Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ISSN 1859 1612, Số 2(62)/2022 tr 174 182 Ngày nhận bài 10/5/2022; Hoàn thành phản biện 20/5/2022; Ngày nhận đăng 26/5/2022 BIỆN PHÁP GIÁO DỤC VĂN[.]
BIỆN PHÁP GIÁO DỤC VĂN HÓA ĐỊA PHƯƠNG CHO TRẺ MẦM NON NGUYỄN THANH TÂM*, HỒ HỮU NHẬT, LÊ VĂN HUY, NGUYỄN THÙY NHUNG, LÊ THỊ NHUNG Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế * Email: nguyenthanhtam@dhsphue.edu.vn Tóm tắt: Bài viết đề xuất số biện pháp giáo dục văn hóa truyền thống địa phương cho trẻ mầm non Các phương pháp sử dụng để xác lập tính khoa học khả thi biện pháp là: phân tích, tổng hợp, hệ thống Những biện pháp đề xuất gồm: Tạo lập tài liệu di sản văn hóa địa phương để giáo dục trẻ mầm non, Thiết lập vịng trịn giáo dục văn hóa địa phương Những biện pháp vừa đảm bảo tính kế thừa vừa thể tính báo Phối hợp biện pháp góp phần nâng cao nhận thức giáo viên mầm non cách thức giáo dục văn hóa địa phương nhà trường; từ hướng đến phát triển tồn diện trẻ thơng qua tác phẩm nghệ thuật dân gian địa phương Từ khóa: Văn hóa địa phương, trẻ mầm non, tài liệu di sản, cải biên, vòng tròn giáo dục ĐẶT VẤN ĐỀ Văn hóa nhận thức hệ thống cấu thành từ nhiều yếu tố liên quan đến văn hóa tổ chức cộng đồng, văn hóa ứng xử với mơi trường tự nhiên xã hội, văn hóa nhận thức… Những yếu tố có quan hệ qua lại với tạo nên tính hệ thống, tính lịch sử, tính giá trị, tính nhân sinh văn hóa đúc kết nhà nghiên cứu Tiếp cận văn hóa góc nhìn khơng gian thấy diện vùng/ phận/hệ thống/dòng chảy văn hóa: văn hóa địa phương (VHĐP), văn hóa dân tộc, văn hóa nhân loại Trong ba vùng văn hóa ấy, VHĐP thực bé nhỏ thuộc nhóm dân cư, cộng đồng người với đặc thù riêng không gian sống, ngôn ngữ, lịch sử, phong tục… VHĐP nét đặc trưng cho văn hóa cộng đồng địa phương định Trong phạm vi viết, tiếp cận VHĐP góc độ văn hóa nghệ thuật truyền thống Văn hóa truyền thống thuật ngữ sử dụng để tạo nên khu biệt với văn hóa đại Xét thời gian, văn hóa thuộc về/gắn với xã hội tiền công nghiệp “Khái niệm văn hóa truyền thống để tượng, giá trị hình thành từ lâu đời, mang tính bền vững giao truyền từ hệ sang hệ khác” [9] Văn hóa truyền thống địa phương bao gồm giá trị vật chất lẫn tinh thần mà hệ cha ông tạo chuyển di cho hệ sau Đó đặc điểm, kinh nghiệm, phong tục, sản phẩm tinh thần tập thể, cộng đồng vùng đất định, có khả phân biệt với dân tộc khác, địa phương khác Nội dung giáo dục (GD) văn hóa truyền thống cho trẻ mầm non đề cập đến số nghiên cứu nước A Study on Chinese Traditional Culture Education in China’s Kindergartens Jinling Tao Jianjun Yin khảo sát thực Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ISSN 1859-1612, Số 2(62)/2022: tr.174-182 Ngày nhận bài: 10/5/2022; Hoàn thành phản biện: 20/5/2022; Ngày nhận đăng: 26/5/2022 BIỆN PHÁP GIÁO DỤC VĂN HÓA ĐỊA PHƯƠNG CHO TRẺ MẦM NON 175 trạng giáo dục văn hoá truyền thống Trung Quốc 900 giáo viên (GV) từ trường mẫu giáo xếp hạng khác sáu tỉnh thành phố thông qua bảng câu hỏi, quan sát chỗ, vấn [2] Trong nghiên cứu School and the CulturalHeritage Environment: Pedagogical, Creative and Artistic Aspects, Hicela Ivon Dubravka Kuscevic nhận diện mối liên hệ dự án nghệ thuật học sinh với lịch sử, văn hóa dân tộc, từ cho thấy cần thiết phải giáo dục văn hóa truyền thống [1] Teacher’guide to local cuture Mark Wagler đặt vấn đề giáo dục văn hoá địa phương cho học sinh thơng qua dự án văn hóa địa phương [3] The Local Culture - Based learning model to improve teaching abilities for pre-service teachers Susnaini Julita1, Sudarwan, Abdurrobbil Falaq Dwi Anggoro xác định ảnh hưởng mô hình học tập dựa văn hóa địa phương [6] The development of learning themmes based local culture in early childhood education Oktarina Noviza Dadan Suryana đề xuất việc phát triển chủ đề học tập dựa văn hóa địa phương [5] Nguyễn Thị Mỹ Trinh, Nguyễn Thị Trang tiếp cận vấn đề nâng cao lực giáo dục đa văn hóa cho GV mầm non vùng dân tộc thiểu số [8] Dương Quỳnh Phương, Đỗ Văn Hảo quan tâm đến việc khai thác sử dụng tài liệu di sản để giáo dục di sản cho học sinh trung học phổ thông [4] Vũ Thị Thể đề xuất số hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục giá trị văn hóa, truyền thống địa phương cho học sinh trung học phổ thông vùng Tây Bắc [7] Có thể thấy, đối tượng hướng đến nghiên cứu không trẻ mầm non mà phần lớn học sinh bậc học khác Mặt khác, nghiên cứu chủ yếu tiếp cận VHĐP phương diện giáo dục tri thức lịch sử, phong tục tập quán, ẩm thực , thành tựu văn học, mỹ thuật, âm nhạc dân gian địa phương chưa trọng Trong đó, bối cảnh sống đại lại đặt nhiều thách thức việc bảo tồn, giữ gìn văn học, âm nhạc, mỹ thuật dân gian địa phương Sự phát triển kinh tế kèm với trình hội nhập quốc tế Sự lên ngơi nhiều loại hình giải trí, "cuộc xâm lăng" thầm lặng văn hóa ngoại quốc làm cho mối liên hệ hệ trẻ với văn học nghệ thuật truyền thống dân tộc nói chung địa phương nói riêng trở nên lỏng lẻo Hơn bao giờ, nhiệm vụ giáo dục văn hóa cần coi trọng, có nhiệm vụ giáo dục VHĐP cho trẻ mầm non - độ tuổi lĩnh hội nét đẹp văn hóa vùng miền cách giản đơn sáng đẹp đẽ Làm tốt nội dung có nghĩa góp phần vào việc "kiến thiết" nhân cách đẹp tương lai Chính vậy, vấn đề mà hướng đến làm rõ thông qua báo đề xuất số biện pháp giáo dục văn học, âm nhạc, mỹ thuật dân gian địa phương cho trẻ mầm non NỘI DUNG 2.1 Tạo lập tài liệu di sản văn hóa địa phương để giáo dục trẻ mầm non Vốn dĩ, di sản VHĐP không tập trung, phần đa dạng truyền dân gian Một số tác phẩm nghệ thuật dân gian địa phương lại sử dụng ngôn ngữ cổ, vượt ngưỡng tiếp nhận trẻ mầm non Vì hồ sơ di sản văn học nghệ thuật dân 176 NGUYỄN THANH TÂM cs gian tạo lập gợi dẫn nội dung giáo dục VHĐP cho GV GV dễ tìm kiếm tư liệu phù hợp để tích hợp VHĐP vào hoạt động, đặc biệt hoạt động làm quen tác phẩm văn học, giáo dục âm nhạc, tạo hình Nói cách khác, diện hồ sơ di sản văn học nghệ thuật dân gian địa phương bồi dưỡng, nâng cao nhận thức đội ngũ GV văn hóa truyền thống địa phương; tạo chủ động cho GV việc mang “bức tranh VHĐP” đa màu sắc đến với trẻ Tạo lập tài liệu di sản VHĐP theo bước sau đây: Bước 1: Xác định khả tiếp nhận trẻ mầm non Với phạm vi nghiên cứu xác định khả tiếp nhận văn học, mỹ thuật âm nhạc trẻ mầm non sở để thu thập tài liệu VHĐP phù hợp với đối tượng Quá trình thu thập tài liệu VHĐP để đưa vào chương trình giáo dục mầm non tất yếu phải có phù hợp với khung tiếp nhận văn học, âm nhạc, mỹ thuật trẻ qua giai đoạn Bước 2: Sưu tầm tài liệu VHĐP phù hợp với khả tiếp nhận trẻ Luật Di sản văn hóa (2013) nhấn mạnh sưu tầm tài liệu VHĐP biện pháp cần thiết để bảo vệ phát huy giá trị di sản văn hóa Điều thơng tư số 30/2021/TTBGDĐT khẳng định yêu cầu tài liệu sử dụng sở GD mầm non như: a) Phù hợp với quan điểm, đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam; tuân thủ Hiến pháp pháp luật Việt Nam; b) Nội dung, hình thức tài liệu phù hợp với văn hoá, lịch sử, địa lý, đạo lý, phong mỹ tục Việt Nam; đảm bảo tính khoa học, sư phạm, thẩm mỹ, gắn với điều kiện thực Chương trình Giáo dục mầm non địa phương; đảm bảo Quyền trẻ em; c) Phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục quy định Chương trình Giáo dục mầm non; đáp ứng xu hội nhập, yêu cầu đổi phương pháp tổ chức hoạt động ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em sở giáo dục mầm non; d) Các thuật ngữ, khái niệm, định nghĩa, kiện, hình ảnh bảo đảm tính xác, khách quan, quán; hình ảnh, kiện, số liệu có nguồn gốc rõ ràng; đ) Hình thức trình bày tài liệu cân đối, hài hoà, hệ thống ký hiệu, biểu tượng, kiểu chữ, cỡ chữ, tranh, ảnh, đồ, hình vẽ phù hợp với nội dung giáo dục quy định pháp luật Việt Nam Đó pháp lý quan trọng để tạo lập tài liệu di sản VHĐP cho trẻ mầm non Thơng thường, sưu tầm tài liệu VHĐP hai cách: i) trực tiếp ghi chép/thu âm/chụp ảnh phương tiện kỹ thuật đại qua lời đọc/kể/hát hay trình tạo sản phẩm nghệ nhân; ii) gián tiếp thơng qua nguồn tài liệu có sẵn VHĐP sách/báo/sản phẩm nghiên cứu/nguồn internet/truyền hình Tuy vậy, loại hình VHĐP có đặc trưng riêng nên cách sưu tầm có khác biệt Sưu tầm tác phẩm văn học dân gian dựa vào nguồn tư liệu có sẵn Tổng tập văn học dân gian địa phương hay Địa chí địa phương Trong đó, việc sưu tầm sản phẩm âm nhạc dân gian, mỹ thuật dân gian chủ yếu hình thức tiếp xúc trực tiếp với nghệ nhân để chụp ảnh, thu âm, ghi chép lại Chỉ có nghệ nhân “trao truyền” âm nhạc, mỹ thuật dân gian địa phương tốt nhất, chuẩn Với trao truyền chuẩn BIỆN PHÁP GIÁO DỤC VĂN HÓA ĐỊA PHƯƠNG CHO TRẺ MẦM NON 177 xác việc bảo tồn, phát huy nghệ thuật dân gian có ý nghĩa Bước 3: Xác minh tính chân thực xử lý tài liệu Sau sưu tầm tài liệu cần thiết, bước thiếu trước lưu trữ xác minh tính chân thực xử lý tài liệu Nếu tài liệu viết chuyên gia nghiên cứu văn hóa dân gian biên tập nhà xuất có uy tín tính chân thực tài liệu đảm bảo Nhưng tài liệu sưu tầm dân gian cần xác minh tính chân thực, đặc biệt ý tới nơi khởi nguồn dị nó, tránh nhầm lẫn văn hóa vùng miền với vùng miền khác Điều đòi hỏi người xác minh phải có hiểu biết sâu rộng VHĐP nói riêng văn hóa Việt Nam nói chung Như vậy, điểm tựa xác minh nhà nghiên cứu văn hóa, nghệ sĩ nghệ nhân liên quan đến lĩnh vực VHĐP Về xử lý tư liệu di sản VHĐP, thực theo cách thức: 1) Giữ nguyên hoàn toàn tư liệu ngắn gọn, dễ hiểu, phù hợp với trẻ mầm non chủ đề giáo dục trường mầm non; 2) Trường hợp ngược lại, di sản vượt q tầm nhận thức trẻ tìm cách diễn đạt phù hợp để giảm thiểu hàn lâm kiến thức cải biên lại phải giữ vững tinh thần di sản Bước 4: Lưu trữ tài liệu theo loại hình Bước cuối tạo lập tài liệu VHĐP sử dụng GD mầm non lưu trữ tài liệu Để cán quản lý GV mầm non dễ dàng tìm kiếm sử dụng, cần thiết phải lưu trữ tài liệu theo loại hình, in tài liệu số Các tác phẩm văn học dân gian hệ thống thành hai mảng: nguyên cải biên Khi xây dựng hồ sơ văn học nghệ thuật dân gian địa phương, dạng lí tưởng ghi lại “khoảnh khắc tồn tại” văn học nghệ thuật dân gian mơi trường sống tự nhiên Đưa hoạt động kể chuyện dân gian, hát múa dân gian, mỹ thuật dân gian… khỏi không gian đồng ruộng, vườn tược, nhà cửa, đường quê, sông suối… phá vỡ đặc trưng quan trọng folkore Trong giáo dục VHĐP, bảo tồn văn hóa chỗ điều cần thiết Vì thế, ảnh, video… thực chức lưu giữ lại hoạt động thực hành văn hóa dân gian để giải hạn chế khả diễn xướng, tái GV đưa trẻ đến với loại cách dễ dàng Lưu giữ chuyển thể văn hoá truyền thống thành sản phẩm đa phương tiện cách tạo kênh quảng bá văn hoá truyền thống đến trẻ em bối cảnh cách mạng 4.0 Trong bối cảnh văn hố nghe nhìn lên ngơi ln có sức hút lớn trẻ, cần phải quan tâm đến việc lưu giữ, chuyển thể văn hố truyền thống sang loại hình văn hố nghe nhìn Để làm điều cần liên kết nhiều tổ chức, nhiều lực lượng trường học Đấy lí chúng tơi đề xuất biện pháp thứ 2.2 Thiết lập vòng tròn giáo dục văn hóa địa phương Nhìn tổng quan, việc thiết lập vòng tròn giáo dục VHĐP cách kết hợp giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội sở mạnh lực lượng Nếu nhà trường nơi trẻ hưởng q trình giáo dục có mục đích, cấu trúc chặt chẽ, 178 NGUYỄN THANH TÂM cs phù hợp với độ tuổi gia đình nơi có ơng bà, cha mẹ - người có tri thức định VHĐP xã hội nơi VHĐP lưu giữ, truyền bá Trong quan hệ đó, trường mầm non với nhiệm vụ ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ nên giữ vai trị trung tâm, gia đình xã hội phối hợp với nhà trường Với vòng tròn giáo dục VHĐP, trẻ tạo điều kiện để có trải nghiệm thực tế sống động, hiểu mối liên hệ văn hóa truyền thống sống hàng ngày người Bằng cách này, tài nguyên VHĐP khai thác, gia đình xã hội có hội tham gia, gắn kết giám sát hoạt động giáo dục nhà trường Với mục đích khẳng định giáo dục VHĐP cho trẻ không nhiệm vụ trường mầm non, chúng tơi sử dụng mơ hình giáo dục Jinling Tao Jianjun Yin (2017) biện pháp giáo dục cần thiết Di sản văn hóa Xã hội Cộng đồng TRƯỜNG MẦM NON Gia đình Câu lạc bộ, bảo tàng Sơ đồ Vòng tròn giáo dục VHĐP Với mơ hình này, gia đình, cộng đồng, bảo tàng, làng nghề, câu lạc văn hóa, nhà hát trở thành nguồn lực hỗ trợ đắc lực cho hoạt động giáo dục VHĐP Đây cách đa dạng hóa giáo dục, sở để tất tài ngun tích hợp sử dụng Một số lưu ý nhân tố tham gia vào vòng tròn giáo dục VHĐP: - Cán quản lý (CBQL) GV mầm non: Từ chủ trương đạo Bộ Giáo dục Đào tạo tích hợp GDVHĐP chương trình giáo dục mầm non, nhà quản lý GV cần nhận thức rõ ý nghĩa VHĐP việc hình thành lực cần thiết cho trẻ Từ đó, CBQL có kế hoạch tổ chức, tham gia chương trình tập huấn, đạo trình GDVHĐP nhà trường thơng qua việc xếp, bố trí nhân lực, vật lực, thời gian, nội dung phù hợp để GV tạo điều kiện tổ chức hoạt động Đối với GV, GDVHĐP thách thức tri thức sư phạm, GV cần thêm hiểu biết khả thể VHĐP Bên cạnh đó, nội dung giáo dục trẻ trường mầm non không tập trung vào GDVHĐP mà phải lồng ghép nhiều nội dung theo định hướng chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành nên đòi hỏi BIỆN PHÁP GIÁO DỤC VĂN HÓA ĐỊA PHƯƠNG CHO TRẺ MẦM NON 179 GV phải linh hoạt xây dựng kế hoạch thực CBQL, GV cần chủ động việc tìm kiếm liên kết, hỗ trợ gia đình xã hội sở nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục đặt - Cộng đồng chủ thể văn hóa: Cộng đồng người nắm giữ, thực hành/trình diễn, truyền dạy VHĐP Việc phối hợp với nhà trường, cung cấp thông tin trung thực, đầy đủ VHĐP trách nhiệm tự thân cộng đồng Một số cư dân cộng đồng có khiếu văn hóa truyền thống, nghệ nhân dân gian người kế thừa di sản làm cố vấn tham gia vào việc thiết kế, chuẩn bị tổ chức GDVHĐP Các hoạt động trẻ có tham gia chủ thể văn hóa cộng đồng tạo nên màu sắc cho hoạt động, kích thích hứng thú, khả tiếp nhận cho trẻ hỗ trợ tích cực cho GV Nếu GDVHĐP tiến hành nhà trường, cộng đồng tạo điều kiện cho hoạt động diễn Trở ngại lớn cộng đồng chủ thể văn hóa việc nắm bắt đặc điểm tâm lý trẻ mầm non để có chia sẻ, hướng dẫn phù hợp Để khắc phục trở ngại này, GVMN cần có gặp gỡ, trao đổi trước với nghệ nhân Có hoạt động tương tác trẻ MN với văn hóa dân gian địa phương diễn thuận lợi, hiệu Khi cho trẻ trải nghiệm VHĐP, nghệ nhân nên gợi ý thay thế/ chuyển đổi cho phù hợp với điều kiện sở vật chất trường MN Chẳng hạn với trải nghiệm làm tranh làng Sình Thừa Thiên Huế, sử dụng giấy dó giá thành cao nên sử dụng giấy cơng nghiệp thay Hoặc sử dụng màu chế tác để thay màu “chiết xuất tự nhiên từ thực vật khống vật” khó tìm kiếm Ví dụ sử dụng gạch, trái mồng tơi chín, bơng ngọt, tro bếp… mài mịn, giã nhỏ để tạo màu cam, tím, lục, đen - Gia đình: Gồm người thân (ông bà, cha mẹ ), phận cộng đồng lại có tác động lớn tới việc xây dựng tảng văn hóa cho trẻ Ngay từ nhỏ, trẻ nghe lời hát ru, dân ca bà, mẹ; sống lớn lên giáo dục gia đình mang đậm nét VHĐP Tuy nhiên, phương thức giáo dục tự nhiên đa số trường hợp, mục đích khơng phải để giáo dục trẻ phát triển mặt Khi gia đình hiểu vai trị GDVHĐP cho trẻ, họ thực tốt vấn đề gia đình, hỗ trợ cho GV mặt để nâng cao hiệu giáo dục trẻ GV cần có trao đổi thơng qua buổi họp phụ huynh, thời gian đón trẻ, trả trẻ để phối hợp tốt với gia đình trẻ CBQL tổ chức cho gia đình trẻ tham gia hội thảo, tập huấn, hội thi liên quan đến VHĐP để nâng cao kiến thức kĩ giáo dục trẻ - Các nhà khoa học, chuyên gia văn hóa truyền thống: Đây người nghiên cứu sâu nên có nhiều hiểu biết lịch sử phát triển, lý luận thực tiễn VHĐP Vì thế, mời họ tham gia số buổi hội thảo để giúp CBQL, GV, phụ huynh hiểu tảng, ý nghĩa việc giáo dục văn hóa truyền thống Họ tư vấn cho CBQL GV xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động GDVHĐP; tư vấn cho phụ huynh tạo khơng khí văn hóa truyền thống gia đình hay đóng góp thêm kinh phí, hỗ trợ nhân lực cho hoạt động tìm hiểu VHĐP 180 NGUYỄN THANH TÂM cs - Các nhà quản lý văn hóa đóng vai trị quản lý địa điểm, khơng gian trải nghiệm, tham quan nghệ thuật dân gian truyền thống địa phương Họ không sát với VHĐP mà cịn đóng vai trị quan trọng việc hoạch định sách quản lý Do vậy, họ người tạo điều kiện cho trình GDVHĐP thực cách thuận lợi, đạt hiệu cao, hoạt động trải nghiệm thực tiễn Trên sở thống cán quản lý với trường mầm non, phối hợp hình thành Vấn đề chỗ, nhà trường cần chủ động đề xuất với đơn vị quản lý di sản để tổ chức cho trẻ tương tác/ trải nghiệm VHĐP nơi di sản tồn Phía nhà quản lý văn hóa cần có thay đổi nội dung thuyết minh di sản cho phù hợp với đối tượng Mặt khác, phải hướng đến trường mầm non, trẻ mầm non địa bàn, đối tượng dự án nghệ thuật văn hóa truyền thống Với loại hình/tác phẩm văn hóa dân gian bị mai tính đến phương án phục dựng/tái thơng qua đường sân khấu hóa, nghệ thuật hóa Cách khơng đảm bảo tính “tự nhiên” văn hóa dân gian có ý nghĩa định Trong trường hợp cần đến hỗ trợ nghệ sĩ, nghệ nhân để thực nhiệm vụ biểu diễn, thị phạm, hướng dẫn, giới thiệu… văn học, âm nhạc, mỹ thuật dân gian Những hoạt động phát sóng rộng rãi truyền hình, truyền hay trang mạng xã hội đẩy mạnh q trình xã hội hóa văn hóa dân gian địa phương Ở cấp độ vĩ mô, cần nhiều hợp tác nhà văn, nhạc sĩ, hoạ sĩ với đạo diễn, biên kịch, để tác phẩm văn học, âm nhạc, mỹ thuật diện sinh động hình hài phim hoạt hình, phim điện ảnh, kịch, Ngoài cần nâng cấp chất lượng kênh kể chuyện dân gian trực tuyến để tăng sức hút trẻ Sau ví dụ cụ thể phối hợp lực lượng giáo dục hoạt động giáo dục VHĐP thông qua Hội thi “Bé hát dân ca” cấp trường - Trường mầm non: + CBQL: Trong kế hoạch năm học, Hội thi “Bé hát dân ca” xem giải pháp CBQL đưa để triển khai giáo dục VHĐP trường MN Để hoạt động diễn suôn sẻ, CBQL xây dựng kế hoạch chi tiết cho hội thi, báo cáo với quyền địa phương, thông báo cho GV, Ban Đại diện cha mẹ trẻ, tổ chức đoàn thể (Hội phụ nữ, Đoàn Thanh niên, Câu lạc Dân ca ), tuyên truyền phương tiện thông tin đến cộng đồng để nhận hỗ trợ tham gia phối hợp tổ chức + GV: Đóng góp ý kiến thực theo kế hoạch nhà trường phê duyệt Vai trò quan trọng GV thể từ khâu chuẩn bị (chọn hát dự thi nhóm/lớp, chọn trẻ tham gia, tập luyện, thuê trang phục, đạp cụ biểu diễn ) đến lúc hội thi diễn (bao quát, động viên trẻ) kết thúc hội thi (đánh giá) GV người phối hợp trực tiếp với phụ huynh trẻ lớp để chung tay chuẩn bị tham gia hội thi - Gia đình: Cùng GV hướng dẫn cho trẻ tập luyện thêm gia đình, hỗ trợ GV lúc cần thiết, đóng góp kinh phí để tổ chức hoạt động hình thức tự nguyện Những người thân gia đình người gần gũi, hỗ trợ đắc lực cho trẻ GV ... tiếp nhận trẻ Luật Di sản văn hóa (2 013 ) nhấn mạnh sưu tầm tài liệu VHĐP biện pháp cần thiết để bảo vệ phát huy giá trị di sản văn hóa Điều thơng tư số 30/20 21/ TTBGDĐT khẳng định yêu cầu tài liệu... học sinh với lịch sử, văn hóa dân tộc, từ cho thấy cần thiết phải giáo dục văn hóa truyền thống [1] Teacher’guide to local cuture Mark Wagler đặt vấn đề giáo dục văn hoá địa phương cho học sinh... Culture - Based learning model to improve teaching abilities for pre-service teachers Susnaini Julita1, Sudarwan, Abdurrobbil Falaq Dwi Anggoro xác định ảnh hưởng mơ hình học tập dựa văn hóa địa phương