Sáng kiến kinh nghiệm GIẢI PHÁP GIẢNG DẠY MÔN MỸ THUẬT THEO PP ĐAN MẠCH

Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp dạy học mơn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch ở lớp 4 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Mĩ thuật A. ĐẶT VẤN ĐỀ      I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI :     Trong cơng tác dạy và học, người thầy giáo có tâm huyết bao giờ cũng tập trung vào việc đổi mới cách dạy và học. Bởi mục tiêu của người thầy ln chú trọng vào đối tượng người học, giúp người học hiểu và nhận thức ra vấn đề  cần chuyển tải một cách hiệu quả. “Khổng Tử “ đã có câu nói rất hay: Thầy dạy khơng biết mỏi, trị học khơng biết chán. Đạt được như vậy có nghĩa là người thầy đã đổi mới cách dạy ­ trị đã đổi mới cách học       Thơng thường, việc dạy học Mĩ thuật trong trường tiểu học   Việt Nam dạy theo phân phối chương trình với các phân mơn độc lập như  vẽ  trang trí, vẽ  theo mẫu, vẽ  tranh, thường thức mĩ thuật và tập nặn tạo dáng. Với mơn học này học sinh chỉ cần một quyển vở tập vẽ, bút chì, hộp màu hoặc đất nặn. Điều này cũng giới hạn phần nào sự  hứng thú và sáng tạo của học sinh. Việc phân phối các phân mơn xen kẽ nhau chủ  yếu nhằm mục đích để  học sinh khơng cảm thấy nhàm chán khi học nên sự liên kết giữa bài trước với bài sau thường lỏng lẻo, đơi khi khơng liên quan. Việc này hạn chế  sự  liên tưởng, vận dụng kiến thức cũ vào bài học mới  và khó tích hợp  kiến thức liên mơn.            So với phương pháp truyền thống, dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới của Đan Mạch có nhiều ưu điểm trong việc phát huy khả năng sáng tạo của học sinh, tiết học rất thoải mái, sinh động Phương pháp này khơng chỉ đơn giản là cung cấp tri thức, hướng dẫn thực hành, mà cịn phát triển các năng lực tồn diện cho học sinh như: năng lực trải nghiệm, biểu đạt, phân tích ­ giải thích, trình bày, giao tiếp ­ đánh giá, tạo cơ hội cho học sinh thực hành, ứng dụng trong học tập và cuộc sống Trên cơ  sở lý thuyết giáo dục và giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên sẽ  tổ  chức dạy cho các em học Mĩ thuật qua các hoạt động Vẽ cùng nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ các vật tìm được, Xây dựng cốt truyện  Thơng qua các hoạt động tạo hình sẽ khơi gợi và phát huy được năng khiếu thẩm mỹ vốn có ở trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ của học sinh trong cuộc sống. Đây là một chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học năng động, phát huy, rèn luyện được nhiều kỹ năng cho học sinh, đặc biệt là kỹ năng sống, một sự thay đổi lớn cả về phương pháp lẫn mục tiêu giáo dục của bộ  mơn Mĩ thuật ở  Tiểu học. Ngồi việc thay đổi nội dung phân phối chương trình, sự thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn được thơng qua hoạt động nhóm thì vấn đề để học sinh tiếp thu được kiến thức, phát triển tư duy, sáng tạo ra những sản phẩm mĩ thuật là một trong những vấn đề  trọng tâm khiến giáo viên khơng khỏi tránh được những khó khăn, vướng mắc. Vì theo phương pháp mới, mỗi chủ đề sẽ thực hiện bằng nhiều quy trình mĩ thuật khác nhau, giáo viên hồn tồn khơng hướng dẫn học sinh thực hành mà chủ  yếu do học sinh tự tìm hiểu vấn đề      Có thể nói ưu điểm của phương pháp dạy học mới theo dự án SAEPS là tích cực, mà ở  đó học sinh chủ  động, tự  lực khai thác tri thức dưới sự  hướng dẫn của giáo viên. Các phương pháp dạy học mới được triển khai trong dự  án đã kích thích sự  say mê, hứng thú trong học tập, bồi dưỡng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mĩ, năng lực tư duy và trí tưởng tượng của học sinh.Chính từ tính ưu việt của phương pháp  này, tơi đã mạnh dạn tiến hành nghiên cứu và thực hiện đề  tài: “Một số Biện pháp dạy học mơn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch   khối lớp 4 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Mĩ thuật       II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU   ­ Giúp học sinh lớp 4 thêm u thích mơn học thơng qua các hoạt động học tập ­ Giúp học sinh phát huy được  trí tưởng tượng, sáng tạo, khả năng tư duy, rèn luyện cho các em có khả năng biểu đạt, phân tích và tăng cường kỹ năng giao tiếp Mặt khác, qua việc đúc kết những kinh nghiệm cũng chính là một trong những cách để  ghi nhận và xem xét lại q trình thực hành giảng ­ dạy, để hồn thiện kỹ năng sư phạm của bản thân, để chọn lọc ra những gì đã làm tốt, cái gì cần phải làm tốt hơn và nghĩ cách khắc phục những gì chưa tốt Việc tự phân tích thiết yếu này có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển nghề nghiệp của mỗi giáo viên, đồng thời giúp cho mỗi giáo viên có cơ  hội để  trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau nhằm hướng tới mục tiêu giáo dục đạt kết quả cao hơn       III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU     Chủ thể: Biện pháp dạy học mơn Mĩ thuật cho học sinh lớp 4 theo phương pháp Đan Mạch      Khách thể: Học sinh 4A5 trường Tiểu học Định cơng­ Q.Hồng Mai­ Hà Nội      IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU      1. Nghiên cứu lí luận ­ Những định hướng và mục tiêu giáo dục Mĩ thuật bậc Tiểu học ­ Đặc điểm tâm lý học sinh lớp 4 ­ Một số vấn đề về giải pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới (thuộc dự án do Đan Mạch hỗ trợ)      2. Nghiên cứu thực trạng ­ Khái qt tình hình chung về nhà trường ­ Thực trạng việc dạy và học bộ mơn Mĩ thuật lớp 4 trường Tiểu học Định Cơng       3. Đề xuất biện pháp mới           Biện pháp 1: Lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học và đảm bảo đúng tinh thần đổi mới theo phương pháp của Đan Mạch            Biện pháp 2: Xây dựng các chủ  đề học tập có nội dung gần gũi, quen thuộc và phù hợp với khả năng nhận thức của các em.                 Biện pháp 3: Vận dụng linh hoạt 7 quy trình Mĩ thuật mới phù hợp với khả  năng nhận thức của học sinh và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường.            Biện pháp 4: Xây dựng bầu khơng khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú học tập cho học sinh thơng qua các hoạt động thi đua, trị chơi.            Biện pháp 5: Tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh      4. Tổ chức thử nghiệm hoặc khảo nghiệm      Tổ chức dạy thực nghiệm với lớp 4A5      V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU           1. Sưu tầm tài liệu có liên quan:                  2. Vấn đáp:           3. Quan sát:                    4. Thực nghiệm:             5. Phân tích, tổng hợp:     VI. PHẠM VI VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU ­ Tìm hiểu q trình  dạy và học bộ mơn Mĩ thuật ở lớp 4 ­ Tìm hiểu những vấn đề  cơ  bản thường gặp, những tình huống,  ưu điểm, hạn chế  qua q trình dạy và học bộ mơn mĩ thuật học sinh khối 4 trường Tiểu học Định cơng­ Q.Hồng Mai­ Hà ­ Thời gian nghiên cứu từ đầu năm học 2018­ 2019 đến nay   B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ      I. CƠ SỞ LÍ LUẬN      1. Khái niệm: Giáo dục mĩ thuật là giúp học sinh có khả năng cảm nhận, khám phá ra nặng lực của mình thơng qua các phương tiện khác nhau cũng như trải nghiệm những niềm vui thích khi tạo ra những sản phẩm, những biểu đạt mang tính độc lập và đặc sắc của mình. Điều này giúp học sinh có thể  sử dụng và ứng dụng ngơn ngữ  mĩ thuật để  có thể  biểu đạt kinh nghiệm và thái độ  của các em bằng nhiều cách khác nhau. Trong các quy trình dạy ­ học mĩ thuật sáng tạo, giáo viên phải ln chỉ ra cho học sinh thấy rằng sẽ có vơ vàn cách thức biểu đạt khác nhau chứ khơng phải chỉ có một cách duy nhất      Mơn học Mỹ thuật trong trường tiểu học khơng nhằm  đào tạo các em trở thành họa sĩ mà thơng qua các hoạt động tạo hình để khơi gợi và phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có ở trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp tiến tới hình thành thị  hiếu thẩm mỹ  của riêng mình trong cuộc sống hàng ngày       Điểm nổi bật của phương pháp dạy học mới mơn Mỹ  thuật là giáo viên có thể  chủ  động theo từng nội dung của từng tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật trong một bài như: Vẽ biểu cảm­ Vẽ cùng nhau­ Vẽ  theo nhạc­ Xây dựng cốt chuyện, so với phương pháp truyền thống, phương pháp mới phát huy khả  năng sang tạo cao của học sinh, tiết học thoải mái, sinh động hơn. Từ  mơn học này tạo cơ hội cho học sinh thực hành, ứng dụng trong học tập và cuộc sống.               2. Về mục tiêu của dạy học mơn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch      Mục tiêu chính của phương pháp này nhằm giúp học sinh hình thành và phát triển các năng lực: + Năng lực trải nghiệm: Cho các em được làm việc với những chủ đề liên quan đến kinh nghiệm đã có của bản thân + Năng lực kỹ năng và kỹ  thuật  thơng qua các hoạt động : Vẽ  cùng nhau, chân dung biểu đạt, vẽ theo nhạc, tạo hình từ vật tìm được, nặn hoặc uốn tạo dáng, xây dựng cốt truyện(xây dựng bối cảnh câu chuyện) + Năng lực biểu đạt: Có nghĩa là học sinh ứng dụng ngơn ngữ  mĩ thuật để  diễn đạt sự  trải nghiệm và thái độ của bản thân + Năng lực phân tích và trình bày: Thơng qua các hoạt động trình bày về tác phẩm của mình, tham gia giải thích, phân tích, nhận xét về nghệ thuật, kỹ thuật thể hiện tác phẩm + Năng lực giao tiếp và đánh giá: Học sinh tham gia giao tiếp, thảo luận và đánh giá tất cả các hoạt động trong tiết Mĩ thuật, đánh giá những gì đã làm được, có như mong muốn hay khơng?      3. Ý nghĩa của dạy học mơn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch       Ý nghĩa của vấn đề  chính là dựa trên nền tảng của  Luật Giáo dục điều 24.2 đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, mơn học; bồi dưỡng phương pháp tự  học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh". Đồng thời cịn nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm giúp cho học sinh những cơ sở ban đầu nhưng rất quan trọng cho sự hình thành và phát triển nhân cách một con người, chuẩn bị tốt cho các em về các mặt đạo đức, trí tuệ, thể  chất, thẩm mĩ và lao động để  học sinh tiếp tục học lên trung học hoặc đi vào cuộc sống tùy theo nhu cầu và nguyện vọng bằng những hình thức thích hợp”. Điều này khẳng định giáo dục thẩm mĩ trong trường Tiểu học là một nội dung có ảnh hưởng mạnh mẽ đối với các mặt giáo dục khác, tạo nên sự hồn thiện trong việc phát triển nhân cách của học sinh. Chính vì vậy việc giáo dục và bồi dưỡng cho học sinh có trình độ  văn hố thẩm mĩ phổ thơng là hết sức cần thiết.        4. Nội dung của dạy học theo phương pháp Đan Mạch      Điểm nổi bật của phương pháp dạy học này là giáo viên có thể chủ động theo từng nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ  thuật trong một bài dạy. Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp mới khơng theo trình tự các bài như chương trình hiện hành, mà giáo viên căn cứ vào đó để xây dựng các chủ đề cho phù hợp. Mỗi chủ đề tạo thành một quy trình mỹ thuật tương tác và tích hợp giữa 5 nội dung: Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí, Vẽ tranh, Tập nặn tạo dáng, Thường thức Mỹ thuật. Mỗi chủ  đề  sẽ  lồng ghép giáo dục nhiều mục tiêu và được thực hiện ít nhất là 2 tiết, nhiều nhất là 5 tiết hoặc cũng có thể hơn      Tóm lại:  Qua q trình áp dụng hiệu quả như thế nào, chúng ta cùng tìm hiểu thực trạng dạy và học mơn Mĩ thuật 4 tại trường Tiểu học      II.THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC      1. Nhận xét thực trạng dạy và học mĩ thuật ở trường tiểu học      Hiện nay   các trường Tiểu học hầu hết đã có đủ  giáo viên được đào tạo chun dạy mơn Mĩ thuật. Do vậy chất lượng giảng dạy ln được giáo viên quan tâm, đầu tư đúng mức. Tuy nhiên việc dạy bộ  mơn Mĩ thuật vẫn cịn rất nhiều bất cập do nhiều yếu tố khác nhau, chưa đạt được kết quả như mục tiêu giáo dục đề ra      Qua các đợt tập huấn do Sở  Giáo dục Thành phố  và phịng Giáo dục quận tổ  chức, đại đa số giáo viên đều nắm được các bước thực hiện một quy trình dạy mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch, Các giáo viên tham gia dạy chun đề cũng được Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện về thời gian, cơng việc, phối kết hợp với các thầy, cơ trong nhóm nghiên cứu để có thể dự giờ lẫn nhau, giúp giáo viên có thể  trải nghiệm phương pháp mới cùng các đồng nghiệp. Khi tham tập huấn và dạy chun đề thử nghiệm, chúng tơi nhận thấy tính ưu việt của dự án là lấy học sinh làm trung tâm, đồng thời xây dựng quy trình tương tác và tích hợp các phân mơn cho từng nội dung học tập, nhưng áp dụng vào giảng dạy như  thế  nào thì hầu hết cịn rất mơ  hồ. Bản thân giáo viên, khi chịu trách nhiệm triển khai và thực hiện tiết dạy vận dụng và lồng ghép phương pháp đan mạch, cũng như nhiều giáo viên chun trách khác khơng tránh được những khó khăn vướng mắc, lúng túng khi thực hiện. Về  nội dung các chủ  đề  giáo viên có thể  xây dựng dựa trên chương trình hiện hành nhưng khó khăn lớn là việc tổ chức các quy trình. Nếu thực hiện tại lớp thì khơng thể  tổ chức được do phải sắp xếp lại bàn ghế, trong khi thời lượng tiết dạy chỉ có 35 phút. Cịn tổ  chức học tập tại phịng chức năng với trường có 43 lớp học – 2 giáo viên chun thì cũng khơng đảm bảo u cầu, vì lớp này học – lớp kia học  ở đâu? Bên cạnh đó vẫn cịn khá nhiều điểm giáo viên băn khoăn, lúng túng, khơng biết thực hiện như thế nào cho đúng tinh thần đổi mới, cho đạt hiệu quả     Từ thực tế giảng dạy bộ mơn Mĩ thuật cho học sinh Tiểu học, bản thân tơi cũng gặp khơng ít khó khăn về vấn đề đồ dùng học tập này. Mỗi em được trang bị một hộp màu sáp, một vở vẽ khổ A4, 1 bịt giấy màu. Nếu thực hiện quy trình Vẽ cùng nhau, Vẽ  biểu cảm thì khơng có gì đáng bàn, nhưng cịn các quy trình khác thì sao? Dây kẽm, giấy bồi, keo, các vật dụng khác thì phải làm thế nào để có? u cầu phụ huynh mua cho các em là điều cịn khó hơn khi u cầu phụ  huynh đóng các loại quỹ. Lý do:phần lớn phụ  huynh là dân lao động tự  do    nên thiếu quan tâm đến việc học của học sinh. Một số phụ huynh cho rằng Mĩ thuật là mơn phụ nên con em họ học được gì, học như thế nào cũng chẳng đáng quan tâm. Chính vì vậy, hầu hết các chủ đề đều áp dụng quy trình Vẽ cùng nhau hoặc Vẽ  biểu cảm, Vẽ theo nhạc, Xây dựng cốt truyện là chính, cịn các quy trình khác khơng thể thực hiện được vì lý do trên    Mặt khác đối với học sinh các em chủ yếu là nhận thức cảm tính. Các em vẽ hình thường cịn q nhỏ, khơng tự tin khi thể  hiện (khi vẽ  biểu đạt, tạo ngân hàng hình  ảnh), bố  cục trống trải (khi vẽ cùng nhau), tạo hình bằng đất nặn, xé dán hình chưa phong phú dẫn đến sản phẩm đạt được khơng đẹp mắt, khó biểu đạt nội dung chủ đề. Mặt khác do chất  liệu bút chì dễ tẩy xố nên nhiều học sinh q lạm dụng tẩy, làm cho bài vẽ bị bẩn, thường bị rách giấy, hình vẽ thiếu tự nhiên. Các bài vẽ, các sản phẩm của học sinh cịn mang tính sao chép, na ná giống nhau, chưa có nhiều sáng tạo hay ý tưởng đột phá. Khi vẽ màu thường đơn điệu, khơng có đậm nhạt, vẽ màu khơng gọn. Trong khi có thể nói các em rất thích học Mĩ thuật, thích vẽ, thích xem tranh, thích được sáng tạo nhưng các giờ học vẫn đại đa số vẫn chưa thực sự thoải mái, chưa thật sự  là “khơng gian của sự  sáng tạo”. Các em vẽ  thường bị  gị bó, cơng thức, đơi khi rập khn, sự  suy nghĩ, tìm tịi chưa được giải phóng,   tượng   bắt   chước,   lặp   lại   từ   cách   vẽ   hình,   vẽ   màu,   cách   tìm   chủ   đề   cho     cịn   chung chung Nhưng nếu giáo viên thiếu quan sát hay quản lý lớp là các em thường nói chuyện riêng, đùa giỡn,làm ảnh hưởng đến lớp học bên cạnh        Dựa trên những bất cập đó có thể  tóm tắt một số  thuận lợi và khó khăn khi áp dụng phương pháp mới vào giảng dạy bộ mơn Mĩ thuật cho học sinh lớp 4 như sau       2. Thuận lợi và khó khăn:       a. Thuận lợi: * Về phía giáo viên:           ­ Giáo viên dạy Mĩ thuật ln được sự  quan tâm của Ngành cấp trên, đặc biệt là Ban Giám hiệu nhà trường thường xun động viên, khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp mới vào giảng dạy, ln tạo mọi điều kiện để giáo viên an tâm cơng tác và thực hiện tốt nhiệm vụ được giao           ­ Cơ sở vật chất của nhà trường khang trang, sạch đẹp           ­ Nội dung chương trình Mĩ thuật Tiểu học có một số bài khơng phù hợp vì mang yếu tố  đặc thù vùng miền, nhưng theo phương pháp mới thì giáo viên có thể  điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế địa phương, khả năng nhận thức của học sinh mà khơng q phụ thuộc vào khn khổ của chương trình hiện hành * Về phía học sinh:           ­ Các hoạt động của mỗi chủ đề nối tiếp liền mạch nhau, làm cho học sinh ln cảm thấy hào hứng khi được khám phá, sáng tạo với nhiều trải nghiệm.Mặt khác, các em được thỏa thích với những sáng tạo, được trao đổi, học hỏi từ bạn rất nhiều. Thơng qua hoạt động mỹ thuật thực tế, học sinh tự mình làm tích lũy được cách biểu đạt, phân tích, đánh giá, tự lựa chọn và nhận thức để hình thành, phát triển những năng lực cá nhân. Chính bản thân các em sẽ tự tin trình bày những ý kiến cá nhân trước tập thể            ­ Có thể nói việc giảng dạy bộ mơn Mĩ thuật rất hiện hành rất tốt, học sinh rất u thích mơn học vì là một giờ học khơng gị bó, khơng có nhiều áp lực. Đó chính là một lợi thế, khơng phải mơn học nào cũng có được      b. Khó khăn: * Về phía giáo viên:            ­ Trang thiết bị  phục vụ  mơn học chưa nhiều, chưa đủ  đáp  ứng nhu cầu cho dạy ­ học Mĩ thuật           ­ Nhà trường chưa có phịng học chức năng. Đối với phương pháp mới này ĐDDH cho giáo viên là khơng có sẵn, hầu hết giáo viên phải tự chuẩn bị  vật mẫu cho giáo viên và học sinh, phương tiện, đồ dùng trực quan          * Về phía học sinh: Bảy quy trình dạy ­ học Mĩ thuật chủ  yếu là đề  cao khả  năng tự  học của học sinh, nhưng để  thực hiện được một quy trình các em phải chuẩn bị rất nhiều vật dụng như : giấy A0, A4, giấy bồi, k ẽm, băng keo, hộp giấy, vật dụng tìm được. Điều này quả  là khó khăn cho cả giáo viên và học sinh, vì bản thân các em chưa thể tự chuẩn bị được mà phải có sự hỗ trợ từ phía phụ huynh. Với “vị trí” của mơn học như  hiện nay thì sự  nhiệt tình của phụ  huynh có được như  mong muốn? Nhiều em hồn cảnh khó khăn có được hộp màu và giấy vẽ đã là may mắn       III. NỘI DUNG THỰC HIỆN      1. Điều tra cơ bản       Trong những năm học vừa qua, tơi được phân cơng giảng dạy mơn Mĩ thuật lớp 4A5, tơi thấy hầu hết các em đều thích học vẽ, các em học tập với tinh thần hăng say, cảm nhận được cái hay, cái đẹp được thể hiện từ nội dung và hình thức mỗi khi các em vẽ một bức tranh. Bên cạnh đó cịn một số học sinh nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn nói lên những suy nghĩ của mình, một số em cịn chán nản khơng thích học vẽ, dẫn đến chất lượng bài vẽ hưa tốt. Tất cả những vấn đề  trên rất đáng lo ngại, ảnh hưởng lớn đến việc học Mĩ thuật của học sinh cho nên tơi đã tiến hành điều tra đầu năm Tại lớp 4A5 năm học 2018 ­ 2019, xem các em đạt ở mức độ nào từ đó tìm ra biện pháp khắc phục và kết quả như sau:       2. Biện pháp thực hiện       Từ thực tế giảng dạy ở giai đoạn đầu, phần đơng học sinh u thích mơn học. Tuy nhiên vẫn có một số  em rất thờ   ơ, thậm chí chán nản mỗi khi đến giờ  học, điều này khiến cho tiết học trở  nên nặng nề, khơng hứng thú. Vì vậy việc khắc phục tâm lý cho học sinh quả là khó khăn và hết sức cần thiết. Dựa vào tâm lý của học sinh là thích khen ngợi, động viên và hay tị mị nên trước thời gian thực hành, tơi giới thiệu cho các em một số tác phẩm vẽ tiêu biểu của những hoạ sĩ nhí  để các em xem và tự  học tập theo cách vẽ, cách thể  hiện tranh. Phân tích cho các em thấy được cái hay, cái đẹp được thể  hiện qua   các   tác phẩm, động viên các em ai cũng có thể  vẽ  đẹp. Vì thế  sự  căng thẳng và chán nản trong mỗi giờ học được giảm bớt đi, các em đã có hứng thú hơn với các tiết học Sau đó trong những bài học vẽ tranh tơi khuyến khích các em vẽ  nhiều và vẽ đẹp cho học sinh tự nhận xét, tự  đánh giá tác phẩm của bạn có đẹp hay khơng đẹp và vì sao? Như  vậy tơi đã hướng dẫn cho các em biết tự nhận xét, đánh giá được bài vẽ của bạn và mình       Mơn học Mĩ thuật  Đan Mạch khơng chỉ địi hỏi các em vẽ phải có tính sáng tạo, vẽ đẹp mà các bài tập thực hành cịn địi hỏi các em có sự  cảm nhận giá trị  nghệ  thuật, nắm được mục tiêu giáo dục   trong mỗi bài học. Vì thế  trong q trình giảng dạy tơi đã đưa ra một số  biện pháp sau đây nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Mĩ thuật      IV. CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC MĨ THUẬT THEO PHƯƠNG PHÁP ĐAN MẠCH NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC MĨ THUẬT      1. Biện pháp 1: Lập kế hoạch dạy học thực hiện bảy quy trình mĩ thuật theo phương pháp       1.1. Mục tiêu: Lập kế hoạch dạy chi tiết từng hoạt động giúp giáo viên chủ động và ứng phó kịp thời, đúng đắn các tình huống sư phạm có thể xảy ra trên lớp       1.2. Cách thực hiện:      Khi dạy học dưới bất cứ phương pháp nào đều u cầu giáo viên phải lập được kế  hoạch dạy học  hồn chỉnh. Đó khơng chỉ là đơn thuần thực hiện cho đúng nhiệm vụ khi lên lớp mà nó cịn thể hiện tinh thần trách nhiệm của mỗi giáo viên đối với học sinh. Có thể  nói việc lập kế  hoạch giảng dạy tốt là đã thành cơng một nửa của q trình dạy học. Giáo viên là người điều khiển q trình và tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư  duy bằng các câu hỏi mở  và khuyến khích các em chia sẻ những kinh nghiệm sẵn có của mình. Điều này tạo ra nền tảng cần thiết để  giúp các em kiến tạo được quy trình học tập của mình bằng cách liên hệ những điều đã biết với những điều sẽ  học. Khi lập kế  hoạch giáo viên phải căn cứ  vào tình hình thực tế  của lớp để  điều chỉnh, thay đổi cho phù hợp và sát với khả năng tiếp thu của học sinh. Kế hoạch cho từng hoạt động hoặc cho tồn bộ  quy trình theo phương pháp Đan Mạch có thể ngắn, dài và kết nối, liên kết, xâu chuỗi các hoạt động quy trình với nhau, kết thúc hoạt động này sẽ là mở đầu cho hoạt động tiếp theo… Cụ thể khi xây dựng kế hoạch dạy học theo phương pháp mới, giáo viên cần phải chú ý tới: + Mục tiêu bài học: Mỗi bài học, tiết học đều có mục tiêu chung là hướng tới hình thành cho học sinh phát huy khả năng tưởng tượng, sáng tạo và năng lực diễn đạt bằng lời nói, học sinh tưởng tượng và sáng tạo được một câu chuyện bằng ngơn ngữ mĩ thuật. Tuy nhiên, giáo viên vẫn cần xác định rõ mục tiêu cụ thể của bài học đó là học sinh hiểu được gì? Thực hiện như thế nào và làm được gì?      1.3. Ví dụ minh họa:      1.3.1. Chủ đề Em sáng tạo cùng những con chữ        + Nội dung tiết 1 là: Tìm hiểu về kiểu chữ nét đều, chữ nét thanh nét đậm         ­ Mục tiêu tiết 1là:Hs nêu được đặc điểm của kiểu chữ nét đều, nét thanh nét đậm và kiểu chữ trang trí          ­Tạo dáng chữ tên mình hoặc người thân theo ý thích           ­ Biết giới thiệu và nhận xét sản phẩm                 ­ Nội dung chủ đề: Nội dung các chủ  đề  phải vừa sức học sinh, phù hợp với tâm lý lứa tuổi của các em        + Nội dung tiết 2 là: Sáng tạo cùng những con chữ (cá nhân)         + Mục tiêu tiết 2 là    ­ Trang trí và vẽ màu sản phẩm tiết 1                                         ­ Biết giới thiệu, nhận xét sản phẩm         + Nội dung tiết 3 là: ­ Sáng tạo cùng những con chữ (theo nhóm)          + Mục tiêu tiết 3 là : ­ Biết sắp xếp sản phẩm của cá nhân trang trí tạo thành sản phẩm nhóm                                          ­ Biết giới thiệu, nhận xét sản phẩm.            ­ Điều kiện tiên quyết: Đó là những u cầu thiết yếu để  q tình giảng dạy có hiệu quả, bao gồm: Tạo điều kiện để học sinh học qua nhiều kênh; chú ý khả năng, phong cách học của từng học sinh; kết hợp kiến thức của bản thân học sinh và chiến lược học tập;xây dựng mơi trường học tập thân thiện, truyền cảm hứng cho các em           ­ Mơi trường học tập: Học tại lớp, học ở phịng chức năng hay sân trường. Mơi trường học tập thoải mái sẽ hỗ trợ rất nhiều cho q trình dạy và học           ­ Q trình đánh giá học: Mỗi q trình học là một sâu chuỗi các hoạt động diễn ra           ­ Đánh giá: giá từng giai đoạn và đánh giá cả q trình thực hiện           Mơn Mĩ thuật là mơn dành thời gian chủ  yếu cho học sinh thực hành, do vậy giáo viên cần thiết kế tổ chức các hoạt động trải nghiệm phong phú, đa dạng nhưng khơng q dài, mất nhiều thời gian. Tuyệt đối khơng đưa ra tranh vẽ, sản phẩm làm mẫu để học sinh quan sát trước khi thực hành mà phải để học sinh chủ động tích cực tìm hiểu và tham gia vào q trình tranh luận, thảo luận, bàn bạc khi làm việc cùng các bạn. Để  thực hiện việc lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học và đảm bảo đúng tinh thần đổi mới theo phương pháp của SAEPS , giáo viên cần tiến hành như sau:           a. Dự kiến các hoạt động dạy­học diễn ra theo trình tự hợp lý và nối tiếp nhau             Mỗi tiết dạy, mỗi giai đoạn của một quy trình đều có những hoạt động và mục tiêu giáo dục khác nhau, do đó địi hỏi giáo viên phải xây dựng và đề  ra những nội dung cơng việc cụ  thể, hình thức học tập, cách thực hiện  Ví dụ ở tiết 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chủ  đề  ( chủ  đề Ngày Tết, lễ  hội và mùa xn)  trình tự  các hoạt động như sau:            ­ Tổ  chức trị chơi: Ai nhanh hơn. Luật chơi: Mỗi nhóm cử  1 đại diện lên vẽ  cây.   Học sinh dưới lớp hát 1 bài. Khi hát hết bài thì các đội thi vẽ phải ngừng tay. Đội nào có học sinh vẽ nhanh, vẽ được nhiều hình cây nhất là đội thắng cuộc           ­ Giáo viên cùng học sinh nhận xét phần thi đua của các đội           ­ GV giới thiệu chủ đề: Đặt câu hỏi tìm hiểu chủ đề           *Em quan sát thấy những hình ảnh gì? Đó là những hoạt động nào? diễn ra ở đâu, khi nào? *Khơng khí, cảnh vật, màu sắc trong hình như thế nào? *Em hãy kể tên những lễ hội mà em biết? *Em hãy kể một số hoạt động khác trong dịp tết cổ truyền của dân tộc ngồi những hoạt động em thấy trong hình? *Em u thích nhất hoạt động nào trong ngày tết, lễ hội và mùa xn?           + Để  giúp các em thấy được vẻ  đẹp của cảnh vật  xung quanh chúng ta và vẽ  được những bức tranh thật đẹp, hơm nay cơ và các em cùng tìm hiểu qua chủ đề: Ngày tết lễ hội và mùa xn           ­ Giáo viên cho học sinh quan sát hình 6.2 SGK và nêu câu hỏi thảo luận: * Em thích sản phẩm tạo hình nào nhất? đó là hoạt động gì của ngày tết, lễ hội và mùa xn? *Hình ảnh nào là hình ảnh chính? Hình ảnh nào là hình ảnh phụ trong mỗi sản phẩm? *Hình ảnh phụ có phù hợp với hình ảnh chính khơng? *Sản phẩm em thích được tạo hình bằng chất liệu gì? Các hình ảnh được sắp xếp như thế nào?           ­ Giáo viên tóm tắt : + Có rất nhiều hoạt động lễ  hội và mùa xn các con hãy cùng nhau cùng thảo luận, tìm ra hoạt động mà mình thích           ­ Học sinh thảo luận nhóm đơi: Kể  cho bạn nghe về  lễ  hội hoặc hoạt động mùa xn mình thích           ­ Một số học sinh kể trước lớp           ­ GV kết luận: Vẽ tranh chủ đề về Ngày tết và mùa xn  đẹp em có thể vẽ được rất nhiều các hình ảnh khác nhau. Có thể là gói bánh trưng, đua thuyền trong đó có thêm hình ảnh các cây đào, hoa lá, người cho bức tranh thêm sinh động           ­ Giáo viên và học sinh cùng nhận xét, rút ra cách vẽ           ­ Học sinh hát một bài kết hợp vận động để kết thúc tiết học           b. Dự  kiến cách giới thiệu bài phong phú, đa dạng để  lơi cuốn học sinh tham gia tích cực vào tiết học Nhiều giáo viên quan niệm: Giới thiệu chỉ cần ngắn gọn, cứ nêu ngay tên bài là xong mà chưa chú ý nhiều đến tác dụng giáo dục của việc này. Nếu làm phép thử nghiệm để so sánh giữa hai hình thức giới thiệu bài trực tiếp và giới thiệu bài gián tiếp sẽ thấy rõ ngay hiệu quả như thế nào Ví dụ khi giới thiệu chủ đề Chúng em với thế giới động vật: + Cách 1: ­ Giới thiệu trực tiếp: Hơm này cơ và các em cùng tìm hiểu về chủ đề Chúng em với thế giới động vật: ­ Hiệu quả: Học sinh nắm được tên bài học. Khơng khí lớp học khơng thay đổi, học sinh chăm chú nghe nhưng chưa nắm được thêm bất cứ kiến thức gì ngồi tên bài + Cách 2: ­ Giới thiệu gián tiếp: Giáo viên tổ chức trị chơi ơ chữ  đốn tên con vật (chú ý chỉ  nêu tên và hình con vật ), gợi ý học sinh tìm chữ. Khi học sinh đốn đúng thì hình con vật được lật ra. Kết thúc trị chơi, giáo viên giới thiệu: Đây là những con vật quen thuộc. Để  giúp các em có thể  tạo hình được những con vật  mà mình thích, hơm nay cơ và các em cùng tìm hiểu qua chủ đề Chúng em với thế giới động vật ­ Hiệu quả: học sinh nắm được tên bài học, biết được những con vật ni và nhưng con vật sống trong tự nhiên, khơng khí lớp học sinh động, học sinh thích thú khi được tham gia trị chơi. Vậy nên giáo viên cần chú ý giới thiệu bài thơng qua nhiều hình thức như: thơng qua trị chơi, kể  một câu chuyện nhỏ, một tình huống hay đóng vai, tạo dáng, trải nghiệm thực tế…vừa tạo hứng thú học tập cho học sinh vừa cung cấp kiện thức một cách dễ hiểu nhất Chính vì vậy khi giới thiệu bài, giáo viên nên tạo khơng khí phấn khởi cho giờ học, thu hút sự chú ý, gây tâm lý chờ đón, hồi hộp cho học sinh, khơng nên “đi ngay” vào nội dung           c. Xây dựng các nội dung giúp học sinh trải nghiệm           Trong giáo dục mĩ thuật giáo viên cần xây dựng các nội dung giúp học sinh được trải nghiệm, phát triển khơng ngừng.  Ở  học sinh có sự  khác biệt   mỗi em về  khả  năng quan sát, trí tưởng tượng, trí nhớ, cách thức thể  hiện con người, con vật, đồ  vật về  hình dáng, đặc điểm, cấu trúc, tỉ lệ Học sinh được kích thích thơng qua các khả năng của bản thân cũng như trải nghiệm với người khác như: những thành viên trong gia đình, bạn bè và thậm chí những người mới quen biết, với con vật u thích, đồ  vật thân quen. Học sinh bị   ảnh hưởng thơng qua tiếp xúc với sự  vật, hiện tượng xung quanh thơng qua các kênh thơng tin như: ti vi, tạp chí, sách vở, truyện tranh, quảng cáo, internet và các tác phẩm điêu khắc cơng cộng. Dần dần học sinh nhận biết được những cách thức thể hiện hình ảnh con người khác nhau về hình dáng, cấu trúc, tỉ lệ  như: phác họa con người, biểu cảm của nhân vật, biểu tượng người khái qt  Do đó việc để  học sinh trải nghiệm rất quan trọng, tùy theo từng chủ đề  mà giáo viên lựa chọn các hoạt động cho phù hợp giúp học sinh nhớ  lại kiến thức, những kỷ niệm và tưởng tượng, đồng thời cho các em cơ hội chia sẻ những gì các em đã biết khi trình bày về  sở  thích, mối quan tâm, mơ   ước hay ý tưởng. Qua q trình này học sinh sẽ  có được những kiến thức thực tế   để  gợi mở  cách nhìn nhận, cảm giác, sự  tị mị, trí nhớ, trí tưởng tượng và phát triển sức sáng tạo và biểu đạt thơng qua việc được nghe kể chuyện, chia sẻ những trải nghiệm của bản thân về chủ đề liên quan, xem tranh ảnh, hoặc tổ chức các trị chơi phù hợp với từng lớp học. Ví dụ: Ở chủ đề Chúng em với thế giới động vật   giáo viên nên tổ chức cho học sinh kể về con vật em thích nhất (hình dáng, màu sắc, đặc điểm nổi bật…) , hay sang đến chủ  Đề  “ Sự chuyển động của dáng người” giáo viên tổ chức cho học sinh tạo dáng sẽ thấy ngay hiệu quả bất ngờ. Vì tạo dáng gây hứng thú học tập, giúp cho học sinh nâng cao hiểu biết về những tình huống  kiện từ  đời sống hàng ngày của các em. Học sinh tự  tạo lại các dáng hoạt động từ  những tình huống trong hoạt động chơi, làm việc hoặc học tập. Các em dễ  dàng nắm bắt được hình dáng, tư thế của người khi hoạt động. từ đó tạo được nhiều sản phẩm đẹp           d. Tổ chức hình thức học tập theo quy trình hiệu quả nhất           Mỗi quy trình theo phương pháp Đan mạch đều có mục tiêu giáo dục khác nhau để  giúp học sinh có thể  phát triển khả năng tự  học. Khi lựa chọn quy trình cần chú ý sắp xếp trình tự  các bước sao cho có sự kết hợp hài hồ giữa phương pháp, nội dung và hình thức tổ chức lớp học. Vì nếu lựa chọn quy trình khơng phù hợp sẽ dẫn đến tình trạng học sinh học tập chán nản, thiếu ý tưởng sáng tạo. Ví dụ: nếu là chủ  đề  Vui chơi thì chỉ  nên vận dụng quy trình tạo hình 3D (nặn) hoặc Vẽ  cùng nhau, cịn quy trình Tạo hình từ vật tìm được là khơng thể thực hiện được           e. Kế hoạch giảng dạy một chủ đề (giáo án):            Mặc dù khơng có bất cứ  một hướng dẫn cụ  thể  nào về  việc xây dựng kế  hoạch dạy học, nhưng theo chúng tơi mỗi chủ đề cần được thực hiện các tiết theo thứ tự như sau:           ­ Tiết 1: Học sinh tìm hiểu về chủ đề  thơng qua các hoạt động trải nghiệm, tham quan, quan sát thực tế…để hình thành ý tưởng cho tác phẩm của mình           ­ Tiết 2: Học sinh thể  hiện ý tưởng thơng qua việc tạo hình 2D (vẽ  biểu đạt, tạo ngân hàng hình ảnh)              ­ Tiết  3: Tổ  chức cho học sinh hoạt  động nhóm (vẽ  cùng nhau, vẽ  theo nhạc, tạo hình 3D…)                   ­ Tiết 4 trưng bày, giới thiệu sản phẩm 1.3.2. Chủ đề Chúng em với thế giới động vật ­ thực hiện 4tiết           Tiết 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chủ đề.Giáo viên gợi ý học sinh tìm hiểu hình dáng các con vật ni thơng qua các câu hỏi gợi ý để  các em thảo luận  Tổ  chức trị chơi Thi vẽ nhanh một con vật mà em thích. Học sinh tìm ra cách vẽ các con vật sau khi trải nghiệm trị chơi. Học sinh vẽ những con vật ni mà mình thích vào giấy A4. Học sinh trong nhóm trao đổi và học hỏi cách vẽ Tiết 2: Vẽ  cùng nhau. Học sinh vẽ theo nhóm, kết hợp xé dán những con vật ni em thích (được lựa chọn từ những con vật các em đã vẽ ở tiết trước). Có thể  chọn những con vật cùng mơi trường sống, nhóm gia súc, nhóm gia cầm, nhóm con vật sống dưới nước, ở rừng…           Tiết 3:Tạo hình 3D.Học sinh nặn kết hợp xé dán hình các con vật theo nhóm, Trưng bày sản phẩm          Tiết 4:Xây dựng và chia sẻ nội dung các câu chuyện        2. Biện pháp 2:  Xây dựng các chủ  đề  học tập có nội dung gần gũi, quen thuộc và phù hợp với khả năng nhận thức của các em.             2.1. Mục tiêu: Giúp học có thể khám phá, suy nghĩ, thể hiện về các trải nghiệm, quan điểm, cảm xúc và khả năng tưởng tượng của bản thân       2.2. Cách thực hiện: Để xây dựng các chủ đề cho phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp 4, phù hợp với khả năng của các em, trước hết giáo viên cần nghiên cứu nội dung, chương trình Mĩ thuật hiện hành, xây dựng kế  hoạch dạy học Mĩ thuật  theo phương pháp của Đan Mạch. Đồng thời tham khảo Tài liệu tập huấn phương pháp dạy học Mĩ thuật mới  để  xây dựng các chủ  đề  cho đảm bảo mục tiêu giáo dục của mơn học. Đây là tài liệu được biên soạn với sự  giúp đỡ  tận tình, tâm huyết của Giáo sư  anne kirsten Fugl ­ Trường Đại học sealand, vương quốc Đan Mạch, và sự  tham gia nhiệt tình của các giảng viên mĩ thuật Trường Đại học sư  phạm Nghệ  thuật Trung  ương và một số Giáo viên ở các trường Tiểu học tham gia thí điểm. Tài liệu này sẽ giúp cho các giáo viên Mĩ thuật Tiểu học có thể vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học mới vào thực tiễn một cách hiệu quả. Tuy nhiên tùy điều kiện vật chất của nhà trường, khả  năng chuẩn bị  đồ  dùng học tập của học sinh mà giáo viên có thể bỏ bớt, thay vào chủ đề khác hoặc xây dựng số lượng tiết dạy theo từng chủ đề cho phù hợp       2.3. Ví dụ minh họa:      Chủ đề Ngày hội hóa trang với phạm vi q rộng, khó giải thích cho học sinh thì giáo viên có thể điều chỉnh thành các chủ đề như Sự chuyển động của dáng người. Nói chung, khi lựa chọn các chủ đề  giáo viên cần quan tâm đến sở  thích, tâm lý lứa tuổi, khả  năng nhận thức của học sinh để  có những nội dung học tập sinh động và hiệu quả nhất      Bên cạnh đó, cần xây dựng kế hoạch giảng dạy linh hoạt và có sự tích hợp hài hịa các quy trình dạy ­ học mĩ thuật mới sao cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp 1 cũng như  điều kiện thực tế tại địa phương, xác định rõ thời gian, số tiết, quy trình thực hiện, mục tiêu giáo dục của từng chủ  đề ngay từ đầu năm học. Cần lưu ý lựa chọn thứ  tự các chủ đề  phải đi từ  dễ  tới khó, từ  đơn giản đến sinh động…để  học sinh dễ tiếp thu.Việc đề  ra kế  hoạch chi tiết giúp giáo viên chủ  động hơn trong việc nâng cao nhận thức cho học sinh      3. Biện pháp 3: Vận dụng linh hoạt 7 quy trình Mĩ thuật mới phù hợp với khả  năng  nhận thức của học sinh và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường.       3.1. Mục tiêu: Tạo cơ  hội cho học sinh thích học và học thực sự  dựa trên những gì các em đã biết, những gì liên quan đế sở thích của các em      3.2. Cách thực hiện: Bảy quy trình mĩ thuật theo phương pháp mới bao gồm:           1. Quy trình Vẽ cùng nhau và sáng tạo các câu chuyện           2. Quy trình Vẽ biểu cảm           3. Quy trình Trang trí và vẽ tranh qua âm nhạc           4. Quy trình Xây dựng cốt truyện           5. Quy trình Tạo hình từ dây thép và vật tìm được           6. Quy trình Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình khơng gian           7. Quy trình Tạo hình con rối và biểu diễn nghệ thuật       Những quy trình này tạo cảm hứng cho giáo viên và nó cịn có thể  điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện thực tế tại địa phương. Giáo viên có thể phát triển khả năng của học sinh ở các mức độ khác nhau trong các quy trình này như khả năng trải nghiệm, sáng tạo, biểu đạt, giao tiếp và đánh giá. Với bất kì quy trình dạy ­ học mĩ thuật nào, giáo viên cũng cần quan tâm đến việc dẫn dắt học sinh trao đổi, thảo luận trong suốt quy trình với các hoạt động học như  thế nào và trưng bày tác phẩm hồn thành ra sao. Cùng lúc với việc phát triển những khả  năng nói trên, học sinh cũng có thể phát triển các giác quan, các kỹ năng sống, các năng lực hợp tác, kinh nghiệm và khả năng giải quyết vấn đề, năng lực tự học và tự đánh giá. Giáo dục mĩ thuật giúp học sinh có khả năng khám phá ra năng lực của mình thơng qua các phương tiện khác nhau cũng như  trải nghiệm những niềm vui thích  khi tạo ra những sản phẩm, những biểu đạt mang tính độc lập và đặc sắc của mình. Điều này giúp học sinh có thể sử dụng và ứng dụng ngơn ngữ mĩ thuật để có thể biểu đạt kinh nghiệm và thái độ của các em bằng nhiều cách khác nhau. Cụ thể là: ­ Năng lực giao tiếp được phát triển thơng qua việc thảo luận, làm việc nhóm ­ Năng lực đánh giá được phát triển qua q trình quan sát,trải nghiệm và thưởng thức các sản phẩm mĩ thuật do chính các em tạo nên. Tuy nhiên, do cơ  sở  vật chất, khơng gian học tập, khả năng nhận thức của học sinh lớp Một chưa thể đáp ứng được u cầu khi dạy theo phương pháp mới nên giáo viên chỉ  có thể  áp dụng 5 quy trình, cịn 2 quy trình Điêu khắc ­ Nghệ  thuật tạo hình khơng gian, Tạo hình con rối và biểu diễn nghệ thuật chỉ có thể thực hiện ở các khối lớp lớn hơn Một số lưu ý khi thực hiện 7 quy trình             ­ Giáo viên cũng cần phối hợp tích cực với phụ huynh, đồng nghiệp, Ban giám hiệu để  phối hợp huy động nguồn lực dạy học Mĩ thuật hiệu quả; u cầu học sinh chuẩn bị các học liệu, đồ dùng học tập cho buổi học sau             ­ Giáo viên cũng cần cho học sinh mang sản phẩm về nhà để trưng bày thành góc Mĩ thuật ở gia đình; nhà trường có thể tổ chức triển lãm, trưng bày sản phẩm của học sinh vào các ngày sinh hoạt tập thể             ­ Họa phẩm và vật liệu phục vụ cho phương pháp dạy Mĩ thuật Đan Mạch, Sở  u cầu tận dụng tối đa các phương tiện, đồ dùng học tập sẵn có, sử dụng linh hoạt các chất liệu học sinh đã có, hướng dẫn học sinh sưu tầm các chất liệu sẵn có   địa phương, những vật dụng bỏ  đi để  tạo ra nhiều chất liệu phong phú trong các hoạt động dạy học Mĩ thuật * Kết quả sau khi áp dụng: Hầu hết học sinh đều biết chủ động trong q trình học tập, tự tin trước lớp, giao tiếp tiến bộ, năng lực sáng tạo, biểu đạt có tiến bộ rõ rệt      4. Biện pháp 4: Xây dựng bầu khơng khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú học tập cho học sinh thơng qua các hoạt động thi đua, trị chơi.        4.1. Mục tiêu: Tăng cường sự  tham gia một cách hứng thú của học sinh trong các hoạt động giáo dục với thái độ tự giác, chủ động và ý thức sáng tạo. Học sinh cảm nhận được sự thoải mái khi việc học của mình vừa gắn với kiến thức trong sách vở, vừa thơng qua sự trải nghiệm của chính bản thân trong các hoạt động tập thể       4.2. Cách thực hiện:       a. Xây dựng bầu khơng khí học tập thân thiện:      Để các học sinh tự tin hơn khi thực hiện các sản phẩm của mình thì rất cần một mơi trường học tập thân thiện. Phong trào này cũng đã được Bộ  Giáo dục­Đào tạo triển khai trong tồn ngành từ những năm gần đây, được xác định gồm 5 nội dung. Đó là:           ­ Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an tồn           ­ Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh ở mỗi địa phương, giúp các em tự tin trong học tập           ­ Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh           ­ Tổ chức các hoạt động tập thể, vui tươi, lành mạnh           ­ Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị  các di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng ở địa phương.          Do đó muốn xây dựng mơi trường học tập thân thiện thì cũng phải thực hiện tốt các nội dung trên, nhưng  ở phạm vi lớp học và tùy tình hình học sinh, cơ sở vật chất…mà giáo viên tổ  chức cho phù hợp. Trước hết giáo viên cần thể  hiện phong cách giao tiếp thực sự tơn trọng học sinh. Tất cả bề ngồi hình thức như dáng đi, đứng, cử chỉ, điệu bộ, thái độ, ngơn ngữ đều phải thể hiện được sự thân thiện.Ln giao tiếp thân thiện với học sinh trong mọi tình huống      Mặt khác Mĩ thuật là một bộ mơn phụ thuộc nhiều vào năng khiếu của từng cá nhân, do đó giáo viên khơng nên địi hỏi q nhiều ở các em. Học sinh hồn thành sản phẩm đúng theo nội dung chủ đề, qua mỗi giờ học các em có thể nhận xét, đánh giá cái đẹp – cái chưa đẹp đã là thành cơng. Mỗi lời động viên, khích lệ dù rất nhỏ của giáo viên cũng có thể là một động lực lớn để các em cố gắng       Khi học sinh thực hành, giáo viên cần phải theo dõi, qn xuyến chung, điều chỉnh, bổ  sung những gì mà đa số  học sinh chưa rõ hoặc cịn lúng túng. Theo dõi giúp học sinh kém, động viên khích lệ học sinh khá, cụ thể là:         + Gợi ý học sinh nhận ra những thiếu sót ở bài vẽ để học sinh rút kinh nghiệm và tự sửa chữa         + Động viên, khích lệ học sinh khá, giỏi tạo điều kiện cho các em suy nghĩ tìm tịi thêm,   nâng cao hiệu quả sáng tạo ở bài vẽ      Ví dụ như  khi học sinh vẽ biểu đạt : Tùy điều kiện thực tế, giáo viên khuyến khích học sinh lựa chọn chất liệu, màu sắc phù hợp để  vẽ nhằm tăng tính biểu cảm. Giáo viên nên đi và quan sát cả lớp, đặt câu hỏi để giúp các em lựa chọn được màu sắc và nội dung đạt chất lượng. sau hoạt động này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh dùng khung tự  tạo để  xác định bố  cục bức tranh trong Vẽ chân dung, và cả  những bức tranh khác được sáng tạo trong suốt q trình học mĩ thuật, tạo cho các em cách nhìn thẩm mĩ và phương pháp trình bày tác phẩm khi trưng bày bằng những câu hỏi gợi ý như:           ­ Em muốn thể hiện điều gì và em thể hiện nội dung đó như thế nào trong bức tranh này?           ­ Tại sao em sử dụng màu này?           ­ Hình ảnh trong tranh của em có theo những gì em muốn thể hiện khơng?           ­ Trong bài vẽ của mình, em muốn thêm hay bỏ chi tiết nào? Lí do?      Mặt khác, dù dạy theo phương pháp cũ hay mới, giáo viên chun trách Mĩ thuật ln gặp khó khăn chung với đối tượng học sinh lớp Một đó là : Các em khơng dám vẽ, sợ vẽ xấu các bạn chê cười, hay sao chép hoặc bắt chước ý tưởng của bạn. Khi vẽ  các em hay tẩy xóa, thường vẽ  hình q nhỏ. Đây là hạn chế mà các em thường mắc phải nhiều. Nhất là giai đoạn đầu năm, các em cịn bỡ ngỡ do chưa quen, thậm chí có em chưa một lần cầm bút vẽ, chưa nhận biết được tên các màu Giáo viên phải biết cách phát huy các mặt mạnh của học sinh, ln khen ngợi những học sinh có nét vẽ ngộ nghĩnh, động viên, khích lệ học sinh cịn yếu. Động viên khích lệ kịp thời một tiến bộ dù nhỏ  nhất của các em. Điều này sẽ giúp các em bớt mặc cảm tự ti và có tinh thần học tập hơn. Có em vẽ hình rất đẹp nhưng lại hay tẩy xố vì các em sợ sai, vì các em chưa nhìn thấy được cái đẹp trong tranh của mình. Ngồi việc giải thích, giáo viên cần so sánh bài vẽ  đẹp và chưa đẹp để  học sinh hiểu thêm. Đồng thời nên tun dương thường xun những nỗ  lực dù rất nhỏ  của các em để các em tự tin hơn trong học tập       b. Tăng cường tổ chức các trị chơi lồng ghép vào q trình học tập:       Bên cạnh hoạt động học là chủ đạo thì nhu cầu chơi, giao tiếp với bạn bè của các em học sinh lớp Một cũng khơng thể thiếu. Nếu giáo viên biết phối hợp nhịp nhàng giữa nhiệm vụ của hoạt động học với sự thỏa mãn nhu cầu chơi, giao tiếp của các em "Học mà chơi, chơi mà học" thì các em sẽ hăng hái, say mê học tập và một điều tất yếu là kết qủa học tập của các em sẽ được nâng lên. Đây cũng là một phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trên cơ sở khai thác  đặc điểm tâm sinh lý của học sinh. Khi tổ chức trị chơi,giáo viên cần lưu ý: + Lựa chọn trị chơi vừa sức với học sinh. Các em học đấy nhưng phải vui, khi vui thích thì việc học tập sẽ  là tự  nguyện, khơng bị  gị ép, thúc bách. Khi học mà như  chơi thì việc học sẽ  trở  nên nhẹ nhàng, thoải mái, học sẽ trở thành là một trong những nhu cầu của học sinh. Song cần tìm những trị chơi sao cho nhiều em được tham gia sẽ phát huy tính tích cực hơn. Giáo viên cần lưu ý cần lựa chọn các trị chơi làm cho học sinh tự khám ra nội dung bài học một cách chủ động, thích thú và ghi nhớ  được kiến thức một cách tự nhiên và sâu sắc. Trị chơi có chứa đựng những chủ  đề, nội dung nhất định, có những quy chế nhất định mà học sinh phải tn thủ. Trị chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo dục. Dạy học bằng phương pháp tổ  chức trị chơi là đưa học sinh đến với các hoạt động vui chơi giải trí nhưng có nội dung gắn liền với bài học.Trị chơi trong học tập có tác dụng giúp học sinh hăng say vào học tập, chống mệt mỏi, tránh làm cho tiết học nặng nề nhàm chán, tăng cường khả năng thực hành kiến thức của bài học, phát huy hứng thú, tạo thói quen độc lập, chủ động và sự sáng tạo của học sinh, lơi cuốn các em vào những hoạt động học tập.  Hay nói cách khác: trị chơi học tập là hoạt động được tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí nhưng có nội dung gắn với bài học hay hoạt động học tập của học sinh + Tổ chức vào thời điểm thích hợp. Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trị chơi học tập để  củng cố kiến thức, kỹ năng. Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi các trị chơi để  giới thiệu bài hay hình thành kiến thức, kỹ năng mới là rất cần để  tạo hứng thú học tập cho học sinh ngay từ khi bắt đầu bài học mới. Do đó giáo viên nên linh hoạt tổ chức  ở những thời điểm khác nhau nhằm tạo sự bất ngờ và giảm căng thẳng của giờ học + Lơi cuốn tất cả học sinh của lớp cùng tham gia. Trị chơi học tập là một hình thức học tập bằng hoạt động, hấp dẫn học sinh nên duy trì tốt hơn sự chú ý của các em với bài học. Trị chơi làm thay đổi hình thức học tập chỉ bằng hoạt động trí tuệ, do đó giảm tính chất căng thẳng của giờ học, nhất là các giờ học kiến thức mới. Trị chơi có nhiều học sinh tham gia sẽ tạo cơ hội rèn luyện kỹ  năng học tập hợp tác cho học sinh, tăng cường khả năng giao tiếp và giúp các em rèn kỹ  năng hợp tác Có thể  nói điều khiển tiến trình một cuộc chơi với học sinh lớp Một sao cho sơi nổi, sinh động, hấp dẫn lơi cuốn được tất cả các em tham gia chơi một cách thích thú nhưng vẫn đảm bảo mục tiêu tiết học là khơng dễ. Vì nếu tổ  chức sơ  sài hoặc mang tính chất hình thức thì học sinh tham gia một cách miễn cưỡng, có em cịn nhân dịp này để làm việc riêng, đùa giỡn gây mất trật tự lớp học. Cịn nếu tổ chức q chú trọng vào phần chơi mà qn đi phần học thì giáo viên sẽ khó mà quản lý lớp học đi đúng hướng       Một số trị chơi có thể áp dụng như: thi vẽ nhanh, vẽ đẹp, tưởng tượng từ hình có sẵn vào đầu, cuối  tiết học hoặc trước khi thực hành. Đây chính là thời gian để  các em luyện vẽ  và tăng cường khả năng vẽ nhanh, vẽ đẹp và giúp các em phấn chấn tinh thần, hăng hái học tập hơn. Cách tiến hành như sau:            ­ Trị chơi Tưởng tượng từ  hình có sẵn: Giáo viên vẽ  lên bảng một số  hình (có liên quan đến chủ đề đang học), u cầu các đội cử đại diện tham gia thi đua vẽ  tiếp vào hình có sẵn để  thành hình theo đúng chủ đề giáo viên u cầu. Ví dụ  như  chủ  đề  Con vật ni, giáo viên có thể vẽ lên bảng những hình như sau: Từ những hình này, học sinh vẽ tiếp thành hình các con vật mà em thích như: con trâu, con heo, con mèo, con thỏ…           ­ Trị chơi : Ai nhanh hơn. Luật chơi: Mỗi nhóm cử 1 đại diện lên vẽ nhiều con vật ni ( hoặc vẽ  một tranh). HS dưới lớp hát 1 bài. Khi hát hết bài thì các đội thi vẽ  phải ngừng tay Đội nào có học sinh vẽ nhanh, vẽ nhiều con vật (hoặc tranh đẹp nhất) là đội thắng cuộc…       Khi tổ  chức trị chơi, giáo viên cần đánh giá cao phần tham gia của các đội, khơng làm qua loa đại khái, có khen thưởng, tun dương kịp thời cũng là một biện pháp làm cho học sinh thêm tích cực vì em nào cũng thích được khen, được thầy cơ quan tâm đến việc làm của mình. Bên cạnh đó cần động viên những đội cịn lại để  các em cố  gắng hơn ở  lần sau. Sau mỗi lần chơi giáo viên cần nhận xét đánh giá kết quả của học sinh. Dựa vào u cầu, nội quy chơi, kết quả cuộc chơi giáo viên đánh gía cuộc chơi và phân loại thắng thua thật cơng bằng, rõ ràng. Giáo viên phải hết sức lưu ý vấn đề  này vì đơi khi có giáo viên nêu u cầu và luật chơi rất khắt khe nhưng khi đánh giá kết quả lại đại khái, khơng chính xác hoặc khơng cơng bằng vì vậy sẽ  làm cho học sinh mất phấn khởi, đơi khi các em biểu lộ  sự  phản đối với sự đánh giá đó và khơng chấp nhận kết luận của giáo viên. Để  đánh giá đúng thực chất của cuộc chơi, giáo viên phải thống kê ra được những ưu điểm, nhược điểm của từng đội tham gia chơi. Tuy nhiên vẫn cần sự  đánh giá nhẹ  nhàng mang tính chất động viên, khích lệ  là chính, tránh tình trạng đánh giá để  các em buồn và xấu hổ  với bạn bè khi khơng thắng trị chơi      5 . Biện pháp 5:  Tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh      5.1. Mục tiêu: Việc tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh nhằm giúp nhận biết được điểm mạnh, điểm yếu của học sinh để có biện pháp cải thiện, hồn thiện phương thức dạy và học để phát triển năng lực của học sinh      5.2. Biện pháp thực hiện: Việc đánh giá q trình và kết quả  học tập của học sinh là một nhiệm vụ  quan trọng, thường xun được thực hiện   các tiết cuối của mỗi chủ  đề  (hoạt động Trưng bày sản phẩm). Nó khơng đơn thuần là thực hiện một quy định bắt buộc để giáo viên ghi nhận vào Sổ theo dõi mà dựa vào đó giúp giáo viên nắm được năng lực, khả  năng phối hợp của từng học sinh, từ đó có kế hoạch tổ chức dạy ­ học phù hợp và hiệu quả.Giáo viên khơng được đưa ra bất cứ một nhận xét nào về sản phẩm của các em. Mà tùy theo từng sản phẩm, giáo viên gợi ý các em có nên thêm vào, hay bỏ bớt các hình ảnh, nên chỉnh sửa hay thay đổi gì để tác phẩm đẹp hơn, từ đó các em tự rút ra được kiến thức và kinh nghiệm cho bản thân  ở lần sau. Mặt khác cần theo dõi, đánh giá học sinh trong suốt q trình tham gia các hoạt động chứ  khơng chỉ  là dựa trên đánh giá sản phẩm chung của nhóm. Mỗi học sinh có năng lực, sở  trường riêng (em thì vẽ  đẹp nhưng tạo hình bằng đất thì chưa đạt và ngược lại…) nên giáo viên cần quan tâm theo dõi để có những nhận xét, đánh giá cho hợp lý và đảm bảo khách quan.Giáo viên cần quan sát thái độ  học tập và làm việc trong các nhóm, đánh giá sự  tiến bộ  của nhóm trên cơ  sở  thu thập những thơng tin về  sự  tiến bộ  của mỗi thành viên trong nhóm. Sản phẩm của nhóm thể hiện q trình trao đổi, trình bày ý kiến và kỹ năng hợp tác của từng thành viên. Do đó việc nhận xét q trình làm việc của nhóm khơng nên qua loa, đại khái. Càng đưa ra nhận định cụ  thể  càng giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho những lần làm việc sau. Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có:           ­ Sự phân cơng trong nhóm           ­ Tinh thần thái độ làm việc của các thành viên trong q trình thực hiện           ­ Kết quả thực hiện nhiệm vụ được giao           ­ Thời gian hồn thành sản phẩm           ­ Kĩ năng trình bày nội dung tranh vẽ trước lớp       Việc đánh giá kết quả khơng chỉ dựa trên thành tích chung của cả nhóm mà cịn dựa trên  đóng góp của từng thành viên trong nhóm. Để  thực hiện việc đánh giá đảm bảo cơng bằng, đúng thực tế, giáo viên cần có sổ tay theo dõi ghi nhận ngay những cá nhân tích cực, cá nhân thụ động hay sáng tạo, những nhóm làm việc hiệu quả…Khi thực hiện việc đánh giá, giáo viên cần nêu rõ những mặt được và chưa được để  học sinh nắm và thực hiện tốt hơn Bên cạnh việc tun dương những học sinh tích cực, chăm chỉ, giáo viên cũng cần nghiêm khắc nhắc nhở  những học sinh chưa tập trung, lơ là, hay nói chuyện, làm việc riêng để  các em có trách nhiệm và ý thức hơn       Khi đánh giá hoạt động của một nhóm, giáo viên cũng cần lưu ý tới những tiến bộ  của các em. Bởi vì sự  tiến bộ đó thể  hiện tinh thần, thái độ  tiếp thu bài học có hiệu quả  mà các em đạt được. Sản phẩm của một nhóm thường là hồn thành tốt thì khơng có gì phải bàn,  có  nhiều  trường  hợp    hoạt   động  trước  các  em  chỉ  hoàn  thành  hoặc  chưa  hoàn chỉnh,   hoạt động sau lại có sản phẩm nổi trội hoặc xuất sắc thì rất cần sự  ghi nhận của giáo viên. Đó chính là động lực để các em có tinh thần học tập tốt hơn ở các hoạt động sau        Hiện tại việc đánh giá mơn học được thực hiện theo thơng tư  22, do đó đánh giá hoạt động nhóm là một phần quan trọng để  làm căn cứ  cho giáo viên thực hiện đúng thực chất, cơng bằng và khách quan. Nhất là đối với nội dung năng lực và phẩm chất, nếu giáo viên chỉ dựa trên cơ  sở  là sản phẩm mĩ thuật của các em là chưa đủ, chưa chính xác, mà phải dựa trên nhiều yếu tố  như: Khả  năng kết hợp với bạn, khả  năng giao tiếp, tính tích cực, sáng tạo…Chính vì vậy, giáo viên cần coi trọng khâu đánh giá hoạt động nhóm của học sinh trong các giờ học, để đảm bảo các u cầu về chun mơn, đạt mục tiêu giáo dục của mơn học Mĩ thuật trong trường Tiểu học      IV. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC      Tính tới thời điểm hiện tại, học sinh đã quen và thực hiện tương đối tốt mơ hình học tập mới này, áp lực học tập khơng cịn là vấn đề với các em. Đây chính là hình thức dạy học theo phương pháp mở  (kết thúc bài học này là mở ra một bài học mới), tăng cường dạy học hợp tác nhưng vẫn coi trọng cá thể hóa học sinh. Tạo cơ hội cho học sinh thực hành các bài tập ứng dụng thiết thực, phục vụ cho học tập và cuộc sống      Qua việc học tập theo phương pháp mới giúp cho học sinh có được những trải nghiệm để gợi mở  cách nhìn nhận, cảm giác, sự  tị mị, trí nhớ, trí tưởng tượng và phát triển sức sáng tạo và biểu đạt, vì vậy học sinh sẽ có được những hình ảnh và động lực mang tính tinh thần Hạn chế  được cảm giác lo sợ  vì khơng biết vẽ  của các em. Học sinh biết bảo vệ ý thức chủ quan của bản thân  khi vẽ tranh, khơng bị  ảnh hưởng bởi lời chê bai của các bạn khác. Học sinh được bồi dưỡng rèn luyện  óc quan sát, cách so sánh sự  vật hiện tượng, giúp các em tìm tịi thể hiện để vươn tới cái đẹp. Các em cảm nhận được cái đẹp và chưa đẹp một cách rõ ràng qua việc nhận xét hình  ảnh, tranh vẽ. Biết tạo ra các sản phẩm làm đẹp phục vụ  cho sinh hoạt như: trang trí đồ vật, trang trí góc học tập. Một điều khơng thể khơng nhắc tới đó là học sinh u thích mơn học hơn, vẽ  một cách say sưa hơn, hứng thú với nhiều sáng tạo, khiến cho tiết học  trở nên thoải mái, nhẹ nhàng. Quan trọng hơn cả là các em đã thấy tự tin khi vẽ, tạo được những câu chuyện ngộ nghĩnh mang hiệu quả bất ngờ, đẹp mắt.   Số học sinh cịn tẩy xóa vẽ giảm đáng kể, tượng chép khơng cịn Đặc biệt khơng có học sinh khơng hồn thành thực hành theo nội dung yêu cầu học Xem sản phẩm em thấy tiến vượt bậc mà em có Tính sáng tạo, độc đáo học sinh thể qua chủ đề sinh động,phong phú đa dạng Những tranh có tạo hình tự tin, ngộ nghĩnh xuất ngày nhiều Điều quan trọng giáo viên tạo khơng khí hào hứng, say mê vẽ học sinh Qua đạt kết sau: Năm học Khối lớp Học kì HKI 2017-2018 HKII Giữa HKI 2018-2019 Cuối HKI Chưa Hoàn thành Hoàn tốt 0% 90% 10% 0% 85% 15% 0% 75 % 25% 0% 70% 30% hồn thành thành      Với kết quả  như  trên, tơi thấy việc dạy học Mĩ thuật muốn có kết quả  giảng dạy cao thì người thầy phải khơng ngừng tìm tịi và đổi mới phương pháp dạy học. Để  tạo được cách dạy lấy học sinh làm trung tâm cho bài dạy, giáo viên chỉ  là người hướng dẫn, gợi mở, thì ngồi việc sử  dụng một số  phương pháp dạy truyền thống cịn cần kết hợp nhiều phương pháp khác để tiết học sinh động lơi cuốn học sinh tham gia hơn. Với kết quả này, mỗi chúng ta cũng khơng lấy đó làm bằng lịng để  rồi dừng   đó. Theo tơi đã là giáo viên thì việc học hỏi, tìm tịi và sáng tạo trong cách dạy là một nhiệm vụ mỗi ngày của người thầy, hoạt động đó phải được diễn ra thường xun có như  vậy mới đáp  ứng được u cầu ngày càng cao đối với tri thức, và đặc biệt có thể  tạo điều kiện cho học sinh vững vàng bước vào chương trình Mĩ thuật ở bậc Trung học cơ sở      Qua các chủ đề  đã dạy cho thấy một số biện pháp tơi đưa ra là hồn tồn đúng đắn. Kết quả thu được thật đáng khích lệ, khơng cịn học sinh xếp loại chưa hồn thành nữa, mà tỷ lệ ở mức hồn thành và hồn thành tốt rất cao. Đạt 100% vượt chỉ tiêu nhà trường giao        Vì vậy tơi sẽ  áp dụng những biện pháp này vào trong việc giảng dạy của mình để  chất lượng dạy và học mơn Mĩ thuật của trường Tiểu học Định Cơng được tốt hơn và tơi mạnh dạn đưa ra những biện pháp này cho các bạn đồng nghiệp trong huyện tham khảo và góp ý để cùng nâng cao chất lượng dạy và học mơn Mĩ thuật ở Tiểu học                                 C. KẾT LUẬN VÀ K HUY ẾN NGHỊ      I. KẾT LUẬN      1. Những kết luận được rút ra từ SKKN       Mĩ thuật là mơn học nghệ  thuật, kết quả của nó là kết quả  của cảm xúc, chứ  khơng đơn giản là kỹ  thuật hay kỹ  năng. Muốn tạo ra cái đẹp, học sinh phải có cảm xúc. Cảm xúc phải xuất phát từ sự rung động của học sinh trước vẻ đẹp của đối tượng cùng với phương pháp giảng dạy hấp dẫn, lơi cuốn của giáo viên. Cái đẹp phù hợp với cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận của mỗi học sinh. Trẻ  em có cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận riêng, khơng giống cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận của người lớn      2. Bài học kinh nghiệm được rút ra từ thực tế và thử nghiệm       Qua q trình áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật mới chúng tơi nhận thấy cái hay của phương pháp này là đặt người học vào vị  trí chủ  động phải tìm hiểu vấn đề  và tìm ra cách giải quyết hiệu quả, sáng tạo nhất. Việc đánh giá học sinh cũng khơng cịn bị  đặt q nặng vào sản phẩm của các em mà nó được đánh giá dựa trên cả q trình mà các em tham gia. Đây là một chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học năng động, phát huy, rèn luyện được nhiều kỹ năng cho học sinh, đặc biệt là kỹ năng sống.Giáo viên cần cho học sinh mang sản phẩm về  nhà để  trưng bày thành góc Mĩ thuật   gia đình, nhà trường có thể  tổ  chức triển lãm, trưng bày sản phẩm của học sinh vào các ngày sinh hoạt tập thể. Tập cho học sinh thói quen sưu tầm và cất giữ những vật dụng, vỏ hộp, chai nhựa khơng cịn sử  dụng để khi cần có thể  sử  dụng. Làm tốt cơng tác tư  tưởng với phụ  huynh để  phụ  huynh tham gia chuẩn bị tốt họa phẩm và vật liệu phục vụ  cho phương pháp dạy Mĩ thuật Đan Mạch, có thể  tận dụng tối đa các phương tiện, đồ  dùng học tập sẵn có, sử  dụng linh hoạt các chất liệu học sinh đã có, hướng dẫn học sinh sưu tầm các chất liệu sẵn có ở địa phương, những vật dụng bỏ đi để tạo ra nhiều chất liệu phong phú trong các hoạt động dạy học Mĩ thuật.       II. KHUYẾN NGHỊ      Với mong muốn là làm thế nào để áp dụng phương pháp mới vào giảng dạy mơn Mĩ thuật Tiểu học ngày càng hiệu quả và giúp giáo viên tháo gỡ những khó khăn, tơi xin kiến nghị một số ý như sau:      1. Đối với trường:           + Rất mong BGH nhà trường tạo điều kiện thuận lợi và cung cấp thêm tài liệu nghiên cứu giảng dạy và đồ dùng phục vụ cho việc dạy và học           + Như lời thầy Nguyễn Hữu Hạnh, chun viên chính Vụ Giáo dục Tiểu học, BGD&ĐT : “Cái gì đổi mới, thời gian đầu cũng sẽ khơng tránh khỏi khó khăn, điều quan trọng chính là ở chỗ, người giáo viên phải biết lấy học sinh làm trung tâm của q trình giảng dạy, hiểu trình độ  từng em, từ đó có những hành động thiết thực để  cải thiện điều kiện học tập và kết quả học tập của các em”. Vâng, khó khăn nào giáo viên cũng sẽ  cố  gắng vượt qua, nhưng khó khăn do cơ  sở vật chất nhà trường, do kinh tế  gia đình học sinh thì có cố  mấy cũng khơng hiệu quả. Vậy nên kính mong ngành cấp trên sẽ  có những điều chỉnh phù hợp để  giáo viên chun trách Mĩ thuật khơng cịn q lo lắng, băn khoăn và an tâm cơng tác, nhằm huy động nguồn lực dạy học Mĩ thuật hiệu quả, giúp học sinh có cơ  sở  vật chất để  học tập một cách tốt nhất      2. Đối với Phịng Giáo dục:     Tổ chức tập huấn rút kinh nghiệm qua q trình áp dụng để  giáo viên nắm vững thêm về phương pháp mới. Cần xây dựng nội dung thành các tiết dạy minh họa nhằm định hướng tổ chức dạy học và chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên chun      3.  Đối với Sở GD&ĐT: Cần tổ chức lớp học nâng cao việc giảng dạy mơn Mĩ thuật      4. Đối với Bộ GD& ĐT: Cần có một số đồ dùng dạy phân mơn Mĩ thuật   theo phương pháp Đan Mạch cụ thể hơn, nhiều hơn       Hướng phổ  biến đề  tài: Đề  tài này có thể  áp dụng phổ  biến cho giáo viên chun trách trong tồn quận và có thể  làm tài liệu tham khảo để  trao đổi kinh nghiệm giữa các đồng  nghiệp có nhu cầu      Hướng nghiên cứu tiếp: Hướng tới tơi sẽ  tiếp tục nghiên cứu đề  ra các giải pháp thực hiện việc giảng dạy Mĩ thuật Tiểu học nói chung theo phương pháp mới có hiệu quả  hơn Những vấn đề  mà tơi đã nêu chắc chắn khơng tránh khỏi hạn chế  và thiếu xót. Song đó là những kinh nghiệm nhỏ mà tơi đã rút ra được trong q trình nghiên cứu và dạy thử nghiệm Tơi rất mong được sự tham khảo, nhận xét, góp ý bổ sung của đồng nghiệp, của cấp trên để giải pháp này được hồn thiện nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng dạy và học mơn Mĩ thuật ở khối lớp 4  ...  trao đổi, học hỏi? ?kinh? ?nghiệm? ?lẫn nhau nhằm hướng tới mục tiêu giáo dục đạt kết quả cao hơn       III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU     Chủ thể: Biện pháp dạy học mơn Mĩ thuật cho học sinh lớp 4? ?theo? ?phương pháp? ?Đan? ?Mạch... viên khơng được đưa ra bất cứ một nhận xét nào về sản phẩm của các em. Mà tùy? ?theo? ?từng sản phẩm, giáo viên gợi ý các em có nên thêm vào, hay bỏ bớt các hình ảnh, nên chỉnh sửa hay thay đổi gì để tác phẩm đẹp hơn, từ đó các em tự rút ra được? ?kiến? ?thức và? ?kinh? ?nghiệm. ..     Tổ chức tập huấn rút? ?kinh? ?nghiệm? ?qua q trình áp dụng để  giáo viên nắm vững thêm về phương pháp mới. Cần xây dựng nội dung thành các tiết dạy minh họa nhằm định hướng tổ chức dạy học và chia sẻ? ?kinh? ?nghiệm? ?giữa các giáo viên chun