SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:“Một số kinh nghiệm nhằm phát triển phẩm chất chăm học và tự tin cho học sinh lớp 4, 5 thông qua một số trò chơi toán học”

PHỤ LỤC Đặt vấn đề Giải vấn đề 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp 2.3.1 2.3.2 2.3.3 Nhận thức tác dụng trị chơi Tốn học Ngun tắc sử dụng trị chơi Tốn học Cấu trúc trị chơi học tập 11 11 12 14 2.3.4 Giới thiệu số trò chơi nhằm gây hứng thú học tập 15 mơn Tốn lớp 4, 2.4 Hiệu từ việc tổ chức trị chơi Tốn học 21 Kết luận 23 3.1 Ý nghĩa, phạm vi áp dụng sáng kiến 23 3.2 Kiến nghị - đề xuất 24 Đặt vấn đề Trong thập niên đầu thập niên thứ hai kỷ XXI, nhân loại bước vào kỷ nguyên với bùng nổ phát triển vũ bão khoa học cơng nghệ Trình độ dân trí khả chiếm lĩnh khối lượng tri thức khoa học công nghệ thước đo đánh giá vị quốc gia tồn cầu Con đường ngắn để chinh phục khoa học công nghệ cải cách giáo dục đổi phương pháp dạy học Trong bối cảnh tồn Đảng, tồn dân ta tiếp tục đẩy mạnh tồn diện cơng đổi mới, tạo tảng để đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp đại theo định hướng xã hội chủ nghĩa Trong trường tiểu học, dạy học hoạt động trọng tâm, chiếm quỹ thời gian lớn, chi phối nhiều hoạt động khác Nhưng đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học, trẻ có nhu cầu phát triển mạnh trí tuệ, lẫn thể chất Bản chất việc “học mà chơi, chơi mà học” đặc điểm tâm lí quan trọng đặc trưng cho hoạt động học tập, lao động, vui chơi giải trí em Vậy làm để giúp trẻ cân việc học tập vui chơi, giúp trẻ giảm bớt mệt mỏi, căng thẳng sau học lớp, tạo hứng thú học tập, tư duy, nghiên cứu sáng tạo, rèn luyện phát triển thể chất, tinh thần cho trẻ,… Việc tổ chức tốt hoạt động giáo dục lên lớp nhà trường giải vấn đề nêu Bởi hoạt động giáo dục lên lớp sân chơi bổ ích lí thú nhà trường giúp em vừa học tập ôn luyện củng cố, mở mang kiến thức học lớp vừa vui chơi, giải trí lành mạnh thể Đây động lực thúc đẩy giúp em học tốt mơn học văn hóa, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện học sinh nhà trường Hiện chương trình giáo dục tiểu học, mơn tốn với mơn học khác nhà trường tiểu học có vai trị góp phần quan trọng đào tạo nên người phát triển tồn diện Nó mơn khoa học tự nhiên có tính lơgíc tính xác cao chìa khóa mở phát triển môn khoa học khác Muốn học sinh tiểu học chăm học người giáo viên khơng phải truyền đạt nội dung kiến thức theo chuẩn kiến thức kỹ tài liệu có sẵn sách giáo khoa, sách hướng dẫn sách thiết kế giảng cách dập khuôn, máy móc làm cho học sinh học tập cách thụ động Nếu dạy học việc học tập học sinh diễn thật đơn điệu, tẻ nhạt kết học tập không cao Nó nguyên nhân gây cản trở việc đào tạo em thành người động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với hội nhập giới Yêu cầu giáo dục đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học mơn tốn nói riêng mơn học khác bậc tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Vì người giáo viên phải gây hứng thú học tập cho em cách lôi em tham gia vào hoạt động học tập Các trò chơi có nội dung tốn học lí thú bổ ích phù hợp với nhận thức em Trò chơi học tập hoạt động mà em hứng thú Khi đưa trị chơi tốn học cách thường xun, khoa học chắn chất lượng dạy học mơn tốn ngày nâng cao Thơng qua trị chơi, em lĩnh hội tri thức toán học cách dễ dàng; kiến thức củng cố, khắc sâu cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập, việc làm Xuất phát từ lí trên, qua thực tế giảng dạy nghiên cứu, mạnh dạn chọn sáng kiến “Một số kinh nghiệm nhằm phát triển phẩm chất chăm học tự tin cho học sinh lớp 4, thơng qua số trị chơi tốn học” nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh Trường Tiểu học Ngô Sĩ Liên Giải vấn đề 2.1 Cơ sở lý luận Học sinh tiểu học luôn hiếu động, ham chơi thích lạ lại nhanh chóng chán Đối với trẻ trò chơi phát mới, kích thích tị mị, muốn tìm hiểu, khám phá Trị chơi tốn học nhằm mục đích thơng qua trị chơi để củng cố kiên thức học, luyện tập lại kiến thức mới, phát kiến thức học Thơng qua trị chơi học sinh nắm kiến thức học cách nhẹ nhàng Do quan điểm “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” phù hợp với trường tiếu học Trong trình học tốn tiếu học, sử dụng trị chơi tốn học có nhiều tác dụng như: Giúp học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập Học sinh thay đối loại hình hoạt động học, làm cho học bớt căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu Kích thích tìm tịi, tạo hội để học sinh tự thê Thơng qua trị chơi, học sinh vận dụng kiến thức nổ, hoạt bát, kích thích trí tượng tưởng, trí nhớ Từ phát triến tư mềm dẻo, học tập xử lý thơng minh tình phức tạp tăng cường khả vận dụng sống để dễ dàng thích nghi với điều kiện xã hội Ở lứa tuổi Tiểu học thể học sinh thời kỳ phát triển hay nói cụ thể hệ quan cịn chưa hồn thiện, sức dẻo dai thể cịn thấp nên học sinh khơng thể làm lâu cử động đơn điệu, dễ mệt hoạt động q mạnh Ngồi thơng qua hoạt động trị chơi giúp em phát triển nhiều phẩm chất đạo đức tình đồn kết, thân ái, lịng trung thực, tinh thần cộng đồng trách nhiệm Vì trị chơi toán học cần thiết toán tiểu học Học sinh Tiểu học dễ xúc động thích tiếp xúc với vật, tượng hình ảnh gây cảm xúc mạnh Học sinh Tiểu học nghe giảng dễ hiểu quên chúng không tập trung cao độ Vì người giáo viên phải tạo hứng thú học tập phải thường xuyên luyện tập Học sinh hiếu động, ham hiểu biết nên dễ gây cảm xúc mới, song em chóng chán Do dạy học giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp dạy học, đưa học sinh tham quan, thực tế, tăng cường thực hành, tổ chức trò chơi xen kẽ để củng cố khắc sâu kiến thức 2.2 Thực trạng vấn đề 100% số cán giáo viên trường có trình độ đạt chuẩn: chuẩn chiếm 98,5% Đa số đội ngũ giáo viên có thâm niên nghề từ 10 năm trở lên nên có kinh nghiệm giảng dạy, có trình độ sức khỏe tốt ln có tinh thần đồn kết giúp đỡ tiến bộ, có lập trường tư tưởng vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt, tinh thần kỷ luật cao, nhiệt tình, yêu nghề thẳng thắn đấu tranh phê bình, ln cầu tiến ý thức phấn đấu Nhiều giáo viên có kiến thức vững chắc, có phương pháp giảng dạy tốt, có kinh nghiệm rèn bồi dưỡng học sinh giỏi, có hướng phấn đấu trở thành giáo viên giỏi, 100% giáo viên thực quy chế chun mơn Nhiều giáo viên tích cực tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, cải tiến đổi phương pháp 100% giáo viên tham dự hội giảng đợt năm Sinh hoạt chuyên môn giáo viên nhà trường coi trọng Mặt khác, đội ngũ giáo viên nhà trường tích cực sưu tầm, làm sử dụng đồ dùng dạy học Bên cạnh mặt tích cực, giáo viên nhà trường mặt hạn chế định Một số giáo viên có tư tưởng tự lịng với trình độ chun mơn mình, ngại học, ngại tìm tịi sáng tạo, dạy trở nên đơn điệu, hấp dẫn học sinh * Thực trạng công tác bồi dường đội ngũ giáo viên Hệ đào tạo: SỐ HỆ ĐÀO TẠO GIÁO NỮ SƠ CẤP TRUNG CAO ĐẠI SAU ĐẠI CẤP ĐẲNG HỌC HỌC VIÊN 56 55 0 16 39 01 Một số đồng chí giáo viên trẻ theo học lớp đại học chức Tiểu học, sau đại học - 100% đội ngũ giáo viên chuẩn hoá mặt đào tạo số giáo viên đào tạo chuẩn nhiều (98,5%) có kinh nghiệm nghề - Đội ngũ giáo viên ngày chuẩn hoá mặt đào tạo trẻ hoá dần Đặc biệt đồng chí giáo viên trẻ nhiệt tình, hăng say công tác trang bị nhiều kiến thức mới, gặp môi trường sư phạm tốt phát huy tác dụng mũi nhọn công tác giảng dạy Từ thực tế giảng dạy lớp, từ dự thăm lớp tiết minh họa băng hình “Trị chơi học tập” có vị trí quan trọng q trình tổ chức dạy học “Trị chơi học tập” giáo dục cho em tính thật thà, biết đánh giá xác kết học tập bạn, qua trị chơi thể tính trung thực cá nhân Khi tham gia trò chơi, HS phải biết vận dụng hết khả mình, tập trung ý cao độ hiểu biết với trí thơng minh sáng tạo thân, yếu tố thuận lợi Trị chơi có qui định luật lệ định, song tổ chức “Trị chơi học tập mang lại tính thi đua đòi hỏi tự giác cao HS đem lại kết Nhưng giáo viên tổ chức trò chơi, tránh để HS chơi sức biến thành chơi Vì tổ chức trò chơi giáo viên phải vận dụng tốt yêu cầu sau: - Trò chơi phải hút 100% HS - Chuẩn bị trò chơi phải yêu cầu, đạt mục đích, phải phù hợp với trình độ kiến thức kỹ em - Luật chơi rõ ràng, công bằng, khách quan + Tiến hành: - Giáo viên nêu tên trò chơi, phổ biến luật chơi - Khi giới thiệu trò chơi phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu - Đối với học sinh tham gia trò chơi cách chủ động, sẵn sàng tư tuân theo luật chơi, ý nghe hướng dẫn - Chuẩn bị đồ dùng thực trò chơi phiếu tập, bảng kẻ, bảng phụ, thẻ chữ - Đánh giá thực chất kết sau lần chơi, giáo viên nên có nhận xét kịp thời đầy đủ, cụ thể ưu khuyết điểm nhóm hay cá nhân tham gia trị chơi Trò chơi thâm nhập vào lớp học thiết phải nội dung học, phải thành phần cấu tạo nên tiết học, phải góp phần vào việc hình thành kiến thức rèn luyện kỹ tiết học Nội dung trò chơi phải phần nội dung học Bởi tiết học có yêu cầu cần đạt chương trình qui định chặt chẽ kiến thức kỹ thực hành Trò chơi sử dụng tùy thuộc vào cách tổ chức học người đứng lớp Có thể sử dụng vào lúc kiểm tra đầu để xem học sinh có nắm vững kiến thức hay khơng, sử dụng trị chơi để hình thành học, sử dụng để củng cố học Từ thực trạng trên, thân tơi tự lồng ghép trị chơi học Tốn Đây số trị chơi sử dụng học Toán lớp 4,5: Trong q trình giảng dạy, quản lí nghiên cứu tìm hiểu thực tế trường tiểu học Ngơ Sĩ Liên, tơi thấy việc tổ chức trị chơi Tốn học học, đặc biệt tiết toán đa số giáo viên vận dụng với mong muốn đổi phương pháp dạy học, góp phần đảm bảo mục tiêu tiết học, thay đổi khơng khí học tập cho học sinh Tuy nhiên, giáo viên vận dụng đạt hiệu Để vận dụng có hiệu trị chơi Tốn học dạy học Tốn, đa phần giáo viên cịn lúng túng chưa phát huy hết tác dụng trò chơi nhiều ngun nhân Việc đa dạng hố trị chơi tiết học hạn chế Giáo viên vận dụng máy móc, rập khn số trị chơi định từ tiết qua tiết khác gây nên khập khiễng với mục tiêu hoạt động nhàm chán, thiếu hứng thú học sinh Đa số giáo viên tổ chức trị chơi nhằm củng cố tiết học, khơng linh hoạt tiến trình dạy Đơi giáo viên khơng làm chủ tốt thời gian q trình tổ chức trị chơi Tốn học dẫn đến "cháy" hay phân chia thời gian không hợp lý tiết dạy Một thực trạng thường thấy chuẩn bị, tổ chức trị chơi tốn học giáo viên chưa chu đáo, tỉ mỉ, cặn kẽ đảm bảo yêu cầu trò chơi nên hiệu trò chơi Tốn học cịn hạn chế Trong q trình tổ chức trò chơi, việc thu hút học sinh lớp tham gia vấn đề khó số giáo viên, phần đơng học sinh thích mơn Tốn tham gia tích cực cịn học sinh khơng thích học Tốn ngược lại Bên cạnh đánh giá cịn thiếu cơng đội chơi giáo viên gây nên giảm hứng thú, nhiệt tình học sinh tham gia trị chơi Trong lớp học sinh có khiếu tốn nên phần ảnh hưởng đến khơng khí lớp học như: sôi động, hứng thú tiết học hình thức tổ chức tốt Một số học sinh nhút nhát, không hăng hái tiết học, đặc biệt học sinh khơng thích học Tốn Lượng kiến thức tương đối nhiều đồng thời số học sinh khơng hứng thú, trầm, chí sợ tiết học tốn Bên cạnh cịn HS có thái độ khơng tích cực hưởng ứng khơng trực tiếp tham gia… 10 Từ thực trạng trên, việc tổ chức trò chơi Toán học dạy- học toán vấn đề quan trọng cần có giải pháp cụ thể, phù hợp với thực tiễn nhằm khắc phục thực trạng nêu đồng thời nâng cao hiệu hứng thú học sinh dạy học (Học sinh tự tin chia sẻ) 2.3 Các biện pháp 2.3.1 Nhận thức tác dụng trị chơi Tốn học Như biết, hoạt động vui chơi hoạt động mà động nằm q trình hoạt động thân trị chơi khơng nằm kết chơi Trị chơi loại phổ biến hoạt động vui chơi chơi theo luật, luật trị chơi quy tắc định rõ mục đích, kết yêu cầu hành động trị chơi, luật trị chơi tường minh khơng Trị chơi học tập trị chơi mà luật bao gồm quy tắc gắn với kiến thức kỹ có hoạt động học tập, gần với nội dung học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm thân để chơi, thông qua chơi học sinh vận dụng kiến thức kỹ học vào tình trị chơi Do học sinh thực hành luyện tập củng cố mở rộng kiến thức 11 kỹ học Như trò chơi học tập kỹ mơn tốn đưa vào trò chơi Chơi nhu cầu cần thiết học sinh Tiểu học, nói quan trọng ăn, ngủ, học tập đời sống em Chính em ln tìm cách tranh thủ thời gian điều kiện để chơi Được chơi em tham gia tự giác chủ động Khi chơi em biểu lộ tình cảm rõ ràng niềm vui thắng lợi buồn bã thất bại Vui mừng thấy đồng đội hoàn thành nhiệm vụ, thân em thấy có lỗi khơng làm tốt nhiệm vụ Vì tập thể mà em khắc phục khó khăn, phấn đấu hết khả để mang lại thắng lợi cho tổ, nhóm có Đây đặc tính thi đua cao trị chơi Vì tham gia trò chơi, học sinh thường vận dụng hết khả sức lực, tập trung ý, trí thơng minh sáng tạo Trị chơi học tập rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, nhờ sử dụng trị chơi học tập mà trình dạy học trở thành hoạt động vui hấp dẫn hơn, hội học tập đa dạng Trị chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động học sinh, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách tự giác tích cực Giúp học sinh rèn luyện củng cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm tích luỹ qua hoạt động chơi Trị chơi khơng phương tiện mà phương pháp giáo dục 2.3.2 Nguyên tắc sử dụng trị chơi Tốn học Muốn đạt hiệu cao sử dụng trò chơi học tập dạy- học tốn việc đa dạng hố trị chơi học vô quan trọng để em “chơi mà học” điều khơng dễ dàng Vì thiết kế trò chơi học tập, giáo viên phải nắm vững thực nguyên tắc chủ yếu sau: 2.3.2.1 Nội dung trò chơi phải gắn với mục tiêu tiết học 12 Mỗi trò chơi phải đảm bảo giải mục tiêu định hoạt động tiết học Khơng thiết kế trị chơi giải khía cạnh mục tiêu nhỏ xa vời mục tiêu dạy học cụ thể Chính vậy, giáo viên cần vào bài, loại để thiết kế trò chơi học tập phù hợp, phong phú Tránh lặp lặp lại trò chơi nhiều tiết học 2.3.2.2 Luật chơi rõ ràng, đơn giản dễ nhớ, dễ thực Trò chơi phải phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi phù hợp với khả người hướng dẫn Do đó, thiết kế trị chơi tránh rườm rà, phức tạp, cầu kỳ giúp học sinh nắm bắt nhanh chóng luật chơi cách chơi, đảm bảo thời gian tiết học, không ảnh hưởng tới lớp khác hay ảnh hưởng tới vệ sinh sức khoẻ học sinh 2.3.2.3 Điều kiện, phương tiện tổ chức trò chơi phong phú hấp dẫn Trò chơi phải phù hợp với lớp học, phương tiện đơn giản, dễ làm, tránh cầu kỳ, tốn đảm bảo phong phú hấp dẫn Một số phương tiện giáo viên dặn học sinh chuẩn bị từ tiết trước Do vậy, thiết kế trò chơi, giáo viên cần ý đến điều kiện, phương tiện tổ chức trò chơi 2.3.2.4 Sử dụng trò chơi lúc, chỗ Trị chơi sử dụng hoạt động tiết học phải phù hợp với mục tiêu hoạt động Sử dụng trị chơi học tập lạm dụng tác dụng trái ngược với mong muốn Do cần vào hoạt động để tổ chức trò chơi phù hợp 2.3.2.5 Trị chơi phải kích thích hứng thú học sinh Mỗi trò chơi phải đảm bảo kích thích thi đua dành phần thắng đội tham gia Trò chơi đảm bảo nhiều học sinh hay nhiều lượt học sinh tham gia Tránh thiết kế cho học sinh thích mơn Tốn nội dung trị chơi q khó so với trình độ chung lớp 2.3.2.6 Đánh giá kết trò chơi 13 Khi đánh giá kết trò chơi cần đánh giá với thái độ nhẹ nhàng mang tính chất khích lệ, động viên phải cơng Sau trị chơi phải có thưởng phạt phân minh Tuy nhiên, nên tránh xử phạt đội thua, người thua, mà tập trung tuyên dương, khen thưởng (nếu có) người thắng, đội thắng 2.3.3 Cấu trúc trò chơi học tập + Tên trị chơi + Mục đích: Nêu rõ mục đích trị chơi nhằm ơn luyện, củng cố kiến thức, kỹ Mục đích trị chơi quy định hành động trò chơi thiết kế trị chơi + Đồ dùng, trị chơi: Mơ tả đồ dùng, đồ chơi sử dụng Trò chơi học tập + Nêu luật chơi, cách tính, thời gian chơi: giáo viên giải thích cách chơi chơi trực tiếp, cổ động, đánh giá, chơi nào, đánh nào, chơi lần, phần thưởng gì? Chú ý chọn hình thức ngắn gọn, rõ ràng để giải thích cách chơi Khơng nên giải thích dài dịng khiến học sinh hứng thú từ chưa tham gia trò chơi + Số người tham gia chơi: Cần rõ số người tham gia trò chơi + Nêu lên cách chơi + Tổ chức chơi thử (mẫu), cần + Tổ chức cho đội chơi trò chơi + Tổ chức đánh giá kết đội chơi + Tổ chức cho học sinh rút kinh nghiệm khắc sâu kiến thức qua trò chơi Tùy mục tiêu trị chơi, trình độ học sinh thời gian mà giáo viên linh động thêm bớt bước tiến hành tổ chức trò chơi 14 2.3.4.Giới thiệu số trò chơi nhằm gây hứng thú học tập mơn Tốn lớp 4, Sau tơi xin giới thiệu số trị chơi tiêu biểu mà tơi áp dụng q trình dạy tốn cho học sinh lớp 4, * Trị chơi 1: Xếp hàng thứ tự (Áp dụng cho tiết học: So sánh phân số; So sánh số thập phân, ) Mục đích: Giúp học sinh củng cố cách so sánh xếp số thập phân, phân số theo thứ tự từ bé đến lớn ngược lại Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị cờ hiệu (Cờ giấy nhỏ, có màu khác nhau) Học sinh đội mảnh bìa (Có kích thước 10 x 15 cm) mảnh bìa có ghi số thập phân, phân số lớn bé khác (mỗi đội em) Thời gian chơi: phút Cách chơi: Hai đội trưởng lên nhận bìa tổ phát bìa cho bạn đội Giáo viên yêu cầu hai đội quan sát, tự so sánh số vừa nhận nhóm với (trong 1, phút ) Khi GV hô hiệu lệnh giơ cờ tay hai phía (sang ngang) yêu cầu em nghe, giơ biển lên cao xếp đội hàng ngang, GV Khi thầy đưa cờ song song phía trước em tập hợp hàng dọc Giáo viên bắt đầu hô cách khác như: “Tập hợp theo thứ tự từ bé đến lớn”; “Tập hợp theo thứ tự từ lớn đến bé” sau hai ba lần thi thay đổi biển hai đội Ban thư ký ghi kết tổng hợp điểm Mỗi lần xếp hàng thứ tự, nhanh, không ồn ào, xô lấn, làm lộn xộn, ghi 10 điểm Xếp chậm, không thẳng hàng, trật tự trừ điểm Đội xếp sai không ghi điểm Sau phút kết thúc trò chơi đội nhiều điểm thắng * Trò chơi 2: Truyền điện (Áp dụng cho tiết học: Nhân (chia) nhẩm với 10 , 100 , 1000 , ; 0,1 , 0,01 , 0,001 , ) 15 Mục đích: Luyện tập củng cố kỹ nhân chia nhẩm; uyện phản xạ nhanh em Chuẩn bị: Không cần chuẩn bị đồ dùng Cách chơi: Các em ngồi chỗ Giáo viên gọi em xung phong Ví dụ em xướng to số nhân (hoặc chia) với 10 chẳng hạn “358 nhanh vào em B để “truyền điện” Lúc em B phải nói tiếp, ví dụ “trừ 142 nhanh vào em C Thế em C phải nói tiếp “bằng 216” Nếu C nói quyền xướng to số A vào bạn D để “truyền điện” tiếp Cứ làm bạn nói sai (chẳng hạn A nói “358 truyền cho B, mà B nói trừ “149 tức sai dạng tính C đọc kết tính sai) phải nhảy lị cị vịng từ chỗ lên bảng Kết thúc khen thưởng tràng vỗ tay cho bạn nói nhanh * Lưu ý: + Trị chơi khơng cần phải chuẩn bị đồ dùng, giáo cụ + Trị chơi áp dụng vào nhiều (Ví dụ: Luyện tập bảng cộng trừ, nhân chia phân số thay đổi hình thức “truyền điện” Ví dụ: em hơ to 1/2 × 2/3 vào em để truyền em việc nói kết 1/3 + Trị chơi khơng cầu kỳ gây khơng khí vui, sơi nổi, hào hứng học cho em * Trò chơi 3: Sai đâu? Sửa nào? (Áp dụng cho nhiều tiết học tốn có lời văn ) Mục đích: Rèn luyện, củng cố kỹ tính nhanh, tinh mắt, cẩn thận lám 16 Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị sẵn số Tốn có lời giải sai vài bước bảng phụ (bố trí chỗ sai sai lầm mà học sinh thường hay mắc làm kiểu này) Thời gian chơi: - phút Cách chơi: Tùy vào lúc thích hợp tiết học, giáo viên đưa tốn có lời giải nói lên bảng Các đội thảo luận vài phút phút để truy tìm chỗ sai giải đưa phương án sửa sai Đội tìm có phương án sửa sai nhanh trình bày đáp án, chưa đội sau có quyền xin trả lời, lời giải trị chơi dừng lại Giáo viên yêu cầu đội có câu trả lời nguyên nhân sai lầm từ nhấn mạnh để lớp rút kinh nghiệm Đội chiến thắng đội tìm nhanh chỗ sai, nguyên nhân sai sửa lại cho (Học sinh mạnh dạn, tự tin trước đông người) 17 * Trò chơi 4: “nhà sáng tạo trẻ” (Áp dụng cho tiết học: cộng trừ, nhân, chia phân số, số thập phân) Mục đích: Kích thích tính tư duy, sáng tạo, ham học học sinh Chuẩn bị: Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, bút lơng Thời gian chơi: 3-5 phút Cách chơi: Để củng cố kiến thức dạy, giáo viên cho học sinh giải số tập đơn giản liên quan, sau yêu cầu đội đặt tốn có nội dung tương tự tập giải - Giáo viên, xem xét, kiểm định đề toán đội, đưa kết luận đội thắng (Trị chơi sử dụng cho nhiều tiết dạy) * Trị chơi 5: “Ai tìm nhiều hơn?” (Áp dụng cho tiết học: Bảng đơn vị đo độ dài, Bảng đơn vị đo khối lượng, Bảng đơn vị đo diện tích, Xăng - ti- mét khối, Đề- xi-mét khối, phân số nhau, ) Mục đích: - Rèn luyện tính nhanh nhẹn, khả quan sát tốt cho học sinh - Học sinh củng cố kiến thức cách nhẹ nhàng, tự chủ, vui tươi Chuẩn bị: - Giáo viên ghi sẵn số kiến thức cần thiết lên hình - Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, bút lông Thời gian chơi: phút Cách chơi: - Giáo viên gắn hình lên bảng, yêu cầu học sinh tìm liệt kê hình, số, vấn đề liên quan đến học - Trong phút, đội tìm nhiều hình, nhiều số,…(ghi lên bảng nhóm) xác đội giành thắng lợi Ví dụ: Khi dạy xong bài: “Số thập phân nhau” (Toán tập 1), giáo viên ghi sẵn lên bảng hàng loạt số thập phân nhau, yêu cầu học 18 sinh đội ghi phân số lên bảng nhóm mình, đội thực nhanh tìm nhiều số thập phân hơn, đội chiến thắng * Trò chơi 6: “ Rồng lên mây” (Áp dụng cho tiết học: So sánh, cộng, trừ, nhân, chia phân số, số thập phân, ) Mục đích: Củng cố: So sánh, cộng, trừ, nhân, chia phân số, số thập phân, Chuẩn bị: Xếp gọn bàn ghế, dành chỗ rộng rãi lớp để chơi (Có thể chơi sân) Cách chơi: Một em tháo vát làm đầu rồng Cả lớp đứng thành vòng tròn xung quanh, vỗ tay hát: Rồng lên mây Ai mà giỏi tốn Về với Một em giơ tay hơ lên: "Tơi giỏi tốn" Bạn làm đầu rồng hỏi, chẳng hạn: "0,3 + 1,7 mấy?" Nếu bạn trả lời túm áo (đi rồng) để vịng vịng (lên mây) Nếu bạn trả lời sai đầu rồng "lêu lêu" không túm đuôi rồng Cứ tiếp tục chơi lúc đầu rống hết bạn lên mây (nếu có thời gian) * Trị chơi 7: Hái hoa tốn học (Áp dụng cho tiết học: Diện tích hình bình hành, Diện tích hình thang, Hình vng, Hình hộp chữ nhật, Hình lập phương, Ơn tập hình học cuối năm ) Mục đích: Giúp học sinh nhớ lâu cơng thức tính chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vng, hình bình hành, hình thoi Từ vận dụng linh hoạt, kết hợp với kỹ tính nhẩm để tính chu vi, diện tích hình với số đo cho trước … 19 Phát triển khả diễn đạt rõ ràng, mạch lạc Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị cảnh đặt lên bàn giáo viên làm hoa Treo sẵn hoa cắt giấy màu có ghi nội dung câu hỏi (Tuỳ theo nội dung học để giáo viên chọn nội dung ghi hoa) Ví dụ: Khi dạy bài: “Ơn tập hình học” cuối năm giáo viên chọn nội dung: Muốn tìm diện tích hình vng ta làm nào? Hãy tính nhẩm nhanh diện tích hình vng mà cạnh 5m? Nêu quy tắc tính diện tích hình bình hành? Đố bạn điền tiếp từ thích hợp chỗ trống thơ sau : Diện tích chữ nhật ? Lấy dài………… tức Chu vi chữ nhật dễ thay Lấy ……………nhân hai thành Muốn tính diện tích hình thang Đáy lớn, đáy bé ta mang vào Rồi đem với chiều cao lấy nửa Một hình lập phương có độ dài cạnh 6cm Bạn Mai nói: Diện tích xung quanh hình lập phương 216cm2 Bạn Chi nói: 216cm2 diện tích tồn phần hình lập phương Theo bạn nói đúng? Ai nói sai? Vì sao? Em điền từ thích hợp vào chỗ chấm câu thơ sau: Nói cơng thức tính Vận tốc 20 Trên đường kẻ chậm với người mau Hai kẻ đồng chiều muốn gặp Vận tốc đơi bên ………………… ………………chia với khó chi đâu Hình bên tên gọi ? Chu vi, diện tích em tính mau? Thời gian chơi: - phút 4cm 10cm Cách chơi: Chơi thi đua cá nhân Học sinh xung phong lên hái hoa đọc to, rõ ràng nội dung câu hỏi cho lớp nghe sau trả lời kết Nếu bạn hái hoa trả lời xác, diễn đạt trôi chảy, gọn gàng, bạn lớp vỗ tay thật to để cổ vũ cho bạn Nếu bạn trả lời kết diễn đạt chưa mạch lạc, lớp vỗ tay khuyến khích bạn song nhỏ ngắn Nếu bạn trả lời sai giáo viên gợi ý khơng trả lời phải nhảy cò cò chỗ 2.4 Hiệu từ việc tổ chức trị chơi Tốn học (Học sinh chăm học tập) 21 Bản thân thực đề tài nhiều năm học qua, kết đạt sau: + Khơng có học sinh nghỉ học lí chán học mơn tốn (khảo sát lớp mà thân tham gia giảng dạy) + Các tiết dạy tốn mà thân thực ln diễn khơng khí vui tươi, nhẹ nhàng thân thiện, làm cho học sinh cảm nhận được: “môt ngày đến trường ngày vui”, làm tốt phong trào xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực + Ln học sinh kính trọng, gần gũi Ngồi trị chơi trên, việc sử dụng cơng nghệ thông tin vào dạy học giúp GV tổ chức trị chơi hay hình ảnh sinh động hấp dẫn như: Rung chuông vàng, Chiếc nón kỳ diệu tạo cho học sinh hứng thú nhiều học tốn Tơi nhận thấy đưa trò chơi vào tiết học tốn khơng giúp em khắc sâu kiến thức mà giúp em phát triển nhiều phẩm chất đạo đức tình đồn kết, thân ái, tính trung thực, tinh thần trách nhiệm, đặc biệt phẩm chất chăm học tự tin 22 Kết luận Trị chơi Tốn học loại hình hoạt động vui chơi có nhiều tác dụng học học sinh tiểu học Trị chơi Tốn học tạo khơng khí vui tươi, hồn nhiên, sinh động học Nó cịn kích thích trí tưởng tượng, tò mò, ham hiểu biết học sinh Tổ chức tốt trị chơi Tốn học khơng làm cho em hứng thú học tập mà cịn giúp em tự tin hơn, có hội tự khẳng định tự đánh giá học tập Việc tổ chức trò chơi học tốn vơ cần thiết Song khơng nên lạm dụng phương pháp này, học ta nên tổ chức cho em chơi từ đến trò chơi khoảng từ đến phút Do người giáo viên cần có kỹ tổ chức, hướng dẫn em thực trò chơi thật hợp lý đồng bộ, phát huy tối đa vai trò học sinh Khi tổ chức trị chơi Tốn học dạy học Toán lớp 3, phải dựa vào nội dung học, vào điều kiện sở vật chất trường, thời gian tiết học mà lựa chọn thiết kế trò chơi cho phù hợp Song để tổ chức trị chơi tốn học có hiệu địi hỏi người thầy phải có kế hoạch, chuẩn bị thật chu đáo cho trò chơi Các em rèn khả nhanh nhẹn, khéo léo tạo cho em mạnh dạn, tự tin Điều đáng mừng em hào hứng, chờ đợi tiết học tốn sau, tạo cho em lịng u thích, ham mê mơn Tốn Sau q trình thực sáng kiến này, tơi thấy trị chơi tốn học việc làm cần thiết đặc biệt với học sinh tiểu học Các em có học tốn tốt có sở để tiếp thu tốt kiến thức lớp 3.1 Ý nghĩa, phạm vi áp dụng sáng kiến Việc thực sáng kiến suốt năm học nhiều năm học, q trình tích luỹ trình dạy học gắn với việc dạy học hàng ngày 23 Không tốn kinh tế, không dồn ép thời gian mang tính xã hội cao Sáng kiến áp dụng trường Tiểu học Ngơ Sĩ Liên- thành phố Bắc Giang Có thể áp dụng cho trường Tiểu học phạm vi rộng 3.2 Kiến nghị - đề xuất Muốn có kết cao việc sử dụng trị chơi Tốn học học Tốn ngồi mục tiêu chung dạy, giáo viên cần ý đến vấn đề sau: - Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học, từ lựa chọn thiết kế trò chơi cho phù hợp - Giáo viên cần khắc phục khó khăn sở vật chất, sưu tầm vật liệu đơn giản để làm đồ dùng trò chơi - Tổ chức trò chơi cho học sinh chơi em hay rụt rè thiếu tự tin Mỗi năm học Phòng giáo dục Sở giáo dục nên chọn sáng kiến tốt in thành tập san theo môn học để cung cấp cho trường làm tài liệu sinh hoạt chuyên môn Mở thêm lớp bồi dưỡng chuyên môn xây dựng nhiều tiết dạy học mmnh họa giáo viên trao đổi, học tập, rút kinh nghiệm Tôi mong tất cần phải coi trọng việc dạy tốt môn toán mong muốn quan tâm giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên tạo điều kiện cho em phát huy tài Tốn học từ bậc tiểu học Trên Một số kinh nghiệm nhằm phát triển phẩm chất chăm học tự tin cho học sinh lớp 4, thơng qua số trị chơi tốn học thực thi trường tiểu học Ngô Sĩ Liên, hình thức trị chơi nhân rộng tổ chức tất khối trường bước đầu 24 thu kết đáng kể, học sinh tham gia tích cực hứng thú Vậy viết lại sáng kiến để bạn bè đồng nghiệp tham khảo Do khả thân cịn nhiều hạn chế nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận góp ý giúp đỡ chân tình hội đồng khoa học trường, cấp quý bạn đọc để sáng kiến hồn thiện Phường Ngơ Quyền, ngày 22 tháng năm 2018 Người viết Lê Minh Thành NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG TIỂU HỌC NGÔ SĨ LIÊN Đánh giá đề tài, SKKN đạt điểm Xếp loại: đạt bậc TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH HIỆU TRƯỞNG Ngô Thị Kim Oanh HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC THÀNH PHỐ BẮC GIANG Đánh giá đề tài, SKKN đạt điểm Xếp loại: đạt bậc TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH 25