Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài tập trung thực hiện đổi mới hình thức đánh giá môn Ngữ Văn cho học sinh lớp 10 nói riêng và học sinh THPT ở Trường THPT Quỳnh Lưu 4, thông qua đổi mới hình thức đánh giá các sản phẩm, dự án, mô hình học tập, thiết kế của cá nhân, nhóm, tổ, lớp. Đổi mới các tiêu chí đánh giá nhằm tăng sức hấp dẫn, phong phú và hiệu quả của bộ môn Ngữ Văn.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI ĐỔI MỚI HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ MƠN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU 4 Mơn: Ngữ Văn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU 4 …………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI ĐỔI MỚI HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ MƠN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU 4 Mơn:Ngữ Văn Tác giả: Trần Thị Việt Hằng Tổ chun mơn: Văn Anh Năm: 2022 Số điện thoại liên hệ: 0397801157 TT MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 1.1 Lý do chọn đề tài 1.2 Tính mới của đề tài 1.3 Mục đích nghiên cứu 1.4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu 1.6 Phương pháp nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Các giải pháp nâng cao đổi mới hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn cho học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực ở lớp 10, Trường THPT Quỳnh Lưu 4 2.4 Kết quả nghiên cứu 39 PHẦN III KẾT LUẬN 3.1 Kết luận 42 3.2 Bài học kinh nghiệm 43 3.3 Kiến nghị 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí do chọn đề tài Bản thân tơi tự nhận thấy việc giảng dạy mơn Ngữ Văn hiện nay cịn nhiều bất cập, việc đánh giá chủ yếu thơng qua hình thức viết bài nên chưa phát huy được tính tích cực chủ động cũng như phẩm chất năng lực của HS. Nguyện vọng mong được đổi mới từ hình thức, phương pháp giảng dạy đến đổi mới hình thức đánh giá học sinh tạo cơ hội cho học sinh được học tập chủ động, sáng tạo Từ thực tế xã hội: Bối cảnh đời sống kinh tế, văn hóa, xã hội có nhiều thay đổi, địi hỏi người học khơng chỉ có kiến thức lí luận mà cần có các kĩ năng, phẩm chất và năng lực cần thiết để đáp ứng xu thế phát triển của xã hội Trong thực tế việc đổi mới dạy học mơn Ngữ Văn đang được tiến hành khá khẩn trương nhưng chủ yếu đang dừng lại ở việc đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học chứ chưa tiếp cận nhiều đến mục đích của việc đổi mới phương pháp và hình thức dạy học cần hướng đến đổi mới hình thức đánh giá học sinh, tạo cơ hội để học sinh phát triển phẩm chất và năng lực qua thực hành Từ thực tế đội ngũ giáo viên: Một bộ phận khơng nhỏ giáo viên đang sử dụng hình thức đánh giá học sinh theo hình thức truyền thơng chỉ dựa vào bài viết, thiếu đổi mới, thiếu sáng tạo, chưa hấp dẫn, chưa bám sát sự thay đổi của đời sống, chưa kịp thời nắm bắt được nhu cầu, đặc điểm tâm lý, năng lực đa diện của HS dẫn tới thiếu hiệu quả trong giảng dạy. Học sinh chủ yếu được đánh giá thơng qua hình thức, kĩ năng viết bài trong thực tế học sinh cần thành thạo cả 4 kĩ năng: Nghe nói, đọc viết, thực hành, trải nghiệm Từ thực tế học sinh: Học sinh hiện nay tiếp cận cơng nghệ thơng tin sớm nên việc nắm bắt kiến thức cơ bản của bài học học sinh có thể chủ động tự học, tự khám phá và tự hồn thiện. Giáo viên chọn đổi mới hình thức đánh giá học tập của học sinh sẽ tạo điều kiện học sinh phát huy nhiều năng lực như năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, cơng nghệ thơng tin, tự chủ tự học, thẩm mỹ và phát triển phẩm chất trách nhiệm, chăm chỉ, trung thực, nhân ái, u nước HS cần phải biết nghe, nói, đọc, viết và biết sử dụng cơng nghệ thơng tin, thuyết trình, làm dự án, làm phim, trình bày trước đám đơng, thiết kế một sản phẩm giáo dục u cầu đổi mới căn bản tồn diện giáo dục và định hướng đổi mới phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục theo định hướng phẩm chất năng lực của Chương trình GDPT 2018: áp dụng các phương pháp tích cực hố hoạt động của học sinh, trong đó giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo mơi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích luỹ được để phát triển. Đây là nhiệm vụ hàng đầu của các nhà trường, đặc biệt trong bối cảnh hiện nay, ngành giáo dục đang đẩy mạnh thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng cán bộ quản lí và đội ngũ giáo viên thực hiện Chương trình GDPT 2018. Tầm quan trọng của các đổi mới hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn sẽ tăng tính tự giác, khả năng sáng tạo, định hướng được sở trường, năng khiếu, nghề nghiệp cho học sinh trong tương lai. Q trình thực hiện đổi mới hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn cho HS khối 10 nói riêng, học sinh THPT nói chung theo định hướng phẩm chất, năng lực học sinh trường THPT Quỳnh Lưu 4 nhằm đáp ứng u cầu triển khai Chương trình GDPT 2018 1.2. Tính mới của đề tài Đề tài tập trung thực hiện đổi mới hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn cho học sinh lớp 10 nói riêng và học sinh THPT Trường THPT Quỳnh Lưu 4, thơng qua đổi mới hình thức đánh giá các sản phẩm, dự án, mơ hình học tập, thiết kế của cá nhân, nhóm, tổ, lớp. Đổi mới các tiêu chí đánh giá nhằm tăng sức hấp dẫn, phong phú và hiệu quả của bộ mơn Ngữ Văn Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá mơn Ngữ Văn theo định hướng phát ,triển phẩm chất, năng lực thơng qua giờ học sáng tạo phát huy hiệu quả cao trong việc đổi mới phương pháp học tập của học sinh. Tạo nhiều sân chơi để học sinh được phát huy khả năng sáng tạo thơng qua các hoạt động cụ thể. 1.3. Mục đích nghiên cứu Thực hiện u cầu đổi mới phương pháp giáo dục và hình thức đánh giá kết quả học tập và giáo dục HS Hình thành và phát triển cho người học các phẩm chất: u nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Phát triển các năng lực, kĩ năng: giao tiếp và hợp tác; tự chủ và tự học; giải quyết vấn đề; thích ứng và sáng tạo; năng lực cảm thụ thẩm mĩ, sử dụng ngơn ngữ… Phát huy được sự chủ động, sáng tạo trong vận dụng các hình thức dạy học tích cực của giáo viên và hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh đa dạng phong phú, đổi mới 1.4. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lí luận về các phương pháp, hình thức tổ chức các hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm đổi mới giờ học sáng tạo, tạo hứng thú cho học sinh Khảo sát điều tra thực trạng và nhu cầu của giáo viên về đổi mới các hình thức đánh giá học sinh. So sánh đánh giá học sinh theo hình thức truyền thống và các hình thức đánh giá của GV theo hướng đổi mới đối với HS lớp 10 Trường THPT Quỳnh Lưu 4 Khảo sát điều tra thực trạng thực hiện hình thức đánh giá của đội ngũ giáo viên mơn Ngữ Văn tại trường THPT Quỳnh Lưu 4 hiện nay và hiệu quả sau khi đổi mới hình thức đánh giá HS của GV. Đề xuất với nhóm chun mơn, tổ chun mơn và Ban Giám hiệu tổ chức các giờ dạy sáng tạo, hội thảo chun đề về đổi mới giờ dạy từ đó nhằm đổi mới hình thức đánh giá nâng cao chất lượng học tập cho HS và phương pháp, hình thức dạy học của đội ngũ GV 1.5. Đối tượng nghiên cứu Đổi mới các hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn cho HS lớp 10 trường THPT Quỳnh Lưu 4 gắn với các tiêu chí đổi mới. 1.6. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến phương pháp, hình thức tổ chức các mơn mơn học nói chung và mơn Ngữ Văn nói riêng Phương pháp điều tra, khảo sát lấy ý kiến của học sinh về việc đổi mới hình thức đáng giá HS thơng qua thơng qua giờ học Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành tổ chức thực hiện các hoạt động đổi mới các hình thức đánh giá HS qua các giờ dạy và rút ra kết luận, kiểm nghiệm tính khả thi của đề tài PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI 2.1. Cơ sở lí luận Chương trình GDPT cấp THPT năm 2006 và Chương trình GDPT mới 2018 bao gồm hệ thống chương trình các mơn học và các hoạt động giáo dục bắt buộc. Trong đó đề cao đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và đa dạng các hình thức kiểm tra đánh giá HS. Các hình thức đáng giá bao gồm: Đánh giá ở lớp, đánh giá nhà, đánh giá thơng qua các hoạt động giáo dục, trải nghiệm, sáng tạo dự án học tập, sản phẩm, mơ hình học tập. Bên cạnh những giờ học đã quy định cịn có thêm các giờ học tự chọn, giờ hoạt động trải nghiệm… Mục tiêu thơng qua các hình thức đánh giá kết quả của HS là cơ sở để đánh giá sự hình thành và phát triển nhân cách con người, giúp HS tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách cơng dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hồn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những thay đổi trong bối cảnh tồn cầu hóa và cách mạng cơng nghiệp 4.0 Đổi mới hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn đối với HS là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong đổi mới dạy và học của các nhà trường hiện nay, nhất là khi tồn ngành giáo dục đang tích cực triển khai Chương trình GDPT mới 2018 Đổi mới các hình thức đánh giá HS là hình thức đánh giá khả năng tiếp nhận kiến thức, phát triển phẩm chất năng lực học tập của người học và các năng lực hoạt động giáo dục trong đó giáo viên chủ động đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS để từ đó làm cơ sở cho việc đổi mới hình thức đánh giá HS. Dưới sự hướng dẫn, tổ chức dạy học của giáo viên, từng cá nhân học sinh (HS) được tham gia trực tiếp vào các hoạt động đổi mới với tư cách là chủ thể hoạt động. 2.2. Cơ sở thực tiễn Dạy học mơn Ngữ Văn hiện nay GV cần chủ động, tích cực đổi mới các phương pháp, hình thức dạy học để đáp ứng nhu cầu của xã hội và tạo nguồn cảm hứng đối với người học. Học sinh được giao nhiệm vụ, chủ động thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau, tự nghiên cứu, trải nghiệm và thực hành, xây dựng kế hoạch, mục tiêu học tập, mơ hình, dự án. Qua đó hình thành, rèn luyện các kĩ năng và thể hiện được phẩm chất, năng lực; bổ trợ và cùng với các hoạt động giáo dục khác trong chương trình thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục Những khó khăn khi thực hiện các hoạt động giáo dục thơng qua đổi mới hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn 10 ở Trường THPT Quỳnh Lưu 4 + Những tồn tại, khó khăn: Năm học 2021 2022 tình hình dịch Covid 19 đang diễn biến phức tạp, việc đến trường học trực tiếp của HS cịn phụ thuộc vào kế hoạch của từng địa phương, trường học. GV đang thực hiện nhiệm vụ giảng dạy trực tuyến, trực tiếp và kết hợp cả 2 hình thức. Do đó việc đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh phải được tiến hành linh hoạt, chủ động. Bên cạnh đó đa số giáo viên đang sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá ở lớp thơng qua các bài kiểm tra viết, có nghĩa mới chỉ phát huy kĩ năng đọc hiểu và tạo lập văn bản Trong khi đó mục tiêu giáo dục hướng đến phát triển phẩm chất năng lực cho HS. Đặc biệt đặc trưng của bộ mơn Ngữ văn hướng học sinh ngồi kĩ năng tạo lập văn bản cịn phát huy kĩ năng nghe, nói, đọc, viết. Các năng lực tự học, hợp tác, giải quyết vấn đề, năng sử dụng cơng nghệ thơng tin… + Khảo sát và so sánh mức độ hài lịng của GV đối với đánh giá HS qua các bài kiểm tra truyền thống và các hình thức đánh giá mới TT Chưa Kiểm tra hình thức Chưa Kiểm tra hình Hài Hài đánh giá mới hài hài thức truyền thống lịng lòng lòng lòng Hỏi bài cũ Hỏi cũ, xây dựng bài, báo cáo sản phẩm, KT Xây dựng trong 43% 57% hùng biện, sưu tầm tài 87% 13% miệng giờ học liệu, thông tin, làm video… Kiểm tra kiến thức tại lớp Thuyết trình, báo cáo sản phẩm, hồ sơ học tập dự án học tập, làm 36% 64% video, xây dựng mô 86% 14% hình học tập, viết bài luyện tập (ở lớp, ở nhà, cá nhân, nhóm…) Kiểm tra kiến thức tại lớp Kết hợp kiểm tra viết, thuyết trình, đánh giá 43% 57% 65% 35% năng lực, tư duy phản biện Kiểm tra kiến thức tại lớp Kết hợp kiểm tra viết, thuyết trình, đánh giá 47% 53% 62% 38% năng lực, tư duy phản biện KT 15 phút Giữa kì Cuối kì + Khảo sát mức độ hài lịng của HS đối với các hình thức đánh giá truyền thống và các hình thức đánh giá mới TT Hình thức kiểm tra Bài cũ/ viết Làm XD video Mô Báo Hồ cáo sơ sản học hình phẩm tập GV tổ chức kiểm tra thường 60% 20% Lớp xuyên (M) dưới hình thức nào? 10A2 GV tổ chức kiểm tra thường Viết SL44 xuyên (15 phút) dưới hình thức 0% nào? 100% Lớp GV tổ chức kiểm tra thường xuyên (M) dưới hình thức nào? 32% 20% 10% 10% 0% 0% 0% 0% 10% 10% 28% GV tổ chức kiểm tra thường Viết xuyên (15 phút) dưới hình thức SL43 nào? 20% 10 A4 Lớp GV tổ chức kiểm tra thường xuyên (M) dưới hình thức nào? 60% 10A6 GV tổ chức kiểm tra thường Viết SL43 xuyên (15 phút) dưới hình thức nào? 30% GV tổ chức kiểm tra thường 30% Lớp 10 xuyên (M) dưới hình thức nào? A7 GV tổ chức kiểm tra thường Viết SL 43 xuyên (15 phút) dưới hình thức nào? 20% Lớp GV tổ chức kiểm tra thường 70% xuyên (M) dưới hình thức nào? 10A9 GV tổ chức kiểm tra thường Viết SL42 xuyên (15 phút) dưới hình thức nào? 100% 0% 30% 30% 20% 20% 10% 10% 0% 0% 20% 30% 20% 20% 10% 10% 30% 25% 25% 20% 10% 10% 10% 10% 0% 0% 0% 0% 0% + Đánh giá thực trạng thực hiện: Khi tiến hành đổi mới hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn cho HS lớp 10 tơi nhận thấy một số điểm nổi bật như sau: Với giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch giảng dạy, nội dung kiến thức và có nhiều đổi mới các hình thức đánh giá HS. Thơng qua các hình thức đánh giá đa dạng như thuyết trình, hùng biện, sổ tay văn học, nhật kí học tập, video, báo cáo cá nhân… học sinh được phát huy nhiều kĩ năng và phẩm chất năng lực, hạn chế gây áp lực học tập cho học sinh. Về phía HS có sự chuẩn bị, hợp tác, tích cực, chủ động và rất sáng tạo, ý thức tự giác cao và có trách nhiệm hơn với việc học tập của bản thân Đánh giá hiệu quả đổi mới hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực, GV đã tổ chức thực hiện trong q trình giảng dạy HS khối 10 ở trường THPT Quỳnh Lưu 4. + Đa dạng các hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn đối với HS + Xây dựng các tiêu chí đánh giá mơn Ngữ Văn đối với HS; + Sự chủ động, linh hoạt, sáng tạo của GV trong việc lựa chọn các giờ dạy. + Hiệu quả của đổi mới hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn cho HS trong và sau khi GV tiến hành thực hiện. 2.3. Các giải pháp nâng cao đổi mới hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn cho học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực lớp 10, Trường THPT Quỳnh Lưu 4 2.3.1 Thực hiện nhiệm vụ đổi mới dạy học mơn Ngữ Văn theo hướng tồn diện: từ đổi mới phương pháp, hình thức, kỹ thuật dạy học đến đổi mới hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn cho HS theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực phù hợp u cầu của chương trình đổi mới 2018 Mục đích: Thống nhất quan điểm đổi mới của xã hội, ngành giáo dục và chỉ đạo, lãnh đạo chun mơn, tổ nhóm chun mơn nhà trường. u cầu: GV kết hợp đổi mới phương pháp, hình thức, kĩ thuật, lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với thực tiễn Thời gian: Tiến hành trong q trình giảng dạy Cách thức thực hiện: Xây dựng các kế hoạch, các hình thức đánh giá, tiêu chí đánh giá HS theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho HS + Xây dựng kế hoạch dạy học gắn với đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá: Kế hoạch đổi mới trong kiểm tra đánh giá gắn với bài dạy Các bước tiến hành Nội dung cơng việc thực hiện của GV Thực hiện nhiệm vụ học tập của HS Bước 1: GV xây dựng kế hoạch dạy học gắn với đổi kiểm tra, đánh giá học sinh GV lập kế hoạch dự HS nhận kế hoạch và định nội dung, hình lập kế hoạch thực hiện thức đổi mới trong kiểm tra đánh giá HS (báo cáo, mơ hình, dự án, hồ sơ) học tập Bước 2: GV triển khai hình thức kiểm tra đánh giá thơng qua q trình giảng dạy GV giao nhiệm vụ học HS tiến hành nhiệm vụ tập cho HS (nội dung, học tập theo kế hoạch hình thức, mục đích, tiêu chí, ứng dụng) Bước 3: GV tiến hành HS báo cáo sản phẩm, kiểm tra, đánh giá việc kết quả học tập thực hiện nhiệm vụ của HS HS rút kinh nghiệm, hoàn thành sản phẩm theo yêu cầu của GV sau khi được nhận xét Bước 4: GV chấm GV thực hiện ghi chép ý điểm, nhận xét thực thức học tập, tinh thần, hiện nhiệm vụ của HS thái độ và sự tiến bộ của HS trong học tập HS tiếp tục luyện tập, củng cố tìm tòi mở rộng kiến thức Vận dụng vào thực giống tâm hồn, 999 lá thư gửi cho chính mình, Nếu biết trăm năm là hữu hạn, u những điều khơng hồn hảo…. Những kiến thức phục vụ cho nghị luận xã hội như những câu chuyện, nhân vật, sự kiện con số về ung thư, tai nạn giao thơng, bạo lực, trầm cảm…. từ đó định hướng cho HS có thêm kĩ năng sống lành mạnh, hiểu biết và quan tâm đến những vấn đề xã hội + Bước 3: GV Kiểm tra hồ sơ học tập của các em mục tiêu giúp HS phát huy kĩ năng nghe, nói, đọc, viết. Q trình kiểm tra dựa vào kiến thức tích lũy và tiến bộ trong học tập của các em + Bước 4: Đánh giá ý thức, thái độ, tinh thần tự giác học tập của HS thơng qua ghi chép để khuyến khích cộng điểm học tập cho HS + Bước 5: Tổ chức chương trình chia sẻ những cuốn sách hay, kiến thức bổ ích Đánh giá kết quả: + Về kĩ năng: HS chủ động tự học, tự nghiên cứu và tự giác đọc sách Tóm tắt, ghi chép tích lũy kiến thức + Về thái độ: Tích cực, hợp tác, tự giác + Kiến thức: Các kiến thức HS tự học rất phong phú như: Kiến thức lí luận, tác phẩm, kĩ năng sống, kiến thức đời sống xã hội… 2.3.4. Tổ chức chương trình “Góc nhìn văn học” cho HS để đánh giá HS theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực Mục đích: HS được tham gia vào tác phẩm văn học, vấn đề văn học. Đặt câu hỏi, tranh luận, phản biện. Được trải nghiệm đóng vai, thể hiện tài năng âm nhạc, hội họa, diễn xuất, hùng biện, làm phim… Thực tế hiện nay có khơng ít học sinh khơng thích học mơn Ngữ Văn bởi một phần kiến thức nặng tính sách vở, giáo huấn, khơ khan. Giáo viên giảng dạy đa số tập trung vào phân tích nội dung và nghệ thuật của tác phẩm văn học. Chưa tạo được sự kết nối giữa văn học và đời sống, chưa kết nối vấn đề đặt ra từ tác phẩm văn học để vận dụng cụ thể vào thực tiễn. HS học văn nhưng vẫn cịn cảm giác áp lực nặng nề bởi cách hiểu của các nhà nghiên cứu, phê bình, cách hiểu cách cảm của thầy cơ giáo. Trong khi đó bất kì một tác phẩm văn học có giá trị đều chứa đựng những bài học sâu sắc về con người và cuộc sống. Tuy nhiên đặt vào hồn cảnh thực tiễn cần có những điểm nhìn mới, góc nhìn đa diện để HS có cơ hội được bày tỏ suy nghĩ, quan điểm, cách đánh giá của bản thân. Đó cũng là cách mở ra cho tác phẩm văn học đời sống mới hấp dẫn và giàu tính thời sự. Sau mỗi bài học hiện nay đa số GV đang đóng khung cho HS một kiểu tiếp nhận từ các nguồn tài liệu, chưa đặt vấn đề trong cái nhìn đa chiều và phụ thuộc vào từng hồn cảnh thực tiễn u cầu: HS tham gia đặt câu hỏi băn khoăn về bài học, bình luận, tranh luận, phản biện, đề xuất quan điểm cá nhân Cách thức thực hiện: + Thời gian, địa điểm: (Sau mỗi tiết học tại lớp, tập trung vào các giờ học tự chọn, giờ luyện tập, thực hành, báo cáo sản phẩm) + Hình thức tổ chức: Tranh luận, đặt câu hỏi, phản biện, góc nhìn văn học + Nội dung: Những vấn đề của tác phẩm văn học a/ Văn học góc nhìn đa diện VD: Sau khi học xong phần VHDG có một số vấn đề GV có thể khơi gợi để HS đặt câu hỏi, đặt giả thiết, tranh luận, phản biện… Tác phẩm (Đoạn trích)/ Hình Nhận xét, đánh giá, bổ Bình luận của HS thức tranh luận, sung của GV phản biện Em có đồng tình Đồng tình: Bảo vệ gia Hành động giết Mtao với hành động của đình, danh dự Mxây của Đăm Săn diễn ra Đăm Săn giết Khơng đồng tình: Giết khi xã hội chưa phân chia Mtao, Mxây để cứu người dù lí do gì thì cũng giai cấp, chưa có hệ thống vợ khơng? phạm tội pháp luật rõ ràng. Các cộng Em có cách nào để Giả thiết đặt ra đồng coi trọng danh dự nên giải xung đột, + Sẽ hành xử Đăm học sẵn sàng đề cao sức mâu thuẫn giữa Đăm Săn vì đàn ơng rất đề tự mạnh của người anh hùng, Săn Mtao, Mxây trọng đại diện cho cộng đồng đó khơng? +Khơng hành xử giống Hành động đó nếu diễn ra Giả thiết trong Đăm Săn có thể giải thực tế hôm sẽ tương lai, có kẻ quyết bằng cách khác chịu sự trừng trị của pháp “cướp” vợ em, (HS bàn luận đưa ra các luật em có hành động như cách giải xung > Bài học: Hành động gắn Đăm Săn không? động mâu thuẫn) pháp luật, tôn trọng pháp Cho kết luật. khác? HS bàn luận băn Hành động độc ác của mẹ khoăn bởi hình ảnh Tấm Cám đối với Tấm cho người đổ nước sơi khơng chỉ một lần mà diễn khiến Cám chết và mụ dì ra nhiều lấn. Mức độ mỗi ghẻ sau lăn đùng ra lần dã man Có chết nghĩa là hành động tận diệt + Khơng đồng tình: Vì thiện Tấm nhắc vốn dĩ nhân dân ca ngợi nhở, cảnh báo sau mỗi lần Em có đồng tình Tấm hiền lành …, cho nhưng mẹ con Cám không với kết thúc truyện nên không thể để Tấm tỉnh ngộ. cổ tích Tấm Cám hành xử như vậy Cái kết đó khơng phải do khơng? Vì sao? + Đồng tình: “Ác giả ác Tấm chủ động. Mà do Cám báo”; “Ở hiền gặp hỏi Tấm “Chị Tấm lành” sao chị đẹp thế” , nghĩa là + Giả thiết đặt ra: Nếu Cám muốn đẹp như Tấm. để mẹ Cám sống phải ác cuối lẽ khong bị trừng trị? Suy nghĩ em lời than thân của người phụ nữ trong chùm ca dao than thân + Thân em như củ ấu gai… Ai nếm thử mà xem HS bàn luận về lời than thân của phụ nữ trong xã hội pk: lí do than thân, lời lẽ than thân, mục đích than thân HS nhận ra vẻ đẹp tâm hồn, khát vọng hạnh phúc của người phụ nữ Tấm bày cách “dội nước sôi” vậy mà Cám vẫn tin. Nghĩa là Cám vừa ác, vừa ngu dốt cho nên chết là xứng đáng. Nếu để mẹ con Cám sống thì cái ác vẫn sẽ tiếp tục hồnh hành ngự trị + Có thể thay đổi một chút cách kết thúc sau (Khi được Tấm hướng dẫn thì Cám về tự nấu nước sơi và dội vào mình) Phụ nữ có nên than thân khơng? Thay than thân phụ nữ cần làm gì để hạnh phúc Trong lời than thân đó mang màu sắc lời khẩn nài, cầu xin “nếm thử” của người phụ nữ với một “ai ơi” thật chua xót, đắng cay Giả thiết đặt ra “Nếu ai nếm thử” lại “không bùi” như người phụ nữ giới thiệu thì sẽ như thế nào? => Bài học lòng tự trọng, kiêu hãnh bản thân người Được sống niềm hạnh phúc trên đời. Sống tự chủ, tự tin, tự lập Kết quả thực hiện: Từ những câu hỏi mở của GV như em có đồng ý với cách kết thúc truyện cổ tích Tấm Cám khơng? HS từ đó có những câu hỏi, tranh luận, phản biện sơi nổi. Cũng qua đây GV phát hiện được nhiều HS có khả năng tư duy, mạnh dạn thể hiện quan điểm bản thân và bảo vệ chính kiến trong học tập. Đây cũng là cách để đánh giá năng lực học tập của HS. Kết nối kiến thức học tập vào giải quyết các vấn đề trong đời sống. (Bài viết phản biện của em Nguyễn Thị Cẩm Tú. Lớp 10 A4 về hành động của Đăm Săn đối với Mtao Mxây b/ Tác phẩm văn học góc nhìn hội họa Mục đích: HS được tiếp nhận văn bản văn học qua hình ảnh, phát huy khả năng hội họa, cảm thu văn học bằng hình ảnh từ đó khám phá vẻ đẹp nội dung, nghệ thuật của tác phẩm văn học thơng qua văn bản ngơn từ VD: Khi học bài Cảnh ngày hè của Nguyễn Trãi, GV cho HS vẽ tranh về cảnh ngày hè u cầu: HS tham gia, khuyến khích tinh thần xung phong (trong nhóm) Cách thức tiến hành: + Bước 1: Phân chia 2 nhóm thi vẽ tranh, thời gian 10 phút + Bước 2: GV dẫn dắt HS khám phá vẻ đẹp của bức tranh cảnh ngày hè qua khả năng hội họa của 2 nhóm. HS phát hiện ra bức tranh thiên nhiên và bức tranh cuộc sống với những hình ảnh cụ thể. So sánh hình ảnh trong bức tranh được vẽ và bức tranh ngơn ngữ qua miêu tả của Nguyễn Trãi để thấy được vẻ đẹp riêng khi chuyển tải từ ngơn ngữ đến hội họa. Từ đó nhận ra vẻ đẹp tâm hồn của nhà thơ Nguyễn Trãi + Bước 3: Phát phiếu học tập cho HS theo mẫu để kiểm tra việc tiếp nhận văn bản của các em (Hình ảnh HS lớp 10 A4 vẽ tranh cho bài học Cảnh ngày hè của Nguyễn Trãi) Phiếu học tập tại lớp 10 A4 Câu hỏi của GV Em hãy ghi lại những hình ảnh thiên nhiên xuất tranh Cảnh ngày hè của NT? Nhận xét của em về bức tranh đó? 2. Những âm thanh xuất hiện trong bài thơ Cảnh ngày hè? 3. Nguyện vọng lớn nhất của nhà thơ là gì? Thế hiện rõ nhất qua câu thơ nào? Câu trả lời của HS Kết quả thực hiện: + Lớp học sơi động bởi đa số HS háo hức tham gia vẽ tranh, bình tranh. + Về kiến thức: Đa số HS nắm được kiến thức cơ bản thơng qua câu hỏi kiểm tra + Về kĩ năng: HS phát huy kĩ năng: đọc hiểu văn bản thơng qua hình tượng và ngơn ngữ, cảm thụ văn học…So sánh vẻ đẹp ngơn từ văn học với vẻ đẹp của màu sắc hội họa c/ Góc nhìn văn học qua điện ảnh, âm nhạc VD: Sau khi được khám phá truyền thuyết Truyện An Dương Vương và Mị Châu Trọng Thủy hay truyện cổ tích Tấm Cám, HS có thể viết kịch bản, đóng kịch Tấm Cám thời hiện đại; chuyển thể thành nhạc Rốc, Ráp, hip hop, dân ca… Mục đích: + Kết nối giữa văn học với âm nhạc, điện ảnh + Tạo điều kiện cho HS sáng tạo, chuyển thể văn học sang âm nhạc, điện ảnh u cầu: HS tự khám phá tìm tịi và sáng tạo Cách thức tiến hành: + GV định hướng cho HS cách tiếp cận, khám phá, sáng tạo + HS chủ động xây dựng kịch bản theo nhóm/ tổ, chọn hình thức biểu diễn trực tiếp, quay video, làm phim… + HS gửi sản phẩm, GV kiểm tra nội dung, hình thức, chất lượng + GV tổ chức cho các tổ/ nhóm trình bày sản phẩm Kết quả thực hiện: Viết lời cho bài Rap về Tấm Cám Lớp 10 A6 Meo meo meo rửa mặt như mèo Mẹ con nhà Cám bỗng phát ngây Lau nhanh đi để đi hát chèo Chặt đứt cây cau Tấm đang trèo Quần áo mới, hài đi chân đã được Tấm hóa thành chim vui ca hát bụt trao Hóa thành cây xoan tỏa bóng mát Cơ Tấm xinh đi hài bảy dặm Chợt đánh rơi bên dịng suối vàng Hóa thành khung cửi cót két kêu ĐK: Ơi! giày ai mà xinh xinh q Hóa thành cây thị thơm thơm ngát Nhìn một cái đã lóa mắt ngay Tấm đã trở lại thật xinh tươi Chắc cơ ấy có đơi chân đẹp Dun dáng têm trầu cánh phượng Ai đánh rơi nhanh lại tìm về Vua nhận ra, đón lại nàng về Ngẩn ngơ! Ngơ ngẩn lại ngẩn ngơ Hạnh phúc là đây, hạnh phúc là đây Bao người say đắm nói chi vua Quy luật mn đời nay vẫn thế Người đẹp, chân xinh chính là Tấm Ở hiền gặp lành các bác ơi Đẹp người, đẹp nết đến lung linh Ác giả ác báo tất đền tội Ăn ở thiện lương và phúc đức Trời đất ban cho hạnh phúc này! (Hình ảnh các nhóm thực hiện chuyển tải văn học gắn với âm nhạc và điện ảnh) 2.4. Kết quả nghiên cứu mơn 2.4.1. Đối với cơng tác quản lí của Ban Giám hiệu, tổ/nhóm chun Hoạt động này giúp Ban Giám hiệu xác định và đánh giá những thay đổi của GV trong dạy học sáng tạo và đổi mới các hình thức đánh giá học sinh từ đó nâng cao chất lượng đội ngũ GV nói chung. Đồng thời nắm bắt được những khó khăn, rào cản của đội ngũ giáo viên trong việc đổi mới để từ đó xây dựng kế hoach bồi dưỡng phù hợp giúp đội ngũ giáo viên đáp ứng u cầu đổi mới. Nhất là khi thực hiện đổi mới phương pháp hình thức dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh hiện nay là u cầu cấp thiết. Từ đó, tiếp tục tìm kiếm các giải pháp mới, hiệu quả để thực hiện cơng tác bồi dưỡng thường xun cho đội ngũ giáo viên một cách thực chất, thiết thực. Đây là cơ sở để các giáo viên thực hiện nhiệm vụ BDTX và các tổ/ nhóm chun mơn theo dõi, đánh giá sự tiến bộ, sự thay đổi của từng giáo viên, là một tiêu chí quan trọng để xếp loại chuẩn nghề nghiệp giáo viên và tham mưu cho Ban Giám hiệu bố trí nhiệm vụ phù hợp với năng lực của từng giáo viên cho năm học tiếp theo “Đổi mới hình thức đánh giá học sinh theo đinh hướng phát triển phẩm chất, năng lực” trở thành một nội dung quan trọng trong dạy học thúc đẩy mạnh mẽ hoạt động đổi mới chun mơn trong nhà trường góp phần thúc đẩy phong trào tự học, tự bồi dưỡng, giúp giáo viên thay đổi, trưởng thành về chun mơn, nghiệp vụ sư phạm. 2.4.2. Đối với giáo viên, học sinh * Về phía giáo viên: Năm học 20212022 bản thân tơi đã tích cực đi từ đổi mới dạy học sáng tạo về phương pháp, hình thức dạy học đến đổi mới hình thức đánh giá HS dựa trên cơ sở ý thức, tinh thần, thái độ, phẩm chất, năng lực của các em. Đánh giá tinh thần tự học, sự thay đổi tiến bộ của các em tại các lớp 10 A4, 10 A6, 10 A7 Xác định tình hình dịch Covid 19 diễn biến phức tạp và thực tiễn giáo dục cần có nhiều đổi mới để đáp ứng mục tiêu giáo dục HS, khơng chỉ dừng lại ở kiến thức mà là khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn nên tơi đã chủ động xây dựng kế hoạch dạy học, lựa chọn nội dung, hình thức và tiêu chí đánh giá phù hợp nên đã khuyến khích và động viên HS tích cực hơn trong học tập mơn Ngữ Văn. Các hình thức đánh giá học tập linh hoạt như đánh giá học tập tại lớp, ở nhà, đánh giá thơng qua các hoạt động trải nghiệm, hoạt động nhóm, báo cáo sản phẩm, thuyết trình, video, kế hoạch tự học tập, bồi dưỡng. Đánh giá qua sổ tay văn học, nhật kí học tập… Thơng qua đổi mới các hình thức đánh giá đã khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động, tiến trình học tập Cụ thể giáo viên đã xây dựng kế hoạch bài dạy sáng tạo như thi hát dân ca ba miền tổ chức tại lớp 10 A4, sân khấu hóa diễn xướng văn học dân gian bài Ca dao hài hước tại các lớp 10 A4, 10 A7. Tổ chức HS trải nghiệm để báo cáo sản phẩm thuyết minh tại các lớp 10 A4, 10 A6, 10 A7. Báo cáo sản phẩm học tập sáng tạo về tình u Tiếng Việt tại các lớp giảng dạy. Định hướng cho HS lập kế hoạch học tập cá nhân, nhật kí học tập, viết bài luyện tập, tham gia đặt câu hỏi, phản biện, tranh luận, gắn văn học với hội họa, âm nhạc, điện ảnh… Khi thực hiện “Đổi mới hình thức đánh giá theo đinh hướng phát triển phẩm chất, năng lực mơn Ngữ Văn cho HS lớp 10”, năm học 20212022 tơi hiểu rằng đây là năm học cuối của chương trình SGK cũ. Tuy nhiên tơi xác định rõ tinh thần, nhiệm vụ đổi mới để làm nền tảng cho các năm học tiếp theo Cơng việc đánh giá HS sẽ khơng cịn cứng nhắc mà sẽ linh hoạt hơn, tồn diện hơn bởi đó là kết quả của một q trình từ thái độ, ý thức học tập, sự nỗ lực, tự giác, tự học, tự lập. Điểm số mà HS nhận được là kết quả của một q trình rèn luyện chứ khơng phải chỉ dựa vào kiến thức. Đánh giá của GV đối với HS sẽ tồn diện hơn tạo điều kiện cho HS phát triển từ kiến thức, kĩ năng, phẩm chất và năng lực “Đổi mới hình thức đánh giá theo đinh hướng phát triển phẩm chất, năng lực mơn Ngữ Văn cho HS lớp 10” thật sự tươi mới, “lột xác” cả về nội dung lẫn hình thức, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động. Một khơng gian mở để học sinh trao đổi, tranh luận, tâm sự, chia sẻ, học sinh được thầy cơ tơn trọng, lắng nghe. Khơng cịn những giờ học nặng nề đối với cả thầy và trị như trước đây nữa. Khơng cịn những bài đánh giá đơn chiều mà thay vào đó kết quả đánh giá tồn diện hơn. Vì vậy học sinh rất hào hứng tham gia và cả thầy, trị đều cùng nhau thu nhận nhiều thơng tin, kiến thức bổ ích. Học sinh tích cực, tự giác, sáng tạo và rất hào hứng trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập. *Về phía học sinh: Học sinh các lớp được tổ chức “Đổi mới hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn 10 theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho HS” khơng cịn áp lực nhiều về điểm số. Bởi ngay từ đầu năm học các em được GV trao đổi cụ thể nhiệm vụ cần thực hiện, các hình thức đánh giá mà GV sẽ đổi mới do đó các em khơng bị động trong các hình thức kiểm tra. Các tiết học sáng tạo, gắn với hoạt động cụ thể sinh động nên thật sự mang lại khơng khí vui tươi cho lớp học. Các em thật sự được tham gia vào hoạt động giáo dục, được giao việc, được hướng dẫn và được báo cáo kết quả học tập của bản thân bằng các sản phẩm cụ thể. Thơng qua đổi mới hình thức đánh giá HS mơn Ngữ Văn các em được bày tỏ suy nghĩ, được chia sẻ, được sáng phát huy tư duy sáng tạo, được vận dụng kiến thức sách vở vào thực tiễn thơng qua ứng xử với mọi người xung quanh, với thiên nhiên, cuộc sống Đặc biệt học sinh thấy hào hứng khi giáo viên khơng tạo áp lực trong việc kiểm tra bài cũ, soạn bài theo kiểu đối phó. Các hình thức luyện tập, kiểm tra đánh giá đa dạng của giáo viên cũng giảm áp lực và phát huy được nhiều thế mạnh của từng học sinh Điểm số cho các bài kiểm tra của HS có nhiều thay đổi, số HS đạt điểm khá, giỏi tăng trên cơ sở đánh giá tồn diện từ thái độ, ý thức, tinh thần tự học, sáng tạo, làm sản phẩm, kĩ năng nghe, nói, đọc, viết được nâng cao khi các em thực hiện nhiệm vụ học tập + Khảo sát HS về việc sau khi GV thực hiện “Đổi mới hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực cho HS lớp 10” Minh chứng kết quả thu thập phiếu điều tra 5 lớp: 10 A2 (44) 10A4 (43), 10A6 (43), 10 A7 (43), 10A9 (42), sau khi áp dụng đề tài Phiếu điều tra gồm 03 câu hỏi, u cầu học sinh đánh dấu X vào trước ơ mà học sinh cho là Câu 1: Khi thầy (cơ) tổ chức thực hiện “Đổi mới hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực cho HS lớp 10”, em có quan tâm tới các hình thức đánh giá khơng? ? a. Khơng quan tâm ? b. Quan tâm ? c. Rất quan tâm Câu 2: Khi thầy (cơ) tổ chức “Đổi mới hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực cho HS lớp 10”, em thấy có khác với hình thức kiểm tra mơn Ngữ Văn trước đây của em khơng? ? a. Khơng ? b. Có khác ? c. Rất khác Câu 3: Khi thầy (cơ) tổ chức “Đổi mới hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực cho HS lớp 10”, em nhận thấy kết quả đánh giá như thế nào? ? a. Chưa chính xác, thiếu khách quan ? b. Chính xác, khách quan ? c. Chính xác, khách quan, tồn diện BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ ĐIỀU TRA HỌC SINH Câ u hỏi Câu 1 Số HS được điều tra Câu 2 215 Câu 3 Tỉ lệ % 215 Tỉ lệ % 215 Tỉ lệ % Số HS tích vào ơ ý a 0 0 0 Số HS tích vào ơ ý b 30 14% 34 15.8% 79 36.0% Số HS tích vào ơ ý c 185 86% 181 84,1% 136 64.0% PHẦN III: KẾT LUẬN 3.1. Kết luận Q q trình triển khai thực hiện hoạt động “Đổi mới hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn theo hướng phát triển phẩm chất năng lực cho HS lớp 10” được thực hiện một cách nghiêm túc tại trường, từ những phản hồi tích cực của HS và phụ huynh và đội ngũ giáo viên. Tơi nhận thấy giải pháp mà đề tài thực hiện đã phát huy hiệu quả thực tế, đáp ứng mục tiêu giáo dục cũng như tác động trực tiếp để phát triển phẩm chất năng lực của HS. Qua việc đổi mới hình thức đánh giá học sinh sẽ tác động trực tiếp đến đổi mới dạy học sáng tạo từ đó giáo viên tích cực chủ động trong xác định nội dung dạy học, kĩ thuật, hình thức, phương pháp dạy học mới. Đề tài đặc biệt có ý nghĩa đối với cơng tác giảng dạy của giáo viên đang sử dụng hình thức đánh giá truyền thống (bài cũ, viết) từ đó có thể áp dụng, thay đổi để có nhiều hình thức đánh giá phong phú và linh hoạt hơn từng bước tạo được những chuyển biến tích cực về nhận thức và chất lượng chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên nhà trường. Chất lượng giáo dục tồn diện của nhà trường vì thế ngày càng được nâng lên rõ rệt. Có thể nói “Đổi mới hình thức đánh giá HS mơn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất năng lực cho HS lớp 10” đã lan tỏa mạnh mẽ tới từng giáo viên, trở thành một hoạt động tự giác, chủ động, thường xun của mỗi giáo viên ở trường THPT Quỳnh Lưu 4. Từ kết quả nêu trên, bản thân chúng tơi nhận thấy đề tài này rất phù hợp với thực tế ở các trường THPT có cùng điều kiện như trường Quỳnh Lưu 4 Về nội dung: thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức dạy học các mơn văn hóa cho tất cả giáo viên và các chủ đề giáo dục đối với giáo viên chủ nhiệm lớp Về phương pháp: Có thể áp dụng rộng rãi các trường phổ thơng, từ cơng tác chỉ đạo, quản lí của Ban Giám hiệu, đến các tổ, nhóm chun mơn và các tổ chức Cơng đồn, Đồn thanh niên 3.2. Bài học kinh nghiệm: Cơng tác tổ chức: Ban Giám hiệu cần động viên, khuyến khích nhiều hơn các giáo viên lớn tuổi ngại đổi mới; có các giải pháp phù hợp để hỗ trợ họ từng bước chủ động tham gia thể nghiệm “Đổi mới hình thức đánh giá HS mơn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất năng lực cho HS ” Các hình thức đổi mới khơng giới hạn trong lớp học mà có thể ngồi lớp học để mang lại nguồn cảm hứng mới cho cả giáo viên và học sinh Giáo viên thực hiện “Đổi mới hình thức đánh giá HS mơn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất năng lực cho HS ” cần lấy ý kiến và lắng nghe những chia sẻ từ phía giáo viên và học sinh để điều chỉnh hợp lý 3.3. Kiến nghị Ban Chun mơn: Xây dựng kế hoạch, tổ chức bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên thơng qua tổ chức thực hiện “Đổi mới hình thức đánh giá HS mơn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất năng lực cho HS ” có chất lượng, áp dụng, nhân rộng trong tồn trường. Tiếp tục tổ chức các đợt thao giảng dạy học gắn liền với đổi mới đánh giá HS để các giáo viên được học hỏi, vận dụng nâng cao năng lực chun mơn, đổi mới PP, HTDH. Tăng cường chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục trải nghiệm, báo cáo sản phẩm học tập của HS Kiến nghị nhà trường hồn thiện hệ thống đường truyền Intenet để cơng tác dạy học có hiệu quả hơn Đối với tổ, nhóm chun mơn: Xây dựng kế hoạch cụ thể, c hủ động, tự giác thực hiện nhiệm vụ đổi mới trong dạy học để đáp ứng mục tiêu giáo dục Chương trìnhGDPT 2018. Tích lũy nguồn tài liệu có chất lượng và ý nghĩa giáo dục để sáng tạo nhiều giờ dạy hiệu quả. Tích cực tự bồi dưỡng chun mơn và kĩ năng sử dụng cơng nghệ thơng tin. Đổi mới hình thức khởi động tiết học; thay đổi cách đặt câu hỏi, tăng cường vận dụng các hình thức tổ chức dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực vào thiết kế bài dạy và lên lớp. Thay đổi cách kiểm tra, đánh giá học sinh, đa dạng hóa hình thức kiểm tra, cách thức ra đề bài gắn với thực tiễn, có tính thời sự, thể hiện được thái độ tình u thiên nhiên, đất nước. Từ bài học lý thuyết cần gắn thực tiễn, rèn luyện khả năng thực hành để ứng dụng tạo ra kết quả, sản phẩm giáo dục Đối với GV giảng dạy: chủ động thiết kế nội dung phù hợp theo chương trình, đổi mới phương pháp, hình thức từ giảng dạy đến kiểm tra đánh giá HS Đổi mới đánh giá HS cần có tiêu chí cụ thể, có kế hoạch rõ ràng Đối với học sinh: Học sinh tích cực nâng cao ý thức tự giác, tự chủ, tự học để c hủ động trong học tập. Nhận thức trách nhiệm của bản thân khi thực hiện nhiệm vụ học tập. Có chính kiến, lập trường và quan điểm để cùng góp phần nâng cao hiệu quả học tập Xác định kết quả học tập khơng chỉ thể hiện ở điểm số mà ở chính nhận thức, ý thức, thái độ, kỹ năng và cách ứng xử, cá tính, lập trường và hiệu quả cơng việc được thực hiện Quỳnh Lưu, ngày 12 tháng 4 năm 2022 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Nguyễn Văn Cường Bernd Meier (2010), Một số vấn đề chung về đổi mới PPDH ở trường THPT 2. Nguyễn Văn Cường Bernd Meier (2007), Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT 3.Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học, Nxb Giáo dục 4. Nguyễn Vinh Hiển, Sách giáo khoa hướng tới phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, 2017 5. Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trong q trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong trường phổ thơng mơn Ngữ Văn (2014 Vụ giáo dục) ... Dự? ?kiến? ?các? ?nội dung? ?đổi? ?mới? ?kiểm tra,? ?đánh? ?giá? ?môn? ?Ngữ? ?? ?Văn? ?lớp? ? 10? ?tại? ?các? ?lớp? ?10A4, 10A6, 10A7? ?trường? ?THPT? ?Quỳnh? ?Lưu? ?4? ? Năm học 2021 2022 Xác định việc? ?đổi? ?mới? ?trong kiểm tra,? ?đánh? ?giá? ?HS? ?chủ yếu tập trung vào đánh? ?giá? ?thường xun từ đó làm cơ sở, địn bẩy trong? ?đổi? ?mới? ?kiểm tra giữa kì... thống và? ?các? ?hình? ?thức? ?đánh? ?giá? ?của GV theo hướng? ?đổi? ?mới? ?đối? ?với? ?HS? ?lớp? ?10? ? Trường? ?THPT? ?Quỳnh? ?Lưu? ?4 Khảo sát điều tra thực trạng thực hiện? ?hình? ?thức? ?đánh? ?giá? ?của đội ngũ giáo viên mơn? ?Ngữ ? ?Văn? ?tại? ?trường? ?THPT? ?Quỳnh? ?Lưu? ?4? ?hiện nay và hiệu quả ... đánh? ?giá? ?mơn? ?Ngữ ? ?Văn? ?cho? ?HS? ?lớp? ?10? ?trường? ? THPT? ?Quỳnh? ?Lưu? ?4? ?gắn? ?với? ?các? ?tiêu? ?chí? ?đổi? ?mới. 1.6. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu? ?các? ?tài liệu có liên quan đến phương pháp,? ?hình? ?thức? ?tổ chức các? ?mơn mơn học nói chung và mơn? ?Ngữ? ?Văn? ?nói riêng
