Thông tin tài liệu
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI ĐỔI MỚI HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU Môn: Ngữ Văn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU …………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI ĐỔI MỚI HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ MƠN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU Môn:Ngữ Văn Tác giả: Trần Thị Việt Hằng Tổ chuyên môn: Văn- Anh Năm: 2022 Số điện thoại liên hệ: 0397801157 TT MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Tính đề tài 1.3 Mục đích nghiên cứu 1.4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu 1.6 Phương pháp nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Các giải pháp nâng cao đổi hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn cho học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, lực lớp 10, Trường THPT Quỳnh Lưu 2.4 Kết nghiên cứu 39 PHẦN III KẾT LUẬN 3.1 Kết luận 42 3.2 Bài học kinh nghiệm 43 3.3 Kiến nghị 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài Bản thân tự nhận thấy việc giảng dạy môn Ngữ Văn nhiều bất cập, việc đánh giá chủ yếu thơng qua hình thức viết nên chưa phát huy tính tích cực chủ động phẩm chất lực HS Nguyện vọng mong đổi từ hình thức, phương pháp giảng dạy đến đổi hình thức đánh giá học sinh tạo hội cho học sinh học tập chủ động, sáng tạo Từ thực tế xã hội: Bối cảnh đời sống kinh tế, văn hóa, xã hội có nhiều thay đổi, địi hỏi người học khơng có kiến thức lí luận mà cần có kĩ năng, phẩm chất lực cần thiết để đáp ứng xu phát triển xã hội Trong thực tế việc đổi dạy học môn Ngữ Văn tiến hành khẩn trương chủ yếu dừng lại việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học chưa tiếp cận nhiều đến mục đích việc đổi phương pháp hình thức dạy học cần hướng đến đổi hình thức đánh giá học sinh, tạo hội để học sinh phát triển phẩm chất lực qua thực hành Từ thực tế đội ngũ giáo viên: Một phận không nhỏ giáo viên sử dụng hình thức đánh giá học sinh theo hình thức truyền thơng dựa vào viết, thiếu đổi mới, thiếu sáng tạo, chưa hấp dẫn, chưa bám sát thay đổi đời sống, chưa kịp thời nắm bắt nhu cầu, đặc điểm tâm lý, lực đa diện HS dẫn tới thiếu hiệu giảng dạy Học sinh chủ yếu đánh giá thơng qua hình thức, kĩ viết thực tế học sinh cần thành thạo kĩ năng: Nghe nói, đọc viết, thực hành, trải nghiệm Từ thực tế học sinh: Học sinh tiếp cận công nghệ thông tin sớm nên việc nắm bắt kiến thức học học sinh chủ động tự học, tự khám phá tự hồn thiện Giáo viên chọn đổi hình thức đánh giá học tập học sinh tạo điều kiện học sinh phát huy nhiều lực lực giao tiếp, lực hợp tác, công nghệ thông tin, tự chủ tự học, thẩm mỹ phát triển phẩm chất trách nhiệm, chăm chỉ, trung thực, nhân ái, yêu nước HS cần phải biết nghe, nói, đọc, viết biết sử dụng công nghệ thông tin, thuyết trình, làm dự án, làm phim, trình bày trước đám đông, thiết kế sản phẩm giáo dục Yêu cầu đổi toàn diện giáo dục định hướng đổi phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục theo định hướng phẩm chất lực Chương trình GDPT 2018: áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển Đây nhiệm vụ hàng đầu nhà trường, đặc biệt bối cảnh nay, ngành giáo dục đẩy mạnh thực nhiệm vụ bồi dưỡng cán quản lí đội ngũ giáo viên thực Chương trình GDPT 2018 Tầm quan trọng đổi hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn tăng tính tự giác, khả sáng tạo, định hướng sở trường, khiếu, nghề nghiệp cho học sinh tương lai Quá trình thực đổi hình thức đánh giá môn Ngữ Văn cho HS khối 10 nói riêng, học sinh THPT nói chung theo định hướng phẩm chất, lực học sinh trường THPT Quỳnh Lưu nhằm đáp ứng yêu cầu triển khai Chương trình GDPT 2018 1.2 Tính đề tài Đề tài tập trung thực đổi hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn cho học sinh lớp 10 nói riêng học sinh THPT Trường THPT Quỳnh Lưu 4, thơng qua đổi hình thức đánh giá sản phẩm, dự án, mơ hình học tập, thiết kế cá nhân, nhóm, tổ, lớp Đổi tiêu chí đánh giá nhằm tăng sức hấp dẫn, phong phú hiệu môn Ngữ Văn Đổi hình thức kiểm tra đánh giá mơn Ngữ Văn theo định hướng phát ,triển phẩm chất, lực thông qua học sáng tạo phát huy hiệu cao việc đổi phương pháp học tập học sinh Tạo nhiều sân chơi để học sinh phát huy khả sáng tạo thông qua hoạt động cụ thể 1.3 Mục đích nghiên cứu - Thực yêu cầu đổi phương pháp giáo dục hình thức đánh giá kết học tập giáo dục HS - Hình thành phát triển cho người học phẩm chất: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm - Phát triển lực, kĩ năng: giao tiếp hợp tác; tự chủ tự học; giải vấn đề; thích ứng sáng tạo; lực cảm thụ thẩm mĩ, sử dụng ngôn ngữ… - Phát huy chủ động, sáng tạo vận dụng hình thức dạy học tích cực giáo viên hình thức đánh giá kết học tập học sinh đa dạng phong phú, đổi 1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận phương pháp, hình thức tổ chức hình thức đánh giá kết học tập học sinh nhằm đổi học sáng tạo, tạo hứng thú cho học sinh - Khảo sát điều tra thực trạng nhu cầu giáo viên đổi hình thức đánh giá học sinh So sánh đánh giá học sinh theo hình thức truyền thống hình thức đánh giá GV theo hướng đổi HS lớp 10 Trường THPT Quỳnh Lưu - Khảo sát điều tra thực trạng thực hình thức đánh giá đội ngũ giáo viên môn Ngữ Văn trường THPT Quỳnh Lưu hiệu sau đổi hình thức đánh giá HS GV - Đề xuất với nhóm chuyên môn, tổ chuyên môn Ban Giám hiệu tổ chức dạy sáng tạo, hội thảo chuyên đề đổi dạy từ nhằm đổi hình thức đánh giá nâng cao chất lượng học tập cho HS phương pháp, hình thức dạy học đội ngũ GV 1.5 Đối tượng nghiên cứu Đổi hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn cho HS lớp 10 trường THPT Quỳnh Lưu gắn với tiêu chí đổi 1.6 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến phương pháp, hình thức tổ chức mơn mơn học nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng - Phương pháp điều tra, khảo sát lấy ý kiến học sinh việc đổi hình thức đáng giá HS thơng qua thông qua học - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành tổ chức thực hoạt động đổi hình thức đánh giá HS qua dạy rút kết luận, kiểm nghiệm tính khả thi đề tài PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lí luận - Chương trình GDPT cấp THPT năm 2006 Chương trình GDPT 2018 bao gồm hệ thống chương trình mơn học hoạt động giáo dục bắt buộc Trong đề cao đổi phương pháp, hình thức dạy học đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá HS Các hình thức đáng giá bao gồm: Đánh giá lớp, đánh giá nhà, đánh giá thông qua hoạt động giáo dục, trải nghiệm, sáng tạo dự án học tập, sản phẩm, mơ hình học tập Bên cạnh học quy định cịn có thêm học tự chọn, hoạt động trải nghiệm… - Mục tiêu thơng qua hình thức đánh giá kết HS sở để đánh giá hình thành phát triển nhân cách người, giúp HS tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với thay đổi bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp 4.0 - Đổi hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn HS nhiệm vụ quan trọng đổi dạy học nhà trường nay, toàn ngành giáo dục tích cực triển khai Chương trình GDPT 2018 - Đổi hình thức đánh giá HS hình thức đánh giá khả tiếp nhận kiến thức, phát triển phẩm chất lực học tập người học lực hoạt động giáo dục giáo viên chủ động đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS để từ làm sở cho việc đổi hình thức đánh giá HS Dưới hướng dẫn, tổ chức dạy học giáo viên, cá nhân học sinh (HS) tham gia trực tiếp vào hoạt động đổi với tư cách chủ thể hoạt động 2.2 Cơ sở thực tiễn Dạy học môn Ngữ Văn GV cần chủ động, tích cực đổi phương pháp, hình thức dạy học để đáp ứng nhu cầu xã hội tạo nguồn cảm hứng người học Học sinh giao nhiệm vụ, chủ động thực nhiều hình thức khác nhau, tự nghiên cứu, trải nghiệm thực hành, xây dựng kế hoạch, mục tiêu học tập, mơ hình, dự án Qua hình thành, rèn luyện kĩ thể phẩm chất, lực; bổ trợ với hoạt động giáo dục khác chương trình thực tốt mục tiêu giáo dục - Những khó khăn thực hoạt động giáo dục thơng qua đổi hình thức đánh giá môn Ngữ Văn 10 Trường THPT Quỳnh Lưu + Những tồn tại, khó khăn: Năm học 2021 - 2022 tình hình dịch Covid 19 diễn biến phức tạp, việc đến trường học trực tiếp HS phụ thuộc vào kế hoạch địa phương, trường học GV thực nhiệm vụ giảng dạy trực tuyến, trực tiếp kết hợp hình thức Do việc đổi kiểm tra đánh giá học sinh phải tiến hành linh hoạt, chủ động Bên cạnh đa số giáo viên sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá lớp thơng qua kiểm tra viết, có nghĩa phát huy kĩ đọc hiểu tạo lập văn Trong mục tiêu giáo dục hướng đến phát triển phẩm chất lực cho HS Đặc biệt đặc trưng mơn Ngữ văn hướng học sinh ngồi kĩ tạo lập văn phát huy kĩ nghe, nói, đọc, viết Các lực tự học, hợp tác, giải vấn đề, sử dụng công nghệ thông tin… + Khảo sát so sánh mức độ hài lòng GV đánh giá HS qua kiểm tra truyền thống hình thức đánh giá TT Kiểm tra hình thức Hài truyền thống lịng Chưa hài lịng Kiểm tra hình thức đánh giá Hài lòng Chưa hài lòng Hỏi cũ Hỏi cũ, xây dựng bài, báo cáo sản phẩm, KT Xây dựng 43% 57% hùng biện, sưu tầm tài 87% 13% miệng học liệu, thông tin, làm video… KT 15 Kiểm tra kiến thức 36% 64% Thuyết trình, báo cáo 86% 14% phút lớp sản phẩm, hồ sơ học tập dự án học tập, làm video, xây dựng mơ hình học tập, viết luyện tập (ở lớp, nhà, cá nhân, nhóm…) Giữa kì Cuối kì Kiểm tra kiến thức lớp Kết hợp kiểm tra viết, thuyết trình, đánh giá 43% 57% 65% 35% lực, tư phản biện Kiểm tra kiến thức lớp Kết hợp kiểm tra viết, thuyết trình, đánh giá 47% 53% 62% 38% lực, tư phản biện + Khảo sát mức độ hài lịng HS hình thức đánh giá truyền thống hình thức đánh giá TT XD -GV tổ chức kiểm tra thường xuyên (M) hình thức nào? 60% 20% 10% 10% 0% Viết 0% 0% 0% 0% 20% 10% 10% 28% 0% 30% 30% 20% 20% 10% 10% 0% 0% 20% 30% 20% 20% 10% 10% 30% -GV tổ chức kiểm tra thường xuyên (M) hình thức nào? 10 A4 -GV tổ chức kiểm tra thường SL43 xuyên (15 phút) hình thức nào? Lớp Báo Hồ sơ cáo học sản Mơ tập hình phẩm Hình thức kiểm tra Lớp 10A2 -GV tổ chức kiểm tra thường SL44 xuyên (15 phút) hình thức nào? Lớp Làm video Bài cũ/ viết - GV tổ chức kiểm tra thường xuyên (M) hình thức nào? 100% 32% Viết 20% 60% 10A6 - GV tổ chức kiểm tra thường SL43 xuyên (15 phút) hình thức nào? 30% Lớp 10 - GV tổ chức kiểm tra thường 30% Viết xuyên (M) hình thức nào? A7 - GV tổ chức kiểm tra thường Viết SL 43 xuyên (15 phút) hình thức nào? 20% Lớp - GV tổ chức kiểm tra thường 70% xuyên (M) hình thức nào? 10A9 - GV tổ chức kiểm tra thường Viết SL42 xuyên (15 phút) hình thức nào? 100% 25% 25% 20% 10% 10% 10% 10% 0% 0% 0% 0% 0% + Đánh giá thực trạng thực hiện: Khi tiến hành đổi hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn cho HS lớp 10 nhận thấy số điểm bật sau: Với giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch giảng dạy, nội dung kiến thức có nhiều đổi hình thức đánh giá HS Thơng qua hình thức đánh giá đa dạng thuyết trình, hùng biện, sổ tay văn học, nhật kí học tập, video, báo cáo cá nhân… học sinh phát huy nhiều kĩ phẩm chất lực, hạn chế gây áp lực học tập cho học sinh Về phía HS có chuẩn bị, hợp tác, tích cực, chủ động sáng tạo, ý thức tự giác cao có trách nhiệm với việc học tập thân - Đánh giá hiệu đổi hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn theo định hướng phát triển phẩm chất lực, GV tổ chức thực trình giảng dạy HS khối 10 trường THPT Quỳnh Lưu + Đa dạng hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn HS + Xây dựng tiêu chí đánh giá mơn Ngữ Văn HS; + Sự chủ động, linh hoạt, sáng tạo GV việc lựa chọn dạy + Hiệu đổi hình thức đánh giá môn Ngữ Văn cho HS sau GV tiến hành thực 2.3 Các giải pháp nâng cao đổi hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn cho học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, lực lớp 10, Trường THPT Quỳnh Lưu 2.3.1 Thực nhiệm vụ đổi dạy học môn Ngữ Văn theo hướng toàn diện: từ đổi phương pháp, hình thức, kỹ thuật dạy học đến đổi hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn cho HS theo định hướng phát triển phẩm chất, lực phù hợp yêu cầu chương trình đổi 2018 - Mục đích: Thống quan điểm đổi xã hội, ngành giáo dục đạo, lãnh đạo chuyên môn, tổ nhóm chun mơn nhà trường - u cầu: GV kết hợp đổi phương pháp, hình thức, kĩ thuật, lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với thực tiễn - Thời gian: Tiến hành trình giảng dạy - Cách thức thực hiện: Xây dựng kế hoạch, hình thức đánh giá, tiêu chí đánh giá HS theo hướng phát triển phẩm chất, lực cho HS + Xây dựng kế hoạch dạy học gắn với đổi hình thức kiểm tra đánh giá: Kế hoạch đổi kiểm tra đánh giá gắn với dạy Các bước tiến hành Nội dung công việc thực GV Thực nhiệm vụ học tập HS Bước 1: GV xây dựng kế hoạch dạy học gắn với đổi kiểm tra, đánh giá học sinh - GV lập kế hoạch dự HS nhận kế hoạch lập định nội dung, hình kế hoạch thực thức đổi kiểm tra đánh giá HS (báo cáo, mơ hình, dự án, hồ sơ) học tập Bước 2: GV triển khai hình thức kiểm tra đánh giá thơng qua q trình giảng dạy - GV giao nhiệm vụ học HS tiến hành nhiệm vụ tập cho HS (nội dung, học tập theo kế hoạch hình thức, mục đích, tiêu chí, ứng dụng) Bước 3: GV tiến hành - HS báo cáo sản phẩm, - HS rút kinh nghiệm, kiểm tra, đánh giá việc kết học tập hoàn thành sản phẩm thực nhiệm vụ theo yêu cầu GV sau HS nhận xét Bước 4: GV chấm điểm, GV thực ghi chép ý nhận xét thực nhiệm thức học tập, tinh thần, vụ HS thái độ tiến HS học tập - HS tiếp tục luyện tập, củng cố tìm tịi mở rộng kiến thức - Vận dụng vào thực tiễn Dự kiến nội dung đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ Văn lớp 10 lớp 10A4, 10A6, 10A7 trường THPT Quỳnh Lưu Năm học 2021 -2022 Xác định việc đổi kiểm tra, đánh giá HS chủ yếu tập trung vào đánh giá thường xuyên từ làm sở, địn bẩy đổi kiểm tra kì cuối kì cho năm học Đặc biệt hình thức đánh giá kì cuối kì chưa thay đổi giữ hình thức truyền thơng (viết tự luận) GV cần chủ d Báo cáo sản phẩm hồ sơ học tập, sổ tay văn học, nhật kí học tập - Mục đích: Hiện HS có nhiều nguồn, kênh tiếp nhận thông tin để phục vụ cho việc học tập Bản thân em người hiểu rõ cần phải bổ sung kiến thức để phục vụ cho việc học tập mơn Ngữ văn Có thể kiến thức văn học sử, lí luận văn học, tác phẩm văn học, đề bài, cách viết, dẫn chứng nghị luận văn học, nghị luận xã hội… Giáo viên cần có định hướng để HS phát huy ý thức tự học thông qua đọc sách, lắng nghe, quan sát, trải nghiệm ghi chép lại vào sổ tay văn học làm tài liệu hỗ trợ học tập Sổ tay văn học nhật kí hồ sơ học tập cần có kế hoạch, nội dung, hình thức trình bày thẩm mĩ, logic sáng tạo - Yêu cầu: 100 % HS có sổ tay học tập - Cách thức tiến hành: + Bước 1: Vào lớp 10 tiếp nhận lớp giảng dạy GV cần định hướng yêu cầu HS chuẩn bị hồ sơ học tập (sổ tay văn học, nhật kí học tập) để GV theo dõi trình học tập em + Bước 2: GV định hướng kết cấu gồm mục, gắn với chủ đề, đề tài phù hợp phục vụ cho việc học tập môn Văn Nội dung kiến thức cụ thể HS tự học, tự bồi dưỡng Giới thiệu số sách hay như: Tuổi 20 tơi sống đóa hoa dại Bơ mà sống, Đắc nhân tâm, tập sách Hạt giống tâm hồn, 999 thư gửi cho mình, Nếu biết trăm năm hữu hạn, u điều 32 khơng hồn hảo… Những kiến thức phục vụ cho nghị luận xã hội câu chuyện, nhân vật, kiện số ung thư, tai nạn giao thơng, bạo lực, trầm cảm… từ định hướng cho HS có thêm kĩ sống lành mạnh, hiểu biết quan tâm đến vấn đề xã hội + Bước 3: GV Kiểm tra hồ sơ học tập em mục tiêu giúp HS phát huy kĩ nghe, nói, đọc, viết Q trình kiểm tra dựa vào kiến thức tích lũy tiến học tập em + Bước 4: Đánh giá ý thức, thái độ, tinh thần tự giác học tập HS thơng qua ghi chép để khuyến khích cộng điểm học tập cho HS + Bước 5: Tổ chức chương trình chia sẻ sách hay, kiến thức bổ ích 33 - Đánh giá kết quả: + Về kĩ năng: HS chủ động tự học, tự nghiên cứu tự giác đọc sách Tóm tắt, ghi chép tích lũy kiến thức + Về thái độ: Tích cực, hợp tác, tự giác + Kiến thức: Các kiến thức HS tự học phong phú như: Kiến thức lí luận, tác phẩm, kĩ sống, kiến thức đời sống xã hội… 2.3.4 Tổ chức chương trình “Góc nhìn văn học” cho HS để đánh giá HS theo định hướng phát triển phẩm chất, lực - Mục đích: HS tham gia vào tác phẩm văn học, vấn đề văn học Đặt câu hỏi, tranh luận, phản biện Được trải nghiệm đóng vai, thể tài âm nhạc, hội họa, diễn xuất, hùng biện, làm phim… Thực tế có khơng học sinh khơng thích học mơn Ngữ Văn phần kiến thức nặng tính sách vở, giáo huấn, khô khan Giáo viên giảng dạy đa số tập trung vào phân tích nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học Chưa tạo kết nối văn học đời sống, chưa kết nối vấn đề đặt từ tác phẩm văn học để vận dụng cụ thể vào thực tiễn HS học văn cảm giác áp lực nặng nề cách hiểu nhà nghiên cứu, phê bình, cách hiểu cách cảm thầy cô giáo Trong tác phẩm văn học có giá trị chứa đựng học sâu sắc người sống Tuy nhiên đặt vào hoàn cảnh thực tiễn cần có điểm nhìn mới, góc nhìn đa diện để HS có hội bày tỏ suy nghĩ, quan điểm, cách đánh giá thân Đó cách mở cho tác phẩm văn học đời sống hấp dẫn giàu tính thời Sau học đa số GV đóng khung cho HS kiểu tiếp nhận từ nguồn tài liệu, chưa đặt vấn đề nhìn đa chiều phụ thuộc vào hồn cảnh thực tiễn - Yêu cầu: HS tham gia đặt câu hỏi băn khoăn học, bình luận, tranh luận, phản biện, đề xuất quan điểm cá nhân - Cách thức thực hiện: + Thời gian, địa điểm: (Sau tiết học lớp, tập trung vào học tự chọn, luyện tập, thực hành, báo cáo sản phẩm) + Hình thức tổ chức: Tranh luận, đặt câu hỏi, phản biện, góc nhìn văn học + Nội dung: Những vấn đề tác phẩm văn học a/ Văn học - góc nhìn đa diện 34 VD: Sau học xong phần VHDG có số vấn đề GV khơi gợi để HS đặt câu hỏi, đặt giả thiết, tranh luận, phản biện… Tác phẩm Nhận xét, đánh giá, bổ (Đoạn trích)/ Hình Bình luận HS sung GV thức tranh luận, phản biện Em có đồng tình - Đồng tình: Bảo vệ gia - Hành động giết Mtao với hành động đình, danh dự Mxây Đăm Săn diễn Đăm Săn giết - Khơng đồng tình: Giết xã hội chưa phân chia Mtao, Mxây để cứu người dù lí giai cấp, chưa có hệ thống vợ không? pháp luật rõ ràng Các cộng phạm tội đồng coi trọng danh dự nên - Em có cách để - Giả thiết đặt giải xung đột, + Sẽ hành xử Đăm học sẵn sàng đề cao sức mâu thuẫn Đăm Săn đàn ông đề tự mạnh người anh hùng, đại diện cho cộng đồng Săn Mtao, Mxây trọng khơng? - Hành động diễn +Khơng hành xử giống - Giả thiết tương Đăm Săn giải thực tế hơm chịu trừng trị pháp lai, có kẻ “cướp” vợ cách khác luật em, em có hành (HS bàn luận đưa động Đăm Săn -> Bài học: Hành động gắn cách giải xung động không? pháp luật, tôn trọng pháp mâu thuẫn) luật - Cho kết khác? - HS bàn luận băn -Hành động độc ác mẹ khoăn hình ảnh Tấm Cám Tấm khơng cho người đổ nước sôi lần mà diễn nhiều khiến Cám chết mụ dì lấn Mức độ lần dã ghẻ sau lăn đùng man Có nghĩa hành chết động tận diệt thiện Tấm + Khơng đồng tình: Vì nhắc nhở, cảnh báo sau nhân dân ca ngợi lần mẹ Cám Tấm hiền lành …, khơng tỉnh ngộ Em có đồng tình khơng thể để Tấm hành xử - Cái kết Tấm chủ động Mà Cám với kết thúc truyện cổ tích Tấm Cám + Đồng tình: “Ác giả ác hỏi Tấm “Chị Tấm báo”; “Ở hiền gặp lành” chị đẹp thế” , nghĩa Cám khơng? Vì sao? + Giả thiết đặt ra: Nếu để muốn đẹp Tấm Tấm mẹ Cám sống phải bày cách “dội nước sôi” ác cuối lẽ mà Cám tin Nghĩa Cám vừa ác, vừa ngu dốt khong bị trừng trị? chết xứng đáng 35 Suy nghĩ em lời than thân người phụ nữ chùm ca dao than thân + Thân em củ ấu gai… Ai nếm thử mà xem - HS bàn luận lời than thân phụ nữ xã hội pk: lí than thân, lời lẽ than thân, mục đích than thân - HS nhận vẻ đẹp tâm hồn, khát vọng hạnh phúc người phụ nữ Nếu để mẹ Cám sống ác tiếp tục hồnh hành ngự trị + Có thể thay đổi chút cách kết thúc sau (Khi Tấm hướng dẫn Cám tự nấu nước sơi dội vào mình) - Phụ nữ có nên than thân khơng? Thay than thân phụ nữ cần làm để hạnh phúc - Trong lời than thân mang màu sắc lời khẩn nài, cầu xin “nếm thử” người phụ nữ với “ai ơi” thật chua xót, đắng cay - Giả thiết đặt “Nếu nếm thử” lại “không bùi” người phụ nữ giới thiệu nào? => Bài học lòng tự trọng, kiêu hãnh thân người Được sống niềm hạnh phúc đời Sống tự chủ, tự tin, tự lập - Kết thực hiện: Từ câu hỏi mở GV em có đồng ý với cách kết thúc truyện cổ tích Tấm Cám khơng? HS từ có câu hỏi, tranh luận, phản biện sôi Cũng qua GV phát nhiều HS có khả tư duy, mạnh dạn thể quan điểm thân bảo vệ kiến học tập Đây cách để đánh giá lực học tập HS Kết nối kiến thức học tập vào giải vấn đề đời sống 36 (Bài viết phản biện em Nguyễn Thị Cẩm Tú Lớp 10 A4 hành động Đăm Săn Mtao Mxây b/ Tác phẩm văn học- góc nhìn hội họa - Mục đích: HS tiếp nhận văn văn học qua hình ảnh, phát huy khả hội họa, cảm thu văn học hình ảnh từ khám phá vẻ đẹp nội dung, nghệ thuật tác phẩm văn học thông qua văn ngôn từ VD: Khi học Cảnh ngày hè Nguyễn Trãi, GV cho HS vẽ tranh cảnh ngày hè - Yêu cầu: HS tham gia, khuyến khích tinh thần xung phong (trong nhóm) - Cách thức tiến hành: + Bước 1: Phân chia nhóm thi vẽ tranh, thời gian 10 phút + Bước 2: GV dẫn dắt HS khám phá vẻ đẹp tranh cảnh ngày hè qua khả hội họa nhóm HS phát tranh thiên nhiên tranh sống với hình ảnh cụ thể So sánh hình ảnh tranh vẽ tranh ngôn ngữ qua miêu tả Nguyễn Trãi để thấy vẻ đẹp riêng chuyển tải từ ngơn ngữ đến hội họa Từ nhận vẻ đẹp tâm hồn nhà thơ Nguyễn Trãi + Bước 3: Phát phiếu học tập cho HS theo mẫu để kiểm tra việc tiếp nhận văn em (Hình ảnh HS lớp 10 A4 vẽ tranh cho học Cảnh ngày hè Nguyễn Trãi) 37 Phiếu học tập lớp 10 A4 Câu hỏi GV Câu trả lời HS Em ghi lại hình ảnh thiên nhiên xuất tranh Cảnh ngày hè NT? Nhận xét em tranh đó? Những âm xuất thơ Cảnh ngày hè? Nguyện vọng lớn nhà thơ gì? Thế rõ qua câu thơ nào? - Kết thực hiện: 38 + Lớp học sôi động đa số HS háo hức tham gia vẽ tranh, bình tranh + Về kiến thức: Đa số HS nắm kiến thức thông qua câu hỏi kiểm tra + Về kĩ năng: HS phát huy kĩ năng: đọc hiểu văn thông qua hình tượng ngơn ngữ, cảm thụ văn học…So sánh vẻ đẹp ngôn từ văn học với vẻ đẹp màu sắc hội họa c/ Góc nhìn văn học qua điện ảnh, âm nhạc VD: Sau khám phá truyền thuyết Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy hay truyện cổ tích Tấm Cám, HS viết kịch bản, đóng kịch Tấm Cám thời đại; chuyển thể thành nhạc Rốc, Ráp, hip hop, dân ca… - Mục đích: + Kết nối văn học với âm nhạc, điện ảnh + Tạo điều kiện cho HS sáng tạo, chuyển thể văn học sang âm nhạc, điện ảnh - u cầu: HS tự khám phá tìm tịi sáng tạo - Cách thức tiến hành: + GV định hướng cho HS cách tiếp cận, khám phá, sáng tạo + HS chủ động xây dựng kịch theo nhóm/ tổ, chọn hình thức biểu diễn trực tiếp, quay video, làm phim… + HS gửi sản phẩm, GV kiểm tra nội dung, hình thức, chất lượng + GV tổ chức cho tổ/ nhóm trình bày sản phẩm - Kết thực hiện: Viết lời cho Rap Tấm Cám Lớp 10 A6 Meo meo meo rửa mặt mèo Mẹ nhà Cám phát ngây Lau nhanh để hát chèo Chặt đứt cau Tấm trèo Quần áo mới, hài chân bụt Tấm hóa thành chim vui ca hát trao Hóa thành xoan tỏa bóng mát Cơ Tấm xinh hài bảy dặm Hóa thành khung cửi cót két kêu Chợt đánh rơi bên dịng suối vàng Hóa thành thị thơm thơm ngát ĐK: Ôi! giày mà xinh xinh Tấm trở lại thật xinh tươi Nhìn lóa mắt Dun dáng têm trầu cánh phượng Chắc có đơi chân đẹp Vua nhận ra, đón lại nàng Ai đánh rơi nhanh lại tìm Hạnh phúc đây, hạnh phúc 39 Ngẩn ngơ! Ngơ ngẩn lại ngẩn ngơ Quy luật muôn đời Bao người say đắm nói chi vua Ở hiền gặp lành bác Người đẹp, chân xinh Tấm Ác giả ác báo tất đền tội Đẹp người, đẹp nết đến lung linh Ăn thiện lương phúc đức Trời đất ban cho hạnh phúc này! (Hình ảnh nhóm thực chuyển tải văn học gắn với âm nhạc điện ảnh) 2.4 Kết nghiên cứu 2.4.1 Đối với cơng tác quản lí Ban Giám hiệu, tổ/nhóm chuyên môn 40 - Hoạt động giúp Ban Giám hiệu xác định đánh giá thay đổi GV dạy học sáng tạo đổi hình thức đánh giá học sinh từ nâng cao chất lượng đội ngũ GV nói chung Đồng thời nắm bắt khó khăn, rào cản đội ngũ giáo viên việc đổi để từ xây dựng kế hoach bồi dưỡng phù hợp giúp đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi Nhất thực đổi phương pháp hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh yêu cầu cấp thiết Từ đó, tiếp tục tìm kiếm giải pháp mới, hiệu để thực công tác bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên cách thực chất, thiết thực - Đây sở để giáo viên thực nhiệm vụ BDTX tổ/ nhóm chun mơn theo dõi, đánh giá tiến bộ, thay đổi giáo viên, tiêu chí quan trọng để xếp loại chuẩn nghề nghiệp giáo viên tham mưu cho Ban Giám hiệu bố trí nhiệm vụ phù hợp với lực giáo viên cho năm học - “Đổi hình thức đánh giá học sinh theo đinh hướng phát triển phẩm chất, lực” trở thành nội dung quan trọng dạy học thúc đẩy mạnh mẽ hoạt động đổi chuyên môn nhà trường góp phần thúc đẩy phong trào tự học, tự bồi dưỡng, giúp giáo viên thay đổi, trưởng thành chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm 2.4.2 Đối với giáo viên, học sinh * Về phía giáo viên: - Năm học 2021-2022 thân tơi tích cực từ đổi dạy học sáng tạo phương pháp, hình thức dạy học đến đổi hình thức đánh giá HS dựa sở ý thức, tinh thần, thái độ, phẩm chất, lực em Đánh giá tinh thần tự học, thay đổi tiến em lớp 10 A4, 10 A6, 10 A7 Xác định tình hình dịch Covid 19 diễn biến phức tạp thực tiễn giáo dục cần có nhiều đổi để đáp ứng mục tiêu giáo dục HS, không dừng lại kiến thức mà khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn nên chủ động xây dựng kế hoạch dạy học, lựa chọn nội dung, hình thức tiêu chí đánh giá phù hợp nên khuyến khích động viên HS tích cực học tập mơn Ngữ Văn Các hình thức đánh giá học tập linh hoạt đánh giá học tập lớp, nhà, đánh giá thông qua hoạt động trải nghiệm, hoạt động nhóm, báo cáo sản phẩm, thuyết trình, video, kế hoạch tự học tập, bồi dưỡng Đánh giá qua sổ tay văn học, nhật kí học tập… Thơng qua đổi hình thức đánh giá khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào hoạt động, tiến trình học tập Cụ thể giáo viên xây dựng kế hoạch dạy sáng tạo thi hát dân ca ba miền tổ chức lớp 10 A4, sân khấu hóa diễn xướng văn học dân gian Ca dao hài hước lớp 10 A4, 10 A7 Tổ chức HS trải nghiệm để báo cáo sản phẩm thuyết minh lớp 10 A4, 10 A6, 10 A7 Báo cáo sản phẩm học tập sáng tạo tình yêu Tiếng Việt lớp giảng dạy Định hướng cho HS lập kế hoạch học tập cá nhân, nhật kí học tập, viết luyện tập, 41 tham gia đặt câu hỏi, phản biện, tranh luận, gắn văn học với hội họa, âm nhạc, điện ảnh… Khi thực “Đổi hình thức đánh giá theo đinh hướng phát triển phẩm chất, lực môn Ngữ Văn cho HS lớp 10”, năm học 2021-2022 hiểu năm học cuối chương trình SGK cũ Tuy nhiên xác định rõ tinh thần, nhiệm vụ đổi để làm tảng cho năm học Cơng việc đánh giá HS khơng cịn cứng nhắc mà linh hoạt hơn, tồn diện kết trình từ thái độ, ý thức học tập, nỗ lực, tự giác, tự học, tự lập Điểm số mà HS nhận kết q trình rèn luyện khơng phải dựa vào kiến thức Đánh giá GV HS toàn diện tạo điều kiện cho HS phát triển từ kiến thức, kĩ năng, phẩm chất lực - “Đổi hình thức đánh giá theo đinh hướng phát triển phẩm chất, lực môn Ngữ Văn cho HS lớp 10” thật tươi mới, “lột xác” nội dung lẫn hình thức, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động Một khơng gian mở để học sinh trao đổi, tranh luận, tâm sự, chia sẻ, học sinh thầy cô tôn trọng, lắng nghe Khơng cịn học nặng nề thầy trị trước Khơng đánh giá đơn chiều mà thay vào kết đánh giá tồn diện Vì học sinh hào hứng tham gia thầy, trị thu nhận nhiều thơng tin, kiến thức bổ ích Học sinh tích cực, tự giác, sáng tạo hào hứng việc thực nhiệm vụ học tập *Về phía học sinh: - Học sinh lớp tổ chức “Đổi hình thức đánh giá môn Ngữ Văn 10 theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho HS” khơng cịn áp lực nhiều điểm số Bởi từ đầu năm học em GV trao đổi cụ thể nhiệm vụ cần thực hiện, hình thức đánh GV đổi em khơng bị động hình thức kiểm tra Các tiết học sáng tạo, gắn với hoạt động cụ thể sinh động nên thật mang lại khơng khí vui tươi cho lớp học Các em thật tham gia vào hoạt động giáo dục, giao việc, hướng dẫn báo cáo kết học tập thân sản phẩm cụ thể Thông qua đổi hình thức đánh giá HS mơn Ngữ Văn em bày tỏ suy nghĩ, chia sẻ, sáng phát huy tư sáng tạo, vận dụng kiến thức sách vào thực tiễn thông qua ứng xử với người xung quanh, với thiên nhiên, sống Đặc biệt học sinh thấy hào hứng giáo viên không tạo áp lực việc kiểm tra cũ, soạn theo kiểu đối phó Các hình thức luyện tập, kiểm tra đánh giá đa dạng giáo viên giảm áp lực phát huy nhiều mạnh học sinh - Điểm số cho kiểm tra HS có nhiều thay đổi, số HS đạt điểm khá, giỏi tăng sở đánh giá toàn diện từ thái độ, ý thức, tinh thần tự học, sáng tạo, làm sản phẩm, kĩ nghe, nói, đọc, viết nâng cao em thực nhiệm vụ học tập 42 + Khảo sát HS việc sau GV thực “Đổi hình thức đánh giá môn Ngữ Văn theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho HS lớp 10” - Minh chứng kết thu thập phiếu điều tra lớp: 10 A2 (44) 10A4 (43), 10A6 (43), 10 A7 (43), 10A9 (42), sau áp dụng đề tài Phiếu điều tra gồm 03 câu hỏi, yêu cầu học sinh đánh dấu X vào trước ô mà học sinh cho Câu 1: Khi thầy (cô) tổ chức thực “Đổi hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho HS lớp 10”, em có quan tâm tới hình thức đánh giá khơng? ⃞ a Khơng quan tâm ⃞ b Quan tâm ⃞ c Rất quan tâm Câu 2: Khi thầy (cơ) tổ chức “Đổi hình thức đánh giá môn Ngữ Văn theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho HS lớp 10”, em thấy có khác với hình thức kiểm tra mơn Ngữ Văn trước em không? ⃞ a Không ⃞ b Có khác ⃞ c Rất khác Câu 3: Khi thầy (cơ) tổ chức “Đổi hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho HS lớp 10”, em nhận thấy kết đánh nào? ⃞ a Chưa xác, thiếu khách quan ⃞ b Chính xác, khách quan ⃞ c Chính xác, khách quan, tồn diện BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ ĐIỀU TRA HỌC SINH Câu hỏi Câu Câu Câu Số HS điều tra 215 Tỉ lệ % 215 Tỉ lệ % 215 Tỉ lệ % Số HS tích vào ý a 0 0 0 Số HS tích vào ý b 30 14% 34 15.8% 79 36.0% Số HS tích vào ô ý c 185 86% 181 84,1% 136 64.0% PHẦN III: KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Quá trình triển khai thực hoạt động “Đổi hình thức đánh giá môn Ngữ Văn theo hướng phát triển phẩm chất lực cho HS lớp 10” 43 thực cách nghiêm túc trường, từ phản hồi tích cực HS phụ huynh đội ngũ giáo viên Tôi nhận thấy giải pháp mà đề tài thực phát huy hiệu thực tế, đáp ứng mục tiêu giáo dục tác động trực tiếp để phát triển phẩm chất lực HS Qua việc đổi hình thức đánh giá học sinh tác động trực tiếp đến đổi dạy học sáng tạo từ giáo viên tích cực chủ động xác định nội dung dạy học, kĩ thuật, hình thức, phương pháp dạy học Đề tài đặc biệt có ý nghĩa cơng tác giảng dạy giáo viên sử dụng hình thức đánh giá truyền thống (bài cũ, viết) từ áp dụng, thay đổi để có nhiều hình thức đánh giá phong phú linh hoạt bước tạo chuyển biến tích cực nhận thức chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên nhà trường Chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường ngày nâng lên rõ rệt Có thể nói “Đổi hình thức đánh giá HS môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất lực cho HS lớp 10” lan tỏa mạnh mẽ tới giáo viên, trở thành hoạt động tự giác, chủ động, thường xuyên giáo viên trường THPT Quỳnh Lưu Từ kết nêu trên, thân nhận thấy đề tài phù hợp với thực tế trường THPT có điều kiện trường Quỳnh Lưu - Về nội dung: thực đổi phương pháp, hình thức dạy học mơn văn hóa cho tất giáo viên chủ đề giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp - Về phương pháp: Có thể áp dụng rộng rãi trường phổ thông, từ cơng tác đạo, quản lí Ban Giám hiệu, đến tổ, nhóm chun mơn tổ chức Cơng đồn, Đồn niên 3.2 Bài học kinh nghiệm: - Công tác tổ chức: Ban Giám hiệu cần động viên, khuyến khích nhiều giáo viên lớn tuổi ngại đổi mới; có giải pháp phù hợp để hỗ trợ họ bước chủ động tham gia thể nghiệm “Đổi hình thức đánh giá HS mơn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất lực cho HS ” - Các hình thức đổi khơng giới hạn lớp học mà ngồi lớp học để mang lại nguồn cảm hứng cho giáo viên học sinh Giáo viên thực “Đổi hình thức đánh giá HS mơn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất lực cho HS ” cần lấy ý kiến lắng nghe chia sẻ từ phía giáo viên học sinh để điều chỉnh hợp lý 3.3 Kiến nghị - Ban Chuyên môn: Xây dựng kế hoạch, tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên thông qua tổ chức thực “Đổi hình thức đánh giá HS mơn Ngữ văn theo 44 hướng phát triển phẩm chất lực cho HS ” có chất lượng, áp dụng, nhân rộng tồn trường Tiếp tục tổ chức đợt thao giảng dạy học gắn liền với đổi đánh giá HS để giáo viên học hỏi, vận dụng nâng cao lực chuyên môn, đổi PP, HTDH Tăng cường đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm, báo cáo sản phẩm học tập HS Kiến nghị nhà trường hoàn thiện hệ thống đường truyền Intenet để công tác dạy học có hiệu - Đối với tổ, nhóm chuyên môn: Xây dựng kế hoạch cụ thể, chủ động, tự giác thực nhiệm vụ đổi dạy học để đáp ứng mục tiêu giáo dục Chương trìnhGDPT 2018 Tích lũy nguồn tài liệu có chất lượng ý nghĩa giáo dục để sáng tạo nhiều dạy hiệu Tích cực tự bồi dưỡng chun mơn kĩ sử dụng công nghệ thông tin Đổi hình thức khởi động tiết học; thay đổi cách đặt câu hỏi, tăng cường vận dụng hình thức tổ chức dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực vào thiết kế dạy lên lớp Thay đổi cách kiểm tra, đánh giá học sinh, đa dạng hóa hình thức kiểm tra, cách thức đề gắn với thực tiễn, có tính thời sự, thể thái độ tình yêu thiên nhiên, đất nước Từ học lý thuyết cần gắn thực tiễn, rèn luyện khả thực hành để ứng dụng tạo kết quả, sản phẩm giáo dục Đối với GV giảng dạy: chủ động thiết kế nội dung phù hợp theo chương trình, đổi phương pháp, hình thức từ giảng dạy đến kiểm tra đánh giá HS Đổi đánh giá HS cần có tiêu chí cụ thể, có kế hoạch rõ ràng - Đối với học sinh: Học sinh tích cực nâng cao ý thức tự giác, tự chủ, tự học để chủ động học tập Nhận thức trách nhiệm thân thực nhiệm vụ học tập Có kiến, lập trường quan điểm để góp phần nâng cao hiệu học tập Xác định kết học tập điểm số mà nhận thức, ý thức, thái độ, kỹ cách ứng xử, cá tính, lập trường hiệu công việc thực Quỳnh Lưu, ngày 12 tháng năm 2022 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2010), Một số vấn đề chung đổi PPDH trường THPT Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2007), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT 3.Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục Nguyễn Vinh Hiển, Sách giáo khoa hướng tới phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, 2017 Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường phổ thông môn Ngữ Văn (2014 - Vụ giáo dục) 46 ... đánh giá nâng cao chất lượng học tập cho HS phương pháp, hình thức dạy học đội ngũ GV 1.5 Đối tượng nghiên cứu Đổi hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn cho HS lớp 10 trường THPT Quỳnh Lưu gắn với tiêu. .. điểm cho HS tham gia vào hoạt động học tập 2.3.3 Tiến hành đổi hình thức đánh giá môn Ngữ văn cho HS lớp 10 hình thức khác - Mục đích: 16 Trước hết muốn đổi hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn 10 theo... trường THPT Quỳnh Lưu + Đa dạng hình thức đánh giá mơn Ngữ Văn HS + Xây dựng tiêu chí đánh giá môn Ngữ Văn HS; + Sự chủ động, linh hoạt, sáng tạo GV việc lựa chọn dạy + Hiệu đổi hình thức đánh giá
Ngày đăng: 28/12/2022, 18:48
Xem thêm:
