1 1 Lí do chọn đề tài Hóa học là bộ môn khoa học quan trọng trong nhà trường phổ thông Môn hóa học c p cung c p cho học sinh một hệ thống kiến thức phổ thông cơ bản và thiết thực đầu tiên về hóa học,[.]
1 Lí chọn đề tài: Hóa học môn khoa học quan trọng nhà trường phổ thông Mơn hóa học c p cung c p cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông thiết thực hóa học, giáo viên mơn hóa học cần hình thành cho em kĩ bản, phổ thơng thói quen học tập, làm việc khoa học làm tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển lực nhận thức, lực hành động Có đức tính cẩn thận, kiên trì, trung thực, tỉ mỉ, xác, u chân lí khoa học, có ý thức trách nhiệm với thân, gia đình xã hội, hịa nhập với mơi trường thiên nhiên chuẩn bị cho học sinh học lên vào sống lao động ội dung môn h a học trường rong đ , kĩ ch nh d g m kiến thức, kĩ thái độ học h a học trường g m ĩ học tập h a học, kĩ thực hành h a học kĩ vận dụng để giải qu ết số v n đề c li n quan đến h a học đư c mô ph ng hệ thống tập h a học ác kĩ tr n c vai tr r t quan trọng ho t động h a học, nội dung quan trọng cần đ t chuẩn kiến thức, kĩ h a học trường lớp u nhi n, đâ v n đề chưa c nhiều cơng trình nghi n cứu viết để giáo vi n tham khảo, học tập vận dụng vào giảng d ì vậ , số giáo vi n c n em nh việc hình thành kĩ cho học sinh mà ch trọng đến việc tu ền tải kiến thức học tr n lớp ột số khác tu c ch đến hình thành kĩ cho học sinh tr n tiết d hiệu c n th p ểg p phần nâng cao ch t lư ng giáo dục toàn diện, phát triển lực cho học sinh, khuôn khổ đ nghi n cứu đề tài thành kĩ giải tập h a học cho học sinh thường hương pháp hình , vọng với kinh nghiệm mà thân n u đề tài nà c thể làm tài liệu tham khảo cho thầ cô d môn h a học trường đ n n - Nâng cao ch t lư ng hiệu d y - học hóa học - i p giáo vi n c th m tài liệu tham khảo phương pháp d học, ặc biệt tài liệu phương pháp hình thành kĩ giải tập h a học cho học sinh Từ đ rèn kĩ giải nhanh số d ng tập hóa học - Phát huy tính tích cực t o hứng thú cho học sinh học tập môn học đặc biệt giải tập hóa học n n n ọc sinh lớp P ơn n , trường ịnh ân năm học n ể hoàn thành tốt đề tài nà , đ vận dụng phương pháp nghi n cứu khoa học - Phân tích lí thuyết, điều tra bản, tổng kết kinh nghiệm sư ph m sử dụng số phương pháp thống kê tốn học việc phân tích kết thực nghiệm sư ph m v v… - Nghiên cứu kĩ h a học 8, sách nâng cao phương pháp giải tập, tham khảo tài liệu đ đư c biên so n phân tích, hệ thống d ng tốn hóa học theo nội dung đ đề - c r t kinh nghiệm thân trình d y học - Tham khảo, học h i kinh nghiệm số đ ng nghiệp - Áp dụng đề tài vào chương trình giảng d trà ôn thi HSG học sinh lớp , đ i II NỘI DUNG Cơ sở lí luận: iáo dục phổ thơng nước ta thực bước chu ển từ chương trình giáo dục tiếp cận lực nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ ch quan tâm đến học sinh học đư c đến ch quan tâm đến học sinh vận dụng đư c qua việc học ể đảm bảo đư c điều đ , ộ c chủ trương tha đổi phương pháp d iáo ục đ học theo lối tru ền thụ chiều sang cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn lu ện kĩ năng, hình thành lực phẩm ch t, đ ng thời chu ển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra tr nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải qu ết v n đề, coi trọng kiểm tra, đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để c tác động kịp thời nh m nâng cao ch t lư ng ho t động d học giáo dục u nhi n, ể đ t đư c mục ti u tr n, nh t thiết học sinh phải c kiến thức, kĩ ì kiến thức, kĩ s để hình thành lực hông thể c kĩ giải tập h a học không c kiến thức đư c thực hành, lu ện tập d ng tập khác ì vậ , hình thành cho học sinh kĩ giải tập v n đề cần thiết Thực trạng: Khi chuẩn bị thực đề tài, lực giải tốn hóa học học sinh trường tơi cịn r t yếu Mặc dù đa số em có sách tham khảo chí số em có r t nhiều sách tham khảo em l i chưa biết lựa chọn mua lo i sách phù h p, chủ yếu sử dụng sách tập nâng cao ọc tốt iệc giáo viên m rộng kiến thức cho học sinh đặc biệt kiến thức khó học cịn h n chế Học sinh thường r t lúng túng gặp phải tập phức t p ác d ng có kiện khơng (tổng qt), tập nhiều phản ứng, tập kiện đề cho không rõ… gu n nhân thực tr ng tr n nhiều học sinh chưa c kĩ giải tập h a học ột số học sinh c n nặng hình thức học tập theo m u, nhiều em c n lười su nghĩ trông chờ vào làm m u giáo vi n để làm tập tương tự mang t nh ch t tha số ng i chờ để ch p giải s n b n tr n lớp mư n v tập b n để ch p l i… n c nh đ , số giáo vi n c n chưa em trọng v n đề hình thành phát triển kĩ cho học sinh, đặc biệt kĩ giải tập h a học h nh đ d n đến kết nhiều học sinh không c kĩ giải tập h a học, lười học, chán học h a học C đ s 3.1 P ơn n đ n n 3.1.1 C n đề n n ậ ọ đn ậ ọ đn n n iệc hình thành kĩ giải tập đư c dựa tr n kĩ nh t, đ - ĩ chu ển đổi đ i lư ng m, n, d, , mol t nh toán h a học - ĩ t nh theo công thức h a học - ĩ t nh theo phương trình h a học - ĩ giải tập dung dịch - ĩ giải tập tổng h p o đ , để hình thành kĩ giải tập h a học định lư ng, cần hình thành kĩ thơng qua hệ thống tập định lư ng từ đơn giản đến ngà phức t p hi hình thành kĩ giả tập h a học cho học sinh, đ thực theo bước sau iết hiểu số khái niệm c li n quan hái niệm ngu n tố h a học, ch t, phân tử, mol, thể t ch mil ch kh , công thức h a học và nghĩa cơng thức h a học hương trình h a học nghĩa phương trình h a học, dung dịch n ng độ dung dịch (n ng độ phần trăm, n ng độ mol , t nh ch t h a học ch t vô hữu cơ… ... khảo phương pháp d học, ặc biệt tài liệu phương pháp hình thành kĩ giải tập h a học cho học sinh Từ đ rèn kĩ giải nhanh số d ng tập hóa học - Phát huy tính tích cực t o hứng thú cho học sinh. .. thiết học sinh phải c kiến thức, kĩ ì kiến thức, kĩ s để hình thành lực hơng thể c kĩ giải tập h a học không c kiến thức đư c thực hành, lu ện tập d ng tập khác ì vậ , hình thành cho học sinh kĩ... m rộng kiến thức cho học sinh đặc biệt kiến thức khó học h n chế Học sinh thường r t lúng túng gặp phải tập phức t p ác d ng có kiện không (tổng quát), tập nhiều phản ứng, tập kiện đề cho không