Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu nghiên cứu của đề tài là góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy và học vật lí đáp ứng nhu cầu đổi mới của giáo viên và học sinh trong dạy và học kiến thức dòng điện trong các môi trường.
Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến – Mơn Vật lí 11 I BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN I. L ời giới thiệu III Giáo dục phổ thơng nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh làm được cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng về truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, chú trọng kiểm tra đánh giá trong q trình dạy học để có thể tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học và giáo dục IV Vật lý là mơn khoa học tự nhiên, rất quan trọng trong thực tế, nó có ứng dụng vơ cùng quan trọng trong các ngành kinh tế chủ chốt của các quốc gia, là cơ sở của các ngành cơng nghiệp như: chế tạo máy, điện, hạt nhân. Thơng qua giáo dục trong nhà trường để các em có sự hiểu biết ban đầu về khoa học, vai trị của mơn Vật lý là rất quan trọng, vì nó giúp các em làm quen với các kiến thức mới, mở rộng sự hiểu biết của mình, để giải thích một số hiện tượng xảy ra trong thực tế từ đó hình thành niềm tin về mơn học và tư duy học tốt các mơn học khác. Do đó: việc tạo hứng thú học tập mơn Vật lý có vai trị vơ cùng quan trọng giúp tác động vào học sinh thêm u thích mơn học hơn V Vấn đề đặt ra đối với các trường học là cần khơng ngừng đổi mới về nội dung và phương pháp dạy học (PPDH). Giáo dục phải gắn chặt với u cầu phát triển của đất nước, phù hợp với xu thế thời đại. Xong nền giáo dục nước ta trong giai đoạn vừa qua chưa đáp ứng được điều đó. Trong kiểm điểm việc thực hiện nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII đã chỉ rõ những yếu kém và nguyên nhân: “Hoạt động học tập trong các nhà trường mọi cấp học chủ yếu vẫn là hướng vào mục đích khoa cử, chưa quan tâm làm cho người dạy ,người học, người quản lý coi trọng thực hiện mục đích học tập đúng đắn. Phương pháp giáo dục nặng về áp đặt thường khuyến khích tiếp thu một cách máy móc, chưa khuy ến khích sự năng động, sáng tạo của người học ” VI Đã có nhiều phương pháp dạy học tích cực, phát huy năng lực của học sinh được nghiên cứu và áp dụng thành cơng ở nhiều nước trên thế giới. Việt Nam cũng đang từng bước triển khai áp dụng tuy nhiên chưa mang tính chủ động, sáng tạo mà vẫn cịn tính hình thức, kết quả đạt được chưa như mong muốn VII Chương “ Dịng điện trong các mơi trường” trong chương trình sách giáo khoa lớp 11 có nội dung kiến thức ứng dụng nhiều trong cuộc sống, dễ hấp dẫn học sinh tham gia tìm hiểu và sử dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề trong cuộc sống, dụng cụ thí nghiệm hầu hết phịng thí nghiệm trong các nhà trường đều trang bị đầy đủ nên có thể gây hứng thú, phát huy tính tự chủ, sáng tạo của học sinh trong q trình dạy VIII Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy và học vật lí đáp ứng nhu cầu đổi mới của giáo viên và học sinh trong dạy và học kiến thức dịng điện II Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến – Mơn Vật lí 11 trong các mơi trường, tơi viết sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao kết quả học Vật lý của học sinh bằng một số kỹ thuật dạy học tích cực chương: “Dịng điện trong các mơi trường” Vật lý 11. Tuy nhiên, trong sáng kiến kinh nghiệm này, tơi chủ yếu đề cập đến một số kỹ thuật tích cực như: dạy học giải quyết vấn đề (DHGQVĐ), hoạt động nhóm, dạy học theo định hướng phát huy năng lực học sinh IX II . Tên đ ề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng : NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC VẬT LÝ CỦA HỌC SINH BẰNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CHƯƠNG: “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÝ 11 III . Tác gi ả sáng kiến: XI Họ và tên: Nguyễn Thị Nga XII Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Nguyễn Thái Học XIII Số điện thoại: 0384358661 XIV E_mail:nguyenthinga.gvnth@gmail.com XV IV . Ch ủ đầu tư tạo ra sáng kiến: tác giả sáng kiến Nguyễn Thị Nga XVI V . Lĩnh v ực áp dụng sáng kiến: giảng dạy bộ mơn Vật lí XVII VI. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử : 22/11/2019 XVIII VII. Mơ tả bản chất của sáng kiến: XIX A. NỘI DUNG XX PHẦN I: CƠ SỞ LÝ LUẬN XXI 1.1. Tổ chức hoạt động giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học XXII 1.1.1. Khái niệm dạy học giải quyết vấn đề XXIII Có nhiều quan niệm cũng như tên gọi khác nhau để chỉ DHGQVĐ như dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải quyết vấn đề… Dù tên gọi có khác nhau nhưng nhìn chung mục tiêu cơ bản của dạy học giải quyết vấn đề là nhằm rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề ở người học, là con đường quan trọng nhất để phát huy tính tích cực của người học. Tất nhiên trong đó cần bao gồm khả năng nhận biết và phát hiện vấn đề XXIV Bản chất của DHGQVĐ là đặt người học trước những vấn đề của nhận thức học tập có chứa mâu thuẫn giữa “cái đã cho” và “cái phải tìm” rồi đưa người học vào tình huống có vấn đề để kích thích người học tự giác, có nhu cầu giải quyết vấn đề. DHGQVĐ chính là hướng dẫn hoạt động tìm kiếm và tiếp thu tri thức mới bằng con đường giải quyết vấn đề học tập một cách sáng tạo (tự lực hay tập thể). XXV Để có thể thành cơng trong q trình DHGQVĐ cần áp dụng một tổ hợp phương pháp dạy học phức hợp, trong đó các phương pháp dạy học liên kết và tương tác với không phải dùng phương pháp đơn Trong DHGQVĐ, việc tạo ra tình huống có vấn đề giữ vai trị trung tâm, chủ đạo DHGQVĐ dựa trên ngun tắc hoạt động nhận thức học tập tìm kiếm (liên quan tới việc nắm vững tri thức có vấn đề), tức là ngun tắc mở ra cho người học những kết luận khoa học, những phương pháp hoạt động, sự mơ tả đối tượng mới hoặc những cách thức bổ sung tri thức vào thực tiễn… Mục đích của DHGQVĐ là giúp người học nắm vững khơng chỉ những kết quả nhận thức khoa học, hệ thống tri thức mà cả con đường, X Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến – Mơn Vật lí 11 q trình thu nhận các kết quả đó, hình thành tính tích cực nhận thức và phát triển khả năng sáng tạo của người học XXVI 1.1.2. C ơ s ở khoa h ọc c ủa vi ệc t ổ ch ức ho ạt độ ng giải quyết vấn đề củ a học sinh XXVII 1.1.2.1. Chu trình sáng tạo khoa học XXVIII Cơ sở lí luận của việc phát triển khả năng sáng tạo của HS trong q trình dạy học là sự hiểu biết những quy luật của sự sáng tạo khoa học tự nhiên. Có thể trình bày q trình sáng tạo khoa học dưới dạng chu trình gồm 4 giai đoạn chính: Từ sự khái qt hố những sự kiện khởi đầu đi đến xây dựng mơ hình trừu tượng của hiện tượng (đề xuất giả thuyết); từ mơ hình suy ra các hệ quả lơgíc; từ hệ quả đi đến thiết kế và tiến hành kiểm tra bằng thực nghiệm; nếu các sự kiện thực nghiệm phù hợp với hệ quả dự đốn thì giả thuyết trở thành chân lí khoa học (một định luật, một thuyết vật lí) và kết thúc một chu trình XXIX XXX XXXI XXXII XXXIII XXXIV XXXV XXXVI XXXVII XXXVIII XXXIX Hình 1. Chu trình sáng tạo khoa học XL Những hệ quả như thế ngày một nhiều, mở rộng phạm vi ứng dụng của các thuyết và định luật vật lí. Cho đến khi xuất hiện những sự kiện thực nghiệm mới khơng phù hợp với các hệ quả rút ra từ lí thuyết thì điều đó dẫn tới phải xem lại lí thuyết cũ, cần phải chỉnh lí lại hoặc phải thay đổi mơ hình giả thuyết và như thế lại bắt đầu một chu trình mới, xây dựng những giả thuyết mới, thiết kế những thiết bị mới để kiểm tra và nhờ đó mà kiến thức của nhân loại ngày một phong phú thêm XLI 1.1.2.2. Tiến trình khoa học giải quyết vấn đề XLII Tương ứng với chu trình sáng tạo khoa học, đối với việc xây dựng kiến thức vật lí cụ thể thì tiến trình HĐ giải quyết vấn đề được mơ tả như sau : XLIII + Đề xuất vấn đề: Từ cái đã biết và nhiệm vụ cần giải quyết nảy sinh nhu cầu về cái cịn chưa biết, về cách giải quyết khơng có sẵn, nhưng hi vọng có thể tìm tịi, xây dựng được. Và diễn đạt nhu cầu đó thành câu hỏi XLIV + Suy đốn giải pháp: Để giải quyết vấn đề đặt ra, suy đốn điểm xuất phát cho phép đi tìm lời giải: chọn hoặc đề xuất mơ hình có thể vận hành được để đi tới cái cần tìm; hoặc phỏng đốn các biến cố thực nghiệm có thể xảy ra mà nhờ đó có thể khảo sát thực nghiệm để xây dựng cái cần tìm Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến – Mơn Vật lí 11 + Khảo sát lí thuyết và/hoặc thực nghiệm: Vận hành mơ hình rút ra kết luận lơgíc về cái cần tìm và/hoặc thiết kế phương án thực nghiệm, tiến hành thực nghiệm, thu lượm các dữ liệu cần thiết và xem xét, rút ra kết luận về cái cần tìm XLVI + Kiểm tra, vận dụng kết quả: Xem xét khả năng chấp nhận được của các kết quả tìm được, trên cơ sở vận dụng chúng để giải thích/tiên đốn các sự kiện và xem xét sự phù hợp giữa lí thuyết và thực nghiệm. Xem xét sự cách biệt giữa kết luận có được nhờ suy luận lí thuyết với kết luận có được từ các dữ liệu thực nghiệm để quy nạp chấp nhận kết quả tìm được khi có sự phù hợp giữa lí thuyết và thực nghiệm, hoặc để xét lại, bổ sung, sửa đổi đối với thực nghiệm hoặc đối với sự xây dựng và vận hành mơ hình xuất phát khi chưa có sự phù hợp giữa lí thuyết và thực nghiệm, nhằm tiếp tục tìm tịi xây dựng cái cần tìm XLVII Theo tác giả Phạm Hữu Tịng, có thể khái qt tiến trình khoa học giải quyết vấn đề khi xây dựng, kiểm nghiệm hoặc ứng dụng thực tiễn một kiến thức cụ thể bởi sơ đồ hình 2 XLVIII XLIX L Hình 2. Sơ đồ tiến trình giải quyết vấn đề khi xây dựng, kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức LI 1.1.2.3. Cơ sở định hướng việc tổ chức hoạt động giải quyết vấn đề của học sinh LII Chính vì sự khác biệt lớn giữa HĐ nhận thức của HS và HĐ nhận thức của nhà khoa học cho nên trong dạy học, GV phải từng bước tập dượt cho HS v ượt qua những khó khăn trong HĐ giải quyết vấn đề. Để đạt được mục tiêu đó, người GV cần phải vận dụng được lí thuyết về "Vùng phát triển gần" của Vưgơtxki để tạo ra những điều kiện thuận lợi để HS tình nguyện tham gia vào HĐ nhận thức, thực hiện thành cơng nhiệm vụ được giao. LIII Về mặt tâm lí: GV cần phải tạo được mâu thuẫn nhận thức, gợi động cơ, hứng thú tìm cái mới bằng cách xây dựng các tình huống có vấn đề, đồng thời tạo ra một mơi trường sư phạm thuận lợi để HS tin tưởng vào khả năng của mình trong việc giải quyết nhiệm vụ được giao và tình nguyện tham gia vào HĐ nhận thức LIV Về nội dung và biện pháp hỗ trợ HĐ nhận thức: GV cần phải tạo mọi điều kiện để HS có thể giải quyết thành cơng những nhiệm vụ được giao. Điều này là hết sức quan trọng bởi vì sự thành cơng của họ trong việc giải quyết vấn đề học tập có tác dụng rất lớn cho họ tự tin, hứng thú, mạnh dạn suy nghĩ để giải quyết các vấn đề tiếp theo. Muốn vậy, trước hết cần phải lựa chọn một lơgíc bài học thích hợp, phân chia bài học thành những nhiệm vụ nhận thức cụ thể phù hợp với năng lực của HS sao cho họ có thể tự lực giải quyết được với cố gắng vừa phải. Bên cạnh đó, cần phải từng bước rèn luyện cho HS thực hiện một số kĩ năng cơ bản bao gồm các thao tác chân tay và các thao tác tư duy, giúp cho HS có khả năng quan sát, sử dụng các phương tiện học tập Cuối cùng là phải cho HS làm quen với các phương pháp nhận thức vật lí phổ biến như phương pháp thực nghiệm, phương pháp tương tự, phương pháp mơ hình XLV Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến – Mơn Vật lí 11 Hai mục tiêu quan trọng cần hướng tới đối với việc tổ chức HĐ nhận thức của HS là phát huy tính tích cực nhận thức và năng lực nhận thức sáng tạo. Vì vậy, tổ chức HĐ giải quyết vấn đề cần dựa trên cơ sở những hiểu biết sâu sắc về tính tích cực nhận thức và năng lực nhận thức sáng tạo của HS LVI 1.1.3. Đặc trưng cơ bản và các pha của dạy học giải quyết vấn đề LVII 1.1.3.1. DHGQVĐ có 3 đặc trưng cơ bản LVIII DHGQVĐ bao gồm một (hay một chuỗi) bài tốn nhận thức chứa đựng mâu thuẫn giữa “cái đã cho” và “cái phải tìm” được cấu trúc một cách sư phạm làm cho mâu thuẫn mang tính chất vấn đề, gọi là bài tốn nêu vấn đề hạt nhân của hệ phương pháp dạy học phức hợp này LIX Chính mâu thuẫn mang tính chất có vấn đề của bài tốn này được người học tự giác chấp nhận như một nhu cầu bên trong, bức thiết phải giải quyết bằng được. Lúc đó người học được đặt trong tình huống có vấn đề. Người học ở trong một trạng thái dồn nén cảm xúc, tích tụ tâm lý, bồn chồn… thúc đẩy người học sẵn sàng hoạt động một cách tự giác, tích cực, có động cơ, có mục đích… LX Trong q trình và bằng cách tổ chức giải quyết bài tốn có vấn đề, người học chiếm lĩnh một cách tự giác, tích cực và tự lực cả kiến thức và cách thức giải, do đó có được cả niềm vui sướng của nhận thức sáng tạo LXI 1.1.3.2. Các pha của tiến trình dạy học giải quyết vấn đề LXII Để phát huy đầy đủ vai trị tích cực của HS trong HĐ cá nhân và thảo luận tập thể nhằm giải quyết vấn đề cũng như vai trị của GV trong việc tổ chức, kiểm tra, định hướng các HĐ đó thì với mỗi nhiệm vụ nhận thức cần phải được thực hiện theo các pha như sau [5] (Hình 1.3): LXIII + Pha thứ nhất: Chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn hố tri thức, phát biểu vấn đề LXIV Trong pha này, GV giao cho HS một nhiệm vụ có tiềm ẩn vấn đề. Dưới sự hướng dẫn của GV, HS quan tâm đến nhiệm vụ đặt ra, sẵn sàng nhận và tự nguyện thực hiện nhiệm vụ. Trong q trình giải quyết nhiệm vụ đó, quan niệm và giải pháp ban đầu của HS được thử thách và HS ý thức được khó khăn. Lúc này vấn đề đối với HS xuất hiện, dưới sự hướng dẫn của GV vấn đề đó được chính thức diễn đạt LXV + Pha thứ 2: Học sinh hành động độc lập, tích cực, trao đổi, tìm tịi giải quyết vấn đề LXVI Sau khi đã phát biểu vấn đề, HS độc lập HĐ, xoay trở để vượt qua khó khăn Trong q trình đó, khi cần, vẫn phải có sự định hướng của GV. Trong q trình tìm tịi giải quyết vấn đề, HS diễn đạt, trao đổi với người khác trong nhóm về cách giải quyết vấn đề của mình và kết quả thu được, qua đó có thể chỉnh lí, hồn thiện tiếp. Dưới sự hướng dẫn của GV, hành động của HS được định hướng phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học và thơng qua các tình huống thứ cấp khi cần. Qua q trình dạy học, cùng với sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề của HS, các tình huống thứ cấp sẽ giảm dần. Sự định hướng của GV chuyển dần từ định hướng khái qt chương trình hố (theo các bước tuỳ theo trình độ của HS) tiệm cận dần đến định hướng tìm tịi sáng tạo, nghĩa là GV chỉ đưa ra cho HS những gợi ý sao cho HS có thể tự tìm tịi, huy động hoặc xây dựng những kiến thức và cách thức HĐ thích hợp để giải quyết nhiệm vụ mà họ đảm LV Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến – Mơn Vật lí 11 nhận. Nghĩa là dần dần bồi dưỡng cho HS khả năng tự xác định hành động thích hợp trong những tình huống khơng phải là quen thuộc đối với họ. Để có thể thực hiện tốt vai trị định hướng của mình trong q trình dạy học, GV cần phải nắm vững quy luật chung của q trình nhận thức khoa học, lơgíc hình thành các kiến thức vật lí, những hành động thường gặp trong q trình nhận thức vật lí, những phương pháp nhận thức vật lí phổ biến để hoạch định những hành động, thao tác cần thiết của HS trong q trình chiếm lĩnh một kiến thức hay một kĩ năng xác định LXVII + Pha thứ 3: Tranh luận, thể chế hố, vận dụng tri thức mới LXVIII Trong pha này, dưới sự hướng dẫn của GV, HS tranh luận, bảo vệ cái xây dựng được. GV chính xác hố, bổ sung, thể chế hóa tri thức mới. HS chính thức ghi nhận tri thức mới và vận dụng LXIX LXX Hình 3. Sơ đồ các pha của tiến trình dạy học phỏng theo LXXI tiến trình xây dựng, bảo vệ tri thức mới trong nghiên cứu khoa học LXXII Tổ chức dạy học theo tiến trình trên, GV đã tạo điều kiện thuận lợi để HS phát huy sự tích cực hành động xây dựng kiến thức đồng thời cũng phát huy được vai trị tương tác của tập thể HS đối với q trình nhận thức của mỗi cá nhân HS. Tham gia vào q trình giải quyết vấn đề như vậy, HĐ của HS đã được định hướng phỏng theo tiến trình xây dựng kiến thức trong nghiên cứu khoa học. Như vậy, kiến thức của HS được xây dựng một cách hệ thống và vững chắc, năng lực sáng tạo của HS từng bước được phát triển LXXIII Hình thức dạy học cần phải phù hợp với phương pháp tổ chức HĐ nhận thức. Với phương pháp tổ chức HĐ nhận thức theo hướng dạy học giải quyết vấn đề thì hình thức dạy học tương ứng là hình thức dạy học nhóm. Nếu như tiến trình dạy học giải quyết vấn đề chia thành các pha với các đặc trưng riêng thì hình thức dạy học nhóm ứng với các pha ấy cũng có những đặc điểm khác nhau LXXIV 1.1.3.3. Các mức độ của dạy học giải quyết vấn đề LXXV Mức độ 1 : Người học độc lập phát hiện và giải quyết vấn đề Giáo viên đặt vấn đề, gợi ý học sinh tìm ra cách giải quyết vấn đề Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của giáo viên Giáo viên đánh giá kết quả làm việc của học sinh LXXVI Mức độ 2. Người học hợp tác phát hiện và giải quyết vấn đề Giáo viên đặt vấn đề, gợi ý học sinh tìm cách giải quyết vấn đề Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề Giáo viên và học sinh cùng đánh giá LXXVII Mức độ 3. Thầy trị vấn đáp phát hiện và giải quyết vấn đề Giáo viên cung cấp thơng tin tình huống Học sinh phát hiện và xác định những vấn đề này sinh, đề xuất giải pháp và lựa chọn giải pháp Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề dưới sự hướng dẫn của giáo viên nếu cần Giáo viên và học sinh cùng đánh giá LXXVIII Mức độ 4: Giáo viên thuyết trình phát hiện và giải quyết vấn đề Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến – Mơn Vật lí 11 Học sinh tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh trong hồn cảnh của mình hoặc cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải quyết Học sinh giải quyết vấn đề, tự đánh giá chất lượng hiệu quả LXXIX 1.2. Hình thức hoạt động nhóm trong dạy học LXXX Ngày nay, làm việc và học tập theo nhóm là một xu thế phổ biến và tất yếu. Dạy học nhóm tại lớp có một lịch sử lâu đời và hình thức dạy học này đang được áp dụng rộng rãi, hiệu quả trên thế giới. Việc cộng tác giữa các thành viên trong nhóm và giữa các nhóm với nhau là tự giác, tự nguyện dưới sự tổ chức, điều khiển và hướng dẫn của GV LXXXI 1.2.1. Khái niệm hoạt động nhóm LXXXII Trong dạy học, HĐ nhóm là hình thức tổ chức cho HS học tập, thảo luận theo từng nhóm, cùng nhau giải quyết một nhiệm vụ học tập cụ thể nào đó giúp HS tự chiếm lĩnh kiến thức, hiểu thấu đáo vấn đề và phát triển những kĩ năng trí tuệ cần thiết LXXXIII Cơ sở của việc tổ chức HĐ nhóm gồm triết học, tâm lí học, xã hội học, sư phạm học. Tổ chức HĐ nhóm cần tn thủ 5 ngun tắc: Phụ thuộc tích cực; trách nhiệm cá nhân; tương tác tích cực trực tiếp; kĩ năng xã hội; đánh giá rút kinh nghiệm. LXXXIV LXXXV 1.2.2. Bản chất của q trình dạy học nhóm LXXXVI Trong phương pháp dạy học, khi tổ chức HĐ nhóm, ta lấy HS làm trung tâm tiếp cận từ việc dạy cho tới việc học vì hiệu quả thực tế của người học. Sự tác động giữa 3 thành tố: GV, HS và tri thức được diễn ra trong mơi trường HĐ nhóm, trong đó: LXXXVII + HS là chủ thể tích cực của HĐ học, tự mình tìm ra tri thức bằng chính HĐ của bản thân và sự hợp tác với bạn, với GV LXXXVIII + Nhóm là mơi trường xã hội cơ sở, là nơi diễn ra q trình hình thành giao lưu giữa các HS với nhau và giữa HS với GV làm cho các tri thức cá nhân được xã hội hố LXXXIX + GV là người hướng dẫn, tổ chức, điều khiển HĐ của các nhóm HS, giúp HS tự tìm ra tri thức XC + Tri thức được HS tự tìm ra trong HĐ hợp tác với bạn, với GV XCI Như vậy, bản chất của q trình dạy học nhóm là q trình thực hiện những biện pháp có cơ sở khoa học để tổ chức, điều khiển mối tương tác giữa các thành tố: GV, nhóm HS và tri thức làm cho chúng vận động và phát triển theo một trật tự nhất định XCII Quy trình tổ chức dạy học nhóm là tập hợp các giai đoạn, các bước để thực hiện HĐ dạy học nhóm của GV và HS, từ khi bắt đầu đến khi kết thúc HĐ của họ. Dạy học nhóm có thể sử dụng ở nhiều thời điểm khác nhau của tiết học, có thể là một phần của tiết học, có thể cả tiết học hoặc trong vài ba tiết học. Quy trình gồm các bước sau: GV giao nhiệm vụ HS làm việc theo nhóm, GV quan sát HĐ của các nhóm và giúp đỡ khi cần thiết Thảo luận, tổng kết trước lớp XCIII 1.2.3. Những ưu điểm và nhược điểm của hình thức dạy học nhóm XCIV Ưu điểm: Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến – Mơn Vật lí 11 +) Việc học tập theo nhóm giúp HS có thể cùng nhau đạt được các kết quả mà các em khó có thể làm được một mình, bằng cách mỗi người đóng góp một phần hiểu biết của mình, để rồi tất cả hợp lại thành một “bức tranh tổng thể” XCVI +) Việc học nhóm nếu được tổ chức tốt thì sẽ hình thành và phát triển nhân cách, năng lực của HS trong HĐ. Học qua làm, qua khắc phục sai lầm, học qua giao tiếp, trình bày ý kiến với người khác, với thực tiễn XCVII +) GV có cơ hội tận dụng ý kiến và kinh nghiệm của người học XCVIII +) Việc sử dụng dạy học nhóm sẽ cải thiện quan hệ của HS với nhau, tạo cho lớp học khơng khí tin cậy, khuyến khích hơn. Hầu hết mọi người ai cũng thích HĐ giao tiếp xã hội, việc chia nhóm sẽ xây dựng được thái độ tích cực, chủ động của người học XCIX Nhược điểm: C +) Các nhóm có thể đi chệch hướng và một HS nào đó tích cực hơn có thể “bắt cóc cả nhóm” CI +) Một số HS trong nhóm có thể sẽ trở thành “bù nhìn” hoặc “kẻ ăn theo” thụ động nếu GV khơng đảm bảo được rằng mọi thành viên đều có trách nhiệm với cơng việc của nhóm CII +) Khi thảo luận nhóm, lớp học thường sẽ ồn và một số HS sẽ có tư thế ngồi khơng thuận lợi để nhìn lên bảng CIII +) Giao nhiệm vụ, thảo luận nhóm khơng khoa học sẽ mất nhiều thời gian và việc tổ chức HĐ theo nhóm sẽ trở nên “hình thức” CIV +) GV có thể mắc vào 2 thái cực: Hoặc rất ít khi tổ chức hoạt động nhóm, dẫn đến khơng phát huy được tính ưu việt của hình thức dạy học này hoặc dạy học kiến thức nào cũng tổ chức hoạt động nhóm, mặc dù, thực tế, HS cũng cần có những lúc suy nghĩ độc lập và tập trung tư duy ở mức độ cao CV 1.3. Dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh CVI 1.3.1. Khái niệm về năng lực CVII Năng lực được xây dựng trên cơ sở tri thức, thiết lập qua giá trị, cấu trúc như là các khả năng, hình thành qua trải nghiệm/củng cố qua kinh nghiệm, hiện thực hóa qua ý chí (JohnErpenbeck1998) CVIII Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các u cầu phức hợp và thực hiện thành cơng nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể ( OECD 2002) CIX Năng lực là các khả năng và kỹ năng nhận thức vốn có ở cánhân hay có thể học được… để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống. Năng lực cũng hàm chứa trong nó tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí và trách nhiệm xã hội để có thể sử dụng một cách thành cơng và có trách nhiệm các giải pháp…trong những tình huống thay đổi (Weinert, 2001) CX 1.3.2. Năng lực học sinh THPT CXI Năng lực của học sinh trung học phổ thơng là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi và vận hành ( kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành cơng nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống XCV Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến – Mơn Vật lí 11 Năng lực của học sinh là một cấu trúc động ( trừu tượng), có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa trong nó khơng chỉ là kiến thức, kĩ năng… mà cả niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội thể hiện ở tính sẵn sàng hành động của các em trong mơi trường học tập phổ thơng và những điều kiện thực tế đang thay đổi của xã hội 1.3.3. Các năng lực chun biệt trong bộ mơn Vật lí CXIII Có nhiều quan điểm xây dựng chuẩn các năng lực chun biệt trong dạy học từng mơn. a) Xây dựng các năng lực chun biệt bằng cách cụ thể hóa các năng lực chung CXIV Ở cách tiếp cận này, người ta xác định các năng lực chung trước, chúng là các năng lực mà tồn bộ q trình giáo dục ở trường phổ thơng đều phải hướng tới để hình thành ở HS. Sau đó, từng mơn học sẽ xác định sự thể hiện cụ thể của các năng lực chung trong mơn học của mình như thế nào. Với cách tiếp cận như vậy, từ các năng lực chung đã được đưa vào dự thảo chương trình phổ thơng tổng thể, tơi tạm vạch ra các năng lực chun biệt trong mơn Vật lí như ở bảng 1 CXV Bảng 1: Bảng năng lực chun biệt mơn Vật lí được cụ thể hóa từ năng lực chung CXII STT Năng lực chung Biểu hiện năng lực trong mơn Vật lí Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân: CXVI Năng lực tự học CXVII Lập được kế hoạch tự học và điều chỉnh, thực hiện kế hoạch có hiệu quả CXVIII Tìm kiếm thơng tin về ngun tắc cấu tạo, hoạt động của các ứng dụng kĩ thuật CXIX Đánh giá được mức độ chính xác nguồn thơng tin CXX Đặt được câu hỏi về hiện tượng sự vật quanh ta Tóm tắt được nội dung vật lí trọng tâm của văn bản Tóm tắt thơng tin bằng sơ đồ tư duy, bản đồ khái niệm, bảng biểu, sơ đồ khối Tự đặt câu hỏi và thiết kế, tiến hành được phương án thí nghiệm để trả lời cho các câu hỏi đó CXXI Năng lực giải quy CXXII ết Đặc biệt quan trọng là năng lực thực nghiệm vấn đề (Đặc biệt Đặt được những câu hỏi về hiện tượng tự nhiên: Hiện quan trọng là NL giải tượng… diễn ra như nào? Điều kiện diễn ra hiện tượng vấn đề bằng là gì? Các đại lượng trong hiện tượng tự nhiên có mối đường thực quan hệ với nhau như thế nào? Các dụng cụ có nguyên nghiệm hay cịn gọi tắc cấu tạo và hoạt động như thế nào? là NL thực nghiệm) Đưa ra được cách thức tìm ra câu trả lời cho các câu hỏi đã đặt ra Tiến hành thực hiện các cách thức tìm câu trả lời bằng suy luận lí thuyết hoặc khảo sát thực nghiệm CXXIII Khái qt hóa rút kết luận từ kết thu Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến – Mơn Vật lí 11 Đánh giá độ tin cậy và kết quả thu được Năng lực sáng tạo Thiết kế được phương án thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết (hoặc dự đốn) CXXVI Lựa chọn được phương án thí nghiệm tối ưu CXXVII Giải được bài tập sáng tạo Lựa chọn được cách thức giải quyết vấn đề một cách tối ưu Năng lực tự quản lí Khơng có tính đặc thù CXXIV CXXV CXXVI II Nhóm năng lực về quan hệ xã hội: CXXIX Năng lực giao tiếp Sử dụng được ngơn ngữ vật lí để mơ tả hiện tượng Lập được bảng và mơ tả bảng số liệu thực nghiệm CXXX Vẽ được đồ thị từ bảng số liệu cho trước CXXXI Vẽ được sơ đồ thí nghiệm CXXXII Mơ tả được sơ đồ thí nghiệm CXXXIII Đưa ra các lập luận lơ gic, biện chứng CXXXI Năng lực hợp tác CXXXV Tiến hành thí nghiệm theo nhóm V Tiến hành thí nghiệm theo các khu vực khác nhau Nhóm năng lực cơng cụ (Các năng lực này sẽ được hình thành trong q trình hình thành các năng lực ở trên) CXXX Năng lực sửCXXXVII dụng Sử dụng một số phần mềm chuyên dụng (maple, VI công nghệ thơng tin coachs…) để mơ hình hóa q trình vật lí và truyền thơng (ICT) Sử dụng phần mềm mơ phỏng để mơ tả đối tượng vật lí CXXX Năng lực sửCXXXIX dụng Sử dụng ngôn ngữ khoa học để diễn tả quy luật VIII ngôn ngữ vật lí CXL Sử dụng bảng biểu, đồ thị để diễn tả quy luật vật lí CXLI Đọc hiểu được đồ thị, bảng biểu CXLII Năng lực tính tốn CXLIII Mơ hình hóa quy luật vật lí bằng các cơng thức tốn học Sử dụng tốn học để suy luận từ kiến thức đã biết ra hệ quả hoặc ra kiến thức mới b) Xây dựng các năng lực chun biệt dựa trên đặc thù mơn học Với cách tiếp cận này, người ta sẽ dựa trên đặc thù nội dung, phương pháp nhận thức và vai trị của mơn học đối với thực tiễn để đưa ra hệ thống năng lực, có nhiều nước trên thế giới tiếp cận theo cách này, dưới đây xin đề xuất hệ thống năng lực được phát triển theo chuẩn năng lực chun biệt mơn Vật lí như sau: Năng lực giải quyết vấn đề Năng lực hợp tác 10 Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến – Mơn Vật lí 11 Học sinh hoạt động theo nhóm, nghiên cứu nhiệm vụ nhận được. Lập bản báo cáo tiến trình cũng như kết quả nghiên cứu CCCLXXV Giáo viên theo sát tiến trình thực hiện của các nhóm, có biện pháp hỗ trợ, định hướng kịp thời DCCCLXXVI Hoạt động trình bày kết quả nghiên cứu. 30’ CCLXXVII Hoạt động của giáo viên DCCCLXXVIII Hoạt động của học sinh CCCLXXIV a. Lớp nghèo Lớp chuyển tiếp pn khơng CCLXXX có hoặc có rất ít các hạt tải điện, CCCLXXXI Dịng điện qua lớp p – n gọi là lớp nghèo CCLXXXII DCCCXCV b Dòng điện chạy qua lớp nghèo DCCCXCVI + Dòng diện chạy qua lớp nghèo chủ yếu từ p sang n gọi là dòng điện thuận, ngược lại dịng điện chạy qua lớp nghèo từ n sang p là dịng điện nghịch rất nhỏ khơng CCLXXXIII đáng kể CLXXXIV DCCCXCVII + Lớp tiếp xúc giữa hai loại CLXXXV bán dẫn p n có tính dẫn điện chủ CLXXXVI yếu theo một chiều nhất định từ p sang n DCCCXCVIII c Hiện tượng phun hạt tải điện DCCCXCIX Khi dịng điện đi qua lớp chuyển tiếp pn theo chiều thuận, các hạt tải điện đi vào lớp nghèo có thể đi tiếp sang miền đối diện. Đó CLXXXVII gọi tượng phun hạt tải LXXXVIII điện CLXXXIX CM Điôt bán dẫn và mạch chỉnh DCCCXC lưu dùng điôt bán dẫn DCCCXCI + Điôt bán dẫn là một lớp chuyển DCCCXCII Gv nhận xét kết quả nghiên cứu của học tiếp pn Nó chỉ cho dịng điện đi sinh qua theo 1 chiều từ p sang n + Ứng dụng: Dùng điôt bán dẫn để chỉnh lưu, biến điện xoay chiều thành điện một chiều CMI Tiếp thu ghi nhận CCCLXXIX Gv u cầu từng nhóm lên trình bày ti DCCCXCIII ến trình và kết quả nghiên cứu DCCCXCIV 33 Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến – Mơn Vật lí 11 CMII Hoạt động thơng báo bổ sung, thể chế hóa kiến thức và vận dụng kiến thức 15 phút Hoạt động của giáo viên CMV Hoạt động của học sinh CMIII CMIV Cung cấp thông tin về một sốCMVIII đi ốt trong thực tế cho HS. Hướng dẫn HS dung CMIX đồng hồ đa năng xác định chiều thuận nghCMX ịch của đi ốt CMXI CMVII Đưa ra một số câu hỏi trắc nghiệm yêu cầu HS trả lời CMVI Tiếp thu ghi nhận Trả lời câu hỏi của GV 4.2. Phiếu học tập Phiếu học tập 1: CMXIII 1.Dịng điện trong kim loại Nhóm Danh sách các thành viên : Câu hỏi nghiên cứu : Bản chất của dịng điện trong kim loại? 1. Nội dung thuyết electron về tính dẫn điện của kim loại: CMXII CMXIV CMXV CMXVI CMXVII CMXVIII CMXIX 34 Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến – Mơn Vật lí 11 CMXXII 2. Dựa và thuyết e suy ra bản chất của dòng điện trong kim loại? CMXXIII CMXXIV 3.Giải thích tại sao kim loại dẫn điện rất tốt ? CMXXV CMXXVI CMXXVII 4. Tại sao ion dương dưới tác dụng của điện trường ngồi nó khơng đóng vai trị là hạt tải điện? CMXXVIII CMXXIX CMXXX 5. Điện trở của kim loại phụ thuộc vào những yếu tố nào ? CMXXXI CMXXXII CMXXXIII CMXX CMXXI MXXXIV Phiếu học tập 2: CMXXXVI 2.Dịng điện trong chất điện phân Nhóm: CMXXXVII Danh sách các thành viên : CMXXXVIII CMXXXIX CMXL Câu hỏi nghiên cứu: Nghiên cứu bản chất của dòng điện CMXLI trong chất điện phân ? CMXLII 1. Nội dung của thuyết điện li? CMXLIII CMXLIV 2. Dựa vào thuyết điện li trình bày bản chất của dịng điện trong chất điện phân ? CMXLV CMXLVI 3. Trình bày thí nghiệm dương cực tan kiểm chứng tính đúng đắn của thuyết ? (Chứng minh rằng ion dương chạy về catot, ion âm chạy về anot) CMXLVII CMXLVIII CMXLIX 4. So sánh độ dẫn điện của kim loại và chất điện phân? CML CMLI CMXXXV Phiếu học tập 3: CMLIII 3.Dịng điện trong chất khí Nhóm: CMLIV Danh sách các thành viên : CMLII CMLV CMLVI CMLVII 35 Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến – Mơn Vật lí 11 Câu hỏi nghiên cứu : Bản chất dịng điện trong chất khí? CMLIX 1. Bình thường chất khí là mơi trường dẫn điện hay cách điện ? Muốn cho chất khí dẫn điện ta phải làm như thế nào ? CMLX CMLXI CMLXII 2. Bản chất của dịng điện trong chất khí? CMLXIII CMLXIV CMLXV 3. Vẽ đồ thị sự phụ thuộc I theo U trong q trình dẫn điện khơng tự lực? Giải thích tại sao đồ thị có hình dạng như vậy ? CMLXVI CMLXVII CMLVIII MLXVIII CMLXIX Phiếu học tập 4: CMLXXI 4.Dịng điện trong chất bán dẫn Nhóm: Danh sách thành viên: Câu hỏi nghiên cứu: “Bản chất dòng điện trong chất bán dẫn?” 1. Định nghĩa chất bán dẫn? 2. Biểu hiện quan trọng của chất bán dẫn? 3. Bản chất dòng điện trong chất bán dẫn: CMLXX CMLXXII CMLXXIII CMLXXIV CMLXXV CMLXXVI CMLXXVII CMLXXVIII CMLXXIX CMLXXX CMLXXXI CMLXXXII CMLXXXIII CMLXXXIV CMLXXXV CMLXXXVI CMLXXXVIII CMXC CMXCI CMXCII CMXCIII CMXCIV Phiếu học tập 5: CMLXXXVII 5. SỰ PHỤ THUỘC ĐIỆN TRỞ KIM LOẠI VÀO NHIỆT ĐỘ, Ứ CMLXXXIX NHÓM: Danh sách thành viên : ……………………………………………………………………………………………………… Câu hỏi nghiên cứu : Điện trở kim loại phụ thuộc ntn vào nhiệt độ? 1. Các nguyên nhân gây ra điện trở trong kim loại ……………………………………………………………………………………………………… 36 Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến – Mơn Vật lí 11 CMXCV CMXCVI CMXCVII CMXCVIII CMXCIX M MI 2. Điện trở kim loại phụ thuộc như thế nào vào nhiệt độ. Vẽ đồ thị biểu diễn sự phụ t ……………………………………………………………………………………………………… 3. Dùng thí nghiệm chứng minh điện trở kim loại phụ thuộc vào nhiệt độ? 4. Hiện tượng siêu dẫn là gì ? ………………………………………………………………………………… 5. Trình bày cấu tạo và ngun lí hoạt động của nhiệt kế điện trở? ………………………………………………………………………………… MII MIII MV MVII MVIII MIX MX MXI MXII MXIII Phiếu học tập 6: MIV 6. XÁC ĐỊNH LƯỢNG CHẤT GIẢI P MVI NHĨM: Danh sách thành viên : ……………………………………………………………………………………………………… Câu hỏi nghiên cứu : Xác định lượng chất giải phóng ở điện cực trong hiện tượng điện 1. Xây dựng lại định luật Faraday về dịng điện trong chất điện phân ? ……………………………………………………………………………………………………… 2. Làm thí nghiệm kiểm chứng định luật Faraday 3. Trình bày các ứng dụng của dịng điện trong chất điện phân. ( mạ điện, luyện nhơm… MXIV MXV MXVI MXVII Phiếu học tập 7 MXIX 7. NGUN LÍ HÌNH THÀNH SÉT MXX TIA LỬA ĐIỆN VÀ HỒ QUANG ĐIỆN MXXI NHĨM: MXXII Danh sách các thành viên: MXXIII ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… MXXIV Câu hỏi nghiên cứu : Ngun lí hình thành sét – tia lửa điện và Hồ quang điện MXXV 1. Định nghĩa q trình dẫn điện tự lực của chất khí? MXXVI ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… MXXVII 2. Điều kiện xảy ra q trình dẫn điện tự lực? MXXVIII ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… MXVIII 37 Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến – Mơn Vật lí 11 3. Cách hình thành sét – tia lửa điện, hồ quang điện? MXXX ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… MXXIX MXXXI MXXXII Phiếu học tập 8: MXXXIII MXXXIV 8. NGUN LÝ HOẠT ĐỘNG VÀ CẤU TẠO CỦA ĐIƠT MXXXV NHĨM: MXXXVI Danh sách thành viên : MXXXVII ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu hỏi nghiên cứu : Nghiên cứu ngun lý hoạt động , cấu tạo và ứng dụng của điơt? MXXXIX 1. Tìm hiểu cấu tạo của điốt ? MXL ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… MXLI 2. Làm thí nghiệm kiểm chứng ngun lý hoạt động của điốt MXLII 3. Trình bày các ứng dụng của điốt trong đời sống? MXXXVIII MXLIII MXLIV MXLV MXLVI MXLVII MXLVIII MXLIX ML MLI MLII MLIII MLIV MLV MLVI 4.3. ĐÊ KIÊM TRA SAU TAC ĐÔNG ̀ ̉ ́ ̣ MLVII MLVIII MLIX TRƯỜNG THPT NGUYỄN THÁI HỌC ĐỀ KIỂM TRA CHẤT LƯỢNG ĐỀ CHÍNH THỨC MƠN: VẬT LÝ LỚP 11 38 Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến – Mơn Vật lí 11 (Đề kiểm tra gồm 3 trang) Thời gian làm bài: 45 phút, khơng kể thời gian giao MLX đề Họ và tên học sinh :……………………………… Lớp :…………………… Câu 1 Khi nhiệt độ tăng điện trở của kim loại tăng là do MLXI A. số electron tự do trong kim loại tăng MLXII B. số ion dương và ion âm trong kim loại tăng MLXIII C . các ion dương và các electron chuyển động hỗn độn hơn. MLXIV D. sợi dây kim loại nở dài ra Câu 2 Điện trở của kim loại phụ thuộc vào nhiệt độ như thế nào MLXV A. Tăng khi nhiệt độ giảm. B. Tăng khi nhiệt độ tăng MLXVI C. Không đổi theo nhiệt độ D. Tăng hay giảm phụ thuộc vào bản chất kim loại Câu 3 Sợi dây đồng có điện trở 74Ω ở nhiệt độ 50 0C. Điện trở của sợi dây đó ở 1000C là bao nhiêu biết α = 0,004K1 MLXVII A. 66Ω B. 76Ω C. 86Ω D. 96Ω Câu 4 cặp nhiệt điện đồng – constantan có hệ số nhiệt điện động α = 41,8µV/K và điện trở trong r = 0,5Ω. Nối cặp nhiệt điện này với điện kế có điện trở R = 30Ω rồi đặt mối hàn thứ nhất ở khơng khí có nhiệt độ 200C, mối hàn thứ hai trong lị điện có nhiệt độ 4000C. Cường độ dịng điện chạy qua điện kế là MLXVIII A. 0,52mA B. 0,52µA C. 1,04mA D. 1,04µA Câu 5 Dịng điện trong kim loại là dịng chuyển dời có hướng của MLXIX A. các ion dương B. các electron. C. các ion âm D. các ngun tử Câu 6 Khi đường kính của khối kim loại đồng chất, tiết diện đều tăng 2 lần thì điện trở của khối kim loại MLXX A. tăng 2 lần B. tăng 4 lần C. giảm 2 lần D. giảm 4 lần 8 Câu 7 Ở 20 C điện trở suất của bạc là 1,62.10 Ω.m. Biết hệ số nhiệt điện trở của bạc là 4,1.103 K1. Ở 330 K thì điện trở suất của bạc là MLXXI A. 1,866.108 Ω.m B. 3,679.108 Ω.m C. 3,812.108 Ω.m. D. 4,151.108 Ω.m Câu 8 Ở nhiệt độ 250C điện trở của một thanh kim loại là 2,5Ω. Hỏi nhiệt độ phải bằng bao nhiêu để điện trở của nó bằng 3,0Ω. Nếu hệ số nhiệt điện trở là 5.103K1 MLXXII A . 650 C B. 550 C C. 450 C D. 350 C Câu 9 Một mối hàn của một cặp nhiệt điện có hệ số nhiệt điện động =48 V/K được đặt trong khơng khí 200C, cịn mối hàn kia được nung nóng đến nhiệt độ t, suất điện động nhiệt điện của cặp nhiệt khi đó là E = 6mV. Nhiệt độ của mối hàn được nung nóng t là MLXXIII A. 1250 C B. 3980 K C. 1450 C D. 4180 K Câu 10.Dịng điện trong kim loại là dịng chuyển động có hướng của MLXXIV A. các ion dương cùng chiều điện trường B các ion âm ngược chiều điện trường MLXXV C. các electron tự do ngược chiều điện trường D các prơtơn cùng chiều điện trường 39 Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến – Mơn Vật lí 11 Câu 11.Hạt mang tải điện trong chất điện phân là MLXXVI A . ion dương và ion âm B. electron và ion dương MLXXVII C. electron. D. electron, ion dương và ion âm Câu 12. Điện phân dung dịch H2SO4 với các cực làm bằng platin, ta thu được khí H2 và O2 ở các cực. Tìm thể tích khí Hydro thu được ở catốt (ở đktc) nếu cường độ dịng điện là I=5A, thời gian điện phân là 32 phút 10 giây MLXXVIII A . 1,12 lít B. 2,24 lít C. 11,2 lít D. 22,4 lít Câu 13.Hai bình điện phân mắc nối tiếp với nhau trong một mạch điện, bình 1 chứa dung dịch CuSO4 có các điện cực bằng đồng, bình 2 chứa dung dịch AgNO3 có các điện cực bằng bạc. Trong cùng một khoảng thời gian nếu lớp bạc bám vào catot của bình thứ 2 là m2=41,04g thì khối lượng đồng bám vào catot của bình thứ nhất là bao nhiêu. Biết ACu=64, nCu=2, AAg=108, nAg=1 MLXXIX A. 6,08g B. 12,16g C. 24,32g D. 18,24g Câu 14.Một bình điện phân chứa dung dịch bạc nitrat có anơt bằng bạc, cường độ dịng điện chạy qua bình điện phân là 5A. Lượng bạc bám vào cực âm của bình điện phân trong 2 giờ là bao nhiêu, biết bạc có A = 108, n = 1: MLXXX A. 40,29g B. 40,29.103 g C. 40,29kg D. 42,9103kg Câu 15.Một mạch điện như hình vẽ. R = 12Ω, Đ: 6V – 9W; bình điện phân CuSO4 có anot bằng Cu; ξ = 9V, r = 0,5Ω. Đèn sáng bình thường, khối lượng Cu bám vào catot mỗi phút là bao nhiêu MLXXXI A. 25mg B. 36mg C. 40mg D. 45mg Câu 16.Cơng thức nào sau đây là cơng thức đúng của định luật Farađây? MLXXXII A. B. m = D.V C. D. Câu 17 Một quai đồng hồ được mạ Ni có diện tích S = 120cm2 với dịng điện mạ I = 0,3A trong thời gian 5 giờ. Hỏi độ dày của lớp mạ phủ đều trên quai đồng hồ? biết rằng khối lượng mol ngun tử của Ni là A = 58,7g/mol, n = 2 và khối lượng riêng bằng 8,8.103 kg/m3 MLXXXIII A. d = 15,6mm B. 15,6cm C. 15,6 D. 14,6 Câu 18.Tia lửa điện hình thành do MLXXXIV A. Catơt bị các ion dương đập vào làm phát ra electron. MLXXXV B. Catơt bị nung nóng phát ra electron MLXXXVI C . Q trình tao ra hạt tải điện nhờ điện trường mạnh MLXXXVII D. Chất khí bị ion hóa do tác dụng của tác nhân ion hóa Câu 19.Chọn một đáp án sai? LXXXVIII A. Ở điều kiện bình thường khơng khí là điện mơi MLXXXIX B. Khi bị đốt nóng khơng khí dẫn điện MXC C. Những tác nhân bên ngồi gây nên sự ion hóa chất khí gọi là tác nhân ion hóa MXCI D. Dịng điện trong chất khí tn theo định luật Ơm Câu 20.Dịng điện trong chất khí là dịng chuyển dời có hướng của MXCII A. các ion dương. B. ion âm. MXCIII C. ion dương và ion âm. D. ion dương, ion âm và electron tự do Câu 21.Dịng điện trong chất khí là dịng dịch chuyển có hướng của các MXCIV A. êlectron theo chiều điện trường và các ion âm ngược chiều điện trường MXCV B. ion dương theo chiều điện trường và các ion âm ngược chiều điện trường 40 Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến – Mơn Vật lí 11 C . ion dương theo chiều điện trường và các ion âm, êlectron ngược chiều điện trường MXCVII D. ion dương ngược chiều điện trường và các ion âm, êlectron cùng chiều điện trường Câu 22.Dịng chuyển dời có hướng của các ion (+), ion () và electron là dịng điện trong mơi trường MXCVIII A . chất khí B. chân khơng C. kim loại D. chất điện phân Câu 23.Chọn câu phát biểu sai khi nói về tia lửa điện MXCIX A. Tia lửa điện xuất hiện khi hiệu điện thế giữa hai điện cực đặt trong khơng khí có trị số lớn, tạo ra điện trường rất mạnh (có cường độ khoảng 3.106V/m) MC B . Tia lửa điện là chùm tia phát ra theo một đường thẳng MCI C. Tia lửa điện là chùm tia ngoằn ngo, có nhiều nhánh MCII D. Tia lửa điện thường kèm theo tiếng nổ MCIII Câu 24. Điện phân dung dịch AgNO3 với điện cực bằng bạc. Điện lượng qua bình điện phân là 965C. Khối lượng bạc giải phóng ở catot là bao nhiêu? MCIV A. 10,8g B. 1,08g C. 0,108g D. 108g Câu 25: Câu nào dưới đây nói về chất bán dẫn là khơng đúng? MCV A. Bán dẫn hồn tồn tinh khiết là bán dẫn trong đó mật độ electron bằng mật độ lỗ trống MCVI B. Bán dẫn tạp chất là bán dẫn trong đã các hạt tải điện chủ yếu được tạo bởi các nguyên tố tạp chất MCVII C . Bán dẫn loại n là bán dẫn trong đã mật độ lỗ trống lớn hơn rất nhiều mật độ electron MCVIII D. Bán dẫn loại p là bán dẫn trong đã mật độ electron tự do nhỏ hơn rất nhiều mật độ lỗ trống Câu 26: Phát biểu nào sau đây là khơng đúng? MCIX A. Cấu tạo của điơt bán dẫn gồm một lớp tiếp xúc pn MCX B. Dịng electron chuyển qua lớp tiếp xúc pn chủ yếu theo chiều từ p sang n MCXI C . Tia catơt mắt thường khơng nhìn thấy được. MCXII D. Độ dẫn điện của chất điện phân tăng khi nhiệt độ tăng Câu 27: Trong khơng khí ln có ion tự do. Nếu đặt một điện trường trong khơng khí thì các ion di chuyển thế nào? MCXIII A . Ion âm sẽ di chuyển từ điểm có điện thế thấp đến điểm có điện thế cao. MCXIV B. Ion âm sẽ di chuyển từ điểm có điện thế cao đến điểm có điện thế thấp. MCXV C. Ion dương sẽ di chuyển từ điểm có điện thế thấp đến điểm có điện thế cao. MCXVI D. Các ion khơng di chuyển. MCXVII Câu 28: Chọn một đáp án sai khi nói về bán dẫn: MCXVIII A. Nếu bán dẫn có mật độ electron cao hơn mật độ lỗ trống thì nó là bán dẫn loại n MCXIX B. Nếu bán dẫn có mật độ lỗ trống cao hơn mật độ electron thì nó là bán dẫn loại p MCXX C. Nếu bán dẫn có mật độ lẽ trống bằng mật độ electron thì nó là bán dẫn tinh khiết MCXXI D Dịng điện trong bán dẫn là dịng chuyển dời có hướng của các lỗ trống cùng hướng điện trường MXCVI 41 Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến – Mơn Vật lí 11 MCXXII MCXXIII MCXXIV MCXXV MCXXVI MCXXVII MCXXVIII MCXXIX Câu 29: Dịng điện trong bán dẫn là dịng chuyển dời có hướng của các hạt A. electron tự do B. ion C . electron và lỗ trống D. electron, các ion dương và ion âm Câu 30: Chọn một đáp án sai khi nói về bán dẫn: A. Ở nhiệt độ thấp, bán dẫn dẫn điện kém giống như điện mơi B. Ở nhiệt độ cao bán dẫn dẫn điện khá tốt giống như kim loại C. Ở nhiệt độ cao, trong bán dẫn có sự phát sinh các electron và lỗ trống D . Dịng điện trong bán dẫn tn theo định luật Ơm giống kim loại MCXXX MCXXXI MCXXXII MCXXXIII MCXXXIV MCXXXV MCXXXVI MCXXXVII CXXXVIII MCXXXIX MCXL MCXLI MCXLVII MCLIII MCLIX MCLXV MCLXXI MCLXXVII MCLXXXIII CLXXXIX MCXCV MCCI MCCVII MCCXIII MCCXIX 4.4. BANG ĐIÊM ̉ ̉ 4.4.1. BẢNG ĐIỂM TRƯỚC TÁC ĐỘNG MCXLII Lớp MCXLIII 11A3( th MCXLIV Điểm ực nghiệm) trước TĐ MCXLIX MCXLVIII TT HỌ VÀ MCL TÊN MCLIV Lê Thị MCLVI MCLV 6.25 Ngọc Anh MCLX Trần Hải MCLXII MCLXI 6.00 Anh MCLXVI Vũ Tuấn MCLXVIII MCLXVII 7.50 Anh MCLXXII Phạm MCLXXIV MCLXXIII 6.50 Khánh Chi MCLXXVIII Đinh MCLXXX MCLXXIX 6.75 Phùng Chí C ường MCLXXXIV Đinh MCLXXXVI MCLXXXV 5.50 Quang Dũng MCXC Đinh Việt MCXCII MCXCI 6.75 Dũng MCXCVI Nguyễn MCXCVIII MCXCVII 6.00 Quang Dũng MCCII Nguyễn MCCIV MCCIII 5.75 Kiều Linh Đan MCCVIII Lê Quang MCCX 10 MCCIX 5.00 Đăng MCCXIV Nguyễn MCCXVI 11 MCCXV 6.00 Nam Đông MCCXX 12 Nguy MCCXXI ễn MCCXXII 5.75 MCXLV Lớp MCXLVI 11A2(đố Điểm i chứng) trước TĐ MCLII TTMCLI HỌ VÀ TÊN MCLVII Đặng Thị MCLVIII Phương Anh MCLXIII Lê Đức MCLXIV Anh MCLXIX Nguyễn Hải Anh MCLXX MCLXXV Nguyễn MCLXXVI Hoàng Anh MCLXXXI Phùng Thị Lan AnhMCLXXXII MCLXXXVII Vũ Hoàng MCLXXXVIII Anh MCXCIII Vũ Quý MCXCIV Anh MCXCIX Lê Nguyệt MCC Ánh MCCV Đỗ Thành MCCVI Công 10 MCCXI Nguyễn Tấn Dũng MCCXII MCCXVII 11 Trần Việt MCCXVIII Dũng MCCXXIII 12 MCCXXIV Lê Khánh 6.25 7.50 6.25 6.50 6.75 5.75 5.25 7.75 6.00 5.50 4.00 7.00 42 Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến – Mơn Vật lí 11 MCCXXV MCCXXXI CCXXXVII MCCXLIII MCCXLIX MCCLV MCCLXI MCCLXVII MCCLXXIII MCCLXXIX CCLXXXV MCCXCI MCCXCVII MCCCIII MCCCIX MCCCXV MCCCXXI CCCXXVII CCXXXIII CCXXXIX MCCCXLV MCCCLI MCCCLVII MCCCLXIII MCCCLXIX CCCLXXV Minh Đức Duy Vũ Anh MCCXXVIII MCCXXIX 13 Nguyễn 13 5.25 Đức MCCXXVII Mạnh ĐứMCCXXX c MCCXXXII Đỗ Hải MCCXXXIV MCCXXXV 14 Đàm 14 6.75 MCCXXXVI Giang MCCXXXIII Hồng H ải MCCXXXVIII Nguyễn MCCXL MCCXLI 15 Nguyễn 15 MCCXXXIX 8.00 Hương Giang Trung HiếMCCXLII u MCCXLIV Vũ Đức MCCXLVI MCCXLVII 16 Phạm 16 6.50 MCCXLVIII Hoàng MCCXLV Minh Hi ếu MCCL Nguyễn MCCLII MCCLIII 17 Phùng 17 MCCLI 6.00 Văn Hùng Minh HiếuMCCLIV MCCLVI Nguyễn MCCLVIII MCCLIX 18 Hà Phi 18 7.50 MCCLX Quốc HuyMCCLVII Hoàng MCCLXII Trần MCCLXIV MCCLXV 19 Vũ Hoàng 19 MCCLXIII 5.50 Trung Kiên Huân MCCLXVI MCCLXVIII Nguyễn MCCLXX MCCLXXI 20 Lê Hoàng 20 MCCLXIX 5.00 Tuấn Linh Huy MCCLXXII MCCLXXIV Trần MCCLXXVI MCCLXXVII 21 Trần Đức 21 MCCLXXV 4.75 Quang Linh Huy MCCLXXVIII MCCLXXX Trương MCCLXXXII MCCLXXXIII 22 Trần 22 MCCLXXXI 6.00 MCCLXXXIV Thị Mai Linh Quang Huy MCCLXXXVI Phạm MCCLXXXVIII.MCCLXXXIX 23 Vũ Quang 23 MCCLXXXVII 4.25 MCCXC Thanh Mai Huy MCCXCII Nguyễn MCCXCIV MCCXCV 24 Đỗ Thị 24 MCCXCIII 7.00 MCCXCVI Trung Nam Thùy Linh MCCXCVIII Lê Quỳnh MCCC 25 MCCCI Nguyễn 25 MCCXCIX 4.75 Nga Thảo Linh MCCCII MCCCIV Nguyễn MCCCVI MCCCVII 26 Nguyễn 26 7.00 MCCCVIII Duy Phúc MCCCV Triệu Tùng Linh MCCCX Trần MCCCXII MCCCXIII 27 Vi 27 MCCCXI 5.00 MCCCXIV Hoàng Phúc Nguyễn Thùy Linh MCCCXVI Nguyễn MCCCXVIII MCCCXIX 28 Dương 28 MCCCXVII 5.25 MCCCXX Vũ Minh Quân Thanh Mai MCCCXXII Nguyễn MCCCXXV Lê Đức 29 MCCCXXIV 29 MCCCXXIII 5.75 Hương Qu ỳnh Mạnh MCCCXXVI MCCCXXVIII Lê Minh MCCCXXXI Nguyễn 30 MCCCXXX 30 6.50 MCCCXXXII Sơn MCCCXXIX Đức M ạnh MCCCXXXIV Hoàng MCCCXXXVII Trần Thị 31 MCCCXXXVI 31 MCCCXXXV 4.50 MCCCXXXVIII Nhật Thành Trà My MCCCXL Nguyễn MCCCXLIII Nguyễn 32 MCCCXLII 32 MCCCXLI 3.25 MCCCXLIV Thu Thảo Tiến Xuân Phương MCCCXLVI Hoàng MCCCXLIX Nguyễn 33 MCCCXLVIII 33 MCCCXLVII 5.00 Thùy Trang Minh Quân MCCCL MCCCLII Nguyễn MCCCLV Võ Hồng 34 MCCCLIV 34 6.25 Tạ PhươMCCCLIII ng Trang Quân MCCCLVI MCCCLVIII Nguyễn MCCCLXI Ninh 35 MCCCLX 35 MCCCLIX 5.25 Đức Trọng Ngọc TrMCCCLXII ường Sơn MCCCLXIV Trần MCCCLXVII Hồ Thiên 36 MCCCLXVI 36 MCCCLXV 5.75 MCCCLXVIII Quốc Trung Thạch MCCCLXX Triệu Anh MCCCLXXIII Nguyễn 37 MCCCLXXII 37 MCCCLXXI 5.75 MCCCLXXIV Tú Thị Phương Thảo MCCCLXXVI 38 MCCCLXXVII Lê Minh MCCCLXXVIII 4.50 MCCCLXXIX 38 MCCCLXXX Vũ MCCXXVI 7.25 5.75 7.00 5.75 5.75 5.00 7.50 7.00 8.00 6.00 4.00 6.25 5.50 3.75 5.00 5.00 3.00 4.50 6.25 5.00 7.00 2.50 4.50 8.25 5.75 5.50 43 Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến – Mơn Vật lí 11 Phương Thảo Nguyễn MCCCLXXXV Lê Thành CCCLXXXI 39 MCCCLXXXIV 39 MCCCLXXXIII 6.00 MCCCLXXXVI Anh Nh ư Vũ Trung MCCCXCI Đỗ Thị CCLXXXVII.MCCCLXXXVIII MCCCLXXXIX MCCCXC 40 MCCCXCII Hồng Vân Vũ MCCCLXXXII 6.50 5.75 MCCCXCIII Điểm MCCCXCV Điểm trung bình MCCCXCIV 5.81 trung bình MCCCXCVI 5.83 CCCXCVII Độ lệch MCCCXCIX Độ lệch chuẩn chuẩn =STDEV(C3:C4 MCCCXCVIII =STDEV(F3:F42 1) 0.98 ) MCD 1.31 MCDI Giá trị p của ttestMCDII =T.TEST(C3:C41, F3:F42, 1, 3) = 0.47 MCDIII 4.4.2. BẢNG ĐIỂM SAU TÁC ĐỘNG MCDIV LMCDV ớp MCDX 11A3( MCDVI th MCDVII Điểm ực nghiệm) sau TĐ MCDXII TT MCDXI HỌ VÀ MCDXIII TÊN 11A2(đố MCDIX Điểm i chứng) sau TĐ MCDXV MCDXIV TT HỌ VÀ TÊN MCDXX Đặng Thị Lê Thị MCDXIX MCDXVIII 8.50 MCDXXI Ngọc Anh Phương Anh MCDXXIII Trần Hải MCDXXV MCDXXVI Lê Đức MCDXXII MCDXXIV 6.00 MCDXXVII Anh Anh MCDXXIX Vũ Tuấn MCDXXXI MCDXXXII Nguyễn CDXXVIII MCDXXX 7.00 MCDXXXIII Anh Hải Anh MCDXXXV Phạm MCDXXXVII MCDXXXVIII Nguyễn CDXXXIV MCDXXXVI 8.00 MCDXXXIX Khánh Chi Hoàng Anh MCDXLI Đinh MCDXLIII MCDXLIV Phùng Thị MCDXL MCDXLII 7.00 MCDXLV Phùng Chí Cường Lan Anh MCDXLVII Đinh MCDXLIX 6MCDL Vũ Hoàng MCDXLVI MCDXLVIII 7.50 MCDLI Quang Dũng Anh MCDLIII Đinh Việt MCDLV MCDLVI Vũ Quý MCDLII MCDLIV 6.00 MCDLVII Dũng Anh MCDLIX Nguyễn MCDLXI MCDLXII Lê MCDLVIII MCDLX 7.25 MCDLXIII Quang Dũng Nguyệt Ánh MCDLXV Nguyễn MCDLXVII MCDLXVIII Đỗ Thành MCDLXIV MCDLXVI 6.25 MCDLXIX Kiều Linh Đan Công MCDLXXI Lê Quang MCDLXXIII MCDLXXIV 10 Nguyễn MCDLXX 10 MCDLXXII 7.25 MCDLXXV Đăng Tấn Dũng MCDLXXVII Nguyễn MCDLXXIX MCDLXXX 11 Trần Việt CDLXXVI 11 MCDLXXVIII 7.50 MCDLXXXI Nam Đông Dũng MCDLXXXIII Nguyễn MCDLXXXV MCDLXXXVI 12 Lê Khánh CDLXXXII 12 MCDLXXXIV 7.50 MCDLXXXVII Minh Đức Duy MCDLXXXIX Vũ Anh MCDXCI MCDXCII 13 Nguyễn DLXXXVIII 13 MCDXC 7.50 MCDXCIII Đức Mạnh Đức MCDXCV Đỗ Hải MCDXCVII MCDXCVIII 14 Đàm MCDXCIV 14 MCDXCVI 8.00 MCDXCIX Giang Hồng Hải MDI Nguyễn MDIII 15MDIV Nguyễn MD 15 MDII 8.50 MDV Hương Giang Trung Hiếu MDVII Vũ Đức MDIX 16 MDX Phạm MDVI 16 MDVIII 7.75 MDXI Hoàng Minh Hiếu MDXII 17 MDXIII Nguy MDXIV ễn MDXV 8.00 MDXVI 17 Phùng MDXVII MCDXVI MCDXVII MCDVIII Lớp 7.50 6.00 6.25 6.50 7.50 3.75 5.50 5.00 7.25 6.25 6.00 6.50 6.00 6.00 7.25 7.25 4.50 44 Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến – Mơn Vật lí 11 MDXVIII MDXXIV MDXXX MDXXXVI MDXLII MDXLVIII MDLIV MDLX MDLXVI MDLXXII DLXXVIII DLXXXIV MDXC MDXCVI MDCII MDCVIII MDCXIV MDCXX MDCXXVI MDCXXXII CXXXVIII MDCXLIV MDCL Văn Hùng Nguyễn MDXXI 18 MDXX 9.00 Quốc Huy MDXXV Trần MDXXVII 19 MDXXVI 5.00 Trung Kiên MDXXXI Nguyễn MDXXXIII 20 MDXXXII 6.25 Tuấn Linh MDXXXVII Trần MDXXXIX 21 MDXXXVIII 6.50 Quang Linh MDXLIII Trương MDXLV 22 MDXLIV 7.25 Thị Mai Linh MDXLIX Phạm MDLI 23 MDL 5.00 Thanh Mai MDLV Nguyễn MDLVII 24 MDLVI 6.50 Trung Nam MDLXI Lê Quỳnh MDLXIII 25 MDLXII 6.00 Nga MDLXVII Nguyễn MDLXIX 26 MDLXVIII 6.25 Duy Phúc MDLXXIII Trần MDLXXV 27 MDLXXIV 7.00 Hoàng Phúc MDLXXIX Nguyễn MDLXXXI 28 MDLXXX 6.75 Vũ Minh Quân MDLXXXV Nguyễn 29 MDLXXXVI MDLXXXVII 7.25 Hương Quỳnh MDXCI Lê Minh 30 MDXCII MDXCIII 8.50 Sơn MDXCVII Hoàng 31 MDXCVIII MDXCIX 4.25 Nhật Thành MDXIX MDCIII 32 Nguyễn MDCIV Thu Thảo MDCV 5.00 MDCIX Hoàng MDCX MDCXI 6.00 Thùy Trang MDCXV Nguyễn 34 MDCXVI MDCXVII 7.75 Tạ Phương Trang MDCXXI Nguyễn 35 MDCXXII MDCXXIII 8.00 Đức Trọng MDCXXVII Trần 36 MDCXXVIII MDCXXIX 7.75 Quốc Trung MDCXXXIII Triệu Anh 37 MDCXXXIV MDCXXXV 8.00 Tú MDCXXXIX Lê Minh 38 MDCXL MDCXLI 6.00 Vũ MDCXLV Nguyễn 39 MDCXLVI MDCXLVII 6.50 Anh Như Vũ 33 MDCLI MDCLII MDCLIII Điểm MDCLVIII Điểm trung bình MDCLVII 6.97 trung bình MDCLX Độ lệch MDCLXII Độ lệch chuẩn MDCLXI 1.1 chuẩn Minh Hiếu Hà Phi MDXXIII Hoàng MDXXVIII 19 Vũ Hoàng MDXXIX Huân MDXXXIV 20 Lê Hoàng MDXXXV Huy 21MDXL Trần Đức MDXLI Huy MDXLVI 22 Trần MDXLVII Quang Huy 23MDLII Vũ Quang MDLIII Huy MDLVIII 24 Đỗ Thị MDLIX Thùy Linh MDLXIV 25 Nguyễn MDLXV Thảo Linh MDLXX 26 Nguyễn MDLXXI Triệu Tùng Linh MDLXXVI 27 Vi MDLXXVII Nguyễn Thùy Linh MDLXXXII 28 Dương MDLXXXIII Thanh Mai MDLXXXVIII Lê Đức 29 MDLXXXIX Mạnh MDXCIV Nguyễn 30 MDXCV Đức Mạnh MDC Trần Thị 31 MDCI Trà My MDCVI Nguyễn 32 Tiến Xuân MDCVII Phương MDCXII Nguyễn 33 MDCXIII Minh Quân MDCXVIII Võ Hồng 34 MDCXIX Quân MDCXXIV Ninh 35 MDCXXV Ngọc Trường Sơn MDCXXX Hồ Thiên 36 MDCXXXI Thạch MDCXXXVI Nguyễn 37 MDCXXXVII Thị Phương Thảo MDCXLII Vũ 38 MDCXLIII Phương Thảo MDCXLVIII Lê Thành 39 MDCXLIX Trung MDCLIV Đỗ Thị 40 MDCLV Hồng Vân MDXXII 18 3.75 4.50 5.50 3.50 3.50 4.75 6.00 7.00 5.50 7.25 7.50 5.00 4.75 7.75 6.00 6.00 5.50 5.25 6.25 6.00 6.75 6.75 5.75 MDCLVI MDCLIX 5.89 MDCLXIII 1.2 45 MDCLXIV Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến – Mơn Vật lí 11 Giá trị p của ttest MDCLXV 0.000026 MDCLXVI B. KHẢ NĂNG ÁP DỤNG : MDCLXVIII Việc áp dụng kỹ thuật DHGQVD, hoạt động nhóm, dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh vào giảng dạy chương “Dịng điện trong các mơi trường” mơn Vật lý có ảnh hưởng rất rõ rệt đến kết quả học tập và phát huy được tính tích cực của học sinh. Tơi thấy giờ học sơi nổi, học sinh tiếp thu kiến thức một cách tích cực, hứng thú. Mọi cá nhân đều tham gia, đóng góp ý kiến, học hỏi được kiến thức từ bạn. Trong tiết học tơi khơng cịn thấy cảm giác học sinh coi Vật lý là mơn học khó, khơ khan MDCLXIX Ngồi chương “Dịng điện trong các mơi trường”Vật lí 11 cơ bản kỹ thuật DHGQVD và hoạt động nhóm có thể áp dụng trong rất nhiều tiết dạy ở các chương Vật lí khác vẫn đem lại hiệu quả cao MDCLXX VIII. Những thơng tin cần được bảo mật (nếu có): Khơng MDCLXXI IX . Các đi ều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: MDCLXXII Sử dụng kỹ thuật DHGQVD và hoạt động nhóm địi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị kĩ kế hoạch dạy học, lựa chọn những nội dung thực sự phù hợp với hoạt động nhóm và thiết kế được các hoạt động giúp học sinh lĩnh hội, khám phá kiến thức mới một cách tốt nhất MDCLXXIII Mỗi giáo viên cần phân biệt rõ giữa các phương pháp, kĩ thuật dạy học để tránh nhầm lẫn. Đồng thời khơng ngừng tìm tịi tài liệu và học hỏi đồng nghiệp về phương pháp để hồn thiện mình DCLXXIV Việc đổi mới phương pháp giảng dạy phải xuất phát từ nhu cầu và lịng tâm huyết của mỗi giáo viên chứ khơng phải vấn đề đổi mới theo kiểu hình thức. Đặc biệt là các giáo viên trẻ MDCLXXV Giáo viên phải tích cực sử dụng hợp lý thiết bị dạy học và có sự tích hợp liên mơn DCLXXVI Học sinh phải ln có ý thức rèn luyện bản thân, nỗ lực và tích cực tham gia các hoạt động học tập DCLXXVII Cần phân bố lại thời gian chương trình sao cho phù hợp với tiến trình giải quyết vấn đề nhằm tăng cường hoạt động của học sinh CLXXVIII DCLXXIX X. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu : MDCLXXX Việc áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực như DHGQVD và hoạt động nhóm đã có ảnh hưởng rất rõ rệt đến kết quả và thái độ học tập của học sinh. Lớp thực nghiệm thơng qua bài kiểm tra đánh giá đạt kết quả cao hơn lớp đối chứng. Điểm số trung bình bài kiểm tra sau tác động của lớp thực nghiệm là 6,97 lớp đối chứng là 5,89. Kết quả phép kiểm chứng ttest p = 0,000026