MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ XÂY DỰNG GIÁO TRÌNH ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐẦU RA HỌC PHẦN PGS.TS Trần Phước

MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ XÂY DỰNG GIÁO TRÌNH ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐẦU RA HỌC PHẦN PGS.TS Trần Phước Khoa Tài – Kế tốn, Trường Đại học Cơng nghiệp Thực phẩm TP.HCM Email: phuoct@hufi.edu.vn, cpa.tranphuoc@gmail.com TÓM TẮT Chuẩn đầu học phần yêu cầu cần đạt tối thiểu kiến thức, kỹ năng, mức độ tự chủ trách nhiệm người học kết thúc học phần Do việc tìm kiếm giải pháp nhằm đo lường đánh giá chuẩn đầu học phần quan trọng nhằm tổng hợp đo lường chuẩn đầu chương trình đào tạo Bài viết tổng hợp lại số trải nghiệm tập thể giảng viên Khoa Tài – Kế tốn, Trường Đại học Cơng nghiệp Thực phẩm TP.HCM việc xây dựng giáo trình đáp ứng chuẩn đầu học phần dựa trình tự bước xây dựng (1) chuẩn đầu chương trình đào tạo, (2) chuẩn đầu học phần, (3) chuẩn đầu chương giáo trình cuối (4) hệ thống tập thể đánh giá chuẩn đầu học phần Từ khóa: Chuẩn đầu chương trình đào tạo (PLO); chuẩn đầu học phần (CLO); giáo trình, đánh giá, đáp ứng ĐẶT VẤN ĐỀ Ngày hầu hết trường đại học có xu hướng dạy học theo chuẩn đầu Tuy nhiên hướng dẫn, phương pháp luận, cách thức, giải pháp làm thủ công hay công nghệ nhằm đánh giá mục tiêu đào tạo - PEO (Programme Educational Objectives), chuẩn đầu chương trình đào tạo – PLO (Programme Learning Outcomes) Nhưng để đánh giá PLO phải đánh giá chuẩn đầu học phần hay môn học - CLO (Course Learning Outcomes) Chúng ta xem xét khái niệm [1], [2] liên quan đến đánh giá chuẩn đầu ra: Mục tiêu đào tạo (PEO) kỳ vọng sở đào tạo lực triển vọng nghề nghiệp người tốt nghiệp chương trình đào tạo Thể định hướng đào tạo: nghiên cứu hay ứng dụng Phù hợp gắn kết với sứ mạng, tầm nhìn, chiến lược phát triển sở đào tạo, nhu cầu xã hội; phù hợp với Chuẩn đầu CTĐT (PLO) định nghĩa yêu cầu tối thiểu kiến thức, kỹ năng, thái độ, trách nhiệm nghề nghiệp mà người học phát triển, học hỏi làm chủ sau hoàn thành CTĐT, sở đào tạo cam kết với người học, xã hội công bố công khai với điều kiện đảm bảo thực Đánh giá mức độ người học đạt chuẩn đầu CTĐT (gọi tắt đánh giá PLO) trình sử dụng phương tiện đánh giá nhằm thu thập, xử lý, phân tích liệu để đánh giá, đo lường mức độ đạt PLO người học Việc đánh giá PLO sử dụng phương pháp đánh giá trực tiếp, gián tiếp, định lượng định tính phù hợp với mục tiêu chuẩn đầu cần đo lường, đánh giá Như vậy, theo khái niệm đánh giá PLO việc sử dụng giáo trình để triền khai đo lường đánh giá khía cạnh trực tiếp tiêu chuẩn định lượng để đánh giá chuẩn đầu chương trình đào tạo Năm 2012, nghiên cứu Shamsul Mohamad cộng [3] Khoa Điện Điện tử, Đại học Tun Hussein Onn Malaysia xây dựng hệ thống đánh giá để đánh giá kết đầu chương trình đào tạo (PLO) chuẩn đầu học phần (CLO) Kết cơng bố có ba vịng lặp (Hình 1) để đánh giá theo mơ hình kiểm định chất lượng tương tự PDCA thể qua ba sở đánh giá là: - Mục tiêu chương trình đào tạo - PEO - Chuẩn đầu chương trình đào tạo – PLO - Chuẩn đầu học phần- CLO Phân tích Phân tích Phân tích Kết Kết Đánh giá Đánh giá Kết Đánh giá CĐR học phần CLOs CĐR CTĐT PLOs Mục tiêu CTĐT PEOs Tầm nhìn Sứ mệnh Triết lý Giá trị cốt lõi Hình – Ba cấp độ đánh giá Chuẩn đầu (PEOs, PLOs, CLOs) Từng chu kỳ đánh giá theo quy tắc vào PEO hay PLO hay CLO để bắt đầu, sau xây dựng kỹ thuật đánh giá, phân tích nội dung, cuối báo cáo kết đánh giá Trong nước có nhiều hội thảo bàn kiểm định, đánh giá chất lượng đào tạo diễn sôi thường xuyên Các nghiên cứu Đinh Thành Việt Trần Thị Hà Vân [4] thực minh họa việc thiết kế đo lường đánh giá mực độ đạt CĐR CTĐT Với mơ hình nghiên cứu trước đây, Khoa Tài – Kế tốn, Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM, thời gian qua triển khai cách làm tương tự, giảng viên thực công tác đánh giá việc dạy học theo chuẩn đầu vòng tròn với việc xuất phát đo lường chuẩn đầu học phần từ CLOs [3] để đánh giá, phân tích chứng minh kết người học XÂY DỰNG MỤC TIÊU VÀ CHUẨN ĐẦU RA CHO TỪNG CHƯƠNG TRONG GIÁO TRÌNH ĐỂ THỰC HIỆN ĐÁNH GIÁ CHUẨN ĐẦU RA HỌC PHẦN Thực tế Nhà trường chưa hướng dẫn đầy đủ chi tiết phương pháp dạy, đánh giá theo chuẩn đầu Với kinh nghiệm học hỏi từ khóa bồi dưỡng nghiệp vụ giảng dạy, từ giáo trình chương trình đào tạo nước ngoài, từ nghiên cứu nước trước Tập thể giảng viên Khoa Tài – Kế tốn, Trường Đại học Cơng nghiệp Thực phẩm TP.HCM triển khai từ năm học 2017-2018 xây dựng giáo trình đáp ứng chuẩn đầu học phần dựa trình tự bước (1) chuẩn đầu chương trình đào tạo, (2) chuẩn đầu học phần, (3) chuẩn đầu chương học phần giáo trình cuối (4) hệ thống câu hỏi, tập giáo trình mẫu biểu thể đánh giá chuẩn đầu học phần Thứ nhất, lời mở đầu giới thiệu mục tiêu giáo trình, nhóm tác giả giới thiệu chuẩn đầu học phần Nội dung vào chuẩn đầu học phần tập thể biên soạn đề cương chi tiết (CLOs) Cũng cần ý chuẩn đầu – CLOs học phần thông thường thiết kế theo chương để thuận tiện việc xây dựng chuẩn đầu cho chương Thứ hai, thiết kế chuẩn đầu theo chương giáo trình, việc thống ký hiệu với G (Goal) mục tiêu chương, nội hàm CLO học phần Nhóm tác giả biên soạn giáo trình tiến hành xây dựng chuẩn đầu chương với ký hiệu O (Objective) Chẳng hạn để dạy cho người học hiểu biết CLO1 chương cần phải xây dựng mục tiêu G1, chuẩn đầu chương O1.1, O1.2, O1.3, O1.4 cho chuyển tải mục tiêu, nội dung chuẩn đầu chương này, xem minh họa hình - Xây dựng mục tiêu (Gi), CĐR (Oij) học phần Thứ ba, xây dựng hệ thống tập bao gồm câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi tự luận, tập tự luận, tập tình xoay quanh chuẩn đầu O1.1, O1.2, O1.3, O1.4 thiết kế Ví dụ, để đo lường chuẩn đầu chương 1, nhóm biên soạn xây dựng câu hỏi tập minh họa 1, minh họa Lưu ý, hệ thống câu hỏi Hình – Xây dựng mục tiêu (Gi), CĐR (Oij) học phần trắc nghiệm, tự luận, tập tự luận, tập tình thiết kế theo hướng riêng lẻ hay kết hợp cho chuẩn đầu cửa chương giáo trình - Các đánh giá riêng lẻ theo chuẩn đầu học phần (Minh họa 1) Minh họa – Câu hỏi đánh giá chuẩn đầu học phần kiểu riêng lẻ Câu 2: (O1.3) Một kiểm toán viên định áp dụng thủ tục phân tích thực thử nghiệm nghiệp vụ thử nghiệm chi tiết số dư thường xác định bởi: a Tính khả dụng liệu tổng hợp mức cao b Hiệu tương đối hiệu thử nghiệm c Thời gian thử nghiệm thực sau ngày lập bảng cân đối kế toán d Kiểm toán viên quen thuộc với xu hướng ngành - Các đánh giá kết hợp theo chuẩn đầu học phần, câu hỏi hay tập dạng thường kết hợp nhiều chuẩn đầu chương nhằm phát huy tư suy tổng hợp sáng tạo người học (Minh họa 2) Minh họa – Câu hỏi đánh giá chuẩn đầu học phần kiểu kết hợp Câu 1: (O1.1, O1.2) Kiểm tốn viên tìm kiếm hóa đơn bán hàng trùng lặp để xem liệu tính xác hóa đơn bán hàng xác minh hay chưa Đây ví dụ về: a Thử nghiệm chi tiết số dư b Thử nghiệm kiểm soát c Thử nghiệm nghiệp vụ d Cả thử nghiệm kiểm soát thử nghiệm nghiệp vụ Câu 3: (O1.1, O1.2, O1.3) Kiểm toán viên phải đối mặt với rủi ro kiểm tốn khơng phát sai sót trọng yếu xảy quy trình kiểm tốn báo cáo tài Để giảm thiểu rủi ro này, kiểm toán viên chủ yếu dựa vào: a Thử nghiệm b.Thử nghiệm kiểm soát c Kiểm soát nội d Phân tích thống kê CƠNG CỤ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Khi đề cập đến công cụ kiểm tra đánh giá thực vấn đề khó khăn giảng viên Có ba khó khăn thường gặp: - Sĩ số lớp Khoa đông, thông thường 60SV/lớp - Công cụ đánh giá chủ yếu thủ công, thời gian GV đảm nhiệm nhiều lớp học kỳ - Thu nhập GV hạn chế phải đầu tư kiến thức, thời gian để hồn thành cơng việc giảng dạy phải thực đầy đủ bước quy trình đánh giá học phần Tuy nhiên, khơng phải gặp khó khăn khơng tiến hành cải cách phương pháp giảng dạy, đánh giá kết người học Hiện giảng viên Khoa Tài – Kế tốn, Trường Đại học Cơng nghiệp Thực phẩm TP.HCM nổ lực tiến hành tự đánh giá phần thuộc giảng viên đánh giá điểm q trình Chẳng hạn, điểm q trình mơn học lý thuyết Khoa xây dựng quy trình đánh giá bao gồm nội dung cần đánh sau: - Bước 1: Quy định trọng số đánh giá điểm trình (1) Điểm chuyên cần: 20% (2) Điểm đánh giá nhận thức thái độ học tập: 20% (3) Điểm kiểm tra thường xuyên/Điểm đánh giá tập nhóm/thảo luận/tiểu luận/ Điểm đánh giá học phần: 60% - Bước 2: Xây dựng Rubric để đánh CĐR Mỗi Rubric (trừ Rubric định tính) có cột CĐR (CLOs) nhằm làm rõ tính tương thích tiêu chí đánh giá với CĐR mơn học hoạt động dạy học Bảng - Rubric đánh giá chuyên cần (Mẫu C1a) Mức chất lượng Tốt Đạt yêu cầu Tỷ lệ Tiêu chí Rất tốt Mức độ tham dự theo TKB 10 – 8.5 Tham dự >90% buổi học 50 8.4 – 7.0 Tham dự 8090% buổi học 6.9 – 5.0 Tham dự 7080% buổi học Không đạt Điểm 4.9 – 0.0 Tham dự câu hỏi phát biểu, trả lời nhiều câu hỏi 50 6.9 – 5.0 Có đặt/trả lời câu hỏi Không đạt Điểm 4.9 – 0.0 Không tham gia thảo luận, trả lời, đóng góp Bảng - Rubric định lượng Bài tập tự luận (Mẫu C3c) Tiêu chí đánh giá PLO CLO O Nội dung 1: ………… Nội dung 2: ………… Nội dung 3: ………… Trọng số 30% 30% Mô tả mức chất lượng Giỏi Khá Trung bình 10 – 8.4 – 7.0 6.9 – 5.0 8.5 Đáp ứng Đáp ứng Đáp 80%70%ứng 100% yêu 80% yêu 50%cầu cầu 70% yêu cầu Điểm Yếu 4.9 – 0.0 Đáp ứng 50% yêu cầu 40% ĐIỂM TỔNG Bảng - Rubric đánh giá làm việc nhóm (Mẫu C2) Tiêu chí đánh giá PLO CLO O Trọng số Hình thức báo cáo 10% Kỹ trình bày 10% Giỏi 10 – 8.5 Đẹp, rõ, khơnglỗi tả Nói rõ, tự tin, thuyết phục, giao lưu ngườinghe Mô tả mức chất lượng Khá Trung bình Yếu 8.4 – 7.0 6.9 – 5.0 4.9 – 0.0 Đơn điệu, chữ nhỏ, nhiều lỗichính tả Nói nhỏ, khơngtự tin, khơng giao lưu ngườinghe Điểm Nội dung báo cáo/Chấtlượng báo cáo 40% Trả lời câu hỏi 20% Tham gia thực 20% Đáp ứng Đáp ứng 70%80%80% yêu cầu 100% yêu cầu Trả lời Trả lời tất 2/3 số câu câuhỏi hỏi Đáp ứng 50%70% yêu cầu 100% thành viên tham gia thực hiện/trình bày ~ 60% thành viên tham gia thực hiện/trình bày ~ 80% thành viên tham gia thực hiện/trình bày Trả lời 1/2 số câuhỏi Đáp ứng 50% yêu cầu Trả lời 1/2 số câuhỏi < 40% thành viên tham gia thực hiện/trìn h bày ĐIỂM TỔNG - Bước 3: Tổng hợp kết Minh họa – Danh sách ghi điểm trình Như trình bày bước 1, điểm q trình đánh giá gồm có nội dung gồm điểm chuyên cần, điểm đánh giá nhận thức - thái độ học tập, điểm kiểm tra thường xuyên Như việc biên soạn giáo trình thật khía cạnh sở để đánh giá nhận thức nội dung giảng giảng viên, điểm kiểm tra thường xuyên từ tập, câu hỏi trắc nghiệm, tự luận có gắn CĐR chương định lượng kết học tập sinh viên qua phiếu điểm ghi nhận điểm trình Khoa thực (xem Minh họa 3) KẾT LUẬN Đánh giá kết đầu học phần bước công việc sở để đo lường kết đầu chương trình đào tạo Do việc triển khai thực cần có nghiên cứu sâu hơn, đa dạng Trên giải pháp sơ khai, thủ cơng mà Khoa Tài – Kế tốn thực đánh giá điểm q trình góc nhìn từ giáo trình Chắc chắn chưa hồn hảo Rất mong đóng góp nhà khoa học, nhà giáo dục góp ý để Khoa hồn thiện Song có kiến nghị đề xuất Nhà trường, Trung tâm quản lý chất lượng quan tâm, nghiên cứu đầu tư phần mềm để giảm tải công việc giảng viên phải thực bước đánh giá chuẩn đầu chương trình đào tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO Cục Quản lý chất lượng, Bảng hướng dẫn đánh giá, kèm theo Công văn số 1668/QLCL-KĐCLGD)”, (2019) Cục Quản lý chất lượng, Tài liệu hướng dẫn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo trình độ giáo dục đại học, kèm theo Công văn số 1669/QLCL-KĐCLGD) tr.23, (2019) Shamsul Mohamad & cộng sự, An Evaluation of Assessment Tools in Outcomebased Education: A Way Forward, Journal of Education and Vocational Research, ISSN 2221-2590, Vol 3, No 11, (2012), pp 336-343, PGS.TS Đinh Thành Việt ThS Trần Thị Hà Vân, Thiết kế thực đo lường đánh giá mực độ đạt CĐR CTĐT – Minh họa qua ví dụ CĐR “Có khả xác định, hình thành giải vấn đề phức tạp” Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Công tác đảm bảo chất lượng giáo dục đại học tình hình mới” TP.HCM, (2020) Thơng tin người viết bài: PGS.TS Trần Phước Khoa Tài – Kế tốn, Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM Email: phuoct@hufi.edu.vn, cpa.tranphuoc@gmail.com ĐT: 0983.427.496