Một số kinh nghiệm về xây dựng bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của trường THPT hiện nay

18 664 1
Một số kinh nghiệm về xây dựng bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của trường THPT hiện nay

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Hiện nay,toàn đảng,toàn dân ta đã và đang thực hiện công cuộc đổi mới với mục tiêu là công nghiệp hoá,hiện đại hoá đất nước,xây dựng một xã hội công bằng,dân chủ,văn minh nhằm thực hiện lý tưởng dân giàu,nước mạnh,xã hội phát triển bền vững, Để làm được điều đó thì cần chú trọng đến giáo dục. Hiến pháp điều 35 ghi rõ:" Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu" là chìa khoá dẫn đến thành công của mọi quốc gia trong thời đại ngày nay.Phát triển nguồn lực con người nhằm tạo nên những con người của nền kinh tế tri thức Để thực hiện được mục tiêu giáo dục,đòi hỏi phải có rất nhiều yếu tố,trong đó yếu tố quan trọng là đội ngũ giáo dục và nguồn lực con người . Nguồn lực con người nói chung và đội nhũ giáo dục phổ thông trung học nói riêng là rất quan trọng và cấp thiết.Chỉ thị của ban bí thư trung ương đảng về việc xây dựng,nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục trong giai đoạn 2005-2010 trong đó mục tiêu tổng quát nêu:"Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá,đảm bảo chất lượng đủ về số lượng,đồng bộ về cơ cấu,đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị,phẩm chất,lối sống,lương tâm,tay nghề của nhà giáo thông qua việc quản lý,phát triển đúng định hướng và hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực,đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước". Thực tế chất lượng và hiệu quả của giáo dục nước ta trong những năm gần đây tuy có những bước khởi sắc nhưng chưa đáp ứng được với yêu cầu của thời kỳ công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước trong xu thế hội nhập quốc tế.Điều này đã được chỉ rõ trong nghị quyết trung ương 2,khoá 8 của ban chấp hành trung ương đảng:"giáo dục và đào tạo nước ta còn yếu kém,bất cập cả về quy mô,cơ cấu,nhất là chất lượng và hiệu quả, chưa đáp ứng kịp thời với những đòi hỏi ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới về kinh tế xã hội và bảo vệ tổ quốc, thực hiện công nghiệp hoá hiện đaị hoá đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa". Trong những năm qua,cấp học THPT của Hà Tây nay là Hà Nội có nhiều cố gắng về nhiều mặt,nhất là công tác bồi dưỡng,phát triển đội ngũ giáo viên.Nhưng trước yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới về kinh tế xã hội và bảo vệ tổ quốc,trước yêu cầu,nhiệm vụ của giáo dục của giáo dục hiện tại và trong thời gian tới cho thấy đội ngũ giáo viên THPT trên địa bàn còn nhiều bất cập về chất lượng, số lượng cơ cấu. Vì vậy có ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng và hiệu quả đào tạo. Từ thực tế và yêu cầu đòi hỏi phát triển kinh tế xã hội như hiện nay nhất thiết phải xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên THPT đủ về số lượng mạnh về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu góp phần tích cực thực hiện mục tiêu của sự nghiệp giáo dục:" Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực,bồi dưỡng nhân tài phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước".Vì những lý do như vậy tôi chọn đề tài" một số kinh nghiệm bồi dưỡng giáo viên của trường THPT làm đề tài nghiên cứu.

2 BỘ NỘI VỤ TRƯỜNG ĐÀO TẠO BỒI DƯỠNG CÁN BỘ CÔNG CHỨC TIỂU LUẬN MÔN: QUẢN LÝ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC Đề tài: Một số kinh nghiệm về xây dựng bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của trường THPT hiện nay Học viên : L Ý THỊ HƯƠNG Đơn vị công tác : ban quản lý ktx CĐSP HÀ TÂY Lớp: BỒI DƯỠNG QLNN NGẠCH CV HÀ NỘI 5-2012 PHẦN MỞ ĐẦU 1- Lí do chọn đề tài: Hiện nay,toàn đảng,toàn dân ta đã và đang thực hiện công cuộc đổi mới với mục tiêu là công nghiệp hoá,hiện đại hoá đất nước,xây dựng một xã hội công bằng,dân chủ,văn minh nhằm thực hiện lý tưởng dân giàu,nước mạnh,xã hội phát triển bền vững, Để làm được điều đó thì cần chú trọng đến giáo dục. Hiến pháp điều 35 ghi rõ:" Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu" là chìa khoá dẫn đến thành công của mọi quốc gia trong thời đại ngày nay.Phát triển nguồn lực con người nhằm tạo nên những con người của nền kinh tế tri thức Để thực hiện được mục tiêu giáo dục,đòi hỏi phải có rất nhiều yếu tố,trong đó yếu tố quan trọng là đội ngũ giáo dục và nguồn lực con người . Nguồn lực con người nói chung và đội nhũ giáo dục phổ thông trung học nói riêng là rất quan trọng và cấp thiết.Chỉ thị của ban bí thư trung ương đảng về việc xây dựng,nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục trong giai đoạn 2005-2010 trong đó mục tiêu tổng quát nêu:"Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá,đảm bảo chất lượng đủ về số lượng,đồng bộ về cơ cấu,đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị,phẩm chất,lối sống,lương tâm,tay nghề của nhà giáo thông qua việc quản lý,phát triển đúng định hướng và hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực,đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước". Thực tế chất lượng và hiệu quả của giáo dục nước ta trong những năm gần đây tuy có những bước khởi sắc nhưng chưa đáp ứng được với yêu cầu của thời kỳ công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước trong xu thế hội nhập quốc tế.Điều này đã được chỉ rõ trong nghị quyết trung ương 2,khoá 8 của ban chấp hành trung ương đảng:"giáo dục và đào tạo nước ta còn yếu kém,bất cập cả về quy mô,cơ cấu,nhất là chất lượng và hiệu quả, chưa đáp ứng kịp thời với những đòi hỏi ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới về kinh tế xã hội và bảo vệ tổ quốc, thực hiện công nghiệp hoá hiện đaị hoá đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa". Trong những năm qua,cấp học THPT của Hà Tây nay là Hà Nội có nhiều cố gắng về nhiều mặt,nhất là công tác bồi dưỡng,phát triển đội ngũ giáo viên.Nhưng trước yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới về kinh tế xã hội và bảo vệ tổ quốc,trước yêu cầu,nhiệm vụ của giáo dục của giáo dục hiện tại và trong thời gian tới cho thấy đội ngũ giáo viên THPT trên địa bàn còn nhiều bất cập về chất lượng, số lượng cơ cấu. Vì vậy có ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng và hiệu quả đào tạo. Từ thực tế và yêu cầu đòi hỏi phát triển kinh tế xã hội như hiện nay nhất thiết phải xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên THPT đủ về số lượng mạnh về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu góp phần tích cực thực hiện mục tiêu của sự nghiệp giáo dục:" Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực,bồi dưỡng nhân tài phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước".Vì những lý do như vậy tôi chọn đề tài" một số kinh nghiệm bồi dưỡng giáo viên của trường THPT làm đề tài nghiên cứu. 2- Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường THPT,đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm trong bối cảnh hiện nay,góp phần nâng cao chất lượng đào tạo. 3 3- Đối tượng nghiên cứu. - Kinh nghiệm bồi dưỡng giáo viêntrường THPT. 4- Nhiệm vụ nghiên cứu. 4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý của việc quản lý QTDH ở trường THPT. 4.2. Phân tích thực trạng quản lý QTDH ở trường THPT X. 4.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng QTDH ở trường THPT X. 5- Phương pháp nghiên cứu. - Sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu. PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở khoa học 1. Cơ sở lí thuyết Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đây là trách nhiệm của toàn đảng,toàn dân trong đó nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng nòng cốt có vai trò quan trọng. Trước yêu cầu đổi mới của sự phát triển giáo dục trong thời kì CNH, HĐH,đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý Giáo dục còn những hạn chế bất cập.Về số lượng,giáo viên còn thiếu rất nhiều, số lượng còn thiếu khoảng hơn 150.000 giáo viên bậc tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông. Đặc biệt ở vùng sâu,vùng xa,vùng đồng bào dân tộc thiểu số. Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ của độ ngũ nhà giáo chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển kinh tế - xã hội. Đa số vẫn dạy theo lối cũ, nặng về truyền đạt lý thuyết, ít chú ý đến sự phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành của người học. Nước ta hiện đang tiến hành công cuộc cải cách sách giáo khoa và được tiến hành ở tất cả các cấp, ngành, bậc học. sách giáo khoa mới liệu có đáp ứng được với sự thay đổi của đất nước không cũng phụ thuộc rất nhiều vào phương pháp giảng dạy cũng như chuyên môn của giáo viên, với trình độ giáo viên hiện nay thì không thể đáp ứng được việc truyền tải kiến thức mới tới người học một cách tốt nhất. Nên phải có chương trình bồi dưỡng giáo viên để dạy theo chương trình và sách giáo khoa mới. Yêu cầu của ngành giáo dục đặt ra là phải xây dựng đội ngũ hướng dẫn viên để bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đạt hiệu quả cao. 2- Cơ sở thực tế. Trước những yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục trong thời kì này, đội ngũ giáo viên của nhà trường có những hạn chế, bất cập. Số lượng giáo viên còn thiếu, cơ cấu giáo viên còn mất cân đối giữa các môn học. Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu và truyền đạt lí thuyết, ít chú ý đến phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, kĩ năng thực hành của người học. Chế độ, chính sách còn bất hợp lí, chưa tạo được động lực đủ mạnh để phát huy tiềm năng của đội ngũ này. Tình hình trên đòi hỏi phải phải xây dựng đội ngũ nhà giáo một cách toàn diện. Đây là nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài nhằm thực hiện thành công Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010. Mục tiêu là xây dựng độ ngũ nhà giáo được chuẩn hóa, đảm bảo về chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tân, tay nghề của nhà giáo. Dưới đây là chương trình và nội dung bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của trường THPT. 4 Chương 2: Thực trạng bồi dưỡng giáo viên THPT. 1- Mục đích bồi dưỡng: - Nâng cao trình độ chính trị, chuyên môn và quản lí giáo dục để đáp ứng nâng cao chất lượng giáo dục. - Nắm vững mục tiêu đổi mới chương trình, sách gíáo khoa theo tinh thần NQ 40/QH 10 của Quốc hội, Chỉ thị 14/2001/CT-TTg của Thủ tướng chính phủ và Chỉ thị số 40-CT/TW của ban Bí thư về xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và quản lí giáo dục. - Tăng cường kiến thức, hiểu và nắm vững được những điểm mới trong chương trình, sách giáo khoa, nắm được chương trình, nội dung tìa liệu BDTX chu kỳ III. - Tăng cường năng lực sư phạm, nắm vững yêu cầ đổi mới phương pháp dạy học, bước đầu vận dụng được quá trình chỉ đạo, dạy học, tích cực đổi mới phương pháp dạy học để thực hiện tốt các yêu cầu đổi mới giáo dục. - Củng cố các kết quả bồi dưỡng của các giai đoạn, các chu kì BDTX trứơc và tinh thần tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên. Trên đây là những mục đích về bồi dưỡng giáo viên của nhà nước Việt Nam trong thời kì đổi mới. Đó chỉ là một mô hình chung. Còn ở đây em xin đưa ra một vài ý kiến để xây dựng mục đích bồi dưỡng giáo viên sao cho hiệu quả: - Đối với giáo viên việc quan trọng đó là phải nâng cao trình độ chuyên môn. Đây là mục đích hàng đầu của mỗi người giáo viên khi tham gia vào công tác giảng dạy. Có nâng cao trình độ chuyên môn lúc đó các kiến thức cung cấp cho học sinh cũng như phương pháp giảng dạy dễ hiểu sẽ giúp cho học sinh học hiệu quả hơn, yêu thích môn học hơn. - Giáo viên cần phải nắm rõ nội dung chương trình sách giáo khoa. Cần phải nắm rõ và bám sát nội dung sách mới có thể giúp các học sinh ôn tập tốt. Tránh lan man những phần không cần thiết, chú trọng vào các nội dung quan trọng, phương pháp sạy phải phù hợp với hình thức thi trắc nghiệm khách quan, tránh học tủ, học lệch. - Giáo viên luôn phải tự học hỏi, luôn tự bồi dưỡng bản thân để nâng cao trách nhiệm nghề nghiệp. Một người dù có trình độ đến đâu mà khôngcó tinh thần trách nhiệm với công việc làm việc phất phơ thì sẽ không bao giờ được trọng dụng. Đồng thời học sinh sẽ không tin tưởng vào giáo viên, lời nói của giáo viên sẽ không có trọng lượng. Tóm lại mục đích bồi dưỡng cần phải rõ ràng cụ thể, và có thể không phải là mục đích nữa mà nên chuyển mục đích bồi dưỡng thành mục tiêu bồi dưỡng để càng cụ thể vấn đề hơn thì sẽ càng đạt hiệu quả cao hơn. 2- Phương châm bồi dưỡng: - Kết hợp bồi dưỡng nội dung với bồi dưỡng về phương pháp dạy học và sử dụng thiết bị dạy học. - Kết hợp bồi dưỡng trong hè với tự bồi dưỡng trong năm học - Đa dạng hoá hình thức bồi dưỡng. - Phương pháp bồi dưỡng tại các lớp bồi dưỡng tập trung phải phù hợp với nội dung, kết hợp với các hình thức nghe giảng,thảo luận và thực hành,đảm bảo 70% thời lượng bồi dưỡng dành cho việc trao đổi,thảo luận,thực hành soạn bài,tập giảng,sử dụng TBDH,thiết kế kiểm tra đánh giá theo hướng đổi mới. 5 Hiện nay không phải ngôi trường nào cũng đều có các thiết bị dạy học đầy đủ, nhất là ở vùng nông thôn cơ sở vật chất còn rất thiếu thốn.Do đó phương châm bồi dưỡng không thể nào bồi dưỡng cho giáo viên biết sử dụng các thiết bị tiên tiến trong dạy học. Điều này hoàn toàn chưa cần thiết.Vậy phương châm bồi dưỡng ở đây là gì? Phương châm bồi dưỡng ở đây chính là bồi dưỡng về nội dung và phương pháp dạy học.Công cụ dạy học cũng chỉ là các thiết bị hỗ trợ cho người giáo viên trong quá trình giảng dạy, chứ nó không quyết định đến chất lượng học tập của học sinh. Cần phải chú trọng vào vấn đề thảo luận,thực hành khi tham gia vào các lớp bồi dưỡng.Nhiều khi cách học và cách dạy ở Việt Nam vẫn còn mang tính lí thuyết khá cao,còn khả năng thực hành thì dường như là chưa hề có chuyên môn.Tại sao học sinh từ cấp 1 đến học sinh cấp 3 đều không có kĩ năng thực hành? Vâng có lẽ lí do đơn giản là vì cháy giáo án nên không có thời gian dành cho các tiết thực hành,hay một lí do cũng khá đơn giản khác là giáo viên cũng chưa có kĩ năng thực hành cao.Ví dụ trong các thí nghiệm hoá sinh,hoá học…cần phải có một độ chính xác nhất định vì nếu không sẽ gây sai số rất lớn,điều này yêu cầu đòi hỏi một trình độ kĩ năng nhất định.Do đó bên cạnh việc bbồi dưỡng chuyên môn về kiến thức cũng cần phải có bồi dưỡng chuyên môn về thực hành 3- Loại hình,hình thức,phương thức bồi dưỡng. 3.1. Bồi dưỡng về nhận thức tư tưởng chính trị : - Đối tượng : Toàn thể CBQLGD và giáo viên các cấp, bậc học. - Nội dung,thời gian bồi dưỡng : Các Phòng Giáo dục,các trường THPT,Chuyên nghiệp phối hợp với Ban Tuyên giáo Quận,Huyện ủy để có kế hoạch triển khai học tập cho tất cả CBQLGD và giáo viên thuộc phạm vi quản lý theo nội dung và kế hoạch hướng dẫn chung của Ban Tư tưởng Văn hoá Thành ủy. 3.2. Bồi dưỡng về chuyên môn,nghiệp vụ. - Tiếp tục tổ chức cho giáo viên các bộ môn ôn tập,củng cố nội dung bồi dưỡng các chuyên đề học phần II theo tài liệu hướng dẫn của trường ĐH Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với trường ĐH Sư phạm tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng của giáo viên - dự kiến vào qúi IV năm 2008. 3.3. Bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên THPT : Bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình - sách giáo khoa mới lớp 12 THPT năm học 2009-2012 Đối tượng : Tất cả giáo viên đang trực tiếp giảng dạy THPT,Bổ túc THPT,giáo viên dạy các môn văn hoá ở các trường TCCN và cán bộ phụ trách thiết bị dạy học THPT. Các chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo yêu cầu các ngành học : Sở Giáo dục và Đào tạo xây dựng các chuyên đề bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ cho CBQLGD, giáo viên thuộc các ngành học do các phòng, ban chức năng và đơn vị trực thuộc Sở tổ chức trong tháng 7,8/2008 tùy theo đối tượng và đặc điểm từng ngành học theo kế hoạch cụ thể đính kèm văn bản này. 3.4 Hình thức giáo viên tự bồi dưỡng năng lực, kiến thức của bản thân. Sự nghiệp học tập là vô cùng, Lênin đã từng nói:״ học,học nữa,học mãi”. Người giáo viên cũng vậy, phải không ngừng học tập nâng cao kiến thức thông sách vở, các tài liệu trên mạng, thông qua các đồng nghiệp khác…Đặc biệt với môn sinh học, là môn có rất nhiều những thành tựu khoa học,những phát minh mới, do đó người giáo viên phải 6 biết cập nhật thông tin,đưa chúng vào trong bài giảng, làm cho bài giảng thêm sinh động, lôi cuốn được học sinh. 3.5 Phương thức bồi dưỡng giáo viên trực tiếp Tổ chức các lớp bồi dưỡng cho giáo viên về kiến thức, năng lực sư phạm.Các lớp bối dưỡng này thường do sở giáo dục hay do bộ tổ chức,diễn ra vào kì nghỉ hè.Qua các kì bồi dưỡng này,người giáo viên được trực tiếp giao lưu học hỏi,được giải đáp thắc mắc của mình trong công tác giảng dạy. Thường các trường sẽ cắt cử một số giáo viên đi,mỗi người sẽ được tập huấn ít nhất một lần trong năm. Thời gian tập huấn ngắn dài tùy vào từng đợt, thường là một tháng, có khi chỉ là một tuần hay vài ngày.Phương châm bồi dưỡng là: - Kết hợp bồi dưỡng về nội dung với bồi dưỡng về phương pháp, sử dụng thiết bị dạy học. - Kết hợp bồi dưỡng trong hè và tự bồi dưỡng trong năm học. - Đa dạng hoá hình thức bồi dưỡng, thông qua các lớp bồi dưỡng tập trung kết hợp với các sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn, hội thi giáo viên và tự bồi dưỡng của cán bộ, giáo viên; tổ chức tham quan học tập trao đổi kinh nghiệm quản lý. 4- Thời gian và đối tượng tham gia bồi dưỡng. - Thời gian bồi dưỡng thường mỗi năm là 1 tháng, kết hợp với các hình thức bồi dưỡng tập trung, sinh hoạt chuyên đề và tự học có hướng dẫn. - Đối tượng bồi dưỡng: Toàn thể cán bộ công chức, nhà giáo ngành giáo dục. - Các cá nhân tham gia bồi dưỡng phải có thu hoạch về các nội dung trên và lưu trong hồ chuyên môn. a- Bồi dưỡng thường xuyên. - Thực hiện bồi dưỡng tập trung kết hợp với sinh hoạt chuyên môn từ 5 – 7 ngày theo tài liệu của Bộ (tài liệu này do các trường khoa ĐHSP được giao nhiệm vụ BDGV THPT biên soạn). - Chương trình Bồi dưỡng về nhận thức tư tưởng chính trị. Đối tượng: là cán bộ Quản lý Giáo Dục, Giáo viên và Công nhân viên toàn ngành. Thời gian: được tiến hành trong hè. - Chương trình BDTX phần chuyên môn, nghiệp vụ được thiết kế thành 4 phần: Phần 1: Các bài giới thiệu (từ bài 1 đến bài 3). Phần 2: Phương pháp dạy học tích cực và tương tác (từ bài 4 đến bài 9). Phần 3: Áp dụng phương pháp dạy học tích cực và tương tác (từ bài 10 đến bài 19). b- Bồi dưỡng thực hiện CT-SGK mới. * Đối với cán bộ QLGD: - Hiệu trưởng các trường THPT tham dự hội nghị bồi dưỡng theo kế hoạch của Bộ GD&ĐT. Phó hiệu trưởng tham gia các lớp bồi dưỡng cho giáo viên theo chuyên môn. - Bồi dưỡng cốt cán và CBQLGD: Từ cuối tháng 6 đến đầu tháng 7/2012 theo lịch cụ thể của Bộ Giáo Dục Đào Tạo. * Đối với giáo viên: - Sở GD&ĐT tổ chức các lớp bồi dưỡng cho giáo viên theo các môn giảng dạy ở lớp 11 phổ thông : (theo kế hoạch cụ thể đính kèm): - Các môn : Lịch sử, Địa lý, Ngoại ngữ, Công nghệ : 6 ngày - Các môn còn lại : 5 ngày. - Địa điểm : Lớp đặt tại các trường THPT (theo cụm địa bàn quận, huyện) 7 - Đặc biệt, đối với bộ môn Hoạt động ngoài giờ lên lớp, Phó hiệu trưởng phụ trách công tác chủ nhiệm (hoặc theo phân công của Hiệu trưởng) tham dự lớp bồi dưỡng, sau đó về trường trực tiếp triển khai cho toàn thể giáo viên chủ nhiệm lớp 11 của trường. - Đối với Bồi dưỡng Giáo viên dạy thay sách lớp 12 THPT năm học 2011 -2012. - Đối tượng: Tất cả các Giáo viên đang trực tiếp giảng dạy THPT, Bổ túc THPT. - Thời gian tổ chức bồi dưỡng: Từ giữa tháng 7 đến cuối tháng 7 năm 2012. * Thành phần Ban quản lý lớp bồi dưỡng : - Sở GD&ĐT ủy nhiệm cho Hiệu trưởng trường THPT nơi có địa điểm đặt lớp (theo kế hoạch kèm theo văn bản này) lập danh sách Ban Quản lý lớp bồi dưỡng gồm : + Trưởng ban và 01 Phó trưởng ban : là thành viên trong Ban giám hiệu trường. + Các thành viên : 03 cán bộ, nhân viên của trường phụ trách vềsở vật chất, về kinh phí và các phương tiện kỹ thuật khác phục vụ cho lớp bồi dưỡng. - Danh sách Ban quản lý lớp gởi về Sở trước ngày khai mạc lớp bồi dưỡng để Sở ra quyết định công nhận, làm cơ sở cho việc tổ chức lớp ở đơn vị. * Ban quản lý lớp bồi dưỡng có trách nhiệm : - Chuẩn bị địa điểm đặt lớp, các điều kiện cần thiết cho việc tổ chức lớp học, tham gia tổ chức, quản lý các lớp bồi dưỡng đặt tại đơn vị - khai mạc lớp học, kiểm diện học viên trong thời gian tham dự lớp gởi về Sở để làm cơ sở xác nhận cho giáo viên sau đợt tập huấn. - Thanh, quyết toán kinh phí tổ chức lớp (theo hướng dẫn của Phòng KHTC Sở) và báo cáo kịp thời về Sở tình hình triển các lớp học sau đợt bồi dưỡng. - Ngoài loại hình bồi dưỡng chung theo chỉ đạo của Bộ và kế hoạch hướng dẫn của Sở, còn có một số các đơn vị tổ chức bồi dưỡng về Tin học, Ngoại ngữ, bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ khác theo các chuyên đề phù hợp với yêu cầu của đơn vị nhằm thường xuyên nâng cao kiến thức, phương pháp dạy học cho CBQLGD và Giáo viên theo chủ trương chung của ngành. - Đối tượng tham gia bồi dưỡng này là: những Giáo viên đang giảng dạy tại các trường THPT và các CBQLGD. - Thời gian tham gia bồi dưỡng: theo quy định mở lớp của Sở Giáo Dục Đào Tạo và các khoá đào tạo này thường là loại hình ngắn hạn. 5. Chương trình và nội dung bồi dưỡng Việc đầu tiên là phải tiến hành rà soát, sắp xếp lại đội ngũ nhà giáo để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng bảo đảm đủ số lượng và cân đối về cơ cấu; nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức cho đội ngũ nhà giáo. Chương trình, nội dung bồi dưỡng đối với giáo viên dạy CT – SGK mới: Nâng cao chất lượng nhận thức tư tưởng chính trị, tăng cường kỉ cương nền nếp trong quản lí giáo dục và dạy học. Sau khi bồi dưỡng xong, giáo viên phải: - Giải thích được vì sao phải đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Xác định được các nguyên tắc và căn cứ để thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. - Chỉ ra được những kết quả đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. - Nghiên cứu kế hoạch giáo dục THPT, vấn đề phân ban ở THPT. - Xác định được mục tiêu, các nguyên tắc xây dựng, cấu trúc chương trình và SGK. - Phát hiện được những nội dung mới và khó cần được giải đáp. 8 - Chỉ ra được những ưu nhược điểm của chương trình SGK mới. Nghiên cứu mục tiêu của cấu trúc nội dung từng phần trong SGK ( chuẩn và nâng cao), tìm ra những điểm khác biệt so với chương trình SGK cũ ở điểm nào. - Phân tích được những ưu nhược điểm của SGK mới ( tính hiện đại, cập nhật, cấu trúc logic hợp lí, sự phong phú của kênh hình, tính định hướng đổi mới phương pháp… - Đổi mới phương pháp và phương tiện dạy học. - Đổi mới kiểm tra, đánh giá. Mục tiêu dạy chương trình SGK mới: Mục tiêu lớn nhất để dạy chương trình SGK mới có hiệu quả đó là phải bồi dưỡng phương pháp dạy học mới cho giáo viên của nhà trường. Đồng thời phải kết hợp sử dụng công nghệ thông tin thành thạo, hiệu quả. Một số điểm mới: - Thể hiện sự phân bố qua bố trí thời lượng dạy học chênh lệch cho 8 môn phân hóa: Toán, Lí, Hóa, Sinh, Sử, Địa và Tiếng nước ngoài. - Mức độ phân hóa không quá lớn, đảm bảo theo yêu cầu từ chương trình chuẩn ( mặt bằng học vấn phổ thông ) nâng lên 20% tính cả về thời lượng và nội dung chênh lệch của từng môn học phân hóa. Cụ thể là các môn Toán, Lí, Hóa, Sinh ở ban KHTN và các môn Ngữ văn, Sử, Địa, Tiếng nước ngoài ở ban KHXH- NV sẽ được nâng lên 20% so với chương trình chuẩn. - Điều chỉnh giảm số tiết so với chương trình trung học phổ thông hiện hành ở một số môn như Ngữ văn từ 11 tiết/ tuần trong cả 3 năm học xuống còn 9.5 tiết ; Toán từ 14 tiết còn 10 tiết ; Lí từ 9 tiết còn 6 tiết ; Công nghệ từ 6 còn 5. Thay vào các tiết này là thời lượng dành cho các môn học mới, cho dạy học tư chọn và cho hoạt động giáo dục khác (hướng nghiệp, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp) đảm bảo sự cân đối giữa các lĩnh vực tri thức của mặt bằng học vấn phổ thông. - Kế hoạch giáo dục cấp THPT quy định sự phân bổ thời lượng đối với chương trình các môn học của ban KHTN, KHXH- NV và ban Cơ bản. Ban KHTN được tổ chức dạy học theo chương trình nâng cao đối với 4 môn: Toán, Lí, Hóa, Sinh và theo chương trình chuẩn đối với các môn còn lại; ban KHXH- NV được tổ chức dạy học theo chương trình nâng cao đối với 4 môn: Ngữ văn, Sử, Địa, Tiếng nước ngoài và theo chương trình chuẩn đối với các môn còn lại. Cả 2 ban đều có 4 tiết dành cho 3 lớp 10, 11, 12 để dạy học tự chọn. Ban Cơ bản được tổ chức dạy học theo chương trình chuẩn và sử dụng 4 tiết/ tuần để dạy học các chủ đề tự chọn hoặc tùy theo điều kiện cơ sở vật chất, điều kiện giáo viên, nguyện vọng và năng lực học tập của HS có thể dạy học một số môn trong số 8 môn phân hóa nêu trong chương trình nâng cao. Đổi mới phương pháp dạy học: Đổi mới phương pháp dạy và học chúng ta mới có thể tạo được sự đổi mới thực sự trong giáo dục, mới có thể đào tạo được lớp người năng động, sáng tạo, có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nước trên thế giới đang hướng tới nền kinh tế tri thức. Luật giáo dục 2005, điều 28.2, đã ghi “ phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, ren luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh ”.Hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. 9 Tuy nhiên, đổi mới phương pháp dạy và học không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp truyền thống mà phải vận dụng một cách hiệu quả các phương pháp học hiện có theo quan điểm học tập tích cực kết hợp với các phương tiện hiện đại. Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực: - Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh: Giáo viên không chỉ giản đơn truyền thụ tri thức mà còn hướng dẫn hành động - Dạy học phải chú trọng phương pháp rèn luyện phương pháp tự học: Nếu rèn cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học . - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng các hoạt động cá nhân. Lớp học là môi trường giao tiếp thầy- trò, trò- trò, tạo nên mối liên hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập. Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới. Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của giáo viên. Trong nhà trường phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường. Được sử dụng phổ biến trong dạy học nhóm nhỏ từ 4- 6 người. Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải tự giải quyết các vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung. Các phương pháp dạy học tích cực cần được phát triển ở trường THPT - Đổi mới phương pháp dạy và học cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực của hệ thống phương pháp dạy học quen thuộc, đồng thời cần học hỏi, vận dụng một số phương pháp mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy và học của nhà trường để giáo dục từng bước tiến lên vững chắc. - Dạy và học phát hiện và giải quyết vấn đề - Dạy và học hợp tác trong nhóm nhỏ. - Dạy và học theo dự án. Đổi mới việc sử dụng thiết bị dạy học: Phương tiện, thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hiện các hoạt động độc lập hoặc các hoạt động nhóm. Cơ sở vật chất của nhà trường cũng cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học được thay đổi dễ dàng, linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể và dạy học hợp tác. Các yêu cầu chủ yếu như sau: - Thiết bị đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống và có chất lượng cao, tạo điều kiện đẩy mạnh hoạt động học của học sinh trên cơ sở tự giác, tự khám phá tri thức thông qua hoạt động thực hành, làm thí nghiệm trong quá trình học tập. - Đảm bảo nhà trường có những thiết bị cần thiết, không thể thiếu. - Chú trọng đến thiết bị thực hành giúp học sinh tự tiến hành các bài thực hành, thí nghiệm. - Khuyến khích giáo viên tự thiết kế đồ dùng dạy học, đảm bảo tính trực quan của giờ dạy. Đổi mới cách kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo quy định của Bộ GD & ĐT. - Việc kiểm tra đánh giá hướng vào việc bám sát mục tiêu của từng bài, từng chương và mục tiêu giáo dục của từng môn học, ở từng cấp học. Các câu hỏi, bài tập sẽ đo được mức độ thực hiện mục tiêu đã được xác định. 10 . phát triển kinh tế xã hội như hiện nay nhất thiết phải xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên THPT đủ về số lượng mạnh về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu. phẩm chất, lối sống, lương tân, tay nghề của nhà giáo. Dưới đây là chương trình và nội dung bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của trường THPT.

Ngày đăng: 25/07/2013, 09:06

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan