BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH CHƯƠNG TRÌNH ETEP MÔ ĐUN 6 XÂY DỰNG VĂN HOÁ NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông cốt cán) VINH 2021 MỤC LỤC I GIỚI THIỆ.
GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN
Mô đun “Xây dựng văn hóa nhà trường ở trường tiểu học” là một trong những mô đun triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo khóa tập huấn để triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Cùng với mô đun này, giáo viên cơ sở giáo dục cấp tiểu học còn được tham gia học tập, bồi dưỡng các nội dung khác như: “Hướng dẫn thực hiện Chương trình GDPT 2018”, “Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh”, “Kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực”; “Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực”; “Tư vấn và hỗ trợ học sinh tiểu học trong hoạt động giáo dục và dạy học”; “Thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực hoc đường ở trường tiểu học”; “Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học”; “Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trường tiểu học” và “Ứng dụng công nghệ thông tin khia thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học và giáo dục học sinh tiểu học” Đây là mô đun được thiết kế dành cho giáo viên tiểu học để trở thành lực lượng cốt cán triển khai các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Đồng thời, mô đun 6 hướng tới mục tiêu bồi dưỡng các giáo viên tham gia tập huấn trở thành lực lượng hỗ trợ giáo viên đại trà trên qua hệ thống LMS
Mô đun “Xây dựng văn hóa nhà trường ở trường tiểu học” đề cập đến những nội dung cơ bản:
- Khái quát chung về xây dựng văn hóa nhà trường ở trường tiểu học và vai trò của giáo viên, học sinh trong xây dựng văn hóa nhà trường tiểu học;
- Xây dựng và quảng bá các giá trị cốt lõi của nhà trường, lớp học; xây dựng niềm tin cho học sinh, đồng nghiệp vào giá trị cốt lõi Tổ chức xây dựng và quảng bá các giá trị cốt lõi của nhà trường, xây dựng niềm tin cho mọi thành viên trong nhà trường vào các giá trị cốt lõi đó;
Tổ chức xây dựng, thực hiện và giám sát đánh giá thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện Để bồi dưỡng module này, học viên sẽ tham gia khóa bồi dưỡng được thiết kế theo phương pháp kết hợp (blended learning), trong đó, có 2 ngày tập huấn theo phương thức giáp mặt (face to face) với tiếp cận tương tác, chú trọng hoạt động, trải nghiệm và định hướng sản phẩm và 7 ngày học tập online qua hệ thống LMS
Tài liệu Mô đun 06 được biên soạn dành cho hai đối tượng khác nhau là người hướng dẫn (facilitator) và người tham gia (participant), đây là một phương thức biên soạn tài liệu hiện đại trong hoạt động đào tạo, bồi dưỡng.
YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA MÔ ĐUN
Sau khi hoàn thành khóa học, học viên có thể:
- Phân tích được sự cần thiết, giá trị cốt lõi (văn hóa ứng xử trong lớp học, trong nhà trường ), cách thức xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường tiểu học;
- Đánh giá được sự tham gia của giáo viên, học sinh trong xây dựng văn hóa trường tiểu học thông qua các trường hợp thực tế (Case studies);
- Tham gia xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện trong nhà trường, lớp học (hệ thống giá trị cốt lõi, các chương trình hành động, thói quen, hành vi; môi trường cảm xúc, chia sẻ, hợp tác với đồng nghiệp, học sinh; bảo tồn và phát huy văn hóa địa phương, vùng miền, dân tộc,…; hình thành và củng cố văn hóa nhà trường);
- Xây dựng được kế hoạch tự học và hỗ trợ đồng nghiệp xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh trong nhà trường tiểu học.
NỘI DUNG CHÍNH
Tài liệu được biên soạn gồm 4 nội dung bám sát theo Quyết định số 4660/QĐ- BGDĐT ngày 04/12/2019 ban hành danh mục các mô đun bồi dưỡng GVPT để thực hiện BDTX GVPT và CBQLCSGDPT đại trà
Nội dung 1 Khái quát về xây dựng văn hóa nhà trường ở trường tiểu học và vai trò của giáo viên, học sinh trong xây dựng văn hóa nhà trường tiểu học
Làm rõ lí luận về văn hóa nhà trường, xây dựng văn hóa nhà trường và vai trò, trách nhiệm của giáo viên, học sinh trong xây dựng văn hóa nhà trường; Các thành tố của VHNT ở trường tiểu học; Định hướng xây dựng văn hóa nhà trường ở trường tiểu học
Nội dung 2 Xây dựng và quảng bá các giá trị cốt lõi của nhà trường, lớp học; Xây dựng niềm tin cho học sinh, giáo viên vào các giá trị cốt lõi của nhà trường tiểu học
Phần này tập trung vào các vấn đề chính: khái niệm giá trị cốt lõi, cơ sở xây dựng các giá trị cốt lõi của nhà trường lớp học; cách thức xây dựng và quảng bá các giá trị cốt lõi; xây dựng niềm tin cho bản thân, học sinh, đồng nghiệp vào các giá trị cốt lõi và đưa ra trường hợp minh họa về xây dựng và quảng bá các giá trị cốt lõi của một trường tiểu học
Nội dung 3 Xây dựng, thực hiện và giám sát, đánh giá việc thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện ở trường tiểu học
Nội dung này làm rõ thế nào là môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện trong nhà trường tiểu học; cách thức tham gia của giáo viên vào việc lập kế hoạch và tổ chức thực hiện, giám sát, đánh giá việc thực hiện kế hoạch và minh họa cách tổ chức xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện ở trường tiểu học
Nội dung 4 Xây dựng kế hoạch tự học và hỗ trợ đồng nghiệp trong việc xây dựng môi trường văn hóa thân thiện, lành mạnh trong nhà trường tiểu học
Phần này tập trung hướng dẫn HV xây dựng kế hoạch tự học và hỗ trợ đồng nghiệp về xây dựng văn hóa nhà trường ở trường tiểu học và đưa ra mẫu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp và kế hoạch tự học minh họa.
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
Kế hoạch bồi dưỡng qua mạng
- Thời gian bồi dưỡng qua mạng: 07 ngày
- Trước khi tổ chức bồi dưỡng trực tiếp
4.1.1 Mục tiêu bồi dưỡng qua mạng
Kết thúc quá trình bồi dưỡng qua mạng, học viên có thể:
- Nhận biết được các kiến thức liên quan đến VHNT nhà trường như: VHNT, VHNT tiểu học, văn hóa tổ chức, các biểu hiện của VHNT tiểu học, vai trò của VHNT tiểu học, giá trị cốt lõi của trường tiểu học,…; Xác định được các căn cứ pháp lý để xây dựng VHNT như: Các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chương trình GDPT 2018; Phân tích được vai trò của giáo viên, học sinh trong xây dựng VHNT tiểu học
- Xác định được thế nào là giá trị cốt lõi của một trường tiểu học, cơ sở xây dựng các giá trị cốt lõi, cách thức xây dựng giá trị cốt lõi, cách cách thức xây dựng niềm tin và quảng bá các giá trị cốt lõi Phân tích được giá trị cốt lõi của một trường hợp cụ thể
- Trình bày được thế nào là văn hóa lành mạnh, thân thiện ở trường tiểu học;
Mô tả được các bước lập kế hoạch xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện; Xác định được nhiệm vụ của giáo viên trong việc lập kế hoạch xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện ở trường tiểu học
- Nêu được mức độ tham gia của giáo viên vào việc tổ chức, giám sát, đánh giá việc xây dựng VHNT ở trường tiểu học; Phân tích được cách thức tổ chức xây dựng, thực hiện giám sát, đánh giá viêc thực hiện xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện của một trường hợp cụ thể
4.1.2 Nội dung chính của quá trình bồi dưỡng qua mạng
(1) Khái quát về VHNT và vai trò của giáo viên, học sinh trong xây dựng VHNT tiểu học
(2) Xây dựng và quảng bá các giá trị cốt lõi của nhà trường, lớp học; Xây dựng niềm tin cho học sinh, giáo viên vào các giá trị cốt lõi của nhà trường tiểu học
(3) Xây dựng, thực hiện và giám sát, đánh giá việc thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện ở trường tiểu học
(4) Xây dựng kế hoạch tự học và hỗ trợ đồng nghiệp trong việc xây dựng môi trường văn hóa thân thiện, lành mạnh trong nhà trường tiểu học
Hoạt động Nội dung chính
Giới thiệu mô đun 6 và hướng dẫn học tập
Xem Video mở đầu giới thiệu chung về Mô đun 6, hướng dẫn học qua mạng LMS, yêu cầu cần đạt và địa chỉ trợ giúp học viên khi học Mô đun 6
II Nhiệm vụ học tập Đây là khóa học được thiết kế theo hình thức học tập kết hợp giữa học qua mạng và học trực tiếp Vì vậy, nhiệm vụ cụ thể của học viên ở khóa học này là:
1 Nghiên cứu 04 nội dung từ nội dung 01 đến nội dung
04 trong tài liệu; nghiên cứu các học liệu như đồ họa mô đun (inforgraphic), các video, các tài liệu vă bản theo hướng dẫn của từng nhiệm vụ học tập
2 Hoàn thành các bài tập ở mỗi nhiệm vụ học tập bao gồm câu hỏi trắc nghiệm và tự luận Câu hỏi trắc nghiệm được phép làm nhiều lần, hệ thống sẽ lưu kết quả cuối cùng Câu hỏi tự luận cần trả lời trực tiếp hoặc trả lời trên giấy/trên máy tính và nộp câu trả lời trên hệ thống LMS
3 Hoàn thành các bài tập thực hành cuối khóa học và nộp lên hệ thống LMS để nhận sự góp ý của giảng viên và đồng nghiệp
4 Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp và nộp lên hệ thống LMS
5 Chuẩn bị các câu hỏi, những vấn đề cần trao đổi để cùng thảo luận với báo cáo viên ở các buổi tập huấn trực tiếp
Lưu ý: Sau khi thực hiện xong các nhiệm vụ học tập, học viên phải hoàn thành cả phần “khảo sát cuối khóa học” mới được ghi nhận là hoàn thành toàn bộ khóa học
III Giới thiệu yêu cầu cần đạt của mô đun
- Phân tích được sự cần thiết, giá trị cốt lõi (văn hóa ứng xử trong lớp học, trong nhà trường ), cách thức xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường tiểu học;
- Đánh giá được sự tham gia của giáo viên, học sinh trong xây dựng văn hóa trường tiểu học thông qua các trường hợp thực tế (Case studies);
- Tham gia xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện trong nhà trường, lớp học (hệ thống giá trị cốt lõi, các chương trình hành động, thói quen, hành vi; môi trường cảm xúc, chia sẻ, hợp tác với đồng nghiệp, học sinh; bảo tồn và phát huy văn hóa địa phương, vùng miền, dân tộc,…; hình thành và củng cố văn hóa nhà trường);
- Xây dựng được kế hoạch tự học và hỗ trợ đồng nghiệp xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh trong nhà trường tiểu học
NỘI DUNG 1 KHÁI QUÁT VỀ VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG VÀ VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN, HỌC SINH TRONG XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC
Hoạt động 1 Khái quát về văn hóa nhà trường và vai trò của giáo viên, học sinh trong xây dựng
- Nhận biết được các kiến thức liên quan đến VHNT nhà trường như: VHNT, VHNT tiểu học, văn hóa tổ chức, các biểu hiện của VHNT tiểu học, vai trò của VHNT tiểu học, giá trị cốt lõi của trường tiểu học,…;
- Xác định được các căn cứ pháp lý để xây dựng VHNT như: Các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chương trình GDPT 2018;
- Phân tích được vai trò của giáo viên, học sinh trong xây dựng VHNT tiểu học
2 Nhiệm vụ của học viên
2.1 Nghiên cứu video bài giảng, infographic về sự cần thiết phải xây dựng VHNT ở trường tiểu học và vai trò của giáo viên trong việc xây dựng VHNT tiểu học, trong quá trình nghiên cứu video sẽ phải trả lời các câu hỏi trắc nghiệm khách quan Học viên trả lời đúng sẽ được xem tiếp video, nếu học viên trả lời sai phải xem lại nội dung của video để trả lời lại câu hỏi
- Nghiên cứu Nội dung 1 tài liệu đọc Mô đun 6 và trả lời các câu hỏi vào ô trả lời
- Video bài giảng Nội dung 1 Mô đun 6
- Tài liệu đọc Nội dung 1 Mô đun 6
- Infographic Nội dung 1 Mô đun 6
- Trả lời các câu hỏi trắc nghiệm đánh giá kết quả học Nội dung 1 trên hệ thống qua quá trình xem video
- Đánh giá dựa vào kết quả trả lời câu hỏi trắc nghiệm và tự luận của học viên
NỘI DUNG 2 XÂY DỰNG VÀ QUẢNG BÁ CÁC GIÁ TRỊ CỐT LÕI CỦA NHÀ TRƯỜNG, LỚP HỌC; XÂY DỰNG NIỀM TIN CHO HỌC SINH, GIÁO VIÊN VÀO CÁC GIÁ TRỊ CỐT LÕI CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC
Kế hoạch bồi dưỡng trực tiếp
4.2.1 Mục tiêu bồi dưỡng trực tiếp
Thông qua quá trình bồi dưỡng qua mạng 07 ngày, học viên đã biết cách khai thác tài liệu, tìm hiểu thông tin và các kiến thức liên quan đến nội dung Mô đun 6; đã làm bài tập trắc nghiệm và bài tập tự luận để hiểu về một số khái niệm liên quan đến VNHT tiểu học, vai trò của GV trong việc xây dựng VHNT tiểu học, cách thức xác định giá trị cốt lõi, xây dựng niềm tin, quảng bá các giá trị cốt lõi; tìm hiểu được cách thức lập kế hoạch xây dựng VHNT và đánh giá được mức độ tham gia của giáo viên trong việc xây dựng VNHT ở trường tiểu học Thông qua quá trình bồi dưỡng trực tiếp
02 ngày, học viên và báo cáo viên tập trung giải đáp thắc mắc về các vấn đề cảu học tập qua mạng, thực hành phân tích một số trường hợp cụ thể về xây dựng VHNT tiểu học, thực hành lập kế hoạch xây dựng VHNT tiểu học và xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trong việc xây dựng VHNT Kết thúc bồi dưỡng trực tiếp, học viên sẽ:
- Khái quát lại các nội dung quan trọng về VHNT tiểu học: VHNT, VHNT Tiểu học, văn hóa tổ chức, các biểu hiện của VHNT tiểu học, vai trò của VHNT tiểu học, giá trị cốt lõi của trường tiểu học, căn cứ pháp lý để xây dựng VHNT, vai trò của giáo viên, học sinh trong xây dựng VHNT tiểu học
- Khái quát về giá trị cốt lõi, cơ sở xác định các giá trị cốt lõi của trường tiểu học, cách thức xây dựng niềm tin vào các giá trị cốt lõi của trường tiểu học và phân tích một trường hợp cụ thể và thực hành xây dựng giá trị cốt lõi cuả một trường Tiểu học
- Khái quát về kế hoạch xây dựng VHNT, tổ chức thực hiện và giám sát, đánh giá việc xây dựng môi trường VHNT ở trường tiểu học; thực hành lập kế hoạch xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện ở trường tiểu học; thực hành cách thức giám sát, đánh giá việc xây dựng văn hóa lành mạnh, thân thiện ở trường tiểu học
- Xây dựng được kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp xây dựng VNHT tiểu học
4.2.2 Nội dung chính của quá trình bồi dưỡng trực tiếp
(1) Khái quát về văn hóa nhà trường và vai trò của giáo viên, học sinh trong xây dựng văn hóa nhà trường VHNT tiểu học
(2) Xây dựng và quảng bá các giá trị cốt lõi của nhà trường, lớp học; Xây dựng niềm tin cho học sinh, đồng nghiệp vào các giá trị cốt lõi của nhà trường tiểu học
(3) Xây dựng, thực hiện và giám sát, đánh giá việc thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện ở trường ở trường tiểu học
(4) Xây dựng kế hoạch tự học và hỗ trợ đồng nghiệp trong việc xây dựng môi trường văn hóa thân thiện, lành mạnh trong nhà trường tiểu học a) Các nội dung học tập
Hoạt động Nội dung chính
NỘI DUNG 1 KHÁI QUÁT VỀ VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG VÀ VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN, HỌC SINH TRONG XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC
Hoạt động 1 Khái quát về văn hóa nhà
Khái quát lại các nội dung quan trọng về VHNT Tiểu học: trường và vai trò của giáo viên, học sinh trong xây dựng
VHNT, VHNT tiểu học, văn hóa tổ chức, các biểu hiện của VHNT tiểu học, vai trò của VHNT tiểu học, giá trị cốt lõi của trường Tiểu học, căn cứ pháp lý để xây dựng VHNT, vai trò của giáo viên, học sinh trong xây dựng VHNT tiểu học
2 Nhiệm vụ của học viên
Hoạt động nhóm để thực hiện các nhiệm vụ sau:
- Trình bày được vai trò của VHNT tiểu học
- Trình bày được các căn cứ pháp lý để xây dựng VHNT tiểu học
- Đánh giá được vai trò của giáo viên trong việc xây dựng VHNT tiểu học
- Phân tích được một số trường hợp cụ thể về VHNT tiểu học
Tài liệu đọc Nội dung 1 - Mô đun 6
Kết quả hoạt động nhóm
NỘI DUNG 2 XÂY DỰNG VÀ QUẢNG BÁ CÁC GIÁ TRỊ CỐT LÕI CỦA NHÀ TRƯỜNG, LỚP HỌC; XÂY DỰNG NIỀM TIN CHO HỌC SINH, GIÁO VIÊN VÀO CÁC GIÁ TRỊ CỐT LÕI CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC
Hoạt động 2 Thảo luận, chia sẻ thông tin, giải đáp thắc mắc về việc xây dựng và quảng bá các giá trị cốt lõi của nhà trường, lớp học; xây dựng niềm tin cho học sinh, đồng nghiệp vào các giá trị cốt lõi của
- Khái quát về giá trị cốt lõi, cơ sở xác định các giá trị cốt lõi của trường tiểu học, cách thức xây dựng các giá trị cốt lõi của trường tiểu học, xây dựng niềm tin vào giá trị cốt lõi và quảng bá các giá trị cốt lõi của một trường tiểu học
- Phân tích một trường hợp cụ thể
- Thực hành xây dựng giá trị cốt lõi cuả một trường tiểu học
2 Nhiệm vụ của học viên
- Hoạt động nhóm theo kĩ thuật KWL để trao đổi thảo trường tiểu học luận về giá trị cốt lõi, cách thức xây dựng giá trị cốt lõi, xây dựng niềm tin vào giá trị cốt lõi và quảng bá giá trị cốt lõi của một trường tiểu học
- Xem video về việc xây dựng giá trị cốt lõi của một trường tiểu học cụ thể và phân tích
- Tài liệu đọc Nội dung 2 - Mô đun 6
- Phiếu giao nhiệm vụ đã hoàn thành
- Kết quả thảo luận của các nhóm
NỘI DUNG 3 XÂY DỰNG, THỰC HIỆN VÀ GIÁM SÁT ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN KẾ HOẠCH XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG VĂN HÓA LÀNH MẠNH, THÂN THIỆN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
Hoạt động 3 Tìm hiểu nhiệm vụ của giáo viên trong việc xây dựng, tổ chức thực hiện và giám sát đánh giá việc xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện ở trường tiểu học
- Khái quát về kế hoạch xây dựng VHNT, tổ chức thực hiện và giám sát, đánh giá việc xây dựng môi trường VHNT ở trường tiểu học;
- Thực hành lập kế hoạch xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện ở trường tiểu học;
- Thực hành cách thức giám sát, đánh giá việc xây dựng văn hóa lành mạnh, thân thiện ở trường tiểu học
2 Nhiệm vụ của học viên
- Hoạt động cá nhân để mô tả nhanh Kế hoạch xây dựng văn hóa lành mạnh, thân thiện ở trường Tiểu học, kế hoạch giám sát, đánh giá việc xây dựng môi trường văn hóa thân thiện, lành mạnh
- Thảo luận nhóm để thực hiện các nhiệm vụ sau:
+ Lập kế hoạch xây dựng môi trường văn hóa thân thiện, lành mạnh
+ Tổ chức thực hiện và giám sát đánh giá việc xây dựng văn hóa lành mạnh, thân thiện
Tài liệu đọc Nội dung 3, Mô đun 6
Kế quả hoạt động nhóm của học viên
NỘI DUNG 4 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH TỰ HỌC VÀ HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP TRONG VIỆC XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG VĂN HOÁ THÂN THIỆN, LÀNH MẠNH TRONG NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC
TÀI LIỆU ĐỌC
Khái quát về văn hóa nhà trường tiểu học
Văn hóa là khái niệm mang nội hàm rộng với rất nhiều cách hiểu khác nhau Hiện nay, có nhiều định nghĩa khác nhau về văn hóa
Năm 2002, UNESCO đã đưa ra định nghĩa về văn hóa như sau: Văn hóa nên được đề cập đến như là một tập hợp của những đặc trưng về tâm hồn, vật chất, tri thức và xúc cảm của một xã hội hay một nhóm người trong xã hội và nó chứa đựng, ngoài văn học và nghệ thuật, cả cách sống, phương thức chung sống, hệ thống giá trị, truyền thống và đức tin 1
Theo Từ điển tiếng Việt, văn hóa là: Tổng thể nói chung những giá trị vật chất cũng như tinh thần do con người sáng tạo ra trong quá trình lịch sử 2
Văn hóa là sản phẩm của loài người, được tạo ra, phát triển trong quan hệ qua lại giữa con người và xã hội nhưng đồng thời, văn hóa lại tham gia vào việc tạo nên con người, duy trì sự bền vững và trật tự xã hội Văn hóa được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua quá trình xã hội hóa và được tái tạo, phát triển trong quá trình hành động, tương tác xã hội của con người
Văn hóa chi phối toàn bộ quá trình hình thành và phát triển của con người nói riêng và nhân loại nói chung Văn hóa tổ chức và điều chỉnh xã hội, giúp con người giao tiếp, nhận thức, giáo dục và đưa con người gia nhập vào cộng đồng xã hội Văn hóa vừa là nền tảng tinh thần của xã hội, vừa là mục tiêu và động lực phát triển của xã
1 Torres, M (2002) UNESCO: Universal Declaration on Cultural Diversity Paris, France Retrieved last
2 Viện Ngôn ngữ học, Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng - Trung tâm Từ điển học, Hà Nội - Đà Nẵng, 2004, tr.1100 hội xuyên suốt thời gian và không gian Văn hóa là chất men gắn kết con người trong cộng đồng xã hội
Khi xem xét nội hàm của khái niệm văn hóa nhà trường, không thể tách rời khỏi khái niệm “văn hóa tổ chức” "Văn hóa tổ chức" được tích hợp từ hai khái niệm "văn hóa" và "tổ chức"
Văn hóa tổ chức là toàn bộ các yếu tố văn hóa được chủ thể (tổ chức) chọn lọc, tạo ra, sử dụng và biểu hiện trong quá trình hoạt động, từ đó tạo nên bản sắc riêng của một tổ chức
Văn hóa tổ chức có vai trò gắn kết các thành viên thành một cộng đồng chặt chẽ; tạo nên sự ổn định bằng cách đưa ra những chuẩn mực để hướng dẫn thành viên đi theo mục đích chung của tổ chức một cách tự giác, tự nguyện
Văn hoá tổ chức liên quan đến toàn bộ đời sống vật chất, tinh thần của một tổ chức Nó biểu hiện trước hết trong tầm nhìn, sứ mệnh, mục tiêu, triết lý, các giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý…, bầu không khí tâm lý, đồng thời thể hiện thành hệ thống chuẩn mực, giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử được xem là tốt đẹp và được mỗi người trong tổ chức chấp nhận
Văn hóa tổ chức có những đặc trưng cơ bản sau đây:
- Tính tổng thể: Văn hóa của toàn bộ tổ chức nhìn từ góc độ tổng thể không phải là một phép cộng đơn thuần các yếu tố rời rạc, đơn lẻ
- Tính lịch sử: Văn hóa tổ chức bắt nguồn từ lịch sử hình thành và phát triển của tổ chức
- Tính nghi thức: Mỗi tổ chức thường có nghi thức, biểu tượng đặc trưng
- Tính xã hội: Văn hóa tổ chức do chính tổ chức sáng tạo, duy trì và có thể phá vỡ Nói cách khác, văn hóa tổ chức không giống như văn hóa dân tộc, là một kiến lập xã hội
- Tính bảo thủ: Văn hóa tổ chức một khi đã được xác lập thì sẽ khó thay đổi theo thời gian, giống như văn hóa dân tộc
Văn hóa nhà trường là một dạng của văn hóa tổ chức, tuy nhiên văn hóa nhà trường là một loại hình văn hóa tổ chức đặc thù mang tính chất hành chính - sư phạm Nhà trường là nơi chuyển giao và tiếp nhận kinh nghiệm xã hội, là nơi hình thành và phát triển các tố chất, hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con người Văn hoá nhà trường là một dạng của văn hóa tổ chức, có đầy đủ đặc tính của văn hoá tổ chức song nó có những đặc trưng riêng:
- Văn hoá nhà trường là “một dòng chảy ngầm của những chuẩn mực, giá trị, niềm tin, truyền thống và nghi lễ được hình thành theo thời gian do con người làm việc cùng nhau, giải quyết các vấn đề và đối mặt với các thách thức,… định hình suy nghĩ, cảm xúc và hành động của con người trong nhà trường,… tạo cho nhà trường sự khác biệt” 1
- Văn hóa nhà trường là tổng hòa của nhiều thành tố hữu hình và vô hình Nhìn chung, có thể phân chia chúng thành hai loại hình giá trị, đó là giá trị vật chất và giá trị tinh thần của nhà trường 2 Nó biểu hiện trước hết trong tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu, các giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý bầu không khí tâm lý; thể hiện thành hệ thống các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử được xem là tốt đẹp và được mỗi người trong nhà trường chấp nhận
Như vậy, văn hóa nhà trường là tập hợp các chuẩn mực, giá trị, niềm tin và hành vi ứng xử tạo nên đặc trưng của một trường học và tác động đến toàn bộ đời sống vật chất, tinh thần của một nhà trường 3
Văn hoá nhà trường tiểu học
Định hướng xây dựng văn hoá nhà trường tiểu học
1.2.1 Các căn cứ để xây dựng văn hóa nhà trường tiểu học a Căn cứ pháp lý
Xây dựng văn hóa nhà trường tiểu học cần căn cứ vào các văn bản quy phạm pháp luật, văn bản hướng dẫn của các cấp quản lý liên quan đến cấp học Vì tầm quan trọng của việc xây dựng văn hoá nhà trường, Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo và cơ quan quản lý giáo dục các địa phương đã ban hành nhiều văn bản chỉ đạo Các văn bản này đã tạo cơ sở pháp lý cho ngành Giáo dục và các nhà trường triển khai xây dựng văn hoá nhà trường Ở cấp trung ương, ngoài Luật Giáo dục (Luật số 43/2019/QH14, ngày 14/6/2019), Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04/9/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Điều lệ trường tiểu học, còn có các văn bản tiêu biểu: Công văn số 282/BGĐT-CTHSSV ngày 25/01/2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc đẩy mạnh xây dựng môi trường văn hóa nhà trường; Quyết định số 1299/QĐ-TTg ngày 03/10/2018 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt “Đề án xây dựng văn hoá ứng xử trong trường học giai đoạn 2018 - 2025”; Thông tư số 06/2019/TT-BGDĐT ngày 12/4/2019 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định Quy tắc ứng xử trong cơ sở giáo dục mầm non, cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thường xuyên; Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16 tháng 4 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy định về đạo đức nhà giáo; Nghị định số 80/2017/NĐ-CP ngày 17 tháng 7 năm 2017 của Chính phủ Quy định về môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống bạo lực học đường; Thông tư số 20/2018/TT- BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông; Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04/9/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, về việc sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học
Nhìn chung, các văn bản quy phạm pháp luật đã chỉ rõ những hạn chế của việc xây dựng văn hóa nhà trường hiện nay, đề ra mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp về quản lý để xây dựng văn hóa nhà trường nói chung cũng như trên các mặt cụ thể như môi trường văn hoá, văn hoá ứng xử, đạo đức nhà giáo, đạo đức học sinh… Đó là cơ sở quan trọng để các nhà trường tiểu học xây dựng văn hoá nhà trường b Căn cứ khoa học
Xây dựng văn hóa nhà trường tiểu học còn phải căn cứ trên cơ sở của khoa học như khoa học tâm lý (tâm lý lứa tuổi tiểu học, tâm bệnh học…), khoa học giáo dục (mục tiêu, đối tượng, bản chất, các thành tố, quy luật của giáo dục…), khoa học quản lý (mục tiêu quản lý cấp học, nguyên tắc, chức năng, các phương pháp, hình thức, phương tiện quản lý, chủ thể quản lý…) và thành tựu của các công trình nghiên cứu khoa học liên quan đến xây dựng văn hóa nhà trường tiểu học đã được công bố c Căn cứ thực tiễn
Xây dựng VHNT tiểu học cũng cần căn cứ vào thực tiễn của địa phương và thực tiễn của từng trường Trên thực tế, chính quyền địa phương và cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo của địa phương (Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo), các trường tiểu học đã ban hành nhiều văn bản liên quan đến những nội dung về xây dựng văn hoá nhà trường Đó là cơ sở pháp lý và thực tiễn cho các nhà trường xây dựng văn hoá của trường mình
1.2.2 Nội dung xây dựng văn hóa nhà trường tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay a Các yếu tố tác động đến xây dựng văn hóa nhà trường tiểu học
Văn hóa nhà trường tiểu học chịu tác động của nhiều yếu tố của bối cảnh hiện nay như vấn đề hội nhập, toàn cầu hóa, cách mạng công nghiệp lần thứ tư (CM 4.0), đổi mới chương trình, sách giáo khoa và các vấn đề liên quan đến biến đổi khí hậu, môi trường, thiên tai, dịch bệnh…
- Cuộc cách mạng khoa học – công nghệ và xu thế toàn cầu hóa
Hiện nay, thế giới bước vào thời kỳ cách mạng công nghiệp lần thứ tư (cách mạng công nghiệp 4.0), đặt các quốc gia trước những thách thức mới về cơ hội phát triển hoặc bị tụt hậu Cuộc cách mạng này tác động mạnh mẽ đến nhiều lĩnh vực, nhiều khía cạnh trong đời sống xã hội, trong đó có giáo dục và đào tạo, đòi hỏi hình thành một nền “giáo dục 4.0” Chính vì vậy, giáo dục và đào tạo ngày nay có những nhiệm vụ mới, nặng nề hơn, đó là phải đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Vai trò, hoạt động của người thầy và người trò trong quá trình giáo dục có nhiều thay đổi so với trước Các nhà trường vì vậy cũng phải có thay đổi Theo đó, văn hoá nhà trường cũng sẽ có thêm nhiều tiêu chí, nhiều hệ giá trị mới để phù hợp với bối cảnh mới Mặt khác, các nhà trường cũng phải chú ý đến những mặt trái của cuộc cách mạng khoa học - kỹ thuật, nhất là những tác động tiêu cực của mạng internet, văn hoá lai căng, tệ nạn xã hội…
Chuyển đổi số trong giáo dục là quá trình chuyển từ mô hình giáo dục truyền thống sang mô hình số bằng cách ứng dụng các công nghệ mới: điện toán đám mây (Cloud computing), dữ liệu lớn (Big data), Internet vạn vật (IOT) , để thay đổi phương thức quản lý, điều hành, thay đổi quy trình, phương thức làm việc Chuyển đổi số trong giáo dục là tất yếu khách quan, một mặt tác động, làm xuất hiện mới, thay đổi các yếu tố trong cấu trúc văn hóa nhà trường; mặt khác văn hóa nhà trường cũng là một trong những thành phần giúp cho quá trình chuyển đổi số đạt hiệu quả cao Để nhà trường vận hành có hiệu quả trong chuyển đổi số thì các trường phải xây dựng được văn hóa làm việc từ xa, văn hóa làm việc trực tuyến thay cho văn hóa làm việc trực tiếp như truyền thống; xây dựng được quy tắc ứng xử chuẩn mực của cán bộ viên chức, học sinh khi làm việc trên không gian mạng; xây dựng được văn hóa học tập suốt đời trong các thành viên của nhà trường và thúc đẩy sự liêm chính về học thuật khi mà các dữ liệu được khai thác dễ ràng qua Internet… Xây dựng văn hóa nhà trường đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số là một nhiệm vụ mới đặt ra đối với các nhà trường tiểu học trong bối cảnh hiện nay
Cuộc cách mạng khoa học - công nghệ thúc đẩy hình thành xu thế toàn cầu hoá Trong thời đại toàn cầu hoá, những giá trị văn hoá không chỉ bó hẹp trong phạm vi quốc gia, khu vực mà mang tính toàn cầu, văn hoá của dân tộc nhiều lúc là tài sản chung của thế giới Bên cạnh những tác động tích cực, toàn cầu hóa cũng đưa đến những thách thức đối với sự phát triển của toàn nhân loại
Trong bối cảnh toàn cầu hoá, việc xây dựng văn hoá nhà trường nói chung và văn hoá nhà trường tiểu học nói riêng cũng được đặt ra những yêu cầu mới Các nhà trường phải xây dựng những chuẩn mực mới đảm bảo tính hiện đại, vừa phải có ý thức giữ gìn bản sắc văn hoá dân tộc Học sinh của nhà trường phải được trang bị đầy đủ phẩm chất, năng lực, kỹ năng của những con người trong thời đại mới, đồng thời phải đảm bảo tính văn hoá, biết giữ gìn và phát huy truyền thống văn hoá của dân tộc
- Điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương
Sự hình thành và phát triển của một nhà trường phải được đặt trong bối cảnh kinh tế - xã hội chung của đất nước, của địa phương Vì vậy, văn hoá nhà trường cũng chịu tác động của yếu tố này Điều kiện kinh tế của địa phương sẽ ảnh hưởng đến công tác xây dựng văn hóa nhà trường bởi kinh tế địa phương phát triển, đồng nghĩa với điều kiện kinh tế gia đình cũng phát triển, học sinh có điều kiện học tập rèn luyện tốt hơn Điều kiện tự nhiên, bối cảnh kinh tế - xã hội của địa phương có thể ảnh hưởng tới kiến trúc, cảnh quan không gian của nhà trường; các nghi lễ đặc thù, các hoạt động của GV, HS trong nhà trường Điều kiện kinh tế - xã hội cũng có ảnh hưởng đến hệ thống giá trị mà các nhà trường tuyên bố như chiến lược, mục tiêu, triết lý, giá trị cốt lõi, các bộ quy tắc ứng xử thành văn, các cam kết, quy định trong nhà trường
- Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo
Giáo dục và đào tạo luôn nhận được sự quan tâm của Đảng và Nhà nước cũng như toàn xã hội Đảng, Nhà nước đã ban hành nhiều văn bản thể hiện sự đổi mới giáo dục, tiêu biểu là Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 4-11-2013, Hội nghị lần thứ VIII Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục – đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Nghị quyết xác định quan điểm chỉ đạo:
“Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội ”
Trong quá trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy những thành tựu, phát triển những nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới; kiên quyết chấn chỉnh những nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi mới phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng loại đối tượng và cấp học; các giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước đi phù hợp
Chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo có tác động nhất định đến việc xây dựng văn hoá nhà trường Các nhà trường từng bước được tự chủ, phân cấp, phân quyền, có điều kiện xây dựng các giá trị vật chất và tinh thần cho trường mình Nhiều trường đã xây dựng mô hình mới, đầu tư cơ sở vật chất, chú trọng chất lượng giáo dục Chính vì vậy, thúc đẩy mạnh mẽ phong trào đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp học tập, kiểm tra đánh giá… phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đổi mới giáo dục
Sự cần thiết của việc xây dựng văn hóa nhà trường và vai trò của giáo viên, học sinh
1.3.1 Sự cần thiết của việc xây dựng văn hoá nhà trường
Văn hóa nhà trường là một môi trường rất quan trọng để rèn luyện nhân cách và giáo dục học sinh sống có hoài bão, có lý tưởng cao đẹp Chính vì vậy, việc xây dựng văn hóa nhà trường nói chung và văn hoá nhà trường Tiểu học nói riêng là nhiệm vụ trọng tâm và quan trọng trong sự nghiệp phát triển giáo dục và đào tạo
Thời gian gần đây, nhiều nhà trường Tiểu học có ý thức xây dựng văn hoá nhà trường, tạo được bản sắc, đặc trưng riêng, nhất là những trường ở nơi có điều kiện kinh tế - xã hội phát triển Nhiều trường đã có cố gắng trong việc xây dựng môi trường văn hóa trong trường học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Bên cạnh việc triển khai các hoạt động giáo dục, các nhà trường đã chú trọng tổ chức hiệu quả các hoạt động văn hóa, văn nghệ; từng bước xây dựng, hoàn thiện và triển khai bộ quy tắc ứng xử văn hóa, góp phần xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, giúp học sinh, phát huy tính tích cực trong học tập, chủ động tham gia các hoạt động xã hội, rèn luyện kỹ năng sống và định hướng nghề nghiệp; hệ thống các khẩu hiệu trong khuôn
1 Bùi Minh Hiền – Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Quản lí và lãnh đạo nhà trường, NXB ĐHSP viên nhà trường được sử dụng nhìn chung phù hợp và phát huy hiệu quả giáo dục; khuôn viên nhà trường ngày càng xanh, sạch, đẹp, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, hệ thống thư viện, hạ tầng công nghệ thông tin và các phương tiện dạy học hiện đại từng bước được đầu tư, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của môi trường giáo dục; đội ngũ cán bộ quản lý, nhà giáo tích cực học tập, nâng cao trình độ, đổi mới phương pháp quản lý, phương pháp dạy học, giáo dục Môi trường văn hóa học đường, bao gồm cả môi trường vật chất và môi trường tinh thần có nhiều chuyển biến tích cực
Tuy nhiên, một số nhà trường chưa nhận thức đầy đủ về vị trí, vai trò của việc xây dựng văn hoá trường học; chưa thực sự chú trọng đến việc tổ chức các hoạt động văn hóa; nội dung, hình thức tổ chức hoạt động chưa phù hợp Việc xây dựng và tổ chức thực hiện quy tắc ứng xử văn hóa còn nặng về hình thức, chưa có sự đầu tư đúng mức, nội dung chưa cụ thể, giáo điều, chưa phù hợp với bậc học Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, hạ tầng công nghệ thông tin và các phương tiện dạy học chưa đáp ứng được yêu cầu Việc sử dụng khẩu hiệu vẫn còn tình trạng lạm dụng số lượng, nội dung chưa phù hợp lứa tuổi, điều kiện văn hóa các vùng miền Ở một số nhà trường, quan hệ ứng xử giữa các thành viên chưa chuẩn mực, chưa theo đúng tinh thần “Tôn sư trọng đạo”
Hơn nữa, một số nơi có những biểu hiện xuống cấp của văn hóa học đường, gây ra sự lo ngại của xã hội Chính việc không chú trọng đến xây dựng văn hoá nhà trường trở thành một trong những nguyên nhân làm cho một bộ phận học sinh đua đòi ăn chơi, sa vào các tệ nạn xã hội; thực trạng bạo lực học đường còn tồn tại; đạo đức của một số nhà giáo xuống cấp; tình trạng thiếu công bằng, gian lận trong đánh giá kết quả giáo dục
Trong bối cảnh trên, hơn bao giờ hết, việc xây dựng văn hoá nhà trường là rất quan trọng và thực sự cần thiết, bởi nhà trường là cơ sở nền tảng, là tế bào của hệ thống giáo dục Phải xây dựng mỗi trường học trở thành một trung tâm văn hóa, giáo dục, là nơi rèn luyện con người về lý tưởng, phẩm chất, nhân cách, lối sống tốt đẹp
1.3.2 Vai trò của giáo viên
Giáo viên là chủ thể của văn hóa nhà trường vừa là đối tượng chịu sự tác động của văn hóa nhà trường Vì vậy, muốn xây dựng văn hoá nhà trường, đội ngũ giáo viên phải nhận thức một cách rõ ràng, đúng đắn về công việc, trách nhiệm, nghĩa vụ và quyền hạn của bản thân trong việc xây dựng văn hoá nhà trường Trong một nhà trường, nếu đội ngũ giáo viên có ý thức trách nhiệm nghề nghiệp, có năng lực trong công việc tổ chức, giảng dạy, có tinh thần tôn trọng và hợp tác trong công việc và cuộc sống, đó sẽ là nền tảng căn bản và hết sức quan trọng để xây dựng, thúc đẩy, phát triển văn hóa nhà trường
Quá trình giáo dục, dạy học ở trường tiểu học được tổ hợp bởi nhiều thành tố như mục tiêu, nội dung, phương tiện, hoạt động của giáo viên, học sinh, hình thức tổ chức dạy học, môi trường dạy học, kiểm tra đánh giá, chương trình, Mỗi yếu tố có một vị trí, vai trò nhất định đối với quá trình dạy học Trong đó, yếu tố giáo viên đóng vai trò quyết định Tùy vào vị trí và nhiệm vụ được nhà trường phân công (giáo viên chủ nhiệm hay giáo viên bộ môn, giáo viên làm công tác Đội, giáo viên làm công tác tư vấn tâm lí học đường…), GV cấp tiểu học có thể thực hiện những nhiệm vụ, công việc khác nhau Tuy nhiên, dù ở vị trí nào, nhân cách, phẩm chất đạo đức, hành vi ứng xử của giáo viên đều có tác động quan trọng trong việc hình thành phẩm chất, năng lực của học sinh Ở các nội dung sau, tài liệu sẽ nói cụ thể hơn về vai trò của giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn trong hoạt động giáo dục, xây dựng văn hóa nhà trường
Trong nhà trường, nhân cách của giáo viên góp phần hình thành nên văn hóa nhà trường Những giá trị, chuẩn mực mà người GV tạo nên có sức lan tỏa đối với thế hệ tương lai Đạo đức, chuẩn mực, cốt cách của người thầy là nguồn sức sống vô tận truyền bá cho các em học sinh Lý luận Giáo dục học đã chỉ ra, nhân cách của học sinh được hình thành và phát triển trong sự chi phối của ba yếu tố: bẩm sinh (yếu tố con người sinh học), môi trường và giáo dục, trong đó, yếu tố giáo dục với giáo viên giữ vai trò chủ đạo, tác động mạnh mẽ đến nhân cách học sinh Đặc biệt đối với học sinh tiểu học, các em còn ngây thơ, trong sáng, cần được che chở, chỉ bảo, uốn nắn, định hướng Tình yêu thương, sự dạy bảo tận tâm của người thầy sẽ là những bài học về đạo đức thiết thực nhất, là cách cảm hóa hữu hiệu nhất học trò của mình Ảnh hưởng văn hóa từ thầy đến trò là con đường cá nhân đến cá nhân Văn hóa của thầy sẽ truyền sang trò Sự tiếp xúc văn hóa này có mối quan hệ ngược chiều nhau, thầy ảnh hưởng tới trò và trò cũng tác động trở lại thầy Người thầy không chỉ truyền thụ kiến thức cho học trò mà họ mang hơi ấm từ trái tim thắp sáng ước mơ cho trò
Giáo viên ở cấp tiểu học không chỉ là người thầy mà còn là người cố vấn, người mẹ, người bạn của các em Hình ảnh của người giáo viên có ảnh hưởng sâu sắc đến hoạt động nhân cách, học tập của con trẻ trong nhà trường Trong những năm đầu đời, giáo viên sẽ hướng dẫn các em phát triển kỹ năng nhận thức, tâm lý và xã hội, khả năng học hỏi những điều mới và mở rộng tình yêu học tập Một người giáo viên tiểu học phải hội tụ đầy đủ những phẩm chất cơ bản như: có đam mê với nghề dạy học, một người nhiệt tình trong giảng dạy; có kỹ năng giao tiếp gần gũi để xây dựng mối quan hệ tích cực với đối tượng học sinh nhỏ tuổi và thiết lập mối quan hệ tốt với các em
Trong xây dựng văn hóa nhà trường, giáo viên chủ nhiệm có vai trò rất quan trọng Giáo viên chủ nhiệm là thành viên của tập thể sư phạm và hội đồng sư phạm, là người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và cha mẹ học sinh quản lí và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện lớp mình phụ trách Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhận thức, thái độ và hành vi của học sinh trong học tập nói riêng và trong xây dựng văn hóa nhà trường nói chung; giáo viên chủ nhiệm cũng là người phổ biến, yêu cầu và hướng dẫn học sinh thực hiện các chuẩn mực của nhà trường nói riêng và thực hiện các quy định của pháp luật nói chung; đồng thời định hướng, tổ chức các hoạt động thông qua đó học sinh chủ động tham gia hình thành nên nét đặc trưng văn hóa riêng của từng khối/lớp
Ví dụ: Cách giáo viên chủ nhiệm phân công nhiệm vụ và đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ của các thành viên trong lớp và vai trò của lớp trưởng cũng là có thể trở thành nét văn hóa đặc trưng riêng của mỗi tập thể và là động lực để học sinh tiểu học thích đến trường mỗi ngày
Sau đây là ví dụ tham khảo về cách đánh giá thi đua của một lớp tiểu học đã thực hiện:
Bảng tổng điểm thi đua các nhóm:
NHÓM ĐIỂM HỌC TẬP ĐIỂM NỀ
Nhận xét chung trong tuần …… Ưu điểm:……… ……… Khuyết điểm:……… …… ……… Cách khắc phục:……… ……
Vị thứ các nhóm trong tuần:
Nhất:……… …… Nhì:……… ……… Ba:……… ……… Đề nghị tuyên dương nhóm:
Vị thứ cá nhân trong tuần:
Nhất:……… ……… Nhì:……….……… Tiến bộ vượt bậc:……….……… Đề nghị tuyên dương các bạn có thành tích tốt trong tuần:………… …………
……… ……… Phê bình các bạn sau:……… ………
Cùng với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn cũng có ảnh hưởng lớn đến học sinh Thông qua môn học của mình, giáo viên bộ môn đồng thời vừa truyền đạt đến học sinh tri thức của môn học, vừa giáo dục học sinh các chuẩn mực đạo đức, những hành vi ứng xử mang tính văn hóa
Ví dụ: Biến đổi khí hậu toàn cầu đang gây hậu quả nghiêm trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến đời sống cộng đồng Lúc này, trường học chính là môi trường tốt nhất cho việc giáo dục bảo vệ môi trường, từ đó nâng cao ý thức phòng chống biến đổi khí hậu cho học sinh, đặc biệt là học sinh tiểu học Bởi vì chính từ những câu nói, việc làm, hành động nhỏ của học sinh nhỏ tuổi này lại có sức lan tỏa đến suy nghĩ, nhận thức của các anh chị học sinh lớn tuổi hơn, đến cha mẹ học sinh, đến làng xóm, cộng đồng địa phương nơi các em sinh sống Từ đó, sẽ huy động được toàn cộng đồng cùng tham gia bảo vệ môi trường Do đó, trong các giờ dạy cụ thể, với đặc điểm nội dung dạy học ở tiểu học có tính tích hợp, mỗi giáo viên cần thông qua nhiều hình thức tuyên truyền phong phú, hấp dẫn, lồng ghép trong các nội dung dạy học có liên quan giáo dục cho học sinh nhận thức được tầm quan trọng của môi trường sinh thái tự nhiên đối với cuộc sống của con người, đồng thời nhận thức được hậu quả nghiêm trọng của biến đổi khí hậu đến đời sống cộng đồng, thấy được vai trò của việc bảo vệ môi trường góp phần phòng chống biến đổi khí hậu Từ đó, tác động đến ý thức, hành động của mỗi cá nhân học sinh trong việc bảo vệ môi trường sống bằng những hành động cụ thể tại gia đình, nhà trường, địa phương nơi sinh sống
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông (ban hành theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) 1 quy định rõ nhiệm vụ của giáo viên trong việc xây dựng văn hóa nhà trường từ mức đạt đến mức khá, tốt Mức đạt: thực hiện đầy đủ nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử của nhà trường theo quy định; Mức khá: đề xuất biện pháp thực hiện hiệu quả nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử của nhà trường theo quy định; có giải pháp xử lý kịp thời, hiệu quả các vi phạm nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử trong lớp học và nhà trường trong phạm vi phụ trách (nếu có); Mức tốt: là tấm gương mẫu mực, chia sẻ kinh nghiệm trong việc xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh trong nhà trường
1.3.3 Vai trò của học sinh
Tham gia xây dựng giá trị cốt lõi của nhà trường, lớp học trong trường tiểu học
2.1.1 Khái niệm giá trị cốt lõi
Môi trường học đường tích cực không chỉ có giảng dạy kiến thức mà còn là sự hiện diện một loạt các giá trị và chuẩn mực lôi cuốn sự chú ý của mọi người và thúc đẩy các thành viên làm việc chăm chỉ để đạt mục đích Môi trường văn hóa tích cực trong nhà trường sẽ là tiền đề, động lực giúp GV và HS dạy - học tốt hơn và đạt được mục đích giáo dục một cách tốt nhất Vì vậy, việc xây dựng các giá trị cốt lõi trong nhà trường là một nhiệm vụ quan trọng, đặc biệt trong giai đoạn hiện nay
Giá trị cốt lõi của nhà trường là hệ thống các quan niệm, niềm tin, nguyên tắc cơ bản mang tính bền vững của một nhà trường Những nguyên tắc này là nền tảng, chuẩn mực cho toàn bộ hành vi, các mối quan hệ ứng xử ở nhà trường, do nhà trường thống nhất xây dựng và phát triển thông qua thực tiễn hoạt động giáo dục trong thời gian lâu dài
Giá trị cốt lõi là nền tảng, chuẩn mực cho toàn bộ hành vi ứng xử ở nhà trường và là những giá trị riêng mang tính bản sắc mà toàn thể cộng đồng nhà trường đã xây dựng, vun đắp trong quá khứ và tiếp tục gìn giữ, phát triển ở tương lai Trong nhà trường, giá trị cốt lõi thường được xác định là những phẩm chất, năng lực, cá tính, phong cách, những nguyên tắc, chuẩn mực trong dạy học và giáo dục, trong quan hệ ứng xử, phong cách làm việc của quản lý và nhân viên mà nhà trường chú trọng hình thành, phát triển cho HS và GV, nhân viên nhà trường Mỗi nhà trường đều xác định hệ giá trị riêng mà nhà trường hướng tới xây dựng; có nhà trường đề cao giá trị nhân văn, tình yêu thương, sự tôn trọng giữa con người trong tập thể; có nhà trường đề cao tính cộng đồng trách nhiệm, tính chuyên nghiệp và sự sáng tạo trong công việc; lại có nhà trường đề cao các giá trị như sự trung thực, tính thực chất hoặc khả năng đổi mới thường xuyên để nâng cao chất lượng giáo dục…
Giá trị cốt lõi vừa kế thừa bản sắc văn hóa, truyền thống của nhà trường, vừa là những kỳ vọng, mong đợi ở hiện tại và tương lai lôi cuốn sự tập trung của các thành viên nuôi dưỡng và vun trồng Giá trị cốt lõi thể hiện mục tiêu phát triển, đặc trưng của nhà trường, tạo nên sự khác biệt của nhà trường với các trường học khác Thông thường, hệ giá trị cốt lõi được xác định là những giá trị, chuẩn mực nổi bật, phản ánh đặc trưng riêng của nhà trường, sự mong đợi của nhà trường vào những năng lực, phẩm chất nổi trội trong nhân cách, thể hiện ở hành vi, thái độ, ứng xử của các em HS Những giá trị được mong đợi ở các em HS tiểu học thường là: tình yêu thương, đoàn kết, trách nhiệm, tôn trọng, tự chủ, hợp tác,… Giá trị cốt lõi không chỉ gửi tín hiệu đến
HS mà còn cho GV và nhân viên GV và lãnh đạo nhà trường cũng phải làm việc để xây dựng các chuẩn mực tích cực liên quan đến công việc của chính họ Ở các trường tiểu học, đặc biệt là các trường ở miền núi và nông thôn, điều kiện làm việc còn nhiều khó khăn, việc xây dựng giá trị tình yêu thương, trách nhiệm của GV là rất quan trọng Đối với nhiều trường học khác nhau, những chuẩn mực đưa ra còn là tính tập thể - sự tin tưởng lẫn nhau, tính hợp tác - sự hỗ trợ lẫn nhau đạt mục tiêu, sự công bằng Một số trường học ở các thành phố lớn, giá trị mà nhà trường hướng tới còn có thể là tính chuyên nghiệp: chuyên nghiệp trong giảng dạy, học tập, trong tổ chức các hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm, các câu lạc bộ,… Sự chuyên nghiệp còn thể hiện ở niềm tin và hành động luôn hướng đến kết quả tích cực cho HS; sự xác định các chuẩn mực và kỳ vọng một cách rõ ràng
Ví dụ: Một trường tiểu học ở tỉnh Thái Bình đã đưa bảng giá trị cốt lõi gồm các giá trị như sau:
- Kỷ luật - Hợp tác - Chia sẻ;
- Tập trung vào kết quả và con người Ở ví dụ trên, nhà trường đã đưa ra 10 giá trị, là những chuẩn mực trong ứng xử, trong dạy - học của GV, HS cũng như nguyên tắc làm việc của tập thể lãnh đạo, GV và nhân viên, mục tiêu giáo dục mà nhà trường hướng đến
Các giá trị cốt lõi của nhà trường cần phải được chủ động xây dựng và được tuyên bố nhưng nó không phải là khẩu hiệu mà là một dòng chảy ngầm của cảm xúc, phải cảm nhận được trong bầu không khí của nhà trường, trong phong cách làm việc của cán bộ, nhân viên, phong cách dạy và học của GV và HS, trong các quan hệ cá nhân, trong niềm tin, thái độ, hành vi của các thành viên và luôn được hiện thực hóa trong mọi hoạt động giáo dục của nhà trường Vì thế, việc xây dựng giá trị cốt lõi của nhà trường không chỉ là công việc của lãnh đạo nhà trường, của cán bộ quản lý mà đó còn là nhiệm vụ của toàn thể các thành viên Trong đó, GV và HS - những chủ thể hiện thực hóa giá trị cốt lõi - đóng vai trò hết sức quan trọng Vì thế, để tham gia vào xây dựng giá trị cốt lõi của nhà trường và tổ chức, chỉ đạo hiện thực hóa giá trị cốt lõi của lớp học, GV cần nắm được giá trị cốt lõi là gì, căn cứ và cách thức, quy trình xây dựng giá trị cốt lõi của trường mình như thế nào?
2.1.2 Cơ sở xác định giá trị cốt lõi của nhà trường, lớp học
Giá trị cốt lõi của nhà trường gồm các giá trị mà nhà trường đã hình thành và vun đắp trong cả quá trình xây dựng, phát triển lâu dài và những giá trị mới mà cán bộ quản lý, tập thể GV, nhân viên, HS mong muốn nhà trường mình có và tạo lập từng bước nhằm đem đến sự phát triển mới phù hợp với yêu cầu của xã hội Để xác định giá trị cốt lõi của nhà trường, cần phải dựa trên các căn cứ:
- Căn cứ vào bối cảnh xã hội, mục tiêu giáo dục cấp tiểu học, định hướng của chương trình GDPT 2018 và các văn bản chỉ đạo về xây dựng VHNT
Mỗi thời đại sẽ đặt ra nhu cầu về nguồn nhân lực, những chuẩn mực nhân cách mà con người hướng tới, do vậy, để xác định đúng giá trị cốt lõi cần xây dựng, nhà trường cần phải dựa vào bối cảnh xã hội Là một thành tố của văn hóa giáo dục, VHNT phải là sự cụ thể hóa và hiện thực hóa mục tiêu giáo dục Vì thế, việc xác định các giá trị cốt lõi còn phải tính đến sự phù hợp với mục tiêu GDPT và mục tiêu giáo dục cấp tiểu học trong giai đoạn hiện nay
Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và sự phát triển của nền kinh tế tri thức đã đem lại những biến đổi sâu sắc về kinh tế, khoa học - kĩ thuật, chính trị - xã hội, văn hóa, giáo dục; đặt ra những cơ hội phát triển vượt bậc và những thách thức không nhỏ đối với các quốc gia Thế giới cũng đang đối mặt với những vấn đề toàn cầu như biến đổi khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường, mất cân bằng sinh thái, dịch bệnh và những biến động về chính trị xã hội Điều này đặt ra cho các quốc gia, đặc biệt là các quốc gia đang phát triển yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, có khả năng hội nhập quốc tế, có đủ trí tuệ, thể chất và phẩm chất, năng lực của một công dân toàn cầu, đặc biệt là năng lực vận dụng thực tiễn, năng lực tự học suốt đời, tự chủ và có trách nhiệm, có cá tính và khả năng sáng tạo
Mục tiêu GDPT và mục tiêu giáo dục cấp tiểu học đã được nêu rõ trong Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng, trong Luật Giáo dục năm 2019, trong Chương trình GDPT năm 2018 1 Dựa vào mục tiêu giáo dục quốc gia đã được nêu ở các văn bản trên, chúng ta có thể thấy sự đổi mới của GDPT hiện nay theo hướng hiện đại, hội nhập quốc tế; hướng tới mục tiêu phát triển nhân cách toàn diện của con người, đặc biệt chú trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học (5 phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, các năng lực chung: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo và năng lực đặc thù: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất), qua đó, giáo dục HS trở thành những công dân có đủ trí tuệ, thể chất và thẩm mỹ, có cá tính, năng động và sáng tạo, có nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, biết xây dựng và phát triển hài hòa các mối quan hệ xã hội, có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại
Trước những yêu cầu của bối cảnh xã hội và mục tiêu giáo dục nói trên, các nhà trường tiểu học cần điều chỉnh bổ sung những giá trị mới, nhằm xây dựng VHNT trở thành nền tảng giúp nhà trường thực hiện mục tiêu GDPT, hội nhập với bối cảnh xã hội trong nước và quốc tế hiện nay Ngoài ra, các nhà trường tiểu học cần dựa vào các văn bản chỉ đạo về việc xây dựng VHNT của các cấp để xác định, bổ sung, xây dựng giá trị cốt lõi của nhà trường
- Căn cứ vào thực trạng VHNT
Mỗi nhà trường sẽ theo đuổi một hệ giá trị và các giá trị cốt lõi riêng biệt Các giá trị cốt lõi này không phải tự nhiên có được hoặc sao chép từ các trường khác Nó phải được xây dựng vào đặc điểm của nhà trường Việc xác định đó bắt đầu từ các yếu tố như: nhà trường đóng chân ở địa bàn nào (miền núi hay miền xuôi, nông thôn hay thành thị); đặc điểm học sinh của mình ra sao (ví dụ tỉ lệ học sinh là con em đồng bào
1 Xem mục tiêu giáo dục phổ thông và mục tiêu giáo dục tiểu học trong các văn bản: Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013, Đảng Cộng sản Việt Nam; Luật Giáo dục 2019, Chương trình giáo dục phổ thông, ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 dân tộc thiểu số là bao nhiêu; đặc điểm xuất thân, thành phần của học sinh như thế nào ?); nhà trường đã vun đắp được những truyền thống văn hóa gì khiến nhà trường trở nên có uy tín hoặc đã được công nhận? Như vậy để thực hiện được giá trị cốt lõi thì cần hiểu xuất phát điểm của nhà trường cho đến thời điểm hiện tại
Quảng bá giá trị cốt lõi của nhà trường, lớp học ở trường tiểu học
Giá trị cốt lõi của một nhà trường không phải là khẩu hiệu, là lời rao giảng, một bài học mà thể hiện dưới dạng tầm nhìn, giá trị, chuẩn mực, niềm tin, thể hiện qua nghi lễ, biểu tượng, giao tiếp, phong cách làm việc, quan hệ ứng xử, Vì thế, cách tốt nhất để quảng bá là thông qua những hành vi, thái độ, ứng xử cụ thể, những giá trị thực tế đã được tạo nên từ tập thể GV, HS, lãnh đạo, nhân viên Cha mẹ HS cũng như mọi người có thể cảm nhận thấy văn hóa học đường tích cực của nhà trường qua bầu không khí của nhà trường, qua sự trưởng thành, thái độ nhận thức, hành vi của HS, chất lượng, phong cách làm việc của GV, nhân viên, qua các chương trình, hoạt động văn hóa của nhà trường Tuy nhiên, ngoài những biểu hiện thực chất cụ thể trên, nhà trường cũng cần kết hợp với hoạt động quảng bá nhằm công bố rộng rãi bản sắc, thương hiệu của nhà trường; thu hút sự tin tưởng và gửi gắm của cha mẹ HS, thu hút sự đầu tư và quan tâm, hợp tác của xã hội GV, HS cũng cần hiểu rõ hoạt động quảng bá của nhà trường và đóng góp công sức của mình, tạo nên sự nhất trí, đồng thuận, hợp tác của tập thể
2.2.1 Mục đích quảng bá các giá trị cốt lõi Đối với việc xây dựng VHNT ở trường tiểu học, việc truyền thông, quảng bá
1 Để đảm bảo tính khách quan, chúng tôi không nêu tên trường cụ thể hết sức cần thiết Thông qua các kênh thông tin truyền thông, nhà trường mở rộng tuyên truyền quảng bá hình ảnh, uy tín, thương hiệu chất lượng giáo dục của mình Mặt khác, việc nâng cao nhận thức cho GV, cán bộ, HS, phụ huynh của nhà trường về ý nghĩa, vai trò, tầm quan trọng của xây dựng VHNT cũng có thể được tiến hành qua hoạt động truyền thông của nhà trường
Quảng bá, truyền thông là bước khá quan trọng trong việc đưa tuyên bố về hệ thống giá trị của nhà trường đến với từng thành viên trong nhà trường, các bên liên quan và xã hội, giúp các thành viên trong và ngoài nhà trường hiểu về các giá trị cốt lõi cũng như bản sắc riêng của nhà trường Xây dựng VHNT là một quá trình có sự tham gia của nhiều bên liên quan - ở trong và ngoài trường học Trong đó, ngoài vai trò của hiệu trưởng còn có sự tham dự của toàn thể GV, nhân viên trong trường; của
HS, cha mẹ HS; các tổ chức, ban ngành địa phương liên quan Việc truyền tải chính xác các nội dung giá trị cốt lõi của nhà trường đến với từng thành viên trong nhà trường, các bên liên quan và xã hội là bước quan trọng; giúp mọi người nhận thức ý nghĩa, vai trò, sứ mệnh, định hướng phát triển của nhà trường cũng như mục tiêu, tầm nhìn, vị thế của nhà trường Để đạt được điều đó, các giá trị cốt lõi phải được thống nhất trong mọi chủ thể, có được căn chỉnh phù hợp, liên tục đóng vai trò kích thích sự tiến bộ của các thành viên trong nhà trường Điều quan trọng là làm thế nào để liên kết được những giá trị cốt lõi đó tới tất cả thành viên, để trong mỗi suy nghĩ của cá nhân hay chính sách của nhà trường đều tồn tại nét đặc trưng cốt lõi đó Việc phổ biến, tuyên truyền sẽ giúp mọi người có định hướng rõ ràng đối với trách nhiệm của bản thân trong việc xây dựng VHNT, cũng như được truyền động lực vào việc tham gia các hoạt động của nhà trường một cách tích cực, hiệu quả nhất
Việc quảng bá còn giúp các thành viên nâng cao ý thức trách nhiệm của mình trong xây dựng, phát huy giá trị cốt lõi Giá trị cốt lõi một khi đã được công bố, quảng bá rộng rãi sẽ tạo động lực khiến các thành viên trong nhà trường phải có trách nhiệm cụ thể, rõ ràng nhằm thực hiện các giá trị đó và không ngừng phát triển nó Đây còn là sợi dây vô hình gắn kết, tạo động lực phấn đấu đối với tất cả thành viên tham gia quá trình xây dựng VHNT tại các trường học
2.2.2 Yêu cầu của việc quảng bá các giá trị cốt lõi
Hoạt động quảng bá các giá trị văn hóa cốt lõi của nhà trường cũng chính là việc công khai thông tin về các hoạt động xây dựng VHNT để vừa tạo sự khích lệ, vừa thiết lập truyền thống, đồng thời tăng sự quảng bá thương hiệu của nhà trường Để việc công khai thông tin được hiệu quả, thể hiện tính chuyên nghiệp và tăng cường quảng bá hình ảnh của nhà trường, cần chú ý một số yêu cầu sau:
- Cần quảng bá tới nhiều đối tượng: Các giá trị cốt lõi của nhà trường đã được xây dựng cần phổ biến đến toàn thể cán bộ, GV, nhân viên và HS và các bên liên quan ngoài trường học (cha mẹ HS, hội Ban đại diện cha mẹ HS, các tổ chức, đoàn thể khác ) cũng như toàn xã hội; tránh tình trạng coi đây chỉ là nhiệm vụ của hiệu trưởng, của ban lãnh đạo nhà trường
- Nội dung quảng bá chính xác, hiện thực: Các giá trị cốt lõi là những giá trị quan trọng, vững chắc nhất, chi phối toàn bộ hoạt động và các khía cạnh khác nhau của nhà trường và được diễn đạt cô đọng, súc tích trên cơ sở chọn lọc, phù hợp với điều kiện, bối cảnh của nhà trường Nội dung quảng bá cần chính xác, đảm bảo tính hiện thực, tính khả thi Đó là những giá trị mà nhà trường đã định hình, hiện thực hóa ở thời điểm hiện tại và sẽ tiếp tục xây dựng, phát triển trong tương lai Tránh việc
“quảng bá một đằng nhưng thực tế một nẻo”
- Lập bộ phận truyền thông của nhà trường Việc quảng bá cần được xem là một nhiệm vụ quan trọng, có kế hoạch và có bộ phận phụ trách riêng Đó là ban truyền thông của nhà trường Nên lựa chọn những cán bộ và HS có năng lực về thông tin, năng lực về báo chí, hội họa để đưa vào ban truyền thông Phân công trách nhiệm cho mỗi thành viên trong từng chuyên mục truyền thông Qui định rõ ràng về các nội dung truyền thông và thời gian phát hành cho từng chuyên mục
- Đa dạng hóa hình thức quảng bá, truyền thông: Sử dụng kênh truyền thông xã hội website hay trang mạng chính thức của nhà trường, các kênh truyền thông xã hội (Facebook, Youtube, Google, forum…), tận dụng kênh thông tin của các trang web cấp trên và có thể sử dụng kênh truyền hình để quảng bá chương trình của nhà trường tùy thuộc vào điều kiện và các mối quan hệ của nhà trường Đồng thời có thể sử dụng kênh truyền thống như tổ chức các hoạt động tập thể để tuyên truyền, viết bài lên bảng tin, báo tường, báo chí để đưa tin về các hoạt động xây dựng văn hóa của nhà trường Hình thức quảng bá còn được thể hiện qua khẩu hiệu, ngôn ngữ, biểu tượng, logo, nghi lễ, ca khúc, các ấn phẩm khác của nhà trường… Với sự đa dạng hóa này, GV và HS hoàn toàn có điều kiện tạo nên nhiều sản phẩm, chương trình văn hóa, các dự án,… nhằm quảng bá giá trị cốt lõi của trường mình Các giá trị cốt lõi cần có các cách thức thể hiện khác nhau, sinh động và đổi mới để tạo được ấn tượng, sức lôi cuốn, hấp dẫn Điều này không chỉ góp phần xây dựng hình ảnh của nhà trường mà còn tăng cường sự quan tâm của mọi thành viên trong và ngoài nhà trường đối với sự nghiệp xây dựng và phát triển của nhà trường Các kênh truyền thông chính thức của nhà trường cần đảm bảo tính mô phạm, chuyên nghiệp, hấp dẫn, cởi mở, dễ dàng tương tác và khơi gợi sự sáng tạo cho các thành viên trong và ngoài trường theo dõi và tham gia hưởng ứng
- Khích lệ sự tham gia quảng bá, truyền thông từ các thành viên trong và ngoài trường Hiện nay, một số nhà trường tiểu học động viên mỗi GV, HS, cha mẹ HS là một đại sứ truyền thông của nhà trường Thông qua các hoạt động văn hóa, các thành viên lan tỏa ảnh hưởng văn hóa của nhà trường đến các cá nhân khác và ra ngoài xã hội Sức lan tỏa này sẽ tạo ra một hiệu ứng tích cực để nâng cao vị thế và thương hiệu của nhà trường
2.2.3 Cách thức thực hiện quảng bá các giá trị cốt lõi
Cách thức thực hiện hoạt động quảng bá, truyền thông có thể được xem như một bước của qui trình xây dựng VHNT, hoặc một gói công việc - 1 dự án thúc đẩy hoạt động VHNT Do đó, các bước chung cho việc thực hiện hoạt động này có thể được triển khai như sau:
- Lập bộ phận truyền thông phụ trách hoạt động quảng bá nhà trường (Ban truyền thông này cần có các đại diện cho các nhóm thành viên trong nhà trường: đại diện quản lý nhà trường, đại diện các tổ chức đoàn thể trong trường, đại diện cho các khối lớp HS…);
- Lập kế hoạch quảng bá (xác định mục tiêu, nhiệm vụ, quảng bá theo các giai đoạn cụ thể, dự kiến nhân sự và nguồn lực thực hiện) Nội dung quảng bá giá trị cốt lõi có thể được lồng ghép vào kế hoạch, chiến lược của nhà trường, lớp học trong năm học;
- Triển khai các hoạt động quảng bá các giá trị văn hóa cốt lõi của nhà trường (Phân công nhiệm vụ, triển khai thực hiện);
- Kiểm tra, giám sát (Phân công người chịu trách nhiệm theo dõi, giám sát quá trình thực hiện các hoạt động truyền thông về các giá trị văn hóa của nhà trường, có báo cáo thường xuyên với ban lãnh đạo nhà trường để kịp thời hỗ trợ, điều chỉnh);
Xây dựng niềm tin cho bản thân, HS, đồng nghiệp vào giá trị cốt lõi của nhà trường tiểu học
2.3.1 Nâng cao nhận thức của bản thân, HS, đồng nghiệp về giá trị cốt lõi
Muốn xây dựng niềm tin cho chính mình, trước hết, GV phải nhận thức đúng và đủ về giá trị cốt lõi Sau đó, hỗ trợ đồng nghiệp và HS hiểu đúng và đủ về giá trị cốt lỗi Những câu hỏi đặt ra cần được trả lời giúp nhận thức về giá trị cốt lõi là:
- Giá trị cốt lõi của nhà trường là gì?
- Vai trò của giá trị cốt lõi trong nhà trường?
- Tại sao nhà trường lựa chọn xây dựng các giá trị cốt lõi đó?
- Giá trị cốt lõi thể hiện bản sắc riêng của nhà trường và đáp ứng nhu cầu của thời đại như thế nào?
- Những giá trị nào đã được hình thành ở nhà trường, những giá trị nào đang là kỳ vọng ở tương lai? Khả năng hiện thực hóa các giá trị đó như thế nào?
- Cần phải làm gì để củng cố, phát huy những giá trị truyền thống và hiện thực hóa những giá trị được mong đợi?
Giá trị cốt lõi của nhà trường, đó là tinh hoa, bản sắc nhà trường, bao gồm các nguyên tắc, niềm tin và các triết lý về giá trị mang tính thiết yếu và lâu dài;
Giá trị cốt lõi của nhà trường là nền tảng, chuẩn mực cho toàn bộ hành vi ứng xử ở nhà trường Các giá trị cốt lõi của cán bộ quản lý, GV, nhân viên tại nơi làm việc (nhà trường), cùng với kinh nghiệm của họ, kết hợp với nhau tạo thành VHNT Những giá trị này thường có tính bền vững, vì thế, việc xác định tạo lập nó phải có sự đầu tư nghiêm túc, khách quan và có kế hoạch, tuân thủ chặt chẽ cách thức, quy trình xây dựng Trong trường hợp phải ứng phó với khó khăn, thách thức của xã hội, các nhà quản lí thường lựa chọn thay đổi mô hình hoạt động của nhà trường chứ không lựa chọn thay đổi hệ thống giá trị cốt lõi mà trường đã tuyên bố Để nhận thức đúng vai trò, ý nghĩa của giá trị cốt lõi trong bối cảnh hiện tại thì
GV, HS cũng cần nắm được các giá trị liên quan của nhà trường như tầm nhìn, sứ mệnh, mục tiêu Đóng vai trò quan trọng trong định hình văn hóa và “tính cách” nhà trường, giá trị cốt lõi thường gắn liền với tầm nhìn và sứ mệnh trong tuyên bố của nhà trường Sứ mệnh, tầm nhìn và các giá trị cho biết bức tranh về tương lai mà nhà trường mong muốn hướng tới Nếu như sứ mệnh là một tuyên bố cho việc Nhà trường tồn tại để làm gì và sẽ làm gì để tồn tại, tầm nhìn là tiêu chuẩn lý tưởng trong tương lai mà Nhà trường mong muốn đạt tới thì giá trị cốt lõi là những nguyên tắc định hướng những quyết định và hoạt động, mối quan hệ trong và ngoài nhà trường Giá trị cốt lõi giúp củng cố quyết định cho nhà trường, đặc biệt là những quyết định khó khăn Giá trị cốt lõi giúp mọi người nhận diện nhà trường một cách rõ ràng hơn và chi tiết hơn
Hơn nữa, để giúp cán bộ, HS nâng cao nhận thức về giá trị cốt lõi thì không chỉ bằng sự tư vấn, giải thích mà GV cần đề xuất, phối hợp với nhà trường tổ chức các
“bài học tinh tế”, các chương trình văn hóa nhằm giúp HS nhận thức các giá trị văn hóa của nhà trường một cách tự nhiên nhất
2.3.2 Tạo động lực, hình thành thói quen thực hiện giá trị cốt lõi cho bản thân, đồng nghiệp và HS
VHNT là hệ thống những giá trị, những chuẩn mực được tích lũy qua quá trình phát triển của nhà trường Những giá trị đó tác động trực tiếp đến nhận thức, thái độ, hành vi, thói quen của các thành viên nhằm tạo nên môi trường văn hóa chuẩn mực, phù hợp với mục đích giáo dục và tạo nên bản sắc riêng cho mỗi tổ chức sư phạm Để xây dựng niềm tin vững chắc của tập thể nhà trường vào giá trị cốt lõi và hình thành thói quen thực hiện thì giá trị đó phải được hiện thực hóa trong các nhiệm vụ được đề ra của nhà trường, cụ thể hóa bằng thái độ, hành vi, ứng xử của GV, nhân viên và HS Các giá trị cốt lõi phải được chuyển hóa thành những nguyên tắc, chuẩn mực trong phong cách làm việc, văn hóa giảng dạy và học tập, việc tổ chức các chương trình ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm, nghi thức, trong các mối quan hệ ứng xử cá nhân giữa GV và cán bộ nhân viên, GV và HS, HS và HS Ví dụ một nhà trường nêu cao tinh thần đoàn kết, dân chủ, hợp tác, tính năng động, sáng tạo, đổi mới và lấy chất lượng, hiệu quả làm đầu thì phải vận dụng hình thức trao quyền trong quản lý, đề cao vai trò cá nhân, tính hợp tác trong tập thể, trong dạy học phải luôn đổi mới phương pháp giảng dạy, hướng tới chất lượng, hiệu quả, tôn trọng cá tính, sự khác biệt và các hoạt động sáng tạo của HS… Các giá trị đó quy định việc lựa chọn, cách thức thực hiện, mục đích những nhiệm vụ trong hoạt động giáo dục GV cần chủ động hình thành thái độ, hành vi và thói quen thực hiện giá trị cốt lõi, đồng thời tham gia và phối hợp với nhà trường, phối hợp với cha mẹ HS hỗ trợ HS hiện thực hóa các giá trị này trong các giao tiếp ứng xử hàng ngày, trong quá trình xây dựng mục tiêu giáo dục, kế hoạch năm học, quá trình đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của HS
Việc hiện thực hóa giá trị cốt lõi vào các nhiệm vụ cụ thể, các hoạt động dạy học, giáo dục cũng như quan hệ ứng xử hàng ngày và sự kiểm soát việc thực hiện chúng có đảm bảo định hướng của giá trị văn hóa dần dần sẽ hình thành cho GV, HS, cán bộ nhân viên thói quen trong việc thực hiện các giá trị cốt lõi và tích lũy theo thời gian, những thói quen đó hay chính các giá trị cốt lõi của nhà trường sẽ chuyển hóa thành nhân cách, cá tính, cụ thể hóa thành hành động, lối ứng xử của các cá nhân và tập thể nhà trường, trở thành bản sắc văn hóa riêng của nhà trường được mọi người mặc nhiên thừa nhận Thói quen này cần được hình thành dựa trên sự tin tưởng, đồng thuận GV phải là những tấm gương trong việc thực hiện, điều chỉnh hành vi, thái độ theo chuẩn mực, giá trị được định hướng, từ đó, hướng dẫn, giúp đỡ
HS và đồng nghiệp cùng thực hiện và hình thành thói quen cho họ Đối với HS cấp tiểu học, GV cũng cần thường xuyên phối hợp với nhà trường, với phụ huynh giúp
HS của mình thực hiện và hình thành thói quen thực hiện giá trị cốt lõi Những giá trị tích cực không chỉ cần được xây dựng trong môi trường văn hóa học đường mà cần được lan tỏa trong gia đình, cộng đồng nhằm giúp các em chuyển hóa chúng thành thói quen, nhân cách, năng lực và phẩm chất của mình Để tạo động lực thực hiện giá trị cốt lõi, thứ nhất, GV và HS cần nhận thức rõ về vai trò và tính đúng đắn của việc xây dựng các giá trị cốt lõi của nhà trường Nếu một nhà trường không có những giá trị cốt lõi - vốn đóng vai trò như chiếc la bàn chỉ hướng, các quyết định quan trọng sẽ bị tác động bởi sở thích cá nhân và định hình ra một nền văn hoá không thể lường trước Là thành viên của nhà trường, GV, HS cần tham gia xây dựng được bộ giá trị cốt lõi của nhà trường vừa lành mạnh vừa bền vững, bất kể là đang phát triển những giá trị hiện tại hay có ý định xây dựng chúng từ đầu GV cần tự trang bị kiến thức, thái độ của mình để sẵn sàng giải thích, hỗ trợ cho đồng nghiệp và HS khi họ tỏ ra chưa hiểu hoặc có những hành vi, thái độ lệch hướng với chuẩn mực, giá trị của tập thể Ở lứa tuổi HS tiểu học, các em còn nhỏ tuổi, chưa tự nhận thức đầy đủ nên vai trò là tấm gương và sự định hướng, hướng dẫn tận tình, sự giải thích và thuyết phục của GV luôn phải được coi trọng
Thứ hai, GV cần chủ động tham mưu cho nhà trường xây dựng và thực hiện các chế độ chính sách khen thưởng nhằm tạo động lực thực hiện Trong khuôn khổ mỗi lớp học, với tư cách là người lãnh đạo, GV hoàn toàn có thể đưa ra những chính sách khen thưởng đảm bảo tính công bằng, gắn với những hoạt động của tập thể lớp Điều này giúp HS có thêm niềm tin, sự hào hứng, phấn khởi khi hiện thực hóa các giá trị cốt lõi của VHNT
2.3.3 Tham gia phát triển giá trị cốt lõi vào chương trình hành động của nhà trường, lớp học
Các giá trị cốt lõi muốn được hiện thực hóa thành bản sắc văn hóa của nhà trường, thành niềm tin, hành động của GV, HS thì cần phải được phát triển thành các chương trình hành động cụ thể Giá trị cốt lõi được cụ thể hóa trong xây dựng sứ mệnh, tầm nhìn, xây dựng phong cách dạy - học và phong cách làm việc, xây dựng văn hóa ứng xử, văn hóa cảnh quan, các hoạt động trải nghiệm, ngoại khóa, các chương trình văn hóa của nhà trường
- Xây dựng sứ mệnh, tầm nhìn của nhà trường
Giá trị cốt lõi thường gắn liền với sứ mệnh và tầm nhìn trong tuyên bố của nhà trường Nếu như sứ mệnh là một tuyên bố cho việc nhà trường tồn tại để làm gì và sẽ làm gì để tồn tại, tầm nhìn là tiêu chuẩn lý tưởng trong tương lai mà nhà trường mong muốn đạt tới, thì giá trị cốt lõi là những nguyên tắc định hướng những quyết định và hoạt động, mối quan hệ trong và ngoài nhà trường Vì thế, sứ mệnh, tầm nhìn của nhà trường cũng cần phải thống nhất, giúp giá trị cốt lõi được hiện thực hóa, cụ thể hóa trong mô hình nhà trường tương lai hay sứ mệnh của nhà trường Ví dụ, giá trị cốt lõi nhà trường xác định là: “Đoàn kết, hợp tác; Kỷ cương, tình thương; Tinh thần trách nhiệm; Tích cực, sáng tạo; Chất lượng, hiệu quả” thì trong bản tuyên bố sứ mệnh của nhà trường cũng bao hàm nhiệm vụ xây dựng những giá trị cốt lõi này Đó là: “Xây dựng môi trường học tập lành mạnh, thân thiện, tích cực, có nền nếp, kỷ cương, đạt chất lượng giáo dục cao để mỗi GV và HS đều có cơ hội phát triển tài năng, tư duy sáng tạo và kỹ năng ứng dụng của mình, thích ứng nhanh trong quá trình hòa nhập vào cuộc sống” Giá trị cốt lõi đó cũng được cụ thể hóa trong tầm nhìn của nhà trường là:
“Trở thành một hệ thống trường giáo dục có chất lượng cao, đào tạo những lớp HS khoẻ về thể chất, mạnh mẽ về trí lực Đồng thời giáo dục HS phát triển toàn diện, có kỹ năng sống, luôn năng động, sáng tạo, có ý chí vươn lên tự tin trong sự phát triển mở cửa của đất nước Nhà trường luôn hướng tới nền văn hoá giáo dục hiện đại, với những cách thức giao tiếp, truyền đạt mới mẻ giúp HS phát huy hết những năng lực tiềm ẩn của chính mình để trở thành ngôi trường tiên phong cho việc nâng cao chất lượng hệ thống giáo dục Quốc gia Việt Nam Duy trì và phấn đấu trường tiểu học đạt chuẩn Quốc gia mức độ II”
Từ chỗ hiểu được mối liên hệ giữa giá trị cốt lõi và sứ mệnh, tầm nhìn, GV cần tham gia tư vấn cho hiệu trưởng trong quá trình xây dựng sứ mệnh, tầm nhìn để đảm bảo sự thống nhất trong xây dựng VHNT
- Xây dựng phong cách dạy - học của GV và HS
Ví dụ minh họa về xây dựng và quảng bá giá trị cốt lõi của nhà trường tiểu học
Trường tiểu học A với truyền thống hơn 30 năm xây dựng và phát triển, là một trường tiểu học thuộc khu vực đô thị có khuôn viên rộng 10.000 m2 với nhiều không gian xanh Hệ thống cơ sở vật chất đầy đủ phòng học và hệ thống phòng thí nghiệm, sân chơi, không gian cho các câu lạc bộ hoạt động ngoại khóa… Trường có đội ngũ
GV đạt chuẩn và trên chuẩn, tâm huyết, yêu nghề, được đào tạo nâng cao trình độ, nghiệp vụ hàng năm
Chương trình giáo dục của nhà trường hướng tới cam kết và đảm bảo cho HS được trang bị một cách tốt nhất đảm bảo phát triển toàn diện về phẩm chất và năng lực của bản thân đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục
Trong bối cảnh đó, nhà trường tuyên bố giá trị cốt lõi gồm:
Hợp tác - Tôn trọng - Chính trực - Kiên trì - Kỷ luật - Thấu cảm - Đam mê Để đi đến tuyên bố giá trị cốt lõi đó, nhà trường đã trải qua việc thực hiện các bước sau đây:
Bước 1: Xác định các căn cứ xây dựng giá trị cốt lõi
- Căn cứ vào bối cảnh xã hội, mục tiêu giáo dục bậc tiểu học và các văn bản chỉ đạo về xây dựng VHNT của các cấp
+ Bối cảnh quốc tế: thế giới chứng kiến những biến đổi sâu sắc về mọi mặt Các cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ ba và lần thứ tư nối tiếp nhau ra đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại cơ hội phát triển vượt bậc, đồng thời cũng đặt ra những thách thức không nhỏ đối với mỗi quốc gia, nhất là các quốc gia đang phát triển và chậm phát triển Mặt khác, những biến đổi về khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường, mất cân bằng sinh thái và những biến động về chính trị, xã hội cũng đặt ra những thách thức có tính toàn cầu Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia đã không ngừng đổi mới giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho các thế hệ tương lai nền tảng văn hoá vững chắc và năng lực thích ứng cao trước mọi biến động của thiên nhiên và xã hội Đổi mới giáo dục đã trở thành nhu cầu cấp thiết và xu thế mang tính toàn cầu từ đó việc xây dựng VHNT đáp ứng yêu cầu đổi mới là hết sức cần thiết trong bối cảnh hiện nay Khi xây dựng VHNT phải dựa trên những biến đổi về mọi mặt của thế giới: kinh tế, khoa học, văn hóa,… VHNT định hướng HS rèn luyện, trau dồi phẩm chất, năng lực để hội nhập quốc tế, đặc biệt là năng lực hợp tác rất cần thiết trong bối cảnh hiện nay
+ Bối cảnh trong nước: Sau hơn 30 năm đổi mới, đất nước ta đã vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt được những thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Nước ta đã thoát ra khỏi tình trạng kém phát triển, bước vào nhóm nước đang phát triển có thu nhập trung bình Tuy nhiên, những thành tựu về kinh tế của nước ta chưa vững chắc, chất lượng nguồn nhân lực và sức cạnh tranh của nền kinh tế chưa cao, môi trường văn hoá còn tồn tại nhiều hạn chế, chưa hội đủ các nhân tố để phát triển nhanh và bền vững Trong bối cảnh đó, nhà trường tiểu học A đã đưa ra các giá trị cốt lõi nuôi dưỡng đam mê, tôn trọng khác biệt, kiên trì, bền bỉ trong học tập và lao động, phát huy truyền thống văn hóa tốt đẹp của đất nước để theo kịp các nước trên thế giới và vươn lên trên trường quốc tế
Thực hiện các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và Quyết định của Thủ tướng Chính phủ, chương trình GDPT mới được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của HS; tạo môi trường học tập và rèn luyện giúp HS phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh các tri thức và kĩ năng nền tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hoá, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới, chú trọng đến đánh giá phẩm chất HS bởi đây chính là nền tảng ban đầu giúp các em hình thành nhân cách cho bản thân Điều đó chứng tỏ rằng, tập trung vào xây dựng VHNT chính là đã góp phần vào việc nâng cao phẩm chất của người học
- Căn cứ vào truyền thống văn hóa của nhà trường
Trường tiểu học A là ngôi trường hàng đầu tại Việt Nam, cung cấp một chương trình giáo dục tiên tiến song vẫn luôn gìn giữ và phát huy các giá trị văn hóa truyền thống của nhà trường Trong suốt 30 năm qua, Trường tiểu học A luôn tâm niệm trường học phải là một “tổ ấm chan chứa mối tình thân thương” Nhà trường xác định xây dựng hình ảnh ngôi trường tượng trưng cho một gia đình Việt Nam với những gia phong truyền thống là nền tảng nâng bước những đứa con mạnh mẽ, trưởng thành và hội nhập với thế giới
VHNT được phát triển dựa trên 7 nét văn hóa cốt lõi của GV và HS gồm: giao tiếp, kỷ luật, học tập và giảng dạy, tiết kiệm và bảo vệ môi trường, sử dụng thiết bị thông minh, học tập và phát triển chuyên môn Trường A coi giao tiếp là sợi dây kết nối giữa con người với con người, mỗi cán bộ nhà trường là một tấm gương cho HS về sự tự tin, cởi mở và thấu cảm thể hiện: Luôn chào hỏi và khởi đầu cuộc trò chuyện một cách thân thiện; mỗi HS nhà trường cũng thể hiện sự tự tin, cởi mở và sự thấu cảm của mình trong giao tiếp thông qua: Dùng ngôn ngữ tích cực khi nói chuyện, thường xuyên nói câu “cảm ơn”, “xin lỗi” Về học tập và phát triển chuyên môn, thầy cô giáo của trường không chỉ dạy HS tri thức mà còn là tấm gương cho HS học tập suốt đời; mỗi
HS của trường thường xuyên tự học và trau dồi tri thức để tiếp cận kho tàng tri thức của nhân loại và phát triển bản thân trở thành một công dân toàn cầu Về ý thức kỷ luật, GV là đại sứ của sự công bằng, HS luôn coi kỷ luật là thước đo của sự thành công Về tiết kiệm và bảo vệ môi trường, GV luôn luyện tập và lan tỏa văn hóa sống tiết kiệm và tối giản, HS luôn hình thành thói quen tiết kiệm của công và bảo vệ môi trường
- Căn cứ vào truyền thống văn hóa của địa phương
Là ngôi trường đặt trên mảnh đất Thủ đô ngàn năm văn hiến, với những tinh hoa văn hóa của dân tộc Văn hóa Hà Nội thực chất nằm ở chính những con người bình thường Hà Nội, trong lời ăn tiếng nói và cách cư xử văn minh, tinh hoa đúng chất hà thành Truyền thống Hà Nội luôn xuất hiện từ những điều nhỏ nhất, từ cách nói
“xin lỗi”, “cảm ơn” đến cách mời, chào hỏi người thân, người lạ Tất cả đều đã được thống nhất trong gia đình về việc giáo dục, dạy dỗ con cái sống đúng mực sao cho mọi người đều quý mến Kế thừa những tinh hoa văn hóa ấy, trường tiểu học A đã tuyên bố các giá trị cốt lõi thể hiện ở phương châm “thấu cảm’, “cởi mở”, “đam mê”,
- Giá trị cốt lõi của nhà trường được tuyên bố còn dựa trên tầm nhìn của trường trong những năm tới: “Trường A mong muốn trở thành ngôi trường hàng đầu tại Việt Nam, cung cấp một chương trình giáo dục đẳng cấp thế giới song vẫn luôn gìn giữ và phát huy các giá trị truyền thống của Việt Nam Chương trình giáo dục của chúng tôi hướng tới cam kết và đảm bảo cho HS được trang bị một cách tốt nhất để có thể khẳng định vị thế và chỗ đứng của bản thân không chỉ trong nước mà vươn tầm quốc tế - một thế giới ngày càng phát triển về phạm vi kết nối và toàn cầu hóa”
Bước 2: Thiết lập các giá trị cốt lõi của nhà trường phù hợp bối cảnh mới
Việc lựa chọn để tuyên bố các giá trị cốt lõi được thực hiện bằng cách lấy ý kiến của các bên liên quan thông qua hội thảo, seminar
- Lấy ý kiến từ các nhóm thành viên trong nhà trường:
+ Lấy ý kiến GV thông qua seminar chuyên môn của ban chuyên môn về xây dựng VHNT, sau đó thống nhất lựa chọn các giá trị cốt lõi sẽ tuyên bố và lấy ý kiến rộng rãi GV, cán bộ, nhân viên trong toàn trường thông qua tổ chức sinh hoạt chuyên môn cấp trường và lấy ý kiến thông qua khảo sát đại trà, xử lý số liệu và lựa chọn các giá trị cốt lõi cần tuyên bố do ban chuyên môn về xây dựng VHNT của nhà trường quyết định cuối cùng
+ Lấy kiến HS: Thông qua các buổi sinh hoạt lớp, phát các phiếu thăm dò để
HS lựa chọn các giá trị cốt lõi phù hợp nhất, bên cạnh đó, lựa chọn một số HS tiêu biểu, đại diện để thảo luận, lựa chọn giá trị cốt lõi
+ Lấy ý kiến phụ huynh: Thông qua kết hợp với họp phụ huynh định kỳ và gửi thư xin ý kiến, nhà trường đã khảo sát ý kiến phụ huynh về hệ giá trị cốt lõi cần tuyên bố
+ Sau cùng là lấy ý kiến cựu sinh viên về những giá trị cốt lõi mà nhà trường sẽ xây dựng
Bước 3: Quảng bá các giá trị cốt lõi được lựa chọn
Lập kế hoạch xây dựng môi trường văn hoá, lành mạnh, thân thiện ở trường tiểu học
3.1.1 Môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện ở trường tiểu học
Môi trường văn hoá lành mạnh, thân thiện là thuật ngữ được dùng để chỉ về môi trường giáo dục tích cực, tốt đẹp, được xây dựng và phát triển trong nhà trường Biểu hiện của môi trường văn hóa lành mạnh, tích cực trong nhà trường đã được xác định trong Nghị định số 80/2017/NĐ-CP của Chính phủ 1 , cụ thể như sau:
Môi trường giáo dục lành mạnh là môi trường giáo dục không có tệ nạn xã hội, không bạo lực; người học, cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên có lối sống lành mạnh, ứng xử văn hóa
Môi trường giáo dục thân thiện là môi trường giáo dục mà người học được tôn trọng, đối xử công bằng, bình đẳng và nhân ái; được phát huy dân chủ và tạo điều kiện để phát triển phẩm chất và năng lực
Tóm lại, có thể hiểu môi trường văn hoá lành mạnh, thân thiện ở tiểu học là môi trường với nền tảng giá trị văn hóa được thiết lập trên những mối quan hệ tốt đẹp phù hợp với đặc thù cấp học Ở đó, HS được học tập, tham gia các hoạt động vui chơi, giải trí, văn hóa, nghệ thuật, thể dục, thể thao phù hợp với độ tuổi, đặc điểm tâm, sinh lý đối với cấp tiểu học; được tạo điều kiện để các em thể hiện các phẩm chất, năng lực qua các hoạt động giáo dục
Tiểu học là cấp học nền tảng để hình thành nhân cách HS, các hoạt động xây dựng môi trường văn hoá lành mạnh, thân thiện ở cấp học này được cụ thể hoá và tập trung ở các khía cạnh sau:
1 Nghị định số 80/2017/NĐ-CP ngày 17 tháng 7 năm 2017 của Chính phủ quy định về môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống bạo lực học đường
- Chú trọng xây dựng và thực hiện bộ quy tắc ứng xử trong trường tiểu học Tạo lập các hình mẫu nhân cách nhà trường tiểu học, trong đó tập trung vào mô hình nhân cách người giáo viên
- Thầy cô giáo, trước hết là giáo viên chủ nhiệm cần tạo không khí cởi mở, tin cậy và tôn trọng lẫn nhau giữa thầy với thầy, thầy với trò, trò với trò; phải kịp thời phát hiện và ngăn chặn những mâu thuẫn giữa HS với nhau
- Tạo môi trường để cho các em trong mỗi lớp học, các lớp học có điều kiện giao tiếp, quan tâm, giúp đỡ lẫn nhau trong các hoạt động học tập và cuộc sống
- Quan tâm rèn luyện ý thức tự giác cho HS
- Coi trọng HS, cổ vũ sự nỗ lực hoàn thành công việc và công nhận sự thành công của mỗi HS;
- Hình thành lối sống xanh, thân thiện với môi trường bằng việc tạo điều kiện để HS có thể thực hiện các công việc phù hợp với đặc điểm lứa tuổi tiểu học như trồng và chăm sóc cây xanh trong khuôn viên trường học, gia đình; bảo vệ môi trường xanh
- Xây dựng môi trường tiểu học gần gũi và gắn kết với văn hoá, điều kiện địa lí địa phương
3.1.2 Tham gia lập kế hoạch xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện ở trường tiểu học a Phân tích thực trạng
Khi tham gia lập kế hoạch xây dựng môi trường văn hóa trường tiểu học, giáo viên cần phân tích bối cảnh thực tiễn, điểm mạnh, điểm yếu của đơn vị mình ở thời điểm hiện tại để xác định mục tiêu, nhiệm vụ cần hướng tới
GV có thể sử dụng nhiều phương pháp, hình thức, công cụ để khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng văn hóa nhà trường như phân tích tài liệu, sử dụng bảng hỏi, bảng kiểm, phiếu đánh giá, phỏng vấn trực tiếp các thành viên trong nhà trường…
Trong bước phân tích, đánh giá thực trạng môi trường văn hóa ở nhà trường tiểu học, tùy theo phân công, giáo viên có thể tham gia các công việc sau:
- Thống kê, thu thập các tài liệu, văn bản của nhà trường có liên quan đến quá trình xây dựng văn hoá nhà trường
- Xây dựng nội dung, tiêu chí và phương pháp, phương tiện để khảo sát, phân tích thực trạng, bối cảnh văn hóa của đơn vị Trên cơ sở đó, giúp nhà trường xác định mục tiêu, xây dựng chương trình hành động
- Giáo viên cũng có thể tham gia hỗ trợ phân tích, khảo sát thực trạng bằng các hoạt động phản hồi các bản tham vấn, khảo sát hoặc nêu trực tiếp ý kiến bằng văn bản…Nội dung khảo sát cần tập trung vào nhận thức, quan điểm của GV và HS về vai trò, ý nghĩa, sự cần thiết của việc xây dựng văn hóa nhà trường, các thành tố của văn hóa nhà trường, biểu hiện cụ thể của môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện của nhà trường, đề xuất giải pháp xây dựng văn hóa nhà trường từ góc độ người dạy, người học…
Ví dụ, trong vai trò tham vấn, hỗ trợ, GV có thể trả lời các bảng hỏi sau đây:
(1) Theo thầy (cô), việc xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện ở nhà trường tiểu học có cần thiết hay không?
Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết
(2) Nội dung VHNT nào đã được xây dựng ở trường thầy/ cô?
Nội dung VHNT Đã xây dựng
Xây dựng nhưng chưa đầy đủ
Hệ thống giá trị cốt lõi
Bộ quy tắc ứng xử
Xây dựng hình mẫu nhân cách
Văn hóa giảng dạy và học tập
Phát huy và bảo tồn văn hoá địa phương trong trường học…
(3) Trong quá trình xây dựng, các biểu hiện của văn hóa lành mạnh, thân thiện được xác định ở mức độ nào tại trường các thầy (cô)?
Biểu hiện của văn hóa lành mạnh, thân thiện
Quan trọng Ít quan trọng
Không quan trọng Nuôi dưỡng bầu không khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy và tôn trọng lẫn nhau
Mỗi cán bộ, giáo viên hiểu rõ trách nhiệm, luôn có ý thức chia sẻ trách nhiệm, tích cực tham gia vào việc ra các quyết định dạy và học
Coi trọng HS, cổ vũ sự nỗ lực hoàn thành công việc và ghi nhận sự thành công của mỗi HS;
Xây dựng những chuẩn mực, giá trị nền tảng để thực hiện;
Khuyến khích giáo viên cải tiến phương pháp giáo dục, luôn tích cực đổi mới, sáng tạo để nâng cao chất lượng giáo dục;
Hình thành lối sống xanh, thân thiện với môi trường
Kết nối với các phong trào văn hoá tại địa phương…
(4) Ở trường thầy/cô, các dấu hiệu văn hóa chưa lành mạnh, thân thiện thường biểu hiện ở mức độ nào?
Biểu hiện văn hóa chưa lành mạnh, thân thiện
Gây gỗ, lôi kéo, hình thành phe phái trong HS
Sự kiểm soát quá chặt chẽ của GV ảnh hưởng đến việc phát triển phẩm chất, năng lực của
Thiếu sự công bằng, khách quan
Thiếu sự động viên khuyến khích
Thiếu sự cởi mở, thiếu sự tin cậy
Thiếu sự hợp tác, thiếu sự chia sẻ học hỏi lẫn nhau
Thực hiện kế hoạch kế hoạch xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện ở trường tiểu học
3.2.1 Định hướng chung Để thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện, hiệu trưởng nhà trường cần phân công các tổ chức, bộ phận trong nhà trường chịu trách nhiệm về các công việc, các mối liên hệ và trao đổi thông tin Các bộ phận chức năng có nhiệm vụ lập kế hoạch hành động cho từng công việc của bộ phận mình nhằm đảm bảo kế hoạch tổng thể thành công Để tổ chức thực hiện kế hoạch tổng thể về xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện ở trường Tiểu học, nhà trường cần chỉ đạo các tổ chức và các nhân trong trường, cụ thể với GV và HS như sau: a Các tổ/nhóm chuyên môn
- Dựa trên đặc điểm của trường tiểu học, lựa chọn các chủ đề xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện để lồng ghép vào KHGD của nhà trường theo định hướng của chương trình GDPT 2018; dự báo những thuận lợi, khó khăn và đề xuất những giải pháp giải quyết khó khăn khi thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường văn hoá lành mạnh thân thiện ở trường mình
- Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch cá nhân, kịp thời phát hiện những thuận lợi, khó khăn và đề xuất những biện pháp giải quyết khó khăn về chuyên môn, nghiệp vụ khi thực hiện chương trình GDPT 2018 lồng ghép với nội dung xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh
- Thường xuyên giám sát, hỗ trợ công việc của các thành viên trong tổ/nhóm chuyên môn để kịp thời phát hiện khó khăn, vướng mắc và đề xuất với nhà trường các biện pháp xử lý Tổng hợp ý kiến và báo cáo lãnh đạo nhà trường trong quá trình thực hiện xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện ở trường tiểu học b Tổ chức Đội/lớp/ Học sinh toàn trường
Tổ chức Đội Đội thiếu niên tiền phong Hồ chí Minh, tổ chức có vai trò quan trọng trong trường tiểu học cần phát huy cao tinh thần, trách nhiệm trong việc thực hiện các chương trình về xây dựng nếp sống văn hoá
Sau đây là một số gợi ý về hoạt động của Chi đội:
- Xây dựng mô hình các câu lạc bộ như CLB học tập, CLB theo sở thích (hát, múa, thể thao )
- Nêu gương điển hình (người tốt-việc tốt )
- Phát động các phong trào phù hợp với đặc điểm của Chi đội
- Phát triển các hình thức “Học mà chơi-chơi mà học”
- Hướng dẫn, giúp đỡ các em Sao Nhi đồng hoạt động Mỗi đội viên phải là tấm gương tốt cho Nhi đồng noi theo
Xây dựng văn hoá trong lớp học là nhiệm vụ của tất cả các học sinh Ở đó phải thể hiện được rằng các “hoạt động của lớp học đảm bảo tính dân chủ, tự quản, hợp tác Mỗi học sinh được chủ động thảo luận, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ, nhóm, lớp với sự hỗ trợ của giáo viên” 1
Lớp học là thành phần tham gia tích cực vào các hoạt động dạy học, giáo dục và các sự kiện văn hóa của trường, của địa phương… chú trọng vào việc xây dựng và phát triển các phẩm chất chủ yếu sống yêu thương, sống tự chủ và sống trách nhiệm
Cụ thể, mỗi lớp học cần thực hiện các nhiệm vụ sau:
- Xây dựng nội dung, quy tắc ứng xử của lớp
- Xây dựng một lớp học đa phong cách, tôn trọng mọi khác biệt
- Thành lập các ban thi đua của lớp
- Thường xuyên vinh danh các gương học tập, gương làm việc tốt và các hành động đẹp vì một môi trường văn hoá
- Lớp học là cấu nối để thực hiện các nội dung văn hoá nhà trường với hội phụ huynh, địa phương
Mỗi cá nhân HS ở trường tiểu học là mỗi bông hoa trong ngôi trường văn hoá Để có thể là xây dựng một vườn hoa về văn hoá mỗi HS cần thực hiện các nhiệm vụ sau:
+ Ngoan ngoãn, nghe lời của cha mẹ, thầy cô giáo như: vâng lời, lễ phép, tham gia tích cực các hoạt động ở trường, ở nhà
+ Giữ gìn vệ sinh, bảo vệ môi trường xanh - sạch - đẹp, rèn luyện thể chất nâng cao sức khỏe bản thân; thực hiện các hành động phù hợp với lứa tuổi để giữ gìn, bảo vệ bản thân; bảo vệ môi trường xung quanh…
+ Thể hiện sự yêu thương, chia sẻ, giúp đỡ bạn bè…trong mọi hoạt động học tập, lao động, vui chơi
+ Không đua đòi các phong trào, các hiện tượng phi văn hoá trên các phương
1 Điều lệ Trường tiểu học 2021 (Ban hành kèm theo Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng 9 năm
2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) tiện thông tin đại chúng, đặc biệt là các thông tin, hình ảnh văn hoá không lành mạnh
3.2.2 Sự tham gia của giáo viên trong việc xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện ở trường a Tham gia xây dựng và thực hiện bộ quy tắc ứng xử trong trường học
Căn cứ quy tắc ứng xử trong trường học ban hành kèm theo Thông tư số 06/2019/TT-BGDĐT của Bộ GDĐT, nhà trường xây dựng và thực hiện bộ quy tắc ứng xử với sự tham gia và cam kểt của các bên liên quan (CB, GV, NV, HS, cha mẹ học sinh, )
Bộ quy tắc ứng xử trong trường học quy định cụ thể những việc nên làm và không nên làm trong các mối quan hệ ứng xử của các chủ thể trong nhà trường thể hiện thông qua trang phục, ngôn ngữ, hành vi ứng xử Bộ quy tắc ứng xử phải ngắn gọn, dễ nhớ, dễ thực hiện, phù hợp với lứa tuổi, và văn hóa đặc trưng của các vùng miền
Bộ quy tắc ứng xử phải được niêm yết tại bảng tin, website nhà trường và những nơi cần thiết khác của nhà trường; gửi tới từng thành viên nhà trường qua hệ thống email, hệ thông liên lạc điện tử
Nhà trường, Công đoàn, giáo viên thường xuyên phổ biến, quán triệt nội dung Bộ quy tắc ứng xử trong trường học trong các tiết học chính khóa, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động trải nghiệm, hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh,
Xuất phát từ những định hướng nêu trên, khi xây dựng quy tắc ứng xử trong cơ sở giáo dục nói chung, trường tiểu học nói riêng, phải đáp ứng được các yêu cầu sau đây:
1 Tuân thủ các quy định của pháp luật; phù hợp với chuẩn mực đạo đức, thuần phong mỹ tục và truyền thống văn hóa của dân tộc
Giám sát, đánh giá việc thực hiện kế hoạch
3.3.1 Giám sát và hỗ trợ thực hiện kế hoạch
Giám sát là quá trình theo dõi, quan sát chủ động để kịp thời điều chỉnh các hoạt động xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện trong nhà trường được thực hiện đúng với kế hoạch đã đề ra Mỗi giáo viên vừa là người giám sát (giám sát đồng nghiệp, và HS ) đồng thời cũng là đối tượng được giám sát bởi các thành viên khác trong nhà trường Với vai trò đó, việc giám sát của GV cần được thực hiện một cách khoa học và hệ thống, cụ thể: a Giám sát kế hoạch chung về xây dựng văn hóa của nhà trường
- Chủ động lập kế hoạch giám sát của cá nhân để giám sát kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường theo phân cấp
- Theo dõi, quan sát và ghi chép các hoạt động xây dựng của nhà trường, đối sánh với lộ trình công việc được xây dựng trong bản kế hoạch
- Hỗ trợ, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp về các hoạt động giám sát
- Kịp thời báo cáo các khó khăn, vướng mắc trong các hoạt động thực hiện giám sát
- Cung cấp các dữ liệu quan sát, theo dõi để làm minh chứng điều chỉnh các hoạt dộng (nếu có) b Giám sát về các hoạt động của lớp học được phân công phụ trách
- Có nhật kí theo dõi các hoạt động của HS trong việc thực hiện các nội dung văn hóa học đường
- Luôn đồng hành, tư vấn và hỗ trợ cho HS để các em thực hiện tốt các nhiệm vụ về xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện
- Thu thập và báo các các kết quả giám sát cho các tổ chức trong nhà trường để kịp thời hỗ trợ HS thực hiện tốt các các nội dung xây dựng văn hóa nhà trường
3.3.2 Đánh giá và điều chỉnh kế hoạch
Giáo viên là lực lượng nòng cốt trong việc tổ chức thực hiện và giám sát, đánh giá về quá trình xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện ở trường tiểu học Với vai trò giám sát, đánh giá, giáo viên cần tập trung vào các nhiệm vụ chủ yếu sau:
- Gợi ý các nội dung cần đánh giá trong kế hoạch xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện
- Đề xuất cách thức đánh giá các nội dung, các đối tượng tham gia xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện (đánh giá có kế hoạch, đánh giá không có kế hoạch, cách phản hồi, các thông tin phản hồi…)
- Cần lượng hóa cụ thể (diễn giải, đặc tả) về các tiêu chí để phù hợp với đặc thù trường học và địa phương
- Đề xuất điều chỉnh, bổ sung hoặc lược bỏ các tiêu chí đánh giá (nếu có) để phù hợp với đặc thù trường học và địa phương
Ví dụ minh họa
Trong phần này, chúng tôi lựa chọn trình bày một trường hợp cụ thể để làm rõ thêm những nội dung lý thuyết đã được trình bày ở phần trên Mục tiêu cụ thể như sau:
- Nhằm nhận diện đặc điểm và biểu hiện của môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện ở một đơn vị trường tiểu học cụ thể Trường hợp nghiên cứu có thể thuộc những vùng/ miền khác nhau; mới được thành lập hoặc đã có thời gian tồn tại và phát triển lâu dài Trên cơ sở khảo sát thực tế xây dựng văn hóa nhà trường ở đơn vị này, chúng tôi hướng tới mục tiêu nhận diện đặc điểm, rút ra bài học kinh nghiệm và phương pháp luận xây dựng văn hóa nhà trường một cách thiết thực
- Nhằm thấy được vai trò, nhiệm vụ của GV trong việc xây dựng môi trường văn hóa nhà trường lành mạnh, thân thiện; trên cơ sở đó đánh giá khái quát và đề xuất cách thức nhằm giúp giáo viên có thể tham gia và phát huy hiệu quả hơn nữa vai trò, trách nhiệm của mình
- Cách thức, phương pháp tiếp cận bao gồm gặp gỡ, trao đổi trực tiếp với lãnh đạo nhà trường, giáo viên, học sinh, phụ huynh, tìm hiểu qua các kênh thông tin của nhà trường…
Quá trình tìn hiểu sẽ tập trung vào các khía cạnh về văn hoá lành mạnh thân thiện, cụ thể là:
- Các nội dung xây dựng VHNT lành mạnh, thân thiện và biểu hiện của VHNT lành mạnh, thân thiện của nhà trường
+ Kế hoạch xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện của nhà trường + Các giá trị văn hóa cốt lõi mà nhà trường chú trọng xây dựng (sứ mệnh, tầm nhìn…, văn hóa ứng xử, văn hóa cảnh quan,…)
+ Các giá trị VH (sản phẩm) đạt được của nhà trường so với mục tiêu đề ra
- Vai trò của giáo viên trong việc xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện
+ Tham gia xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện
+ Cách thức và sự tham gia của GV trong việc giám sát đánh giá quá trình xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện
Cách thức, phương pháp tiếp cận gồm: trao đổi trực tiếp với hiệu trưởng, giáo viên, học sinh, phụ huynh, tìm hiểu qua các kênh thông tin của trường…
(1) Kế hoạch xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện
Kế hoạch xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện ở trường tiểu học tại thành phố Vinh được lồng ghép vào trong kế hoạch giáo dục của nhà trường và được thiết kế hàng năm với các chủ đề kết hợp với các ngày lễ, các hoạt động của nhà trường (phụ lục và hình ảnh kèm theo) Các nội dung văn hóa được lồng ghép trong các hoạt động giáo dục trên lớp (qua các môn học) có cả trên lớp và có cả ngoài khuôn viên lớp học và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường
(2) Xây dựng các giá trị văn hóa thể hiện sự thân thiện, lành mạnh
Các giá trị cốt lõi: Năm giá trị cốt lõi của của nhà trường gồm: Tôn trọng -
Hợp tác - Sáng tạo - Yêu thương - Trách nhiệm Để xây dựng giá trị cốt lõi này nhà trường đã tổ chức các hoạt động văn hóa đặc trưng theo các chủ đề Sau đây là một số các hoạt động được tổ chức nhằm xây dựng các giá trị trên
- Rèn luyện thông các hành vi ứng xử hàng ngày (lời nói, hành động,…)
- Tổ chức các cuộc thi, các hoạt động tuyên truyền
- Tổ chức các hoạt động trải nghiệm
- GV giám sát và kiểm tra hàng ngày trong các giờ học, ghi chép thành hồ sơ…
- Liên chi đội kiểm tra bằng cách bỏ phiếu kín theo lớp
“văn minh giao tiếp” Ảnh: Nguồn website của trường Để thể hiện sự tôn trọng, nhà trường đã rèn luyện và đưa vào nếp sống hàng ngày với các nét văn hóa như hàng ngày như “văn hóa lời chào”,… được đưa tin để tuyên truyền trên trang website của trường 1
Các hoạt động được tổ chức như: Về nguồn, trải nghiệm với các bài giảng tại chùa Gám, góp tiền, quà để thực hiện các hoạt động sẻ chia với các bạn nghèo, miền trung lũ lụt… Đồng thời với các hoạt động, nhà trường đã đưa chương trình “giáo dục các giá trị sống” vào dạy cho HS (tin bài tại website của trường)
Thông qua các hoạt động và các cuộc thi, HS được thể hiện sự sáng tạo, đề xuất ý tưởng và thực hiện các công việc…Một số các hoạt động thể hiện giá trị này được thể hiện sau đây:
Các hoạt động sáng tạo của HS ở ngoài lớp (Ảnh: Nguồn website của trường) Các hoạt động giáo dục nhằm xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện
+ Thông qua các câu khẩu hiệu
1 Ảnh: Nguồn website của trường
Hàng trăm HS hát bài “Mẹ yêu ơi” lay động hàng triệu trái tim
Cảm xúc của HS khi được nghe giảng về sự yêu thương
GV và HS của trường trao quà cho các bạn HS nghèo tại các huyện Ảnh: Nguồn website của trường
+ Thông qua các hoạt động giáo dục, cụ thể là các buổi tuyên truyền, giáo dục, các hội thi theo chủ đề của văn hóa học đường, các hoạt đọng tập thể… Ảnh: Nguồn website của trường Ảnh: Nguồn website của trường
+ Các hoạt động trải nghiệm Ảnh: Nguồn website của trường
+ Mô hình các Câu lạc bộ
Từ khi mới thành lập, chỉ có 4 câu lạc bộ được hình thành: CLB Đàn, CLB Mĩ thuật, CLB Võ thuật và CLB Aerobic Mỗi CLB đều có những khẩu hiệu cũng như cách thức tổ chức riêng để thu hút được nhiều học sinh tham gia Sau 3 năm hoạt động, dưới sự chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường và sự quan tâm sát sao của các giáo viên chủ nhiệm của từng khối lớp, đã có thêm 3 câu lạc bộ được thành lập thêm: CLB Cờ vua, CLB MC, CLB Khéo tay hay làm, CLB múa dân gian, CLB bóng rổ… nâng tổng số các CLB đang hoạt động thường xuyên trong 1 tuần học tập tại trường là 7 CLB
(3) Vai trò của GV trong việc tổ chức xây dựng môi trường VHLMTT
Qua trao đổi với cô giáo phụ trách chuyên môn cấp tiểu học tại trường này, chúng tôi có được một số thông tin về vai trò của GV trong việc tổ chức xây dựng môi trường VHLMTT như sau:
+ Tham gia xây dựng kế hoạch năm học, trong đó có KH xây dựng môi trường VHLMTT, cụ thể là đề xuất, góp ý kiến trong việc lựa chọn các chủ đề văn hóa học đường, các hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường Dưới đây là một số các hoạt động liên quan đến xây dựng môi trường VHLMTT được trích dẫn từ bản Kế hoạch năm học 2019 - 2020 do cô giáo phụ trách cấp tiểu học cung cấp Cụ thể:
✓ Chương trình văn hoá học đường thực hiện trong năm học 2019 - 2020
CHƯƠNG TRÌNH VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG TRƯỜNG TIỂU HỌC…
STT Thời gian Nội dung Lớp thực hiện Ghi chú
1 Tuần cuối cùng của tháng 9
Văn minh trong giao tiếp 5B
2 Tuần 1 của tháng 10 Môi trường xanh của em 5D
3 Tuần 2 của tháng 10 Tôn trọng tài sản của người khác 4B
4 Tuần 1 của tháng 11 Lịch sự trong giờ ăn 5C
5 Tuần 2 của tháng 11 Công ơn thầy cô 4B
6 Tuần 1 của tháng 12 Ứng xử lịch sự 4D
7 Tuần 2 của tháng 12 Uống nước nhớ nguồn 5A
Xây dựng kế hoạch tự học
4.1.1 Cách thức xây dựng kế hoạch tự học
Kế hoạch tự học là bản thiết kế các công việc mà GV sẽ thực hiện để phát triển cá nhân, được sử dụng trong việc thiết lập và hướng tới các mục tiêu cho sự phát triển chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức nghề nghiệp của GV
Kế hoạch tự học bao gồm các hoạt động phát triển năng lực nghề nghiệp thông qua việc tự học tập, tự bồi dưỡng hoặc thông qua các lớp bồi dưỡng trực tiếp hoặc cộng đồng học tập, thời gian hoàn thành và xem xét các mục tiêu, tài liệu hợp tác với người khác, tiến trình sẽ được ghi nhận, hỗ trợ cần thiết và cách đáp ứng mục tiêu sẽ cải thiện kiến thức và kĩ năng chuyên môn của GV và ảnh hưởng đến việc học của HS
Theo mức độ phức tạp của công việc và độ dài thời gian thực hiện kế hoạch, có
03 loại kế hoạch: Kế hoạch ngắn hạn (ngày/tuần), kế hoạch trung hạn (tháng/quý), kế hoạch dài hạn (học kì/năm học)
Nhìn chung các kế hoạch tự học đều có quy trình chung gồm các bước:
1 Liệt kê tất cả các nội dung cần tự học
2 Lựa chọn nội dung ưu tiên
3 Đặt mục tiêu cần đạt cho từng nội dung
4 Dự kiến kết quả mong đợi
5 Xác định thời hạn cho từng nội dung
6 Thực hiện quá trình tự học một cách tự chủ và tự giác
7 Kiểm soát quá trình tự học và kiên trì, kiên định
8 Đánh giá, rút kinh nghiệm
4.1.2 Cấu trúc kế hoạch tự học
Cấu trúc chung của Kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng gồm có 2 phần:
Phần 1 Thông tin cá nhân:
Phần này bao gồm các thông tin cơ bản của cá nhân như họ và tên, năm vào ngành, thâm niên công tác, môn học được đào tạo, môn học được phân công giảng dạy Bên cạnh đó, phần thông tin cá nhân cần trình bày tóm tắt các điểm mạnh của bản thân và các khó khăn khi thực hiện chương trình giáo dục được phân công nhiệm vụ Đây là tiền đề để đề xuất các nội dung cần thiết của quá trình tự học, tự bồi dưỡng
Phần 2 Kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng
Phần này bao gồm các nội dung tự học/tự bồi dưỡng; hình thức tự học, tự bồi dưỡng; mục tiêu đạt được; thời gian thực hiện và đánh giá, rút kinh nghiệm
Ngoài ra, trong phần này, GV cần xác định các nội dung liên quan đến công tác tự học, tự bồi dưỡng như chủ đề/vấn đề/đề tài sáng kiến kinh nghiệm; chuyên đề tự bồi dưỡng/chuyên đề sinh hoạt chuyên môn; đăng kí học tập nâng cao trình độ
Lưu ý: Kế hoạch tự học/ tự bồi dưỡng có thể được tích hợp trong KHDH và GD của cá nhân trong năm học hoặc tách ra thành một bản kế hoạch riêng tùy yêu cầu của nhà trường.
