ số học sinh đọc yếu không còn, số học sinh đọc thông viết thạo đạt 95 % Chơng V: Kết luận chung Tiếng mẹ đẻ có vai trò quan trọng đời sống cộng đồng đời sống ngời Với cộng đồng Tiếng Việt công cụ để giao tiếp t Đối với trẻ em lớp tiếng mẹ đẻ có vai trò quan trọng? Nó môn học công cụ nhà trờng, giúp em tìm hiểu khám phá điều lí thú ngôn ngữ Tiếng Việt Đọc thông viết thạo hiểu văn ngắn, viết rõ ràng tả chữ thông thờng Thông qua thực hành biết đợc số kến thức sơ giản từ câu Chính để giúp em rèn đợc kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt cã hiƯu qu¶ PHẦN THỨ BA: BÀI HỌC KINH NGHIỆM Trên số biện pháp áp dụng thành cơng dạy kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh lớp theo chương trình tiểu học Trên sở thực tế kết đạt tơi có thêm học kinh nghiệm: Phải nắm đối tượng học sinh, nguyên nhân dẫn đến tình trạng ban đầu (khi chưa áp dụng sáng kiến) Giáo viên giảng dạy phải nắm nội dung, chương trình, yêu cầu việc rèn luyện kĩ cho học sinh lớp giảng dạy Tiếng Việt theo chương trình Thường xuyên nghiên cứu đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học phân mơn Kết phối hợp với giáo viên khối lực lượng phụ huynh học sinh để thử nghiệm đạt kết cao Tổ chức đạo thường xuyên hoạt động học tập học sinh, bồi dưỡng rèn luyện kĩ nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh PHẦN THỨ TƯ: Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Có hội thảo phương pháp giảng dạy Tiếng Việt theo chương trình Cần cung cấp đầy đủ thơng tin, số liệu chương trình thay sách từ đầu năm học Tôi xin trân thành cảm ơn ban giám hiệu đồng nghiệp giúp tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm Việt Trì, ngày tháng 12 năm 2010 Người viết Lưu Thị Lương MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ PHẦN III:BÀI HỌC KINH NGHIỆM PHẦN IV: Ý KIẾN ĐỀ XUẤT 10 TRANG TRANG TRANG TRANG TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Dạy học môn Tiếng Việt tiểu học theo chương trình 2/ Tạp trí: Thế giới ta 3/ Thực tế giảng dạy Tiếng Việt lớp sở 4/ Yêu cầu 5/ NQ TW 2, NQTW 11 12 ... QUYẾT VẤN ĐỀ Chương 1: Cơ sở lý luận ban đầu việc giảng dạy kĩ năng: (đọc, nghe, nói, viết) cho học sinh lớp theo chương trình Dạy kĩ năng: đọc, nghe, nói, viết cho học sinh lớp thực từ nhiều năm... khảo sát/ sĩ số học sinh lớp. c khảo sát/ sĩ số học sinh lớp. o sát/ sĩ số học sinh lớp số học sinh khảo sát/ sĩ số học sinh lớp học sinh khảo sát/ sĩ số học sinh lớp. c sinh lớp. a lớp. p Thời gian khảo... số % 28 10 0% 28 10 0% 27 96 ,4% 26 92,8% Từ kết cho thấy so với lần khảo sát thứ (sau tuần học đầu tiên) chất lợng dạy kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh lớp theo chơng trình tiểu học tô