Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một vài kinh nghiệm khi dạy văn bản “Ếch ngồi đáy giếng” theo hướng tích hợp liên môn

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một vài kinh nghiệm khi dạy văn bản “Ếch ngồi đáy giếng” theo hướng tích hợp liên mônSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một vài kinh nghiệm khi dạy văn bản “Ếch ngồi đáy giếng” theo hướng tích hợp liên mônSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một vài kinh nghiệm khi dạy văn bản “Ếch ngồi đáy giếng” theo hướng tích hợp liên mônSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một vài kinh nghiệm khi dạy văn bản “Ếch ngồi đáy giếng” theo hướng tích hợp liên mônSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một vài kinh nghiệm khi dạy văn bản “Ếch ngồi đáy giếng” theo hướng tích hợp liên mônSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một vài kinh nghiệm khi dạy văn bản “Ếch ngồi đáy giếng” theo hướng tích hợp liên mônSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một vài kinh nghiệm khi dạy văn bản “Ếch ngồi đáy giếng” theo hướng tích hợp liên mônSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một vài kinh nghiệm khi dạy văn bản “Ếch ngồi đáy giếng” theo hướng tích hợp liên mônSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một vài kinh nghiệm khi dạy văn bản “Ếch ngồi đáy giếng” theo hướng tích hợp liên mônSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một vài kinh nghiệm khi dạy văn bản “Ếch ngồi đáy giếng” theo hướng tích hợp liên mônSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một vài kinh nghiệm khi dạy văn bản “Ếch ngồi đáy giếng” theo hướng tích hợp liên mônSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một vài kinh nghiệm khi dạy văn bản “Ếch ngồi đáy giếng” theo hướng tích hợp liên mônSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một vài kinh nghiệm khi dạy văn bản “Ếch ngồi đáy giếng” theo hướng tích hợp liên mônSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một vài kinh nghiệm khi dạy văn bản “Ếch ngồi đáy giếng” theo hướng tích hợp liên môn

PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THẠCH HÀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI Một vài kinh nghiệm dạy văn “Ếch ngồi đáy giếng”theo hướng tích hợp liên mơn (Ngữ văn tập 1) Năm học : 2016-2017 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Phương pháp dạy học vận dụng kiến thức liên môn, chủ đề tích hợp Bộ GD-ĐT triển khai thí điểm nhiều năm gần đây.Tuy nhiên, nhiều lí khách quan chủ quan nên nhiều giáo viên chưa thực nắm rõ mục đích, nội dung phương pháp dạy học Vậy để biết tích hợp liên mơn trước hết cần phải hiểu khái niệm tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học tích hợp giáo đạo đức, lối sống , giáo dục pháp luật Cịn dạy học liên mơn phải xác định nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Trong xu đổi toàn diện nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp xây dựng thiết kế theo phương pháp kiến thức dạy học tích cực áp dụng rộng rãi cho nhiều môn học nhiều cấp học khác Điều nói lên mối quan hệ ngữ văn mơn học khác Học mơn văn có tác động tích cực đến kết học tập mơn khác mơn khác góp phần giúp học tốt mơn ngữ văn Cho nên tự tốt lên yêu cầu tăng cường tính thực hành gắn với đời sống hơn, khơng cịn nặng lý thuyết Ngữ Văn mơn học góp phần hình thành nhân cách người, chuẩn bị cho em hành trang để bước vào đời học lên bậc học cao Đó chìa khóa mở cửa cho tương lai Đúng M Goorki nói “Văn học nhân học “ Bên cạnh thành cơng kết đạt phương pháp truyền thống tồn bất cập định Học sinh khơng cịn u thích mơn văn, chí học mang tính chất đối phó Cách tiếp cận mơn Ngữ văn cịn thụ động Nhiều em không thuộc thơ ngắn , khơng tóm tắt văn tự Học sinh tiếp cận tác phẩm thụ động, lúng túng hiểu chiều mà chưa có tư duy, liên tưởng đến vấn đề khác nên hiệu chưa thật cao Từ thực tế tơi nhận thấy muốn học sinh hứng thú với mơn học, muốn có hiệu giảng dạy học văn không đổi phương pháp Kiến thức ngày đa dạng Đặc biệt môn khoa học xã hội có gắn kết chặt chẽ Thậm chí số mơn hoc kiến thức cịn chồng chéo lên Do đó, làm để học sinh không nhàm chán ,làm để em biết vận dụng kiến thức học, hiểu biết có sẵn để giải tốt vấn đề đặt câu hỏi cho người giáo viên Là người trực tiếp giảng dạy, trình thực chương trình Ngữ văn lớp 6, tơi thấy tính ưu việt phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên môn hẳn phương pháp trước vận dụng Tính ưu việt phương pháp thể rõ qua thái độ, niềm say mê, kết tiếp nhận học sinh học Tiếp nối vấn đề đó, tơi mạnh dạn thực đề tài “Một vài kinh nghiệm dạy văn “Ếch ngồi đáy giếng” theo hướng tích hợp liên môn“ II Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng: học sinh lớp Phạm vi: Trường THCS Long Sơn III Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 1.Mục đích nghiên cứu Tích hợp giáo dục liên mơn giảng dạy yêu cầu mang tính cấp thiết Nó khơng góp phần làm sâu sắc kiến thức học mà tạo động lực lớn cho tư hứng thú học tập học sinh với môn Vận dụng kiến thức liên môn tránh việc tiếp xúc văn cách khô khan , khiên cưỡng Người giáo viên phải đặt vào mơn , ln tự làm , làm chủ nội dung , phương pháp , cách tổ chức dạy học Bởi có người giáo viên “truyền lửa”tinh thần đến học sinh , giúp em chủ động tích cực , sáng tạo tiếp cận , lĩnh hội tri thức Theo phương pháp truyền thống trước dạy văn “ Ếch ngồi đáy giếng” giáo viên chủ yếu cho học sinh đọc,tóm tắt, tìm hiểu việc sau rút nội dung ,ý nghĩa văn bản.Theo nghĩ lối mòn đẩy học sinh rơi vào nhàm chán , học đơn điệu tẻ nhạt Vì mục đích việc ứng dụng phương pháp dạy học theo hướng tich hợp liên môn vào tiết dạy cụ thể trước hết tìm phương pháp mẻ hợp lý dạy văn “Ếch ngồi đáy giếng “lồng ghép môn Sinh học , Giáo dục công dân, Âm nhạc tạo hứng thú say mê cho học sinh tiết học để em nắm kiến thức có thêm kiến thức thực tế liên quan đến học Đó cốt lõi ca i mi phng phỏp dy hc Vì thân mong muốn đợc óng góp đôi diều phơng pháp dạy học theo tinh thần tÝch hỵp liên mơn Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hướng tích hợp đa mơn vào dạy Ếch ngồi đáy giếng - Giúp học sinh gắn bó học tập với sống hàng ngày nhằm hòa nhập giới học đường với giới sống IV Giả thiết khoa học Văn “ Ếch ngồi đáy giếng “ thuộc thể loại truyện ngụ ngơn.Vì dạy theo hướng tích hợp liên mơn học sinh sẻ hứng thú chủ động tiếp thu kiến thức qua văn em vận dụng kiến thúc mà em học Lịch sử, Địa lí kết hợp với hình ảnh thực tế sinh động giúp em có nhìn tổng qt hình ảnh Ếch với sống xung quanh qua ý nghĩa truyện V Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa , sách giáo viên số tai liệu tham khảo nội dung đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên mơn Nghiên cứu thực tiễn Quan sát thái độ trực tiếp tìm hiểu học sinh Dự đồng nghiệp rút kinh nghiệm để tìm hướng dạy Dùng phương pháp so sánh đối chiếu cách dạy cũ cách dạy thể nghiệm để rút ưu điểm , nhược điểm cho dạy VI Những đóng góp măt khoa học đề tài Qua thực tế giảng dạy nhiều năm , thấy việc tích hợp kiến thức mơn học vào giải số vấn đề môn học việc làm cần thiết Điều địi hỏi người giáo viên giảng dạy môn bắt buộc phải nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức mơn giảng dạy để tích hợp dọc giúp cho học sinh ôn kiến thức cũ , tiếp nhận kiến thức Bên cạnh dó việc tích hợp liên môn để trau dồi kiến thức giúp em giải tình , vấn đề dặt mơn học nhanh chóng hiệu Điều quan trọng việc tích hợp liên mơn giúp học sinh có thái độ học tập tích cực , chủ động tiếp cận học , gây hứng thú học tập Đối với việc tích hợp kiến thức mơn : sinh hoc, Âm nhạc , lịch sử , Địa lí , giáo dục công dân vào dạy “ Ếch ngồi đáy giếng “ giúp em nắm , hiểu rõ môi trường sống ảnh hưởng đến phát triển nhân cách người , nguyên nhân dẫn đến thất bại thảm hại không nhận thức rõ giới hạn Cần mở rộng tầm hiểu biết không chủ quan kiêu ngạo , phải tự ý thức Từ có thái độ sống thân , đồn kết hịa đồng với cộng đồng để có thái độ cư xử , thái độ sống dắn , có ý thức trách nhiệm với thân người xung quanh Trong thực tế chúng tơi thấy soạn có tích hợp với kiến thức môn học khác giúp giáo viên tiếp cận tốt , hiểu rõ , sâu vấn đề đặt SGK khiến học trở nên sinh động , khơi gợi cho học sinh tư tích cực có hứng thú học tìm tịi khám phá nhiều kiến thức suy nghĩ sáng tạo đồng thời vận dụng vào thực tế sống B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở khoa học Cơ sơ lí luận Tích hợp kiến thức liên mơn dạy học văn , trước tiên xuất phát từ ý tưởng : làm để dạy học - văn thêm hứng thú ? Làm để học sinh tiếp cận tác phẩm cách chủ động , hiệu ? Làm để tiếp cận tác phẩm cách tự nhiên , gần gũi ? Làm để học sinh vận dụng hiểu biết để giải vấn đề khoa học có hiệu tốt ? Trên sở mục tiêu đổi giáo dục nói chung , nâng cao chất lượng mơn ngữ văn nói riêng hết dạy học theo hướng tích cực Học sinh chủ động tiếp cận tác phẩm , chọn phương pháp phù hợp để học tập với hiệu cao mà khơng bị gị bó căng thẳng Tích hợp nhà trường giúp HS học tập thông minh vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ phương pháp khối lượng tri thức tồn diện, hài hịa hợp lí giải tình khác mẻ sống đại Mặt khác tích hợp chủ đề, vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề phong trào trường học, giáoviên, học sinh tích cực thực Học theo hướng tích hợp giúp cho em quan tâm đến người xã hội xung quanh mình, việc học gắn liền với sống đời thường yếu tố để em học tập Những thắc mắc nảy sinh từ thực tế làm nảy sinh nhu cầu giải vấn đề em Chẳng hạn “ trongTrăng có cuội, đa?”, “vì có lũ lụt hàng năm?”, “vì sao….?.” Cơ sở thực tiễn: Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy cảm nhận muốn học sinh hứng thú với mơn học , muốn có hiệu giảng dạy học văn không đổi phương pháp , kiến thức ngày đa dạng Đặc biệt mơn học khoa học xã hội có gắn kết chặt chẽ Do làm để học sinh không nhàm chán , làm để em biết vận dụng kiến thức học, hiểu biết có sẵn để giải tót vấn đề câu chuyện đáng bàn trường học Việc vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề khơng phải câu chuyện hồn tồn Nó nhắc đến , thực từ lâu Những giáo viên có kinh nghiệm làm vấn đề đặt để đại phận giáo viên tất học sinh hưởng ứng, làm Trong văn có sử, văn có địa , văn có âm nhạc, hội họa có tư tưởng, có giá trị thẩm mỹ Làm để tác phẩm sống , thấm ngấm vào tâm hồn học sinh , để em khơng hiểu mà cịn biết sống đẹp, sống cần lao động vấn đề đặt với giáo viên dạy Ngữ văn Quan điểm “lấy HS làm trung tâm” đòi hỏi thực việc tích cực hố hoạt động học tập HS mặt, lớp ngồi giờ; tìm cách phát huy lực tự học HS, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lòng tin cho HS em tự tin tự học, xem tự học có ý nghĩa đào tạo có kết II.Thực trạng việc dạy văn trước đây: Phương pháp truyền thống có nhiều ưu điểm , cung cấp vốn từ ngữ cho học sinh học sinh rơi vào thụ động , hiểu chiều mà chưa có tư duy, liên tưởng đến vấn dề khác nên hiệu chưa thật cao Năm học 2015-2016 giao nhiệm vụ giản dạy môn ngữ văn lớp 6C 6E ( chất lượng ) có nhiều trăn trở ,đầu tư trình giảng dạy theo tinh thần đổi nay.Sau thực kinh nghiệm với tiến trình kết tập trắc nghiệm lớp tập nhà cụ thể sau: Khi chưa thực kinh nghiệm Lớp TS Giỏi Khá TB SL % SL % SL % E 31 0 13 41,9 18 58,06 C 32 0 12 37,5 20 62,5 Từ thực tế tơi nhận thấy việc dạy theo phương pháp cũ bên canh kết đạt cịn số tồn giáo viên làm việc nhiều nhừn kết khơng cao học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động,lúng túng việc xử lí kiến thức đặc biệt chưa có nhìn khái quát chiều rộng chiều sâu môn học dẫn đến học sinh cảm thấy nhàm chán thiếu đam mê việc học tìm tịi kiến thức Chính lẽ đó, dạy học theo quan điểm tích hợp liên mơn xu hướng tất yếu dạy học đại, biện pháp để tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức tồn diện vấn đề cách có hệ thống lơgic Qua học sinh thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức học chương trình vào trình tạo lập văn cách hiệu dồng thời hiểu thêm kiến thức địa lí, lịch sử, giáo dục cơng dân Những điểm mạnh Vận dụng kiến thức liên mơn chương trình Ngữ văn THCS đặc biệt qua trình trực tiếp giảng dạy với học sinh lớp chúng tơi thấy có nhiều thuận lợi : Các em lớp tiếp cận làm quen với kiến thức chương trình bậc THCS nói chung mơn Ngữ văn nói riêng nên em khơng cịn bỡ ngỡ lạ lẫm với hình thức kiểm tra đánh giáo viên đề Đối với kiến thức “Ếch ngồi đáy giếng “ em học trước kiến thức liên quan : Tiếng Việt ( tiết 10 Nghĩa từ ), Văn học dân gian ( tiết khái niệm truyền thuyết tiết 21 Khái niệm truyện cổ tích ), Tập làm văn ( tiết Tìm hiểu chung văn tự sự) tích hợp dọc theo phân môn Tập làm văn ( tiết 53 kể chuyện tưởng tượng) - Đối với môn học khác Lịch sử , Địa lí ,Sinh học, Âm nhạc giáo dục công dân em giáo viên q trình giảng dạy tích hợp kiến thức liên quan mơn ngữ văn Vì , cần tích hợp kiến thức mơn học vào giảng truyện ngụ ngôn “ Ếch ngồi đáy giếng ’’ em không cảm giác bỡ ngỡ mà em nhanh chóng tư để giải vấn đề cách nhanh thuận lợi Thực tế cho thấy, áp dụng hình thức này, học sinh tỏ hào hứng với nội dung học, vốn kiến thức tổng hợp học sinh bổ sung nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu Mặt khác, kiến thức liên ngành thơng qua hình thức tích hợp cịn giúp học sinh có thêm cứ, sở để hiểu rõ nội dung, ý nghĩa văn Những hạn chế : Để đưa kiến thức liên môn vào hoạt động dạy học dễ dẫn tới tải học, điều ngược lại với chủ trương dạy học giảm tải , tinh giản nội dung Mặt khác dạy học theo hướng tích hợp thường gặp khó khăn chung việc đổi tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, nhiều học sinh chưa có thói quen tư phản biện nên chuyển giao nhiệm vụ học tập thường làm việc hình thức, khơng phát huy khả hợp tác nhóm Đối với giáo viên từ lâu quen dạy học bám theo SGK phân phối chương trình cấp đạo, thực quy chế chuyên môn.Trước yêu cầu đổi giáo dục theo tinh thần nghị 29-NQ/TW đổi người giáo viên trước hết phải đổi khâu tổ chức dạy học, sau đổi phương pháp qua hoạt động lên lớp tiếp đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng lực chuẩn nhằm cho học sinh biết vận dụng kiến thức trường để giải tình thực tiễn Nguyên nhân Giáo viên học sinh có tâm lí ngại thay đổi tìm tịi , ngại khó khăn mang tư lối mịn cũ Thực tế việc dạy học vận dụng kiến thức liên mơn phải có kết hợp làm việc nhóm nhiều giáo viên mơn nên tốn nhiều thời gian Việc sưu tầm chọn lọc tài liệu gặp nhiều khó khăn Bản thân giáo viên để soạn giáo án liên môn phải xây dựng giảng điện tử phải tốn nhiều thời gian nghiên cứu ,đầu tư công sức cho dạy ,và gặp khơng khó khăn tìm hình ảnh minh họa , tư liệu dẫn chứng phù hợp III Các giải pháp Trong thực tế nhận thấy soạn có kết hợp kiến thức môn học khác giúp giáo viên tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu vấn đề đặt Giáo viên có hiểu biết mơn định tích hợp ,khơng nắm vững kiến thức mơn ngữ văn mà cịn nắm vững nội dung chương trình số mơn học liên quan Lịch sử, Địa lí ,Âm nhạc ,Giáo dục cơng dân, Sinh học, để nghiên cứu có hiệu thực tế giảng dạy Giáo viên học sinh có kĩ làm việc nhóm, biết chọn lọc sưu tầm tài liệu Giờ dạy vận dụng kiến thức liên môn phải linh hoạt phù hợp với mức độ nhận thức học sinh tránh gom nhiều kiến thức vào dạy Hướng dẫn học sinh tích cự chủ động việc học tập theo nguyên tắc liên môn, em cần sưu tầm tài liệu có kiến thức toàn diện đa chiều đối tượng IV.Các bước tiến hành Mục tiêu dạy học: Kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học đạt giáo án là: Lịch Sử, GDCD, Âm nhạc, Mĩ thuật Học sinh cần có lực vận dụng kiến thức liên môn: Lịch Sử, GDCD, Âm nhạc, Mĩ thuật, lồng ghép Giáo dục kỹ sống Đối tượng dạy học : Học sinh lớp 6E, 6C Ý nghĩa, vai trò: Gắn kết kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học với nhau, với thực tiễn đời sống xã hội, làm cho học sinh u thích mơn học u sống Biết liên hệ truyện “Ếch ngồi đáy giếng” với tình huống, hoàn cảnh thực tế phù hợp; biết so sánh, tưởng tưởng để thấy nghĩa giáo huấn sâu sắc truyện Từ đó, giáo dục được, kỹ sống khơng cho em mà cịn mang tính giáo dục kỹ sống cộng đồng Thiết bị dạy học: - Màn hình, Laptop - Bảng phụ Hoạt động dạy học tiến trình dạy học Tơi xin giới thiệu sản phẩm thiết kế Mơ tả hoạt động dạy học qua giáo án Ngữ Văn lớp 6, tiết 39: “Ếch ngồi đáy giếng” dùng hệ thống câu hỏi giáo án có liên quan đến môn học khác Lịch Sử, GDCD, Âm Nhạc, Mĩ Thuật Để đúc kết vấn đề, học sinh cần nắm kiến thức liên môn nói Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Nội dung: Về kiến thức: Đánh giá cấp độ: a) Nhận biết b) Thông hiểu c) Vận dụng (cấp độ thấp, cấp độ cao) Về kĩ năng: Rèn luyện kỹ liên hệ việc truyện với tình hoàn, cảnh thực tế kĩ vận dụng kiến thức liên môn để nhận xét, đánh giá vấn đề Về thái độ: Đánh giá thái độ học sinh: Ý thức, tinh thần tham gia học tập Tình cảm học sinh môn học môn học khác có liên quan *Cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, sản phẩm học sinh GV đánh giá kết quả, sản phẩm học sinh - HS tự đánh giá kết quả, sản phẩm lẫn (các nhóm, tổ) Phiếu trắc nghiệm đánh giá kết , sản phẩm học sinh GIÁO ÁN MINH HỌA Tiết 39 ẾCH NGỒI ĐÁY GIẾNG (Truyện ngụ ngôn) I Mục tiêu: 1) Kiến thức: Giúp HS nắm – Thế truyện ngụ ngôn – Đặc điểm nhân vật, kiện, cốt truyện tác phẩm ngụ ngôn – Ý nghĩa giáo huấn sâu sắc truyện ngụ ngôn 2) Kĩ năng: – Qua khâu đọc hiểu văn truyện ngụ ngôn, phát huy lực cảm thụ văn học HS – Biết liên hệ việc truyện với tình huống, hồn cảnh thực tế qua thấy lực sáng tạo HS – Kể diễn cảm tự nhiên, độc đáo giúp HS phát huy lực giao tiếp, lực cảm thu tác phẩm, lực sáng tạo nhập vai: kể chuyện sáng tạo II Chuẩn bị: - GV: tham khảo tài liệu, Laptop , giáo án - HS: soạn theo yêu cầu GV III Tiến trình lên lớp Bài cũ: Cho văn Thánh Gióng, Con rồng cháu tiên, Sơn Tinh Thủy Tinh, Cây bút thần, Ông lão đánh cá cá vàng, Sự tích Hồ Gươm, Bánh chưng bánh dầy Hãy xếp văn vào hai thể loại truyền thuyết cổ tích Giới thiệu mới: Các em học truyện truyền thuyết, cổ tích, ta hiểu thêm nguồn gốc người, quanh ta Có chuyện cha ông kể để qua răn dạy cháu điều sâu sắc sống dù chuyện loài vật Để hiểu thêm điều trị tìm hiểu truyện“ Ếch ngồi đáy giếng” Hoạt động trị Nội dung I Đọc , kể , hiểu thích - GV hướng dẫn: đọc chậm, xen chút hài Đọc - GV đọc mẫu lần hước kín đáo – HS đọc lại – HS khác nhận xét – GV nhận xét Kể - HS kể lại truyện lời văn Gv trình chiếu tranh Em xếp lại tranh cho nội dung câu chuyện ? Dựa vào tranh kể lại câu chuyện lời văn em ? Chú thích a) Khái niệm truyện ngụ ngơn : Hình thức : Là truyện kể văn xuôi văn vần Dựa vào phần thích em hiểu - Mượn chuyện loài vật, đồ vật, Truyện ngụ ngơn ? Nội dung : Nói bóng gió, kín đáo chuyện người Mục đích :Khuyên nhủ răn dạy người ta học b) Từ khó : Lưu ý HS thích sgk Giếng Chúa tể Nghênh ngang Nhâng nháo II Tìm hiểu văn Bố cục : phần Văn chia làm phần ? nội Phần : từ đầu đến oai vị chúa tể 10 dung phần? ( ếch giếng ) Phần : lại ( ếch khỏi giếng ) Tìm hiểu chi tiết a) Ếch giếng +Môi trường sống GV cho HS đọc lại văn ? Em có biết - Trong giếng nhân vật truyện khơng? - Xung quanh có vài cua, ốc, nhái Khi giếng ếch có sống ? GV trình chiếu cho hs quan sát tranh ếch giếng ( Lồng âm tiếng ếch kêu ) -> Môi trường , giới ếch nhỏ bé , chật hẹp , đơn giản Em có nhận xét mơi trường sống + Suy nghĩ hành động ấy? Từ mơi trường sống ếch có suy - Bầu trời bé vung - Mình oai vị chúa tể nghĩ, hiểu biết xung quanh? - Cất tiếng kêu ồm ộp + Nhận thức tính cách ? Do suy nghĩ cách hiểu thế, em - Hạn hẹp - Kiêu căng, ngạo mạn thấy tầm nhìn ếch nào? -> Gv hoc sinh tự trình bày suy Tưởng tượng nói hộ suy nghĩ ếch nghĩ lúc ? GV: Thế chuyện xảy với Ếch ? Hãy kể tiếp phần GV trình chiếu tranh cho hs quan sát 11 Dựa vào tranh kể lại việc ếch khỏi giếng ? Môi trường sống thay đổi: khơng cịn chật hẹp mà thật rộng lớn Khi khỏi giếng ếch ta có biểu b ) Ếch khỏi giếng ? + Mơi trường sống - Ngồi giếng ? Từ biểu đó, em thấy Ếch có thái độ nào? ? Với nhâng nháo ếch phải chịu hậu ? Theo em ếch có kết cục khác khơng ?Có ,nếu : + Suy nghĩ hành động - Cất tiếng kêu ồm ộp - Nghênh ngang lại - Nhâng nháo nhìn bầu trời - Chả thèm để ý +Thái độ, : cách sống Ếch không thay đổi: chủ quan, kiêu ngạo -> Bị trâu dẫm bẹp Quan sát đường người xung quanh Trong lịch sử Việt Nam có câu chuyện nêu lên học chủ quan cảnh giác để lại hậu đáng tiếc, câu chuyện ? hậu GV trình chiếu tranh an tồn giao thơng cho hs nhận xét -HS tự nhận xét rút học cho thân Trong lớp có bạn học giỏi,bạn ln kiêu - Nhận thức vật nhỏ bé giới xung quanh thật rộng lớn lạ - Phải biết chủ quan ,cảnh giác Câu chuyện An Dương Vương tên gọi khác Mị Châu Trọng Thủy Hậu : Đất nước rơi vào tay Triệu Đà mở đầu cho thảm cảnh nghìn năm Bắc thuộc nhân dân ta 12 ngạo , coi thường người, em nghĩ người nhìn bạn với nhìn ? Để hòa nhập với người cần phải ? (Hs thảo luận trả lời ) Em nêu giá trị nghệ thuật truyện ? Từ cốt truyện, tác giả dân gian muốn gửi tới người học gì? - HS trả lời – HS nhận xét – GV đánh giá, chốt ý - GV cho hoc sinh hát hát Ếch ngồi đáy giếng ? (Tích hợp mơn học Âm Nhạc) GV liên hệ thay đổi mơi trường có ảnh hưởng định tới người kết hợp tích hợp vói giáo dục bảo vệ mơi trường III Tổng kết + Nghệ thuật : Xây dựng hình tượng gần gũi với đời sống, cách nói ngụ ngơn, cách giáo huấn tự nhiên đặc sắc, cách kể bất ngờ , hài hước ,kín đáo + Nội dung : Ngụ ý phê phán kẻ hiểu biết hạn hẹp mà lại huyênh hoang Khuyên nhủ phải mở rộng tầm hiểu biết không chủ quan , kiêu ngạo Bài tập – tr.101) Thành ngữ “ếch ngồi đáy giếng “có ý nghĩa ? d) Cả a, b, c Tìm gạch hai câu văn văn mà em cho quan trọng trongI IV Luyện tập việc thể ý nghĩa truyện? a a) Chỉ người giao lưu, tiếp xúc b) Chỉ người hiểu biết hạn hẹp* Giáo viên trình chiếu tranh cho hs c) Chỉ người có tầm nhìn thiển cận - Ếch tưởng….như vị chúa tể - Nó quan sát nhận xét nhâng nháo…bị trâu giẫm bẹp Em có nhận xét mơi trường sống ếch giếng giếng ? 13 Theo em nguyên nhân dẫn đến chết ếch ( yếu tố khách quan hay chủ quan ) -Yếu tố chủ quan V Bài tập nhà VI Hướng dẫn học nhà - Học thuộc khái niệm truyện ngụ ngôn; nội dung, ý nghĩa truyện - Tập kể lại truyện - Làm tập nhà rút kinh nghiệm Em tưởng tượng hồn ếch phiêu bạt khắp nơi Hồn ếch nhắn lại cho mn lồi học ? - Phải mở rộng tầm hiểu biết - Đừng huyênh hoang kiêu ngạo V.Kết thực Với phương pháp dạy kết khảo sát cuối năm mà thực đạt sau thực kinh nghiệm: 14 Lớp TS Giỏi Khá TB SL % SL % SL % E 31 9,7 17 54,8 11 35,4 C 32 3,1 15 46,8 16 50 Đây kết bé nhỏ ,khiêm tốn chứng cho cố gắng tìm tịi đổi phương pháp giáo viên ,sự vươn lên học hỏi tích cực,sáng tạo học sinh Cũng từ thực tế giảng dạy chủ tâm tìm hiểu ,thu thập thơng tin để hồn thành sáng kiến ,chúng tơi rút học kiến thức trình bày sách giáo khoa rõ ràng ,nhưng chúng khơng tồn độc lập, riêng rẽ, tự mà chúng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau.Vấn đề người giáo viên phải ln ln trăn trở ,tìm tòi,để phát yếu tố đồng quy thực thích hợp q trình giảng dạy thời điểm ,theo vấn đề C Bài học kinh nghiệm - Tích hợp khái niệm khơng cịn cần khéo léo việc thực - Cần lưu ý thời điểm thích hợp dể lựa chọn vấn đề , câu hỏi , hình ảnh phù hợp với đối tượng học sinh lớp - Tạo khơng khí học tập vui vẻ, tránh áp lực nặng nề D Kết luận Dạy học xét cho lại đường thiên lí mà nhân loại di (và có khơng người vấp ngã) cách thức ngắn Trên đường ,chúng ta có mn vàn cách để “đi “ Bằng kinh nghiệm giảng dạy thân ,cùng điều học hỏi ,chúng mạnh dạn đưa hướng thể tích hợp liên mơn qua văn “Ếch ngồi đáy giếng ”đây sáng kiến nhỏ ,và cịn nhiều hạn chế song ghi nhận tìm tịi trăn trở Đây vấn đề muốn trao đổi ,học hỏi thêm bạn bè đồng nghiệp nhằm xây dựng phương pháp dạy học Việc vận dụng kiến thức liên môn môn học Đề tài bám sát mục tiêu định hướng Nó nhìn , cách tiếp cận giảng dạy Ngữ văn nói chung phần văn truyện ngụ ngơn nói riêng E Kiến nghị Với trường THCS nên tạo nhiều cách dạy sinh động phù hợp với tuổi học sinh Tổ chức họp chuyên đề cho nhóm bàn bạc với cấp phịng giáo dục thảo luận tìm cách dạy Tổ chức chuyên dề dạy liên môn cho giáo viên thể nghiệm Có chế độ khen thưởng, khuyến khích giáo viên có sáng tạo giảng dạy Trên số kinh nghiệm nhỏ Mong góp ý chân thành bạn bè đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn./ 15 ... học sinh học Tiếp nối vấn đề đó, tơi mạnh dạn thực đề tài ? ?Một vài kinh nghiệm dạy văn “Ếch ngồi đáy giếng” theo hướng tích hợp liên môn? ?? II Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng: học sinh lớp... pháp dạy học Vậy để biết tích hợp liên mơn trước hết cần phải hiểu khái niệm tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học tích hợp. .. có mn vàn cách để “đi “ Bằng kinh nghiệm giảng dạy thân ,cùng điều học hỏi ,chúng mạnh dạn đưa hướng thể tích hợp liên môn qua văn “Ếch ngồi đáy giếng ”đây sáng kiến nhỏ ,và cịn nhiều hạn chế